湘教版初中地理课程标准分章节细化解读2020修改后

湘教版初中地理课程标准分章节细化解读

2020修改后

一、标准要求

1、地球的形状、大小与运动?提出证据说明地球是个球体。?用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。?用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。*新增加：用简单的方法演示地球自转和公转

2、地球仪?运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。?在有经纬网的地球仪上确定任意地点的经纬度（修改）用经纬网确定任意地点的位置。

二、对“标准”要求的把握（五条标准）（1）提出证据说明地球是个球体。由于学生在小学已经了解了地球的形状，因此在让学生认识地球是个球体时，没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上，并进一步对此标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。（2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。地球的大小，学生在小学也已经学过。因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。知识要求是次要的，而培养能

力（描述地理事物）是主要的。从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。对地球的形状和大小，没有必要象以往的教学，要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。（3）用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。把握三点：一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识；二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，用“地理现象”代替了“地理意义”；三是不要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实（地理现象）说明。对本条“标准”，应理解为，只要学生能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。一般来说，学生较易理解的现象有：用昼夜交替现象来说明地球的自转，用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。（4）运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。对于地球仪，传统教材在处理上偏难，本条“标准”只是抓住了最主要的内容，实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待，要求学生通过观察地球仪，看出经纬线和经纬度的划分，一切都是借助于地球仪来进行的，不要盲目加深内容。至于经线和纬线的特点，在观察地球仪的过程中，可顺带完成。（5）在有经纬网的地球仪上确定任意地点的经纬度（修改）用经纬网确定任意地点的位置。熟悉地球仪、认识经纬网的目的是为了应用，前一条“标

准”的要求也体现了这一目的。本条“标准”明确要求利用经纬网给任何地点定位，这是学习地理应达到的基本技能之一。

学生要熟练掌握这一技能，需要反复训练。训练时可以通过两种方法进行，其一是给出几个地名，让学生在地球仪上读出各地点的经纬度；其二是给出一些经纬度，让学生在地球仪上找出相应的地名。在训练过程中，可设计一些有趣的问题，使学生感受到描述一个地点的位置，把经纬度写明确（东西经、南北纬、度数）的重要性。

地图（第一章第二节，第二章第三节学看地形图）

一、标准要求?运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。?学会阅读校园、社区、旅游景区等区域的平面图。（新增加）?识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。判读坡的陡缓（新增加）。?在分层设色地形图上识别五种主要的地形类型。?根据需要选择常用地图、查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。?知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。

对“标准”要求的把握（1）运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。辨别方向、量算距离和估算高度是地图学习必须掌握的三项基本技能。辨别方向包括两个层次：其一是能在各类地图上辨别方向，包括指向标地图、经纬网地图和无特殊标志的地图；其二是能在地图上辨别两点之间的相互方位。

在本节知识中，无须教给学生极地图上方向的判别，内容可放在后面的分区地理中学习。量算距离只需要把握在平面图上进行即可，不要扩展到各类地图上量算。估算高度只能在地形图上进行。在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距，在分层设色地形图上则要看明白高度表。在上述三项技能的学习和训练过程中，学生会理解图例和注记的重要性。本条“标准”的学习，不能只局限与课堂和教材，建议教学时能联系学生生活实际和实践活动，效果更佳。（2）识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。本条“标准”要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。为使学生完整的掌握等高线地形图上的地形名称，建议在教学时，除掌握“标准”中列出的三个地形名称之外，补充掌握山脊、山谷的识别，并让学生在读图过程中归纳出山脊、山谷的等高线特点。（3）在地形图上识别五种主要的地形类型。对于五种地形，学生或多或少已经了解一些。本条“标准”学习的目的，应使学生在区域地理的学习中会阅读有关区域的地形图。教学时，没有必要介绍它们的概念，而它们的特点、分布等内容更不必要去讲述。“标准”只要求学生能在地形图上识别主要地形，当然要使学生通过读图找出五种地形之间的差异以及它们在地形图上的表现。一般而言，可以让学生在地形图上分别比较山地与盆地、高原与平原、山地与丘陵的等高线分布特点。（4）根据需要选择常用地图、查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。本条“标准”包含的信息较多，

可以做以下理解：第一，了解不同比例尺地图所承载信息的差异。在此基础上，根据所需要查找的地理信息地性质，选取适当比例尺的地图，并学会在图上查找地理信息。第二，在日常生活中，还有几种图是人们经常要用到的，如平面图、导游图、交通线路图等。因此，也需要学生熟悉这几种图的内容特点和阅读方法，以便于顺利地从这些图上查找所需要的地理信息。第三，强化学生的用图意识，使它们在遇到有关地理问题时，主动地在地图上查找，并逐渐地养成用图的习惯。要达到上述要求，需要学生带着实际问题做经常的用图、读图训练。例如，去公园游玩，怎样根据导游图寻找景点；在城市里游玩，怎样根据交通线路图设计最佳游览路线等。（5）知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。对于本条“标准”，只要求学生知道电子地图光盘、公共场所设置的电子查询系统、电视天气预报节目中的卫星云图等在生活中的应用。海洋与陆地（第二章第二、

三、四节）

一、“标准”要求

1、海陆分布?运用地图和数据说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布特点。?运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。

2、海陆变迁?举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。?知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

对“标准”要求的把握（1）运用地图和数据说出全球海陆所占比例，描述海陆分布特点。本条“标准”只要求学生能运用以上数据说出海陆所占比例，而不要求了解海洋和陆地的面积数据。海陆分布的特点一般包括以下几点：第一，海陆所站比例；第二，全球的海洋彼此相连，陆地被海洋分割成大大小小的陆地；第三，陆地无论在东西南北哪个半球都是海洋大大于陆地。本条“标准”要求学生能用地图和数据用自己的话描述以上分布特点。为加强学生对海陆分布的认识，可通过填绘全球海陆轮廓图的训练办法，让学生掌握。（2）运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。本条“标准”的要求包括运用地图说出和在地图上识别两个层次。要求学生掌握七大洲、四大洋和名称、大小次序（面积数据不要求记住）、分布特点、界线等。对于大陆、岛屿、半岛等名称，学生只需要运用地图能区分开即可，不需要记住或说出其严谨概念。应引导熟练掌握七大洲、四大洋的分布，加深学生对各大洲、大洋轮廓的印象，便于今后的地理学习。（3）举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。本条“标准”重点在进行科学观念的教育。受知识量的限制，学生很难举出能说明海陆变迁的例子。因此，教学中，教师应提供更多的实例，开阔学生的视野。提供的实例应包括陆变海和海变陆两个方面。从培养观念的角度看，更重要的是使学生认识到现在的海陆轮廓仍在不断的运动和变化中。如珠穆朗玛峰还在升高，大西洋和红海还在扩大等。使学生认识到，尽管我们感

觉不出来，但地球在一直的运动和变化。（4）知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。本条“标准”侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。对“标准”可做以下理解：第一，安排板块构造学说，是对海陆运动变化的理性认识，目的让学生了解科学家对于海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在科学史教育，因此需要从大陆漂移学说讲起，而且从培养科学兴趣的角度看，魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移的故事是比较好的教学内容。第三，魏格纳与大陆漂移说的内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即发现问题找证据论证。第四，板块构造学说只作基本了解，即板块划分（六大板块）和地壳比较活跃的地带（板块交界地带）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证。建议按照以下要点和步骤把握教学：讨论大地是运动变化的还是稳定不变的展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提出它们原来是否在同一块大陆的问题魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说的证据设疑大陆为什么会漂移板块构造学说；板块的划分，板块交界处地壳特点展示证明板块交界地带地壳比较活跃的证据高大的山系以及火山、地震的分布。气候（第四章第一、

二、

三、四节）

一、标准要求

1、天气与我们的生活地区—国家”的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”；就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条“标准”。（4）安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。（5）不规定必学区域，是本课程标准的总原则，但所学的“地区”中，有一个例外，即规定“极地地区”为必学内容。这是因为极地地区自然环境相对世界其它地区来说具有明显的特殊性，极地地区的科学考察站和环境保护也有重要的全球意义。中国地理疆域与人口（八年级上册第一章）

一、标准要求

1、疆域与行政区划?运用地图说出我国的地理位置及其特点。?记住我国的领土面积，在地图上指出我国的领国和频临的海洋，说明改为认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。?在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心。

2、人口与民族?说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国得人口国策。?运用人口分布图说出我国人口的分布概况。?运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。

对“标准”要求的把握（1）运用地图说出我国的地理位置及其特点。本条“标准”包括三层含义。

一是我国的地理位置可从半球位置、大洲大洋位置、纬度位置和海陆位置四方面来说明，并且都需要落实在地图和地球仪上。

二是我国地理位置的特点主要体现在纬度位置和海陆位置两方面，从一定意义上说，这些特点正反映了我国地理位置的优越性。

三是为加深学生对我国地理位置优越性的认识，可通过与其它国家进行对比。例如通过与俄罗斯、加拿大、巴西等大国的比较，可凸显我国纬度位置的优越性；通过与蒙古、日本等国家比较，可凸显我国海陆位置的优越性。至于为什么显出优越性，还需要从地理位置对各方面提供的有利条件来说明。例如，跨热带至寒温带的纬度位置，为发展多种多样的农业经济提供了有利的条件；海域辽阔、海岸线漫长、多优良港湾、，便于发展海洋事业和国际贸易；领土深入亚欧大陆内部，便于与众多的邻国发展边境贸易。（2）记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和频临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。我国的领土面积是课程标准中唯一要求记住的数据。从增强国土意识的角度看，在记住我国领土面积的同时，还应该关注我国的海洋国土。我国还有12海里范围的领海，并且根据《联合国海洋法公约》，我国管辖的海洋面积约300万平方千米，接近于领土面积的1/3。我国有漫长的海岸线和陆上国界线，陆上有15个邻国，与6个国家隔海相望。陆上邻国和隔海相望的国家，虽然不要求

一一记住，但学生应能在地图上指出来。学习的方法是在地图上，按照一定的方位，逐个指出。通过我国辽阔的陆上国土和海洋国土、漫长的海岸线和陆上国界线、众多的陆上邻国和隔海相望的国家，可以说明我国既是陆地大国，又是海洋大国。（3）在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。本条“标准”是课程标准中唯一要求记住名称的内容，然而，本条“标准”要求记住的具体名称约100个。这么多的地名，需要在中国地理学习过程中，逐个掌握，而不要强求学生一下子记住。学习我国的行政区划，还需要知道我国基本的三级行政区划，以便在实际生活和与人交往中能正确使用。（4）说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国得人口国策。根据第五次人口普查（2000年）的结果，我国总人口为12。95亿。根据第六次人口普查（xx年）的结果，我国总人口为13。71亿（具体数据在教研网）实际教学中，应使用我国最新统计的人口总数。可提供不同年份的人口总数、人口自然增长率等数据，让学生分析说明我国人口增长的趋势，关注的时期应放在1949年以后。在了解我国人口众多和增长较快后，很容易认识到我国计划生育作为基本国策的必要性。为加深学生对计划生育的理解，可适当介绍人口众多和增长较快对我国社会、经济、环境等方面形成的巨大压力，以及实行计划生育以来在控制人口增长方面取得的成就。（5）运用人口分布图说出我国人口的分布概况。本条“标准”要求的概况是指人口分布的大势，即东南部人

口稠密，西北部人口稀疏。可在中国人口分布图上自黑龙江的黑河至云南的腾冲画一条线，在图上可明显地看出来，此线东南部，人口稠密，此线西北部人口稀疏。可让学生调动思维，尝试分析我国人口分布大势的形成原因，不必追求思考的结果。（6）运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。我国少数民族的分布特征，主要包括三个方面。第一，从全国范围来看，少数民族主要分布在陆地边疆地区。第二，从地区分布来看，各民族主要分布在西南、西北、东北地区。第三，从具体分布来看，各民族分布是“大杂居、小聚居”。前两个特征和第三个特征中的“小聚居”，在我国民族分布图上可直接读出来；“大杂居”的特征需要辅助文字说明，例如，没有一个县或市的居民是由单一的民族构成。在学习民族分布的基础上，应了解我国实行民族区域自治的民族政策，理解各民族互帮互助、和睦共处，组成统一的祖国大家庭，从而增强加强民族团结的意识。自然环境与自然资源（八年级上册第二、三章）

一、标准要求

1、自然环境?运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。?运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。*新增加：说出我国外流河、内流河的基本特征?在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。说出长江、黄河的主要文水特征以及对各自流域社会经济发展的重要影响（新增加）

2、自然资源?举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型。?运用资料说出我国土地资源得主要特点。?运用资料说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。?运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。

对“标准”要求的把握

1、自然环境（八年级上册第二章）（1）运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。本条“标准”与以往教材的不同在于删繁就简，不再要求学生集中地记忆大量的地名，而是将重点放在地形、地势的主要特征，并且把它们落实到中国地形图上，这样既可以培养学生通过地图获取地理信息的能力，也便于学生从宏观上把握我国地形、地势的特征，并且降低了学生的学习负担。在中国地形图上，可以明显的读出我国地形、地势的特征。要巩固和加深学生对这一特征的认识，可在中国地形图上通过以下两方面进行。第一，大致了解作为三级阶梯界限的山脉，这样学生可以在地图上通过这些山脉判别各地区位于哪一级阶梯。第二，了解构成各级阶梯的主要地形区，这样既可以在图上落实主要地形区的名称和分布，也可以把地形和地势特征联系起来。可根据条件，适当介绍不同地形对人类活动的影响，引导学生对我国的地形、地势特征作简单的评价。（2）运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。本条“标准”的设计思路与上条标准是一致的，具体要求上有两点不同要求。其一是“运用资料”，它的要求包括地图（如气温、降水量分布图）、气候直方

统计图、气候统计资料、示意图等。其二是对于气候的主要特征，还要求分析其影响因素。我国气候的主要特征可抓住两条。第一是气候复杂多样，包括自北向南寒温带至热带；自东向西跨四个干湿地区；还有青藏高原面积广大的高原山地气候。第二是季风气候显著，包括热带、亚热带和温带的季风气候。纬度位置、海陆位置和地形图对我国气候的影响可分别结合上述气候特征学习。（3）在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。本条“标准”的要求包括两个部分。其一是我国的主要河流，可分别从地图上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流以及主要的内流河。其二是长江、黄河的概况，包括源流情况和人地关系中突出的问题，如长江的水能、航运和洪水，黄河的水能、泥沙和地上河等问题。

2、自然资源（八年级上册第三章）（4）举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型。本条“标准”的要求不是背出自然资源的概念，而是结合生产、生活实际，了解自然资源有哪些。自然资源一般分为土地资源、水资源、矿产资源、生物资源等类型。各种类型不需要展开讲述，但可把她们作为例子，说明哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源。根据课程标准对自然资源的总体设计和“说明”，结合自然资源的概述，应用资料说明我国自然资源总量大、人均少的特点。（5）运用资料说出我国土地资源的主要特点。我国土地资源的特点主要包括总量大、种类全、主要利用类型分布不均、难以利用的土地比重大等。在各种

土地利用类型中，可突出耕地的特点及利用保护问题。我国耕地面积在土地总面积中所占的比例较小和人均耕地面积较少这两个特点，可通过与世界上主要国家的比较说明。耕地的利用保护问题，可结合具体实例，尤其是当地的实际情况，理解我国为什么把“分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为一项基本国策。说明我国土地资源的特点，需要用到土地利用类型分布、土地利用类型构成、一些国家耕地面积及人均耕地面积等数据、地图、统计图等，以及一些事例，“标准”把这些都归为资料。（6）运用资料说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。本条“标准”要求与上条标准要求设计思路一致，不同之处在于更突出水资源的时空分布特点。我国水资源时空分布的基本特点是：在时间分布上，季节变化和年际变化大；在地区分布上极不均匀。这一切对我国经济社会的发展带来了很大的影响。解决水资源的时空分布不均及其带来的问题，成为我国国土整治的一个重要方面。从总体上