#浅谈如何培养中学生的语言表达能力

浅谈如何培养中学生的语言表达能力

文昌华侨中学李红葵

文学是凭借语言反映现实的艺术，是进行美育的必要手段。语言作为文学审美的特殊手段，不仅带给文学再现世界的广阔无限和深刻入微，使文学成为以想象为中心并融合理性感性、思想和感情的艺术类型，而且也赋予文学一定的审美特征，如形象的间接性、语言的主体性、审美的综合性等。如何培养学生的语言能力呢？具体做法如下：

一、培养语感

语感是对语言文学的敏锐感受。叶圣陶先生把它看作是语言文学的一种“正确丰富的了解力”。它是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文学的含义、情味和理解能力。

引导中学生参加语言文学实践，积累生活经验，是培养语感的基本途径。这就是叶圣陶先生指出的“要求语感的敏锐”，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文学上去。而在语言教学中抓好词语教学，注意对语言文学的比较、推敲和赏析，是培养语感的重要方法。如教朱自清的《春》，写春天来时“小草偷偷的从土里钻出来”。针对这句话，我们可以引导学生阅读：春天到了，小草是怎样长出来的呢？作者用了哪个词？偷偷的。“偷偷的”就是小草趁人不注意，让人毫无察觉的、无声无息的从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮成长出来。可见一个“钻”字，写出

什么？春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。大家看“偷偷的”和“钻”这些词用得多好啊！

我们引导学生理解词语“偷偷的”、“钻”的意义的同时，还让学生领悟到春草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神，让它们从中受到感染，这样就培养了学生的语言感受能力。

又如在教学李白的诗歌《行路难》时，对于诗中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点句子，我指导学生采用分读、齐读、轮读、小组竞读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。通过诵读，学生感悟出诗人李白面对前途渺茫而心生愤懑之情，但他并不消极，豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。

二、发展想象能力

读者只有在理解语言文字的基础上，通过现象，充分利用头脑中所存贮的形象，从而获得理解形象并体验到美感的结果。在文学创作中，想象是创造典型形象最基本的心理机制。

培养学生的想象力，不仅要引导学生参和社会生活实践，细致观察事物，发展学生的思维能力，丰富学生情绪生活，还要组织和引导学生阅读文艺作品，通过对文学语言和形象的感受、体验和理解，来丰富想象。如教学《海燕》时，指导学生反复朗读课文，唤起学生想

象，让他们头脑中展现海燕在苍茫的大海上高傲飞翔的形象，让他们感受海燕的英勇无畏，乐观自信，从而培养他们的想象力。

如教学李清照的词《如梦令》时，我要求学生一边诵读作品一边想象：看到了哪些景物？听到了哪些声音？大家通过想象，能从短短三十三个字的词里，看到夕阳、荷塘、亭子、小船、沙鸥、白鹭、饮酒畅谈、杯盘狼藉、酒后醉态等十五种景物，听到嘻闹声、划船声、击水声、水鸟惊飞声、荷叶相撞声等八种声音。想象使学生们由词入画、入境，似乎也亲自经历了作者那次极富生活情趣的游历活动，和作者一同乐饮、一同迷途、一同惊醒，从而进一步加深了对作品的理解。

三、培养学生理解和运用文学语言的能力

文学语言是经过加工的、凝练的，富有表现力的形象化语言。艺术语言除了本身具有各种美的因素（如形态美、音乐美）因而可以成为审美对象外，它还是文学审美活动的重要手段。首先，从美的创造来说，又能够以其形态和语言的变化直接表现人的感情，同时表现出文学家的审美感受；其次，从美的欣赏来说，艺术语言不仅能直接唤起欣赏者得感情共鸣，从而使欣赏者获得丰富深刻的美感，而这种美感又可以激励欣赏者的创造热情。

组织中学生参加文学作品的阅读、鉴赏和评论，指导他们进行写作训练，对发展他们理解和运用文学语言的能力有很大的作用。如教学《从百草园到三味书屋》童年乐园的一段：理解这段文学中用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式，引

出多种景物，叙述四种趣事，描绘出一幅美丽的图画。“不必说”几句，略写，罗列景物：“单是”几句，详写出百草园的一个局部“短短的泥墙根一带”，点明了作者欢乐、愉快的童心。理解之后，指导学生运用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写出自己的童年生活，这样就能培养学生理解和运用语言的能力。

四、培养语言情感

读者要真正理解文学形象，受到美的陶冶，就必须要有情感的共鸣和心灵的感应。培养中学生的文学审美情感，既要充分发掘文学作品的情感蕴藏和教育者的情感、感染作用，又要充分利用学生的情感生活经验，注意以景育情，以情育情。如教学《背景》时，老师先让学生齐声朗读《游子吟》这首诗，体会这首诗表现了母子之间的美好感情，后导入《背景》这课学习，他们就能体会是表现父子之间的美好感情，产生了情感的共鸣。

如学习《苏州园林》一课，就可以利用多媒体创设和课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，这样就能“有话可说”。当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当一名导游，配合多媒体画面，带领我们再一次去领略苏州园林的美。总之，教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，培养学生的情感，激发学生的说话的欲望，达到训练的目的。

五、培养语言技能

文学审美技能包括文学鉴赏技能和文学创作技能两类，文学鉴赏技能包括理解作品语言，分析篇章结构，概括段落大意，归纳主题思

想以及分析写作特色、人物形象和意境等技能文学创作技能则主要包括积累素材、选材和剪裁、构思主题，谋取布局以及运用语言和各种文学手段描景状物、叙事抒情，塑造形象等技能。很明显，一个人如果不具备上述技能，是不可能进行文学鉴赏和文学创作的。此外，一定的文学审美知识对发展学生的语言能力也是十分重要的。

总之，培养学生的语言表达能力是一项较为漫长而又细致的工程。在教学实践中，教师要不断摸索探究，并实施更多行之有效的训练方法和手段，在有声有色的语文课堂教学中培养学生的语言感知能力。

谈如何提高中学生的语言表达能力

人类社会离不开交际，交际离不开语言，语言是人类进行思维和交际的重要工具。中学生是语言表达能力培养的重要

时期，语文教学中如何提高中学生的语言表达能力呢？笔者就

多年的教学实践抒一管之见。

语言表达能力包括口头语言的表达能力和书面语言的表达能力，?两者相辅相成、联系密切。口语表达能力提高了，

书面语言的表达能力会相应地提高；而具有了一定的书面表达

能力，通过系统地训练，口语表达亦不会逊色。

一、口头语言的表达能力

通俗地说，口头语言的表达能力就是说话。要把话说得好，说得巧，话出人服，言到事成，并不是一件容易的事。作

为一名语文教师，只有掌握了一定的训练方法，依法施教，才

能使学生的口语表达具有强烈的感染力和征服力。

说话训练贯穿两条线索：一是朗读，二是说话。朗读能激发学生说话的兴趣，为说话的准确、生动、流畅、自然打下基础；说话，是朗读技巧在生活中的运用。朗读和说话要交错地螺旋式进行。

（一）朗读

首先从模仿入手。初中生年龄小，但接受能力强，?训练时就应让学生循序渐进、依样而行。?我们的做法是：多让学生听磁带、看录像或听教师的示范朗读，有意识地让他们进行模仿，?在听的过程中，多音字、停顿、重音、语速、?升降及由此带来的情感变化等用符号标出，以便于模仿。其次，在理解的基础上朗读或复述。?课本上一些欣赏性的小短文便于理解，学生先自行预习，理解后再请个别同学朗读，全班讨论，?提出优缺点，最后由教师作示范性朗读。另外，在理解基础上要求学生依样复述，或对原著作缩写、改写式的讲述。这样的训练，要由易到难，?循序渐进，不断提高学生说和写的能力。

再者，开展多种形式的朗读活动。除开展朗读比赛，我们还把一些课文改编为故事、小品、对话表演等形式让学生进行朗读训练。?按照不同身份、不同角色，具有不同语言特点的要求进行练习，?学生的口语水平提高很快。

另外，还要保障朗读时间。晨读时间不可忽视，?课堂前

三分钟可采取集体朗读、听录音仿读、领读等方式，能起到熟读课文和组织教学的双重作用。

（二）说话

说话和朗读不是截然分开的，说话可在朗读的基础上进行，?如前所讲复述训练也是说话训练。说话训练应在“趣”字上作文章。

1、在说话训练的开始阶段，多让学生讲自己觉得有趣的事情，?如“童年趣事”、“故乡过年的习俗”、“这人真怪”等，这样的训练，?让学生从生活中寻找素材，感觉有话可说，从而打开了同学们的“话匣子”。

2、为了训练学生说话的条理性、逻辑性，?可让学生复述课文或列口述提纲。复述课文，或依照原文顺序复述，?或打破原文顺序重新编故事组织材料，这本身就是一种严密的思维训练。指导学生列口述提纲，可使学生避免说话训练开始阶段容易出现的条理不清、逻辑混乱等毛病。

3、采取多种形式的训练方式。如：普通话比赛、故事会、?讨论会、辩论赛、小品、模拟对话、班级演讲会等。?最重要的一点，是让学生在日常生活中自觉进行说话训练。

二、书面语言的表达能力

书面语言的表达能力即写作能力。?写作能力的形成起步于口语表达能力的培养，而写作训练又有着口语表达不可代替的特殊功能。?早在三十年代，?著名教育家叶圣陶先生就指出：

“能写文章算不得什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛、?聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”这就准确点明了写作的重要性，?也给我们这些从事语文教学的教师提出了明确的要求，在提倡实施素质教育的今天，作文教学该如何起步呢？

1、巧妙命题，激发兴趣

叶圣陶先生指出：“写作同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”每个教师都希望自己布置的作文题目学生都愿意写，要唤起学生的写作欲望，在题目的安排上应费一番心思。现在的命题作文有一定的局限性，一些题目违反了写作必须由感而发的规律，限制了学生情感的自由抒发。因此，出题要切近学生生活实际，“钻进学生心里去，选定学生能够作的，愿意作的题目给学生作”。中学生虽然年龄不大，毕竟有了十几年的生活经历，对自然、人、社会有了一定的认识，所以我们拟定作文题目一要贴近学生生活，二要新颖。只有贴近学生生活，把作文题命在学生写作欲的喷发口上，学生一看到作文题目才会产生不吐不快的感觉。只有新颖，?学生才会乐此不疲。过去经常写《我的同桌》，学生只能泛泛地写，没有特色，而把题目改为《同桌趣事》后，有的同学就给题目加上了副标题，?如“一次美丽的作弊”“荣升卫生委员以后”等，文章写得妙趣横生、新鲜感人。

2、教师“下水”，引发兴趣

叶老多次指出：“一位优秀的语文教师，应该是会写出一手好文章。”并把教师结合教学，经常动笔写的文章，形象地称之为“教师下水文”。

教师下水，是一种培养学生作文兴趣，做到教学相长、?提高教师素质的好方法。教师和学生同作一篇文章，既体会了写作的甘苦，?又能及时发现问题，解决问题，指导时方能切中要害，有话可说，?更多地以欣赏的眼光来指导学生，促进和学生的感情交流。另外，教师写“下水文”，?也能给学生起到榜样和示范的作用，让学生更有信心写好作文。?如我布置学生写《童年的歌》，?同时自己也写了一篇《童年的故事》（发表在原《淄博教育周刊》上），念给学生听，学生既学习了写作技巧，?又能找出他们的童年和老师童年的差距，更加热爱社会主义祖国。

3、写“课外笔记”

这是天津实验中学贺军老师倡导的一种不同于日记、?周记或单纯的读书笔记、课外练笔等，而是一种相当于“手抄报”的刊物式的“课外笔记”。这种笔记是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平、促进语文教学整体改革的良好途径。

这种手抄报式的课外笔记都有一个刊名，所设内容丰富多彩，?加上精心绘制的彩色插图和规范的书写，令人赏心悦目。在这块天地里，同学们把自己对生活的感受和人生的体悟，通过各种形式表现出来，有效地提高了学生的整体素质。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要提高学生的作文水平，?引导学生多读课文、课外书、报纸、杂志，摘抄名言、警句，记录好的句段、文章等，也是很重要的。“腹有诗书文自华”，?只有时时刻刻注意知识的储备，做生活的有心人，写作时方能左右逢源，游刃有余。