阅读教学价值取向的前世今生
阅读教学价值取向的前世今生
阅读教学的价值取向是21世纪语文新课程的一个重要议题。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识。
一、教什么――把握阅读教学的价值取向
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
1、教课文――指向课文内容理解。“教语文就是教课文”，是就理解课文内容而言的。关注当下的语文阅读教学，还有相当一部分老师仍以课文思想内容的理解定为阅读教学的主要目标，围绕课文思想内容的理解来组织教学。其中，不乏对主要内容、中心思想的繁琐分析。长此以往，一学期下来，学生除了对一本语文书里20多个故事耳熟能详外，语文素养究竟有哪些提高，不仅学生不明白，老师也未必能说出个所以然来。学生一旦离开这篇课文，并不一定能阅读同类的课文，更谈不上表达运用。
2、教语文――课文无非就是个“例子”。语言具有本体地位，只有实际理解并反复玩味作品“如何言”，才能真
正体悟和了解其“所言”。（李维鼎先生语）可见，真正实现阅读教学课程内容的转向，就得呈现指向阅读教学表达方法的教学形态。语文老师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”。
二、怎么教――选择适宜的教学内容
一篇课文可以选择的教学内容可以有很多，那么到底应该教给学生什么呢？看看当下的语文课，即便教学同一篇课文，十位老师就有十种教法：擅长写作的，从写作入手；有语言学积累的，大谈语法修辞；喜好思辩的，则以颠覆批判为己任……这一现象折射出我们教学内容的研究在课程内容方面的贫乏，其教学形态往往落入就教材作为教学内容的窠臼。
1、依据课文，立足学科本位。提高阅读教学的效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中学科本位的教学内容，围绕学科本位的教学内容来组织教学。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，阅读教学除了培养学生的阅读兴趣、阅读习惯之外，更要加强对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养，加强对学生阅读方法的指导。立足语文的学科本位，以语文的学科本位教学内容组织教学，强化语文的学科特征，课堂教学的效率就大大提高了。
2、关注文体，着眼表达方式。阅读教学中，除了一
些“基础性”的教学内容每篇课文都需要落实，教师还要根据每篇课文特定的文体特征进行教学，正确把握选文的解读方法。
学习神话，就要引导学生感受和理解神话的表达方式，感受语言的夸张，想象的天马行空；学习散文，就要感受作者用自由的文笔书写切身的感受，散文形散而神不散的特点；学习寓言，就要了解作者用假托的故事来喻理的方式，体会人物的性格特征，揣摩课文的寓意……
三、教得怎么样――依据认知规律设计教学流程
现在的语文课上老师想教的内容太多、太散了，许多老师在解读文本时发现有价值的东西都不肯舍弃，什么都想教，结果每个知识点都是蜻蜓点水，什么都没有教会。老师还振振有词：“这个我早就教过了！”
1、“教过”≠“教会”“教过”与“教会”的不同在于：“教过”指静态的陈述性知识，以教师为主体，将静态的知识或概念传授给学会；“教会”指动态的程序知识，以学生为主体，让学生在言语运用中习得能力。“教过”是老师单向的教学行为，而“教会”是通过外在的言语活动转为学生自己的表达。
阅读教学中，很多老师的教学止于“我已经教过了”，学生“应该听懂了”，以为自己教过一遍，学生听懂了就行了，考试前背一背，可以应付考试了，成为标准的“应试教
育”。殊不知，“教过”、“听懂”尚需要深入考察，学生究竟有没有真正听懂，是不是每个学生都听懂了，有没有存在似懂非懂、有的人懂了有的人没懂的现象？即便所有的学生都“听懂”了，那他们“记住”了吗？能够“运用”了吗？
每位教师都须时常问问自己：我教过了，但学生学会了吗？
2、“认识――实践――运用”的学习过程。我国著名教育心理学家皮连生主编的《学与教的心理学》中，把学生的学习过程分为三个阶段：掌握、巩固、提取和运用。学生的学习是一项复杂的劳动，知识的掌握和能力的培养必须循序渐进，学生只有拾级而上，方能顺利到达。
提高阅读教学的课堂效率，老师就要围绕教学目标设计教学流程，通过“认识――实践――迁移”这样的认知规律设计教学流程。
首先，我们应该认真关注“认识”，这是学生学习过程的第一步，也是最低要求。在交流、讨论中教给学生阅读的方法，让他们对知识明了。我们尤其要关注“每个学生”，若发现有似懂非懂、有人没懂的现象都应该及时诊断，及时辅导；其次，在文本的语境中去运用，这样学生才能真正了解这种阅读方法；再次，出示一个新的语境，用上刚刚学习的阅读知识、阅读方法尝试去运用。如果我们每节阅读教学课，都有意识地用“认识――实践――迁移”的学习方法来
《舍与得》读后感
《舍与得》读后感 利用暑假的时间，我读了黄永华所著的《舍与得》一书。本来对舍与得有一定的理解，所以开始只是泛泛的看了一下，可是内容还是吸引了我，经过反复阅读及细细品味我感慨良多。“舍与得”既是一种处世的哲学，也是一种做人做事的艺术。 舍与得，乃两个相对的概念。最初的“舍得”一词，出自《了凡四川》，传入中国后，迅速与中国传统的老庄道学思想融会，成为“禅”的一种哲学。 世上的一切事物都是相对的，有舍才有得，要得必须舍。比如，一个人逃难要过黄河，船夫要一元钱，可那个人只愿意给九毛九，结果船夫不肯搭他，他就自己游泳过河，结果淹死了。在舍与得之间，他失去了最宝贵的生命。记得有这样一个故事：两个猎人被饿狼穷追不舍，他们都有猎枪和沉重的黄金，但枪中都没有子弹。过一条河时，两人分开了。其中一人舍不得黄金和枪，结果倒下了;另一个舍弃了黄金和猎枪，与恶狼斗智斗勇，活了下来。舍弃身外之物，得生命。 孟子说：“鱼，我所欲也：熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。”舍己为人、舍生忘死、舍己
为公，舍贪婪得无忧，舍名利得清静，舍一切非分之想得脚踏实地做人。。。。。。。这都告诉我们，有舍才有得。 “舍得”说起来容易，可是做起来并不容易。大家更多的关注得到而很少考虑舍弃。古人说过“欲取之，必先予之”。这种辩证思想，正是说了舍与得的关系。你劳动，你要舍力气才能得收获;你学习，你要舍时间才能得知识;你经商，你要舍本钱才能得回报;你做官，你要舍安逸才能得一生辉煌。 从古至今，有无数偶的名人，取得了流芳千古的功绩。他们都对“舍得”二字有把握和领悟。包括事物也是如此。蛇在蜕皮中长大，金在沙砾中掏出，树也要经过剪枝才能结出更多的果实。在社会上有太多的诱惑和难以割舍的利益纠纷，一个人应该如何的把握自己的得与失才能做到最大利益化的赢者。这是一门学问和境界，我读过很多立志的书籍和关于做人做事的资料。能真正吸收的少之又少，三分钟的热度不能成就什么也不能改变什么，在人生的舍与得之间不是那么容易选择的，“鱼，我所欲也：熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。”又有多少人可以真正的能够看清楚鱼与熊掌背后的真正利益?无条件的去舍，永远会得，太贪婪的得，总会落空。舍，就是舍，舍的时候不讲任何条件，只有大自私才有大智慧!“舍”是一种智慧，“得”是一种勇气，无贪的培养是解决我们心灵所有烦恼的强大力量。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光
浅析“补白”手法在高中语文阅读教学中的作用
浅析“补白”手法在高中语文阅读教学中 的作用 摘要：“补白”的神韵来自猜度作者的弦外之音，其存在的价值，即是让读者通过看似平淡的文章内容，体悟出别样意蕴，个中滋味，各有千秋，正所谓“能探风雅无穷意”之妙处所在。如何精心设计教学过程让学生展开想象，以深入作者所描写的意境之中，如何地延伸、创造以达到更深层次的积累、感悟和运用语言，已然成为时下语文阅读教学，乃至高效语文课堂的构建难关。 关键词：补白手法文章留白高中语文阅读教学 中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0111-01 1 “补白”艺术手法对于语文阅读的意义 1.1让文章形式更为清晰 学界有这样一种认知，即认为文学作品的内容及其存在的意义，只在于为读者提供了一个结构图或是一个导向图让其参阅，自我感知，而文章内所留下的疑问、空白或是结局等都需要由每一读者按自己所想、所感去自行填补。这些缺失，可以是来自作者的暗示，也可以是来自文章各个情节线索以及结构对话等隐射出来的秘密枝节，就如同山水画作
一般的意境，在这些看似“白”的缺失之中，通常充斥着无尽的“有”。所以，如何准确地导读文章、解析文字，便需要教师对文章进行深度剖析，探索文字之间流露的每一“意犹未尽”，并能够借此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对文章的理解程度，擢升教学实效。新课标向阅读教学提出的众多新要求，其中一点即要求学生应按照学习需求来采取各种形式搜集资料，充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习的兴趣以强化自主学习之余，还能够提升对文章的理解，扩大知识1.2使课文意蕴更为深远 文章不仅是跃然于纸上的只字片语，同时也是一面时代的回音壁，是文章作者于生命中某一时刻的独白，要明晰其内里所言，便需走进其心灵所在。先贤孟子曾曰：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？宁是以论其世也。”近代文豪鲁迅也道：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”在教学实践中，笔者发现通常学生会因为对文章写作背景的不知情、对人物情感的不了解、对文字意蕴的不明白而无法真正的明晰文章的主旨。因此，如何引导学生进行文章“留白”处的“补白”，对他们体会文章情感与意旨所在至关重要。
浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”
浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟” 永发中心学校永灵小学语文科卢启章 这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。 而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见，在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。 一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 二、范读领路，摹仿入境 然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。 三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。 高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。如《翠鸟》最后一段有
读书笔记《《做幸福的教师》》
《做幸福的教师》读书笔记 这段时间我总是在读宁辉老师主编的《做幸福的教师》一书，该书有着三个讲演录，“读书与教师生命成长”、“打点幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧着此书，感觉很奇妙，初读时，兴奋无比，感觉到一种心灵的平静与灵魂的提升，越往下读心头越有沉甸甸的感觉，而且挥之不去。沉甸之外，感觉头脑中一片绿地铺展开去，绵延无尽。读后不由思索，什么是教育?什么是幸福教师?答案模模糊糊，忽近忽远，若有若无，一惊之下，一直在小范围内不无自负、自信的我，不知所向。 透过两千五百年的风雨岁月，审视我们今天的教育，在我看来，现在的教育也曾强调“以人为本”。读完《做幸福的教师》一书，才知自己思想多么浅薄，大谈“以人为本”的时候并不明了什么是人之“本”，怎样去“以人为本”。是啊，曾经提出的“学生参与度高、时间利用率高、目标达成率高”的课堂三维目标，对人生命质量的提高、对灵魂幸福指数的帮助能有多少?只不过是把知识的掌握、能力的提高，通过一种近于反复训练的方式做了一种规范和评价范式。直接效果自然是提高成绩服务于考试。 我从事教育工作已经七个年头了，我一直以来在思考学生的健康发展靠什么?成绩，显然不是全部，因为我们成人之后的生存靠的是综合素质能力;不是成绩，显然也不对，因为成绩是敲门砖，没有优异的成绩就不能提升人生的生存起点。读完《做幸福的教师》一书大大提高了我我对我本身工作，对学生教育成绩的认识。对学生教育在学校和家庭的共同教育的结果，如此说来，学校教育与家庭教育既要关注学生的成绩也要关注学生综合素质能力的提升。直奔成绩弱化学生综合素质能力的提升是片面的，不谈成绩说是素质教育也是片面的。素质教育的要义就是要关注生命健康、关注生命快乐、关注生命幸福、关注生命习惯、关注学生一生发展的教育! 宁辉老师主编的《做幸福的教师》一书中关于教师和学生相处学习的环境，我认为在教师职业幸福感最重要的源泉，是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激
阅读教学价值取向的前世今生
阅读教学价值取向的前世今生 阅读教学的价值取向是21世纪语文新课程的一个重要议题。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识。 一、教什么――把握阅读教学的价值取向 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 1、教课文――指向课文内容理解。“教语文就是教课文”，是就理解课文内容而言的。关注当下的语文阅读教学，还有相当一部分老师仍以课文思想内容的理解定为阅读教学的主要目标，围绕课文思想内容的理解来组织教学。其中，不乏对主要内容、中心思想的繁琐分析。长此以往，一学期下来，学生除了对一本语文书里20多个故事耳熟能详外，语文素养究竟有哪些提高，不仅学生不明白，老师也未必能说出个所以然来。学生一旦离开这篇课文，并不一定能阅读同类的课文，更谈不上表达运用。 2、教语文――课文无非就是个“例子”。语言具有本体地位，只有实际理解并反复玩味作品“如何言”，才能真
正体悟和了解其“所言”。（李维鼎先生语）可见，真正实现阅读教学课程内容的转向，就得呈现指向阅读教学表达方法的教学形态。语文老师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”。 二、怎么教――选择适宜的教学内容 一篇课文可以选择的教学内容可以有很多，那么到底应该教给学生什么呢？看看当下的语文课，即便教学同一篇课文，十位老师就有十种教法：擅长写作的，从写作入手；有语言学积累的，大谈语法修辞；喜好思辩的，则以颠覆批判为己任……这一现象折射出我们教学内容的研究在课程内容方面的贫乏，其教学形态往往落入就教材作为教学内容的窠臼。 1、依据课文，立足学科本位。提高阅读教学的效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中学科本位的教学内容，围绕学科本位的教学内容来组织教学。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，阅读教学除了培养学生的阅读兴趣、阅读习惯之外，更要加强对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养，加强对学生阅读方法的指导。立足语文的学科本位，以语文的学科本位教学内容组织教学，强化语文的学科特征，课堂教学的效率就大大提高了。 2、关注文体，着眼表达方式。阅读教学中，除了一
小学语文教学中补白的策略
小学语文教学中补白的策略 一、补白背景，激发学习兴趣 小学语文课本，特别是高年级的语文课文，名家名篇非常之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣。 背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极致的表现。必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。这样对背景进行补白，才能更好地体会这种忧国忧民的情感。如果单凭对课文孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。 二、补白情节，培养想象能力 小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢？通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。 三、补白中心，训练学生思维 在阅读教学中，我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白，不仅能加深学生对文章中心的理解，而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。 例如：笔者在教学《蒲公英》一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土
浅谈低年级阅读教学中读的策略
浅谈低年级阅读教学中读的策略 教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。 在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。 一、读通 “读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。 第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。 第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。 第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。 学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。 二、读熟 “读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：
读《舍得》心得
前久，宽余之时，伏案阅读星云大师《舍得》一书，受益颇深。虽然读过些书卷，有过些思考，闻过些言语，明过些事理，走过些路桥，有过些得失，见过些世面，品过些人生，但咀嚼《舍得》，细细品下来，研读《舍得》，无疑就等于上了一堂人生经营课，着实叫人有一种以理塑身、以智化身、以德润身之感。 “舍得”起于佛家禅境。在佛教里舍得的解释：“舍得”者,实无所舍,亦无所得,是谓“舍得”。原本是讲万丈红尘扑朔迷离，人在世上总会有得有舍。 舍得是一种人生哲学，是我们为人处事的世界观和方法论的具体体现。舍得，舍得,先舍后得;舍在前,得在后。舍得，舍得，小舍有小得，大舍有大得不舍则不得。有舍必有得，有得必有舍。舍与得，看似是相悖,却是一个事物的两个方面，看似相生相克，又相辅相成，是既对立又统一的矛盾体。常言到：万事万物均在舍得之中归结统一，达到和谐。 舍得是人的一种境界，是为人处世的艺术。星云大师在书中说：“舍，看起来是给人，实际上际上是给自己。给人一句好话，你才能得到别人回你一句赞美；给人一个笑容，别人才能对你回眸一笑。舍和得的关系，就如因和果，因果是相关的。舍与得也是互动的。能够舍的人，一定是有富有的心胸；如果他的内心没有感恩、结缘的性格，他怎么肯舍给人，怎么让人有所得呢？他的内心充满欢喜，他才能把欢喜给你；他内心蕴藏着无限的慈悲，他才能把慈悲给你。自己有财，才能舍财；自己有道，才能舍道。有的人心中只有贪嗔愚痴，他给人的当然也是贪嗔愚痴。所以我们劝人不要把烦恼、愁闷传染给别人。因为舍什么就会得什么，这是必然的因果”。书中，星云大师围绕“舍与得”这个似乎人人熟悉、而又人人难以悟透的命题，娓娓道来，深入浅出，系统深刻。 其实，舍得更是一种本领, 一种态度, 一种智慧。在现实生活中，舍与得同我们终身相伴。舍，可谓施予，可谓放弃。得，可谓实现，可谓效果。不管是哪一种方式的转换，能“舍”方能“得”，就是“舍得”的真意。一个人对待学习、工作、成长、进步、爱情、个人、家庭、生活，事业、成功、失败、发展，荣辱等方面，如何选择，效果如何，根本上就取决于他如何看待舍弃和得到。怎样在利益面前，困难面前，机遇面前，得失面前进行取舍。同时，反映了一个人的思想，学识、智慧、态度，素质、能力。人生的学问不仅是如何学会去得，而重要是如何学会去舍。明白了舍，才能搞懂得。人世之间，古今中外，舍生取义舍与得，得与失，成与败的大小事例，何止万千。 舍得二字好生了得。中国革命初期，红军在国民党的围追堵截中，毛泽东力枉狂澜，果断地放弃大城市，建立农村革命根据地，转道北上，进行了二万五千里长征，不仅保存、扩大了红军实力，继而夺取了全国解放，建立了新中国，创造了世界革命史上舍与得的奇迹。 比尔.盖茨，当年果断舍弃了哈佛大学的深造机会，改行从商，白手起家发展为世界顶级富翁，也不乏为“舍得”在商界中的典范。 中国当代民营企业家、商业界奇才史玉柱，是一位从“巨人大厦”的废墟中走出来的巨人，从“巨富”变成了“巨负”再为“巨富”的创业史，缔造了舍与得不朽的神话。 项羽为有愧于山东父老自刎于乌江之畔；谭嗣同“我以我血荐轩辕”；江姐把鲜血和生命贡献在新中国钟声敲响之时；朱自清宁死不吃美国救济粮；雷锋平凡的故事；云南优秀党员干部刀会祥用生命兑现承诺；基层干部郑响靖，扎根土地，坚守一腔赤诚；为党分忧，促进民族团结的楷模的龚曲此理；等等等等，不胜枚举。他们在舍生取义中，我们看到了爱国精神，民族气节，模范先锋，看到了舍与得的一个个伟岸的形象，一段段精彩的人生，一代代不朽的佳话，一座座历史的丰碑。 修剪残枝败叶为舍，换来百花齐放满园春色为得；一时拥堵烦躁之舍，换来城市轨道畅通的顺心之路为得；少年砸破存钱罐的爱心之舍，换来灾区群众鼓舞欣慰之得。在我们平凡的工作中，商务人不断创新，舍去了多少眼前利益；加班加点，舍去了多少个人时空，换来的是工作成效之得，百姓福祉之得，商务事业的发展之得。这一舍一得，一得
善用评价让阅读教学异彩纷呈
善用评价让阅读教学异彩纷呈-中学语文论文 善用评价让阅读教学异彩纷呈 杨吕波 《语文课程标准》明确指出：“语文评价的根本目的不仅是考查学生是否达到了学习目标,而且也是对教师教学质量以及学生学习效率的提高与检验，同时不断完善教学过程以及课程设计，以推动学生的发展与进步。”笔者通过学习和实践，发现以下几种评价在初中语文阅读教学中收到了良好的效果。 一.鼓励性评价，激发阅读热情 在初中语文阅读教学评价中，要科学考查学生的阅读习惯、兴趣、数量以及方法等，考查学生在实际阅读过程中获得的感受、认识以及价值取向。同时要格外关注对学生创意性以及多角度阅读的评价。在评价时，要更多地鼓励、表扬学生，从而为学生带来积极的影响。因为如果回答问题而受到表扬的学生从中不能得到鼓励，也无法获得其他同学的充分认可，也就不能获得较高的成就感与满足感。当然，同时也不能忽视对学生进行合理批评，而且要特别注意批评的方式与场合等，合理的批评也会为学生指明努力方向。通过真诚的表扬以及鼓励式的评价，学生就会获得更多的激励，从而更加积极上进，实现个人的发展与进步。例如为了激励学生敢于大声朗读，教师可以对羞怯的同学说：”你的声音真好！如果读得再响亮一些，能欣赏到的人就更多了！”对于发音不准确的学生鼓励说：“你读得很有感情！如果注意字正腔圆，读得更清楚一些就更有感染力!” 若想让学生给出更精彩、更科学的答案，就要花功夫引导。在学生互相讨论以及深入分析某个问题时，教师可以适当延长评价时间，用舍得花时间等待来鼓励学生思考、深入阅读，在更多的时间与空间内进行深入的探究，进而获得更多的
灵感。在这样不断的鼓励与引导下，学生既掌握了阅读方法，阅读热情也不断得以提高。 二.多角度评价，指导阅读方法 新课程评价改革的方向是多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的发展潜能。多角度评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生对知识和基本技能的掌握，更要关注学生在学习过程中表现出来的能力、情感态度与价值观，帮助学生认识自我、建立自信。 比如，在阅读《沁园春·雪》时，有学生提问：对“秦皇汉武”“唐宗宋祖”毛泽东为什么是“惜”而不是“羡慕嫉妒恨”的态度？教师觉得这个问题很有价值，首先用鼓励性评价表扬他独具慧心，善于思考，然后把这个问题抛给了全班。在讨论中，大家一致认为嫉妒是小人心态，作者当然不会啦。同时，有的学生认为“惜”表现了作者的一种高瞻远瞩、纵览历史的磅礴气势。有的学生认为“秦皇汉武”“唐宗宋祖”囊括了历代帝王，他们都是华夏杰出儿女，都是为多娇江山奋斗过、拼搏过的英雄豪杰，所以不该恨，但是由于他们只为一己之私，打一家江山，格局太小，所以没什么可羡慕的，只觉得可惜。有的同学说“秦皇汉武”“唐宗宋祖”被各种凡夫俗子“羡慕嫉妒恨”，作者不同凡俗，有一种博大的悲悯情怀，帝王们在他眼里也不过是可怜可惜之人而已。尽管由于自身经验的局限，学生们的回答有局限性，但在这个阅读的过程中，他们的历史观是正确的，能够用一种客观、宏观的眼光来审视和探究，能够透过词语来理解作者，这种阅读的方式和思路、以及情感态度是值得肯定的。教师对学生进行了这样的评价，实际上就是进行了一次阅读指导。
浅谈小学语文阅读教学中的补白艺术
三环互动,寻“言意”之共生 ——浅谈小学语文阅读教学中的补白艺术 【内容摘要】“补白”是一种艺术，更是课堂教学的一种艺术。课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。在课堂教学中，通过引导孩子们在课前进行背景补白，课中创设个性情境补白，课后延伸补白，把“补白”的全过程贯穿于每一节课堂中，使孩子们在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使读书更具有个性化和创造力。 【关键词】阅读教学补白 “留白”是文章作者不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。在这“留白”之处，恰恰给了我们无尽的遐思，让我们在其间纵情“补白”。适时的补白，能使课堂“为有源头活水来”；适度的补白，会让课堂“看似寻常最奇崛”；适情的补白，终让课堂“拨开云雾见天日”；适用的补白，更能使课堂“能探风雅无穷意”。在阅读教学中，只要我们重视课文中的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处、课外延伸处，并在这些地方进行合理阐释，适时穿插，适度灌输，并有效地进行咀嚼字词、涵咏句子和语段谋篇，就可以使学生得以感悟，使其灵魂得以净化，生命得以闪光。 一、前置环:课前写作背景补白,激活源头 写作背景本身也是一个留白教学。每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。 1、时代背景补白，窥视全貌 有些文章是时代的回音壁。它们历史悠久，如《草船借箭》、《三顾茅庐》、《西门豹》都是历史题材的课文，它们只是截取于古典篇章的某个段落，内容缺乏联系，学生缺少了解，因此，在课前教师应正确引导学生进行时代背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。 这里的补白主要是把分散的历史情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象，全面的了解，以便准确地读懂课文，深入理解主题。 2、地理背景补白，直击内容 有些文章是现实社会的投影。它们脱离学生的生活实际与认知水平，如三年级上册的《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》，对于乡下的学生来讲，出门旅游的机会很少，所以在教学时可以先让学生了解西沙群岛、小兴安岭的地理位置以及相关知识图片。通过这些资料
浅谈在阅读教学中
浅谈在阅读教学中，如何落实写作方法的指导 阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。脱离阅读淡写作，写作往往会成为空中楼阁，而脱离写作说阅读，阅读也恐怕不能深入，得文章之精髓。我认为只有真正对学生写作产生了积极地影响，交给了学生写作的方法的阅读，才是有效地阅读，所以，阅读教学中，落实写作方法的指导目前十分重要。阅读教学存在着三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生明白一个道理，这是对阅读教材使用的偏差。第三个层次是积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。所以，当我用一篇教材来教学的时候，需要认真仔细的考虑：这个文本对学生来说，哪些是有价值的。把有价值的东西让学生习得了，我想这就是有效的阅读吧。在以往的教学中，这一课要教什么，只管这一课，从来不会深入的考虑整组教材，根据每篇文章不同的特点，具体的有针对性的安排自己的教学计划，设计教学思路，更别提为学生在学完一组教材后，进行的习作，做什么铺垫和训练了。所以，教学的效率，一直没有很大的提高。那么，如何在有限的阅读教学中，落实写作方法的指导呢。我认为教师应做好以下几点： 一、细心揣摩语言因素 以四年级上册第四单元的教材举例：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇文章，以作家笔下的动物为主题，生动的描写了我们日常生活中的动物可爱的一面，表达了作者对这些小动物的真诚的热爱和赞美。单元习作中，很自然的安排了学生写自己喜欢的小动物的训练。这让我回忆起，三年级第一学期，语文园地中也曾安排了这个习作的内容，四年级再拿来写要求肯定不一样了，这时，我就在想学生在学第四单元的教材时，要学习些什么。特级教师王崧舟认为，教学内容的确定，不光要关注“内容”，更应该关注“语言”。因为“写什么”，人人看得见；“怎么写”，对于大多数人来说，却是个秘密。发现语言因素，教师要做的，就是要帮助学生掌握规律性的、有特点的语言的表达方式，揭开怎么写的“秘密”，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这四篇文章，在语言上，都有两个共同的特点，那就是采用拟人的修辞手法和明贬暗褒的语言风格。因此，在课堂上，我设计了“我的发现”这样的讨论环节，出示“鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足！”“猫的性格实在有些古怪。”“如果赶上这么一场耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。”这三句话，让学生讨论，发现它们语言上的特点，再让学生回顾学过的课文，找找这样的句子，共同讨论，交流。然后，告诉学生，在写作文时可以学习作者的这种语言的表达方法。 二、明了文章的谋篇构局 中年级的阅读教学中，教师总要引领学生理清文章的脉络或线索，对于有特点的构篇方法，教师一定要让学生知道。例如，教学《白鹅》一课时，我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的，明确文章的中心句“鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中”，然后通过细读课文，让学生找出作者围绕中心句从不同的方面写出了白鹅的哪些特点，如，鹅叫声的音调郑重，厉声叫嚣；步态的从容不迫、大模大样；吃饭时的三板一眼、专人侍候等。这样，学生通过逐步阅读，就能更加清楚的了解作者写作的顺序和方法，也更能体会到运用这种方法，会使文章的条理更加清晰，读者读起来也更加明白。 三、恰当选择教学内容
小学语文骨干教师专题讲座《浅谈教师听课的舍与得》
小学语文骨干教师专题讲座《浅谈教师听课的“舍与得”》 内容： 尊敬的各位领导，亲爱的老师们： 大家下午好！我今天要与大家分享的题目是《浅谈教师听课的“舍与得”》。“舍得”是有禅意的，需要自己慢慢品味。而对教育，对教学，对课堂，对听课，我们每个人都有自己的体会，每个人都有话说，或收获，或困惑，或得到，或失去。所以，惶恐的我很荣幸有这样一个时间和机会与大家分享和交流，我也想尽力把向同事征求的意见和查阅的相关资料，结合我们自身的实际情况，做一个简单的说明，不当之处，敬请批评与指正。 教师是实践性、反思性地职业。教师的教学技能在实践中获得，在反思中提高。“实践-反思-再实践-再反思”是教师成长的必然历程。而在成长过程中，我们会有很长时间的学习和模仿，听课无疑是教师的一种学习方法，也是教师需要具备的一项基本技能，同时也是教师提高自身教学水平的捷径之一。但我们听过的课很多，其中不乏印象深刻的地方，但也存在“只有总体感觉,没有具体收获,不能带来反思效果”的问题。有效听课主要包括有目的的听课,有观察思考的听课,有互助促发展的听课。那如何有效地听课呢，我将围绕听课前，听课中与听课后三个方面做说明。 一、听课前，熟悉内容，有备而来。 听课准备工作做得好坏，将直接影响听课的质量。首先要带好做记录的《教师工作手册》，在学习的过程中也完成我们自己的作业，提高我们工作的效率。其次是内容的准备，我们去听课肯定都是带着学习的心态去的，那么我们除了带着耳朵进课堂，也应该事先了解清楚要听的内容，了解自己是否比较地熟悉这堂课要上的内容，如果不清楚的事先花几分钟及时补上，保证在教师上课的时候，我们也做到心中有数，保证到时候能“听得”懂，即及时理解教师的授课意图。再次，调整好自己的心态，同时注意劳逸结合，做好取舍，一心二用或者一心几用，这样就起不到听课真正的效果了，当然事情也做不好，然后也会觉得一节课的时间真的很漫长。 二、听课中，认真观察，做好记录。 在听课中，我们整节课，都在做的都是这两个动作，观察和记录。我们往往最容易观察到的是学生的常规如何，教室的环境怎样，教师的板书、仪表、多媒体的运用、语言和知识是否正确地传授给学生，而不能根据学生的特点和知识层次深入分析授课者的教学得失。那除去这些比较显而易见的点，别的观察点在哪些方面呢？确实点特别多，我们也关注不完，就需要听课老师依据自己不同的听课目的和听课人物，准确定位自己的听课角色。
【小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”】小学语文课程目标的价值取向
【小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”】小 学语文课程目标的价值取向 [摘要] 在小学语文教学中,除了加强对语言文字的教学外,还要加强人文素养渗透,加强阅读教学中课文的思想价值取向与文本理解,本文笔者就课文教学中的“价值取向”和“多元解读”谈谈自己的几点见解。 [关键词] 语文阅读阅读理解思想价值价值取向多元理解 小学《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解,”强调要培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的,有创意的阅读。于是,多元理解被老师们纷纷引入阅读教学实践。但在实际的教学中出现了不少偏差,有的教师顾此失彼,没有把“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生在学习过程中的独特体验”统一起来,致使语文教学出现了“价值取向”与“多元理解”不和谐的现象。 一、“价值取向”的
任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。这是因为作者创作一部作品,总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再创造提供了一定的规范性。另外,文学作品一经选入课本,就有其特殊的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与作者的价值取向基本一致的结论。 例如,把朱自清先生的散文名作《匆匆》选取入六年级语文下册,编者的目的是让学生感悟时间的匆忙,从而珍惜时间,合理地安排时间。这种选编目的与文本的价值取向是一致的。教学中,要探求这种价值取向。由此看,价值取向源于作品的客观性和编者对作品的认同性。 二、“多元理解”的产生 任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验,不同的个性,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同
阅读教学中的补白
阅读教学中的补白艺术 宁波市江花小学周岌 论文摘要：补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。在语文教学中，充分引领学生发现空白、填补空白，缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵。为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。 关键词：阅读教学补白艺术感悟文本 一、引领学生发现空白 发现空白就是教师有意识的引导学生阅读课文，从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行引导。 1、在教学突破点补白 教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。 2、在主题深化处补白 《称赞》一文中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，学完课文后我让学生想象补白：“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定势，会使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。问题一提出，立即引起了学生们的兴趣，他们纷纷张开想象的翅膀。学生们的答案是五彩缤纷的，有的说：小獾听了小刺猬的话，很伤心，边做边哭，最后不做了；有的说小獾听了小刺
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学
谈小学阅读教案 小学各年级的阅读教案都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。 下面就谈谈笔者在实践中的一些粗浅的想法。 一、让学生有一种想读的冲动 让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教案的第一要务。在教案中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高朗读教案的效率与质量。方法很多,在教案实践中感觉效果较好的有以下几种: 1.导语设疑 例如,在执教《鸟的天堂》一课时,上课伊始,教师就故弄玄虚地开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》,但奇怪的是,这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本,去探个究竟吧!”说完,学生已跃跃欲试,想探个究竟。 此外,还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。 2.借助多媒体 如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界,如此变化多端的溪石,不禁“哇”叫出声来。我顺势问道:“松坊溪的冬天,怎么样?想不想去走走,看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单独出示溪石
的图片,让学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进了学生向往的情怀,深情的赞美,随着声音流淌出来。 3.表演读、赛读 好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。 借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。 赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。如男生读A部分,女生读B部分比,然后换过来比。 此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。 二、把时间用在点子上 古人云:“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子。修辞手法用得贴切、精妙的句子。对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子。蕴含丰富、含义深刻的句子。学生理解
小学“七一”系列主题教育活动方案
小学“七一”系列主题教育活动方案 小学“七一”系列主题教育活动方案 小学七一系列主题教育活动方案今年七月一日，是中国共产党诞生八十五周年纪念日，为牢记党的光荣历史，教育广大党员坚定共产主义信念，始终保持共产党员先进性，做到立足岗位、教书育人，团结带领广大教师为学校振兴发展、为实现全区教育现代化不懈努力。学校党支部按照区教育党委七一系列主题教育活动方案指导精神，结合校情开展系列教育活动，教育活动方案如下： 一、指导思想以三个代表重要思想和党的十六大精神为指针，按照保持共产党员先进性教育活动要求和区教育党委的指示，进一步加强党支部组织建设，全面提高党员队伍建设，进一步增强党组织的凝聚力、战斗力、创造力，充分发挥党员的先锋模范作用，以党员为带动，调动一切力量和积极因素，为学校实现跨越式发展，为建华教育全面发展贡献力量。 二、主要活动为使本次主题教育活动更加充分体现先进性教育活动的精神和要求，达到全员参与，增强实效的目的，校党支部决定在全体党员中开展六项教育活动。 1、开展党员先锋工程主题实践活动。引导广大党员积极投身压滤机滤布改革中做时代先锋，发展中做时代精英教育活动，发挥党员在教育工作中的领跑作用，现在，学校党员中基本上都是省、市、区级骨干教师，其中包括区名师陶颖超，在下一步工作中把工作重点放在把名师培养成党员上。
2、开展党员双解困活动。今年学期初，学校党员已与一名学困生和一名生活贫困生结成帮扶对子，每名党员负责解决一名生活贫困生的学杂费，滤布厂对双困生从思想上关注、生活上帮助、学习上指导，深受好评，这项活动将继续深入开展。 3、开展学习贯彻党章知识活动。组织党员学习《学习贯彻党章知识问答》一书，通过组织党章知识问答、竞赛、座谈会等形式促进学习党章活动的开展，要求每名党员撰写一篇心得体会。 4、开展廉政理论学习活动。在党员干部中开展读书思危、读书思廉教育活动，学习《中国纪检监察报》、《党风党纪》、《党风廉政教育参考资料》、《领导干部反腐倡廉教育读本》等书报，并撰写读书心得。 5、开展党员教育三个一活动。在七一期间组织全体党员开展过好一个党日，上好一节党课，重温一次誓词活动。 6、开展入党积极分子奉献日活动。引导入党积极分子进一步坚定共产主义信念，牢记党的宗旨，用党员标准进一步规范自己的言行，尽快成长为一名合格的共产党员。 附送： 小学“书香班级”活动总结 小学“书香班级”活动总结 面做得比较出色的学生，将他的照片结合文字说明张贴到专栏中，以此带动学生阅读的兴趣。