人教版六年级语文《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
【教学目标】
1．会写本课生字新词，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。培养学生在阅读要有自己独特的见解。
4．体会借物喻人的写作方法。
【教学重点】
理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学过程】
一、谈话导入
1．同学样，还记得上学期我们学过的《秋天的怀念》吗？课文中的主人公就是作者——史铁生本人，他在21岁那年因病不幸双腿瘫痪了，在母亲的引导、鼓励下，史铁生在无法弥补的的身体缺撼中找到了另一种生命的延展，他从绝望的深渊走了出来，重新扬起了生活的风帆，走上了文学创作的道路。史铁生用自己的人生经历告诉我们：不能正视风雨，就见不到彩虹；每一棵能经历逆境的小草，都能长成苍天的大树。
其实，我们今天要学习的《桃花心木》所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。那么，林清玄在《桃花心木》中要告诉我们一个什么道理呢？今天，我们一起来学习这篇课文。
2．板书课题。交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)
【设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
1．自读课文，整体感知。
请同学们自读课文，要求读准生字，读通、读顺课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语来概括。(板书：种树) 2．默读课文，了解“种树”。
（1）种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（2）课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：没有规律）（3）请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？
（4）引读4～7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
引读：看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是——
随着时间的推移，我越来越感到——
更奇怪的是——
(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?
3．的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。作者也和你们一样有许多问题，看——
出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧？”
引导学生读出作者的疑问。
4．同学们一定急于解开心中的谜团吧。下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的？
【设计意图：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣。】
三、感受种树人的用心良苦
1．种树人是怎么回答的呢？请大家自由地朗读12、13自然段。
2．如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。
3．现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？
（1）教师（走到一位同学面前）：这位老大伯，您很忙吧？
学生：我不忙。
教师：那您怎么不每天来给桃花心木苗浇水？为什么每次浇水的量也不一定呢？
学生：这样做是为了让树苗在不确定中学会在土地里找到水源、拼命扎根，以后长成百年大树就不成问题了。
教师：如果你每天都来浇水，而且浇一定量的水，树苗不是能长得更好吗？
学生：那样的话树苗就会养成依赖的心。
（2）教师（走到另一位同学面前）：我能向您请教个问题吗？“唉，我说你这个种树人也真是的，既不按时，也不按量给树苗浇水。你瞧，你瞧，树苗都枯萎了，难道你不后悔吗？”
学生：如果我每天都来浇水，定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
（3）教师小结：原来你这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。
【设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展的空间，发展了思维。通过角色扮演，引导学生感受种树人的用心良苦。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特感悟。】
4．联系上下文，想一想（课件出示）：
如果我是一棵（）的桃花心木苗，我会想：
（）
（如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。）
【设计意图：这一环节设计了一个与树木对话的练习，不光巧妙地渗入了口语训练，而且这种拟人化的手法，也进一步深化了学生对种树道理的理解。】
四、感悟育人道理
1．你们懂了，树木也懂了，那么作者呢？他懂了吗？你从哪里看出来的？指名读第14小节。
2．自己再默读这段话，在读书的过程中做出思考的痕迹。可以在小组内将批注进行交流。
3．学生结合批注说出自己的感悟。
理解这里的“不确定”指什么。指导学生明白这里讲出了育人的道理——要告别那种一切依赖于别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自己自主，自立的品格。
小结：作者不只懂得了种树的道理，他还知道了育人的哲理，他可真是一个有心人哪！
【设计意图：随着思考的步步深入，学生的体会更深了。在读书的过程中写上一些批注，不但培养了学生不动笔墨不读书的好习惯，而且使学生的情感得到了升华，实现了对文本的超越。】
4．指导朗读。
你觉得应该用什么语气去读好这段话？学生可能会说：
（1）听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，说这番话时，用激动的语气读。
（2）作者感悟出种树人的想要说的话，内心无比自豪，用骄傲的语气去读。
（3）作者说的这段话包蕴着深刻的道理，他也像一位长辈在教育着我们，我觉得应该用劝勉的语气去读。
【设计意图：让学生大胆发表自己的见解，特别鼓励那种属于个性化的独特的体验，通过朗读引导学生体会不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。】
五、拓展延伸
同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么？是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么？大家想想并相互交流一下。
【设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。】
六、总结：
生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折。生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望同学们都能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！
【板书设计】
种树————————→育人
找到水源经住考验
拼命扎根独立自主
长成大树早日成才
2018-2019年教科版语文五下《桃花心木》教学设计(简要参考
《桃花心木》教学设计（简要参考） 教学目标 1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2、学会本课的生字及出现的新词。 教学重、难点 理解种树人的话。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1、教师讲述《夏令营中的较量》。 2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1、用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2、小组交流自学生字词的情况。 3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4、抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习8、9自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 ③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习10自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第11、12自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3、教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
精品教案《桃花心木》获奖教学设计
教学基本信息 课题《桃花心木》第二课时教学设计 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科语文学段：高年段年级六年级 小学语文 相关 领域 教材书名：义务教育课标实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2006年12月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。本课力图体现这一观点，引导学生有自己独特的阅读体验，由感知种树人的种树之道，悟出做人之理。 2、阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想。 教学背景分析 教学内容：《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人的种树方法与众不同。后来通过与种树人的交流才明白，种树人是让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性，就能练就独立自主的心。全文借种树喻做人，清新平淡之中饱含深远的意味。《桃花心木》所在单元是让学生从平凡小事感悟生活，获得人生启示。学生情况： 小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。 对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。 教学方式：本课教学采取以教师的讲授引导和学生的主动参与为主的教学方式进行设计。 教学手段：教师采取了新课程背景下的讲授式教学，其中加以师生之间、学生之间的互动与讨论将个人感受与理解引向深入。从而激发学生学习的积极与主动性。 技术准备：演示文稿
桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计 教学目标 1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2、学会本课的9个生字及出现的新词。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1、教师动情地讲述《一个大学生的故事）。 同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？ （学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋） 是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。（学生露出疑惑不解的神情）他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。
因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。 2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3、小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？ 今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1、用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2、小组交流自学生字词的情况。 3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。 （师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。） 三、精读，潜心会文领其意 1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。
桃花心木教学设计教案
桃花心木教学设计教案 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
《3 桃花心木》 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力训练点 1．训练学生能理解含义深刻的句子。 2．训练学生阅读要有自己的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、学法引导 （－）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 （二）疑点 1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律浇水量为何不一定 2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？” （三）解决办法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。 五、教学步骤 第一课时 （－）导入新课 今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：3桃花心木） （二）初读课文，整体感知
人教版小学语文六年级下册.《桃花心木》教案
人教版小学语文六年级下册《桃花心木》教案 教学目标 1．会写本课 5 个生字，抄写对自己有启发的语句。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3．抓住重点句段，联系生活实际，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 4．初步领悟“借种树喻育人”的表达手法。教学重难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学准备： 一、借题激疑，导入新课 1.板书课题，学生读题。 2. 交流相关资料文字、图片，了解桃花心木：课前大家已经查找了资料，谁来说说对桃花心木的了解和认识？ 3.教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 4.提问：你能用文中的词语来形容桃花心木吗树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……长成的桃花心木有多高，书上写到了吗与屋顶一般高 5.提问，引入课文：读了课题，你想知道什么问题？ 6.学生回答，教师相机梳理引导，引入课文学习。（学生可能回答：如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢其中需要经历怎样的一个过程又给我们哪些启示呢课文围绕桃花心木讲了一件什么事？） 二、初读感知，概括事件 1．学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考：课文围绕桃花心木写了什么事？ 2．交流 （1）学生以自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。（2）大屏幕出示文中重点词语和生字，学生认读，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。 （3）交流问题，教师小结板书：种树导入课文精读：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着怎样的的道理呢？ 三、研读重点语句，深入体会哲理 （一）探究种树人的奇怪： 1．教师提问，引导学生默读课文：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？请大家默读课文 1—11 自然段，画出有关的句子。 2.学生自读自悟，教师巡回指导。 3.学生交流自读情况，教师引导归纳出种树人种种奇怪之处。 4. 启发学生设身处地提问：种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？ 5.师生互动后教师引导朗读作者的问题段：作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，请大家看大屏幕。“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久（课件出示句子：浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”） 6.指导提问：怎么读就读出作者心中深深的疑问呢？请大家自己尝试朗读。
《桃花心木》全国获奖教案
《桃花心木》获奖教学设计 第一教时 一、揭示课题，介绍桃花心木 １、提示课题，齐读课题。 ２、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。 二、初读课文，整体感知 １、检查预习： ⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。 ⑵交流学生字情况并进行识字教学。 ⑶小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。 ２、整体感知： 重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。 ３、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。 ４、教师梳理问题，小结，相机板书：种树→育人。 说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。蒯福棣老师指出，“老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。”“学生提出的问题有各种不同的情况。有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。” 三、研读课文，体会用心
１、提出研读问题： 围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。 说明：《课程标准》第３学段（５～６）的阶段目标指出，要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。课文表达的意思是：老天下雨是“不确定”的，所以种树浇水也要“不确定”，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是“不确定”的，所以也要在“不确定”的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。可以说，“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程（如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句），也可以作为学习的线索。 ２、感悟种树人的用心： ⑴联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。 ⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。 ⑶发表见解，感悟种树人的用心： 可以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法： ①联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。 ②联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。 ③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。 ④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
《桃花心木》教学设计.
《桃花心木》教学设计 教学目标: 1、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 3、体会借物喻人的写作方法并能迁移运用。 教学重难点： 理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。 教学过程： 一、情境导入 师：上课之前，老师先给同学们讲一个故事：前几年，名列台湾十大杀手之首的一个囚犯，在临刑前提出了最后一个愿望，同学们猜猜会是什么？他想见一个人。这个人既不是他的亲人，也不是他的朋友，而是一个与他从未谋面的作家林清玄。因为在他被关押的时间里，他几乎读完了林清玄所有的作品，他对林清玄说：“如果有人能提前告诉我读书 是这么美好的事情，会让人这么感动，我绝不会成为杀手” 林清玄的文章到底有着怎样感人的力量？相信大家通过这节课的学习会有所感悟。请同学们齐读课题
二、品读课文，质疑解疑 1、回忆一下，通过上节课的学习，我们认识了一种特 别的树，就是？一一（生答：桃花心木），（课件）也结识了一位平凡但却古怪的人，就是——（生答：种树人），最全面的写作站说他古怪是因为——（生答） 2、总之，就是（生答：一点儿没有规律），用我们书上的一个词来概括，就是一一（生答：不确定）板书：不确定 3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师 就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？ 4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人， 看一一（课件出示相关句子）：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？” 师：谁能读出作者心中深深的疑问？（指导：除了四个问 号，你觉得这段话中哪些词最能体现作者心中深深的疑问 ’ 把这些词语加重一点语气再读读看） 5、当作者忍不住把心中的种种疑问提出来以后，种树人有什么表现？ 师：请在“笑” “语重心长”这两个词下面打上着重号，他笑着说的什么话？语重心长说的什么话？请同学们再好好
桃花心木教学设计4篇
桃花心木教学设计4篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是精心整理的桃花心木教学设计，欢迎大家分享。 桃花心木教学设计篇1 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学重点和难点： 理解种树人的话 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师讲述《夏令营中的较量》。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2．小组交流自学生字词的情况。 3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。 （师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。） 三、精读，潜心会文领其意 1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4．抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
《桃花心木》教学设计_教案教学设计
《桃花心木》教学设计 本文是关于《桃花心木》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。 同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情? (学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……) 是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情) 他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
《桃花心木》教学设计(详细解读)
《桃花心木》教学设计（详细解读） 教学目标 1、学会本课生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 教学重点 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学准备 多媒体课件 设计理念 阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。 教学过程 一、揭示课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。 2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！ （设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。） 二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？ 2、交流 （1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 （2）交流问题，小结：种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！ （设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。） 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？ 4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看—— 课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？” 引导学生读出作者心中深深的疑问。 5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。 6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。 7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。 （设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。） 四、潜心会文，领会主旨 1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种
《桃花心木》课堂教学实录_教案教学设计
《桃花心木》课堂教学实录 师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。 （生背诵《望庐山瀑布》） 师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？ （师生齐鼓掌） 师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？ 生：玩过。 师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。 师：两个同学一组试一下。 (生两人一组合作拍手) 师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。 师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。 （师生合作,拍手背古诗。） 师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。 生：我想出了一个版本。 （第一组表演） 师：看他们的──（学生两人表演）停！
师评：没有节奏感，没有音律美。 （第二组表演） 师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。 师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。 （cai投影出示：校园一角） 师：这个地方是哪里呀？ 生：我们的校园。 师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？ 生：桂花树。 师：桂花树。真的是桂花树吗？ 生：是。 师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树） 生：是。 师：这棵呢？ 生：也是。 师：这棵呢？ 生：铁树。 师：太感谢你了！我们给她以掌声。 生：鼓掌。 师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计 《桃花心木》教学设计 教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学准备： 多媒体课件 设计理念： 阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。 教学过程： 一、揭示课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！ （设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。） 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜欢的'方式读课文。 要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？ 2、交流 （1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 （2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！ （设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。） 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，
小五 桃花心木 教学设计_教案教学设计
小五桃花心木教学设计 桃花心木 一、素质教育目标（－）知识教学点1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。（二）能力训练点1．训练学生能理解含义深刻的句子。2．训练学生阅读要有自己的见解。（三）德育渗透点使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。（四）美育渗透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。二、学法引导（－）教师教法教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。（二）学生学法自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点、难点通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。（二）疑点1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”（三）解决办法教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计教师引导学生抓住含义深刻的句子，
通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。五、教学步骤第一课时（－）导入新课今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）（二）初读课文，整体感知1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。2．再读课文，想想课文写了一件什么事？（三）自主学习，谈感悟。1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。着重理解以下句子：（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。第二课时（－）主动探究，悟道理。1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎
《桃花心木》教学案例
《桃花心木》教学案例 【摘要】 “阅读是学生个性化行为”是新课程标准中读阅读教学的定位。因此阅读课堂应成为学生获得阅读知识和阅读能力的场所，成为学生开发智力、体验人生、陶治情操的地方。同时，还应在课堂上尊重不同的声音，这样才有利于培养学生的学习积极性和发散性思维。 【关键词】 个性化尊重发散性思维 【正文】 《桃花心木》是人教版小学语文六年级下册第一单元中的第三课。作者林清玄借种树喻育人，蕴含了深刻的哲理。短文以第一人称的表达方式，亲眼目睹了一位培植桃花心木种苗的人不定期地为树苗浇水，由观察、生疑、交谈到明理、到联想，教学本文旨在引导学生从文中体会那育苗人的良苦用心，从而明白做人要从小培养、锻炼自强自立的意志。 「案例」： 师：请问：哪位同学愿意从课文中找出种桃花心木的人为树苗浇水的句子，并朗读给大家听一听。 生（1）：“他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” 生（2）：老师，他没有读完，描写浇水的句子还有。（接着读）“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” 师：两位同学找的句子非常正确，读得也不错。句中说到他浇水没有规律，从哪些方面可以看出来？(教师要让学生有感情地朗读相关内容，从中理解、体会文中蕴含的哲理。) 生（3）：从“三天、五天、十几天、早上、下午”这些词语可以看出时间上没有规律。 师：答得很棒，谁还有什么补充的吗？ 生（4）：老师，还有“……多，……少”说明量上也没有规律。 师：文中的“我”对种木苗人浇水的没有规律曾有过哪些想法？又是怎样否
定的？ 生A：以为他太懒，但是懒人怎么知道有几棵树苗会枯萎呢？ 生B：以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是忙人怎么可能做事那么从从容容？ 师：好一个“以为”。谁可以大胆地想像一下，种木苗人的没有规律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以为他太懒、太忙以外，是否可能有别的什么原故？ 生甲：我以为他身体不佳，可能时不时的闹病耽误了。 生乙：我认为他可能是因为培植木苗收益不是很好，不把它放在心上。 师：好，你们的想像很丰富，也很符合逻辑，但谁又能确定到底是因为什么呢？但有一种办法可以知道原因，是什么办法呢？ 生：这种办法就是：问他本人。 师：对！问他本人是一种直接有效的办法。那就直接去质问他吧。 生：老师，“质问”不好，应该用询问或者请教会好一些。 师：哦！说说理由听听。 生：我觉得“质问”显得好像种木苗人真的做错什么一样，而用询问就会好一些，更有人情味一些。 师：你很会动脑子，很聪明！你说的“人情味”说明了我们要学会尊重别人，那就让我们一起来“询问一下”他吧。 （学生自读课文） 师：大家现在是不是开始有些明白育苗人浇水没有规律的原因了呢？ 生A：让树木自己要学会在土地里找水源。 生B：他是在模仿老天下雨，因为老天下雨是没有规律的。 生C：如果有规律地按时、定量浇水，树苗会养成依赖的习性。 师：你们的回答已经有一些深度了，教师很欣赏你们的思维。那么，现在请聪明的你们动脑子想一想，通过树木自己学会在土地里找水源生长这件事，你受到什么启发？ 生：小孩子要学会生活自理，不要什么事都依赖爸爸妈妈。 师：是啊，“树”在不确定的环境中生存，就会千方百计地使自己适应变化的环境，拼命地寻找水源，拼命地扎根，才能长成参天大树。人在不确定的环境
课文《桃花心木》的教学设计方案
课文《桃花心木》的教学设计方案 课文《桃花心木》的教学设计方案 一、教师思考 新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变被动学习为自主学习。自主学习是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。 二、教学理念 阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以读为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。 三、教学特色 自主阅读、自主探究，合作交流，主动发展。 四、设计说明 1、学习目标的自主性 学生对自己的学习什么有作主的权力，教师不能包办。学习目标
的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可一刀切地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。 片断1： 师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么? 生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。 生：我读懂了种树人浇水没规律。 [这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。] 2、学习方法的自主性 学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成场的效应。 片断2： 师：你最喜欢课文的那一段？ 生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。 生：我最喜欢种树人种树的那一段。 [只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。] 3、体验感悟的自主性
六年级语文：《桃花心木》教学设计7(教案文本)
小学语文标准教材 六年级语文：《桃花心木》教学设计7(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：《桃花心木》教学设计7(教 案文本) 【教学目标】 １、学会本课９个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。 ２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ３、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。 【教学重点、难点】 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。联系生活实际谈自己的看法。
【教学准备】 课件（课文朗读）。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入新课 １、板书课题，齐读课题。 ２、简单介绍植物：桃花心木。 二、检查预习，感知课文内容 １、检查生字。 ２、理解词语意思。 ３、检查对课文理解的程度。 三、深入学文，了解种树人是怎样种树的 １、自读课文，找出最能体现种树人种树特点的段落。２、小组内交流，补充。 ３、有感情地朗读课文。 四、作业
熟读课文。 第二课时 一、复习导入 上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？ 二、深入学习，领悟中心 １、自读课文，投影出示思考题： ⑴画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。 ⑵对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？ ⑶从这件事中，“我”领悟到了什么？ ２、读后分组讨论。 ３、全班交流： ⑴感悟种树人的言行。 ①指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。 ②对于种树人的做法“我”有什么疑惑？
桃花心木课文_教案教学设计
桃花心木课文 本文是关于桃花心木课文，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 乡下老家屋旁。有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。 桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。 种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。 树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我越来越奇怪。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。” 种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗
人教版六年级语文《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计 【教学目标】 1．会写本课生字新词，抄写对自己有启发的语句。 2．有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。 3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。培养学生在阅读要有自己独特的见解。 4．体会借物喻人的写作方法。 【教学重点】 理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 【教学过程】 一、谈话导入 1．同学样，还记得上学期我们学过的《秋天的怀念》吗？课文中的主人公就是作者——史铁生本人，他在21岁那年因病不幸双腿瘫痪了，在母亲的引导、鼓励下，史铁生在无法弥补的的身体缺撼中找到了另一种生命的延展，他从绝望的深渊走了出来，重新扬起了生活的风帆，走上了文学创作的道路。史铁生用自己的人生经历告诉我们：不能正视风雨，就见不到彩虹；每一棵能经历逆境的小草，都能长成苍天的大树。 其实，我们今天要学习的《桃花心木》所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。那么，林清玄在《桃花心木》中要告诉我们一个什么道理呢？今天，我们一起来学习这篇课文。 2．板书课题。交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……) 【设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。】 二、初读课文，整体感知。
1．自读课文，整体感知。 请同学们自读课文，要求读准生字，读通、读顺课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语来概括。(板书：种树) 2．默读课文，了解“种树”。 （1）种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。 课件出示： “他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （2）课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：没有规律）（3）请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？ （4）引读4～7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。 引读：看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是—— 随着时间的推移，我越来越感到—— 更奇怪的是—— (教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么? 3．的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。作者也和你们一样有许多问题，看—— 出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧？” 引导学生读出作者的疑问。 4．同学们一定急于解开心中的谜团吧。下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的？ 【设计意图：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣。】 三、感受种树人的用心良苦 1．种树人是怎么回答的呢？请大家自由地朗读12、13自然段。
《桃花心木》课时教学设计2
《桃花心木》课时教学设计 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力训练点 1．训练学生能理解含义深刻的句子。 2．训练学生阅读要有自己的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、学法引导 （－）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 （二）疑点 1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？ 2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？” （三）解决办法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。 五、教学步骤 第一课时 （－）导入新课 今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木） （二）初读课文，整体感知 1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。 2．再读课文，想想课文写了一件什么事？