《春》的教案设计完美版

《春》教案设计

【教学设计】

1、教学的基本原则是：贯彻、体现”合作、自主、探究”的新课程标准；本课设计的目标是：美的体悟。

2、分两课时完成，将这两课时分成三个板块（行板），每个板块30分钟。每个板块有一个主题与探索性的主题。主题是目标，探索性主题是具体的达到主题的途径，问题以及讨论都围绕着这个探索性主题展开。

3、这三个板块设计为如下，每个乐章30分钟。

主题：寻美

第一乐章

探索性主题：如何用美的形式来表现美的结构？

主题：悟美

第二乐章

探索性主题：找出与”春”的意境相近的诗词

主题：诵美

第三乐章

探索性主题：美的诵读与美的感悟

4、有一个问题是：有一个板块是跨两节课的。在设计这个板块时必须要注意能够让学生保持上课的连续性。让学生在下课时还能有讨论的积极性。

5、为了让学生能够体现”合作、自主、探究”的精神，在课前先让学生提出问题，然后教师筛选出问题，并且加以分类，印发下去，以供学生课堂使用。

【课堂组织形式】

以四人组为基本单位。组长的职责是组织讨论并且指定发言人。教师也是课堂的成员之一，可以指导也可以加入讨论之中。

【教学环境的设计】

①音乐环境：每一个乐章的讨论片断都让音乐流淌，让学生在音乐的香味中讨论，以显浸润之功。选曲时注意音乐是以“春”为主题的，轻婉柔和。

②桌子可以重新摆放以方便四人小组的学习讨论。

③出于营造环境之考虑，可以让学生拿一些可以体现“春”的气氛的装饰。这也是一种创造性学习。

④出于上课时间紧迫的考虑，事先布置作业（也即上课时的讨论提纲）给学生，让他们思考，然后到课堂上讨论交流。

⑤教师课件的准备。课件制作是为上课的主题服务，制作时不求繁难，不求华艳，只是注意能引起学生关于美的直观的感悟与联想即可。在制作时注意音乐、画面的准确配合。这是营造课堂气氛的一种重要手段。

【具体教学步骤设计】

：-））第一乐章

1）导语：

设计方案一：用闻一多的诗有三美“建筑美、音乐美、绘画美”来导入《春》这一课之美。设计方案二：用一段充满诗意的话来导入《春》这一课。（因为在我们民族的审美心态中，春天总是与诗、美、画连在一起的。）这也是创设情境的一种很好的方法，给学生以语言美感的熏陶。

2）组织学生进行小组讨论：（10分钟）讨论的问题是他们在预习时提出，教师加以提练的有关于结构方面的问题。

设计说明：在目前的人教版的《语文》“教师教学用书”中，应该说存在着不少细节或者编排上的问题。对课文的分析有时不深入，不能很好地起到教学参考的作用。就以《春》这一课来说。《春》这一课在结构上设计得十分精巧，认真分析即知。

在学生提出来的问题中，有一个是“春风图中既然写到风，那么为什么还要写鸟儿及牧童的笛声？”；还有学生说“最后三段的顺序能否调换？”，这些问题是很有价值的。如果仔细观察一下会发现，写鸟儿与牧童的笛声是相关性的侧面描写，风中有香味，风中有声音，风中有画面，这样，对于春风的描写就变得饱满，也使春的意味更加浓醇；在写作技巧上，这种写法类似于中国建筑中的“借景”。（我在教学过程中就展示了中国园林建筑中“借景”的图景，而且是春天的图片，让学生既明白写作技巧，又能欣赏到春天的美好景色。）这种借景手法的使用在文章的3—7段中大量存在。这种技巧本身就是一种美。

从结构上说，最后三段是全文的筋脉肯綮之所在。这三段的顺序不能调换，除了人人都可以一眼看出的按时间顺序排列外，还应当有一个更主要也设计得更精巧的因素：这三段顺序事实上与3—7段的内容顺序相互照应。大体来说，描写春草的段落与“春天像刚落地的娃娃”段呼应；描写春花、春风的段落与“春天像小姑娘”段呼应；描写春雨、春勤的段落与“春天像健壮的青年”段呼应。这些段落的呼应关系很像清代的金圣叹在评点“四才子书”中所写的“草蛇灰线”的写法，有“笔断意连”的呼应感，也使得一篇文章的内容有了一种很强的内在联系与美感。在分析这些段落时，学生会通过寻找这些段落的呼应关系而获得兴趣与美感。（在实际的教学过程中，学生确实表现出了很强的探索精神与观察能力。比如，学生会从小草的“嫩嫩的，绿绿的”中找到与最后段落“生长着”呼应的关系等等。）

从我自己的教学设想来说，我认为过分繁琐的去分析一篇文章的结构势必会破坏一篇文章内在的美感，尤其是一篇美文。但又要让学生领略美的结构设计，那么势必要抓住一点，推及其他。这一点必须具备如下特点：能由这一点推及其余，以一点而把握全篇；能引发学生思考的兴趣与热情；有一定的难度与丰富性，能有探索的价值。而全文的最后三段恰好具有这些特点。于是我就从这三段入手，让学生去思考全文的结构以及作者如此安排的匠心与所呈现出的美感。

3）学生回答问题（10分钟）

∮∮附：学生提出，然后教师设计的问题

①最后三段写什么？最后三段可否调换顺序？

》》》链接：-0）教参中说“春天像刚落地的娃娃”写的是春天的“新”的特点，你认同吗？

②前文中3—7段的顺序可否调换？

③最能体现第二段与3—7段关系的一个词是什么？

④最能体现第一段与最后一个部分关系的词是什么？

⑤画出全文结构图

4）学生表演自己的创新设想（10分钟）

⑥根据你对全文结构的理解，请设想一种形式来表达你对这种结构的理解。

提示：可以是一幅画、一幅结构图、一种形体姿态、一段话的阐述等。

设计说明：这样设计的目的在于深化学生对结构的理解，同时将学生在一种感觉中获得的印象通过创造性的想象实现感觉的迁移。这也是一种创造性学习。从实际的上课过程来看，学生一开始表现出对这种创造的不理解，但在教师的引导下，学生的创造力爆发了。上课那天，学生针对文章的结构总共设想了十几种的结构图。现将文章结构与学生的创造性构图列举如下：

《春》文章结构：

盼春花/草

春绘春风/雨

颂春人

学生创造性的构想：

：-））第二乐章

1）导语：

2）学生小组讨论：

设计说明：学生在这乐章里讨论的主题是“找出与‘春’的课文中意境相近的诗句”

鉴于初一学生的诗词积累与鉴赏水平，我在课前为他们准备了不少有关“春”的诗词曲，并且对其中较难的诗词句略加翻译以利于理解。

学生在这个环节的活动中，事实上有个前提条件：要想找出与“春”课文中意境相近的诗词，他首先必须十分熟悉课文中“春”的内容与基调，然后又必须熟悉诗词，这样他才可能做好比较。正如小孩子玩拼图，他必须对分散的块的形状、色彩、图案的细节等等先做观察，然后再将它们整合成一个整体。我设计这个环节的目的也有这种考虑：一方面是前一个环节的设计充其量是让学生对本文的结构美有了一点认识，但这可能是肤浅的，也可能是被理性分析肢解的；但如果加上了这个环节，就可以让学生将破碎的美感拼合起来。学生这时感受到的美不只是抽象的结构的，而是具体的来自于语言本身的；不是部分的，而是整体的。另一方面，加入古诗词的欣赏，不仅可以加强学生从整体上把握课文中美的能力，而且更可以拓展知识面，加深欣赏的力度，实现课内课外知识良好的互动与渗透。

3）学生回答问题：

4）考虑到学生要下课，所以在这一片断里，可以先让学生讨论十五分钟左右，然后让学生看电脑上的画面或欣赏音乐，让学生从多角度去感受课文意境之美。同时也让学生能将兴趣延伸到课外，保持到课上。

我将30分钟做为一个片断，但这样的安排与现时的课时冲突。于是，让学生在课外也能保持兴趣成为设计的难点。课外是一种休息，但对于一节课来说，也是一种分割，一种破坏，尤其是需要学生涵咏体味的课程。于是，在这里，我借助多媒体，让学生在课外时到电脑上来，去找寻自己喜欢的、与春的意境相近的图画与音乐，目的在于让学生能保持高度的兴趣与热情，同时也进一步扩展自己审美的视野，全身心地体味美。

：-））第三乐章

设计说明：这一乐章的目的在于让学生在理性、想象、拓展的基础上，获得更强烈也更深入的美的体味。记得郑板桥曾有”眼中之竹”、”心中之竹”之说，那么我也想，第一乐章如果是”眼中之春”，第二乐章是”心中之春”，那么第三乐章就将是”唇齿之春”。从眼睛到心中，是由外到内的过程，是一个逐步感悟的过程；从心中到唇齿，是由内而外的过程，是学生的再创造的过程，是一个升华的过程。

这个过程中，学生在诵读时最重要的是找到感觉，找到对于美的意境的感觉，找到语言音节所透出来的那种美的韵味。这个过程我主要是借助于多媒体来帮助学生找到这种感觉。春天的画面、春天的音乐、”春”这一课的美的诵读，多种感官地作用于学生，让他们浸淫其中，逐步实现从直观感受到创造的转变。

1）导语：

2）简单介绍诵读要素：节奏、感情的投入。

3）学生听多媒体电脑里的诵读与音乐。（为了让学生达到一定的感悟，可以让学生多听几遍，如果时间足够的话）

4）学生诵读、教师范读

5）结束语：以《红楼梦》中妙玉论”牛饮、喝茶、品茶”的话语作结。对美的欣赏正如妙玉所论。

《春》备课札记

一、教材的地位与作用

七年级的教材编写时特别注意了对学生综合性学习的指导。这是语文的一个新课题。编写者对此有个解释：”我们对’综合性’的理解有两个观点，一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力”。每一个单元最后都附有”综合性学习”，从内容上看，它的每个单元综合性学习内容与单元教学内容都有密切的联系。大致分析一下，其顺序为：

第一单元：认识自我之生命篇

第二单元：认识自我之信念篇

第三单元：认识自然之景物篇

第四单元：认识自然之科学篇

第五单元：认识生命之情感篇

第六单元：认识生命之智慧篇

而每一单元与之相匹配的”综合性学习”内容分别为：

第一单元：这就是我

第二单元：漫游语文世界

第三单元：感受自然

第四单元：探索月球奥秘

第五单元：我爱我家

第六单元：追寻人类的起源

我的认识是，这”综合性学习”既然后附于每个单元的教学内容之后，必定有个前呼后应的关系，也必然有主体与衍生之关系。”综合性学习”不能被孤立开来独自完成，而应当是熔铸于课文教学之中，这样，每一个单元教学内容才是一个整体而不是支离破碎一篇篇课文。还有一点更重要的是，课文内容与综合性学习共同构成了情感、态度、价值观三个教学维度。如果说，课文内容侧重于讲读和理解，而综合性学习则侧重于活动与创造。它们共同构成了全书的经线与纬线，共同构筑着学生的经验人格、审美品位、知识能力。

《春》是一篇讴歌大自然的优美的散文。它始终弥漫着诗的气质。这一点正如巴尔托夫斯基说的”真正的散文是贮满诗意的”。（郁达夫认为”文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”可我总以为，朱自清当算最美的。看过《荷塘月色》、《浆声灯影里的秦淮河》，我常会不禁想起《春江花月夜》）。它宛如一幅画，就像丰子恺以及整个三四十年代画家们的写意画风，线条简劲而又传神，朴实而又富有乡土气息。内容多切近农家生活的，很有温馨感。这篇文章的美是很容易体会得到的，可是却很难表白。可见，对于真正美而言，语言是很苍白的，感受却真切得逼人。据说，《大英百科全书》中对”诗”所下的定义是：”诗是难的”，我想这是很有道理的，毕竟诗或者诗性的东西，是不能拆解的。说《春》这篇文章语言极美，按照通常的拆解法，难免会有”焚琴煮鹤”一样大煞风景的味道。但你又必须能够告诉学生或者让学生感受到它的语言美，这真是一个两难的境地：好比爱一个人却不能告诉她，于是只好唱道：”想说爱你不是件容易的事”或者就只好高吟”天凉好个秋”。问题是，对于教师，你还得必须说清楚，不管你有多难。

既然美不可以拆解，那就只能将美打包，用感觉的保鲜袋，将美尽可能地原汁原味地打包。我在构思《春》这课时，始终认为，美必须要通过美来达到美，也只有这样，才能真正给学生以美的感受与认识。美是一种经验，美是一种态度，美是一种联想，美还应该是一种参与与创造。那么我将考虑将”综合性学习”与讲读结合起来，按照新课标的”合作、自主、探究”的要求来上这课。

这是一篇散文，那我也就还给它一篇散文，以散文的结构来上散文的课，一个主题”美的体

悟”贯穿到底。在这个”神”之下，又分出三个分主题与三个探索性主题。三个分主题体现了对”美的体悟”的忠诚，也表明了我个人对学生逐层深入地感受美、把握美、创造美的心理层次的认识。而三个探索性主题则是忠实于三个分主题的，是具体的可操作层面的主题，是将学生凝聚在一起并激发他们情感和行为反应的触发点。这三个探索性主题的设立，将是学生在本次课程体验中可以看到、听到的物理层面。这个探索性主题必须是开放的、多元的。新的课程标准中指出：”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”华东师大的巢宗祺教授对此的解读是”尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”。

这种独特的情感体验和独创性的见解被包孕在探索性主题的设置中。这个探索性主题能说不重要吗？它必须是开放的、多元的、可操作的，还应当是创造的。否则又如何能表述为”独特的”呢？怎样才能拓宽探索性主题的创造性成为我思考的又一个问题。比如，第一个探索性主题”如何用美的形式来达到美的结构”。开始时，我将它定为”如何用美的画面来表达美的结构”，可自己一画，却发现面太窄，自己都想不出多少画面，又如何能”使人昭昭”呢？于是又想，也许是限制多了，放宽尺度吧。如果学生能去拆”春”字以表达结构，如果学生能用形体语言来表达结构，如果学生用语言表达结构呢？对啊，手段于目的的价值正体现在于达成，自我设限无异于自我设陷。

这三个探索性主题分属”寻美、悟美、诵美”主题。在设想中，是一个逐层感悟和逐步积累感悟以求突破创造的过程。我的构想还有，将这三个探索性主题的创造类型分开，分别是”感觉迁移创造”、”联想的创造”、”诵读的创造”。这样，学生能打破五官的界限，能将符号手段交融成一体，来创造性地表达，那将是一件多么愉快的事啊。

如果能按照我的设想做到这些，那么我将能很好的解决”用美来表述美”的问题。美是可以表述的，但一定不是单一的语言手段。美在形成时是经过全感官灵性地捕捉之后创造性地综合而成的一种实体，那么，对它的理解也必将是全感官的灵性的还原。

我知道这个设想还有赖于我对更多过程、更多细节的安排与设计。既然我已经盖好的毛胚房了，那么我干嘛不装修一下呢？

首先是情境问题。我的教学构想成功与否的关键之一就在于此。情境是独特体验的序曲，情境创造个性化的体验。情境的作用是唤起。唤起的内容可以是联想、想像、经验、情绪、理性、情感等等。情境的”唤起功能”还有赖于找到文本与学生个体之间的契合点。契合点越多，则点成了面。契合面越大，则激发的力度越大，激发的内容也越多。

对于《春》这一课，我设想用的手段有五种：课堂环境、音乐、画面、古诗和课堂语言。其中画面作用于情境的态度最为直接。画面作用于视觉。有材料说，人信息的90％来自于视觉，那么，画面也就90％地等于现实。它的还原度最大，可谓”高保真”。它也因此最容易唤起学生的各种体验和活动反应。但是单单有画面那还不如把这课文放到春天开学时上，到大自然中去，不是更直观更全面吗？毕竟，这其中还有文学性，有作用于人的性情的文学性。葡萄得成为葡萄酒才能保存长久，才能有越长越醇的特质。春天是逝川，可美文却永存。不能让一个春天的户外课简单地掩埋了《春》一文中浓醇芳厚的文学气息。真正能长留于学生心底的不是每年一轮的春天，而是在这课中留下的文学化的春。那么同样，手段的价值在于达成目的。文学的春天中不只有眼睛，还有耳朵、有情感、有认识。这样，美的体悟才能较好地触及到精神的层次，进而影响学生的情感、态度与价值观。

课堂环境可以让学生自己小组设计，有”春”的意味即可。音乐当能流淌着春韵。古诗也当能散发着浓浓的香醇。教师课堂语言也当能典雅简洁，以体现”美”的原则来执行。

再次是问题设计。课堂问题的设计也必须能体现新课标的要求。于是，我先让学生以小组为单位提出问题，然后对这些问题加以分析归类。在归类时注意问题的内在逻辑联系和系统指向性。它应当是一个导向标，一个用严密细致编排起来的系列。编排得好的问题系列也才能

最大限度地调动学生思考的热情，发挥思考的力量。在第一乐章中，考虑到这次学生问的较多的是结构问题（而且，语言之美分析太多则易陷于琐碎，破坏美感，整个吃力不讨好），于是我就将问题重新编排了一下，以能充分唤起和集中学生的思考力量。