桃花心木公开课教案
《桃花心木》教案
一、导入，“品树”（2”）
1、揭题：今天我们一起来走进台湾著名作家林清玄的散文，题目是《桃花心木》。
2、欣赏：出示桃花心木的图片。
3、全班齐读：(桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。)
二、初读，梳理全文（2”）
1、设问：作者仅在写树吗？（板书：树）
2、快速浏览课文，理解课文还写了什么内容？（看到的，听到的，想到的）
三、再读，探究奇怪（6”）
1、种树的过程让作者感到很奇怪，快速读课文，在文中找出作上记号。
（高年级同学要学会快速阅读，查找关键部分）
2、出示句子品悟。
（1）出示4自然段
（这里有一个关键的标点符号（；）也就表明这部分讲了几个奇怪的原因？）
3、学生交流：天数不定，水量不定，时间不定，补种不定
4、教师引读，学生接读
5、总结“不确定”
师：你发现了什么？
生：用了8个有时，
师：这里有时有时表明一切的一切是那么的不确定。（板书：不确定）这正是种树人的奇怪之处。
四，品读句子，探究原因（15”）
1、提出疑问：同学们，如果你遇到这样的种树人，你会有什么疑问呢？
2、学生自由发问。
3、领读8、9、10、11自然段。
4、同桌互问互答，探究原因。
师：这些疑问在种树人的一番话中都有答案。老师想请你们同桌帮忙，一位问刚才那么多的问题甚至还有你自己的问题，别一位做种树人来解答他的所有疑问，行不行？
5、同桌反馈：（注意倾听，把耳朵竖起来，看他们问题好不好，答得好不好）
6、老师点评：
（种树人的一番话在课文中有几段？分别是12，13段，快速读一读，概括种树人的种树之道是什么？）
7、自读种树人“话”句子。
8、概括种树之道：（板书：自找水源）
9、齐读12自然段。
10、齐读13自然段，
11、指名读（注意语重心长）
12、总结：种树人这番话是说得很长，但他是从正反两个方面反复来强调的只是一个道理，那就是树木要学会自找水源，也就是我们常说的适者生存。看来这个种树人看上去漫不经心，其实心中有数。似乎懒懒散散，实则从从容容。
五，联系实际，感悟道理（8”）
师：同学们，读到这里，你还仅仅认为桃花心木这篇课文仅仅是写树吗？写种树之道吗？
生：不只是树，人也一样（板书：人）
1、自读14自然段找关键词理解句子意思
2、生反馈：
（1）独立自主（板书：独立自主）
（2）转化
（转化为自己的能量，同学们，每当我们读到优秀人物故事，读了富有哲理的文章，我们心灵都会有所触动，或会为之感动，但过了一段时间，我们不知不觉就会淡忘了，忘记了，其实这个转化的艺术，转化的技能就是要靠我们坚持不懈地努力，去反思，去回顾，老师希望大家都是转化能量的高手。）
（3）不确定
（这可是一个非常重要的关键词，在这段中出现了几次（两次）这里的不确定跟前面种树人种树的不确定一样吗？（不一样）这里讲话是（生活）。你能说说生活中有那些不确定呢？
1）学生举生活不确定的例子
2）出示例子指名读
3、小结：从我们学过的课文中我们可以找到了让我们为之心灵震撼的那一个个榜样啊，同学们，我要表扬这位同学为我们找到这个好的关键词。
4、齐读14自然段。
（让我们再一次把14自然段好好读一读，好，腰挺一挺，看好关键词语）
六、总结升华（7”）
1、总结全文
（学到这我们得感谢一个人，谁啊？（林清玄）他让我们懂得了种树之道，那就是让树在不确定中学会找水源，更让我们明白了做人之道，在不确定中生活的人能锻炼出独立自主的心，成为坚强，有作为的人。）
2、升华
师：种树人种树成功了吗？（成功）
那部分讲到？（15、16自然段）让我们一起来读。
（1）齐读15、16自然段
师：是的，种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了，因为他已经学会找水源了，已经成材了，是那么优雅自在，勃勃生机！同学们，老师很想跟大家一起在我们这个课堂上也来种树，想不想？请你把读这篇《桃花心木》之后，最想说的话写在小纸片上，开始吧！
（你想说一句就说一句，想说两句就说两句，把你读了这篇课文之后的感觉，你悟到的种树的道理也好，做人的道理也好，快速地写下来）
（2）学生写好贴在黑板的“树”上。
（3）师点评。
（孩子们，我们以其说是在课堂上种了树，还不如说是在培育自己的心灵，或者说我们是在种人，这个人，一撇一捺，稳稳地支撑需要靠我们的努力。孩子们，时间过得很快，我们的课就要结束了，回去啊！我们也要做这样的感想，回顾。我相信，它一定能给自己力量，也能给别人力量！好吗？下课！
2018-2019年教科版语文五下《桃花心木》教学设计(简要参考
《桃花心木》教学设计（简要参考） 教学目标 1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2、学会本课的生字及出现的新词。 教学重、难点 理解种树人的话。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1、教师讲述《夏令营中的较量》。 2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1、用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2、小组交流自学生字词的情况。 3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4、抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习8、9自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 ③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习10自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第11、12自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3、教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
精品教案《桃花心木》获奖教学设计
教学基本信息 课题《桃花心木》第二课时教学设计 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科语文学段：高年段年级六年级 小学语文 相关 领域 教材书名：义务教育课标实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2006年12月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。本课力图体现这一观点，引导学生有自己独特的阅读体验，由感知种树人的种树之道，悟出做人之理。 2、阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想。 教学背景分析 教学内容：《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人的种树方法与众不同。后来通过与种树人的交流才明白，种树人是让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性，就能练就独立自主的心。全文借种树喻做人，清新平淡之中饱含深远的意味。《桃花心木》所在单元是让学生从平凡小事感悟生活，获得人生启示。学生情况： 小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。 对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。 教学方式：本课教学采取以教师的讲授引导和学生的主动参与为主的教学方式进行设计。 教学手段：教师采取了新课程背景下的讲授式教学，其中加以师生之间、学生之间的互动与讨论将个人感受与理解引向深入。从而激发学生学习的积极与主动性。 技术准备：演示文稿
人教课标版小学语文六年级下册教案第3课《桃花心木》
人教课标版小学语文六年级下册教案第3课《桃花心木》 【学习目标】 1.学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 【学习重点】 1.有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。 3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 【教学难点】 通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 【教学时数】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 教师课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解： （桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶４～６对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花淡黄色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。） 师：你了解本文作者林清玄吗？ 林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。） 师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木） 3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？ 二、熟读课文，学习生字
小学语文公开课总结
小学语文公开课总结 语文公开课活动总结 教师：刘金贤 在炎热的夏季，第一轮语文公开课顺利结束了。学校重视教研工作，领导亲自抓，教研组明确各项工作，各位老师积极支持和配合，语文组教师通过观课、议课、集体研究等一系列活动，使语文课堂充满活力智慧与挑战，处处散发着民主、平等、和谐的气息！老师们从以下三个方面对洪老师的课进行了综合评价： 一、教学基本功与技能方面 1、教态亲切、自然大方，精神饱满有激情。语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性。 2、板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性。 3、专业基础知识扎实，驾驭教材能力强。 4、课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调空能力强。 二、教学目标方面 1、教学目标全面、具体、明确。但是没有法制教育设置。知识目标有量化要求，并体现学科特点。 2、教学重点、难点明确，并能抓住关键，以简取繁。 三、教学过程方法
1、教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合课标要求和学生实际，落实教学目标。 2、引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，主动获取知识。。 4、课中面向全体学生稍欠，没注意学生差异，部分学生没有收获和提高。但本堂课可视为一堂较成功的公开课。 这次活动的开展，既锻炼了教师的队伍，又为提高教学质量奠定了基础；既反映出了教师的基本素养和业务水平，同时也暴露出了在教学中存在的问题：比如教学反思问题、如何更好地与学生进行合作与交流问题等。在今后的工作中，我们会对这些问题进行深入的探讨，并不断改进！ 马场镇下坪小学 2016-07-15 小学语文教师听课心得体会 虎门小学邓秋苹 首先感谢学校领导为我们提供这个学习机会，这周四我有幸和老师们一起参加了２０１2年小学语文特级教师教学听课的活动。这次共听取了人教版的小学五年级上册语文《地震中的父与子》、小学四年级上册语文教材中的《跨越海峡的生命桥》和六年级上册教材中的〈〈伯牙绝弦〉〉共３篇课文。这些示范课以及渗透的教学观点带给我的最大震撼是如何充分利用课堂时间、利用文本整体推进孩子的听、说、读、写的能力。
吉春亚老师教学实录及精品课件 (上下)1
吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件（分年级） 特级教师吉春亚老师课堂，“扎实、灵动，充满语文味”，是本真语文的代表，被广大一线老师称为“接地气”。可贵的是，始终在一线课堂，执教人教版1——6年级多轮，几乎每天向来自全国各地影随学习的弟子以及本校的语文教师开放课堂。征求吉老师的同意，将其的教学创意（课堂录音或录像）进行整理，开发成我公司的文化产品——我们的原创制作每一课含（文字实录+课文朗读+精制ppT+汉字书写笔顺flsh+各类音乐或音效，有的增加了flsh 和电影剪辑录音等）适合于教研活动、讲学、大赛评比、职称评定等等公开教学。 团队历时两年多时间精心制作，按照年级，已经整理好课件目录如下，您可以联系我们的QQ号3040918296、1795654731、2946510905和991762498，希望有很多的课能满足您的公开课教学需要。 一年级（上） 拼音教学 1.a o e 2.i u v 3.b p m f 4.d t n l 5 g k h 6.j q x 7. Z c s 8.zh chi shi ri 9.ao ou Iu 10 an en in un 11.ang eng ong ying 12——15，复习一、二、三、四 识字一 1.《一去二三里》 2.《在家里》 3. 《操场上》 课文 1.《画》 2.《四季》3《小小竹排画中游》 4 《那座房子最漂亮》 5.《爷爷和小树》6《静夜思》 7《小小的船》8 《阳光》 9《影子》10《比尾巴》 识字二 1.《比一比》2《自选商场》 3.《菜园里》 4<<日月明>> 课文 11.《我多想看看》12 《雨点儿》 13《平平搭积木》14《自己去吧》 15 《一次比一次有进步》16《小松鼠找花生》 17《雪地里的小画家》 18《借生日》 19.《雪孩子》20. 《小熊住山洞》 一年级（下） 《识字1 >> 《识字2》《识字3》30《识字4》《识字5》《识字6》《识字7》《识字8》
桃花心木教学设计教案
桃花心木教学设计教案 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
《3 桃花心木》 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力训练点 1．训练学生能理解含义深刻的句子。 2．训练学生阅读要有自己的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、学法引导 （－）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 （二）疑点 1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律浇水量为何不一定 2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？” （三）解决办法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。 五、教学步骤 第一课时 （－）导入新课 今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：3桃花心木） （二）初读课文，整体感知
人教版小学语文六年级上册《回顾·拓展一》优质课教学设计_6
回顾拓展一 也能够交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。 2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。 3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。 教学过程： 交流平台 一、小结引入 本组课文都蕴含着深刻的人生哲理，都能给我们一定的感悟，或都对我们的生活有一定的启示。在学习过程中，我们联系生活实际领悟到了文章所蕴含的道理，体会到了作者的表达方法，并且在我们的习作中也试着使用了。本组课文学完了，你有没有总结过每一篇文章的表达方法有什么不同吗？ 二、体会表达方法 1．回想这个单元的课文，都用了哪些表达方法？写出使用这种表达方法的文章的例子。 表达方法例文 打比方、一连串的问句、一连串的格式工整的话语、把事物人格化的写法 借物喻人 写一件事情、物件，从中产生感悟、受到启迪 2．除了课文以外，你在课外书上读到的文章还体会到了怎样的表达方法？ 表达方法例文 日积月累 一、读读文中的古文名句，读不准字音的字问问老师和同学。 二、反复读读这些名句，谈谈自己的理解，和同桌实行交流。 三、主动在班级谈谈自己的理解，接受师生提出的意见，把句子理解准确。 四、练习把这些名句背诵一下，再背给同学们听。 五、你还背过哪些古文名句，背给大家欣赏。 成语故事 一、默读两遍成语故事《邯郸学步》，试着把故事的寓意讲清楚。 二、你还读过哪些成语故事，讲给大家听听，大家一起想想帮事中的道理是什么？ 三、课下搜集成语故事，准备开个成语故事会。 （内蒙古赤峰市松山区第四小学万素丽） B案 课前准备 1．重新阅读本组几篇课文。 2．查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义。 3．阅读成语故事书。 教学过程 交流平台
人教版小学语文六年级下册.《桃花心木》教案
人教版小学语文六年级下册《桃花心木》教案 教学目标 1．会写本课 5 个生字，抄写对自己有启发的语句。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3．抓住重点句段，联系生活实际，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 4．初步领悟“借种树喻育人”的表达手法。教学重难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学准备： 一、借题激疑，导入新课 1.板书课题，学生读题。 2. 交流相关资料文字、图片，了解桃花心木：课前大家已经查找了资料，谁来说说对桃花心木的了解和认识？ 3.教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 4.提问：你能用文中的词语来形容桃花心木吗树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……长成的桃花心木有多高，书上写到了吗与屋顶一般高 5.提问，引入课文：读了课题，你想知道什么问题？ 6.学生回答，教师相机梳理引导，引入课文学习。（学生可能回答：如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢其中需要经历怎样的一个过程又给我们哪些启示呢课文围绕桃花心木讲了一件什么事？） 二、初读感知，概括事件 1．学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考：课文围绕桃花心木写了什么事？ 2．交流 （1）学生以自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。（2）大屏幕出示文中重点词语和生字，学生认读，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。 （3）交流问题，教师小结板书：种树导入课文精读：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着怎样的的道理呢？ 三、研读重点语句，深入体会哲理 （一）探究种树人的奇怪： 1．教师提问，引导学生默读课文：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？请大家默读课文 1—11 自然段，画出有关的句子。 2.学生自读自悟，教师巡回指导。 3.学生交流自读情况，教师引导归纳出种树人种种奇怪之处。 4. 启发学生设身处地提问：种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？ 5.师生互动后教师引导朗读作者的问题段：作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，请大家看大屏幕。“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久（课件出示句子：浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”） 6.指导提问：怎么读就读出作者心中深深的疑问呢？请大家自己尝试朗读。
小学语文_ 淄博市2019年度一师一优课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花心木》自主学习卡班级：姓名：
《桃花心木》教学设计 教学目标 : 1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容。 3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4．体会借物喻人的写作方法。 教学重点难点： 体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 整体设计意图： 教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。 教学过程： 一、激趣导入： 孩子们，今天上课之前老师给大家讲一个故事，故事的主人公有两个，一朵花一直受主人悉心的照顾；而另一朵生长在野外，阳光和雨露就是它唯一的养分。在经历了一次狂风暴雨之后，只剩下一朵花傲然的绽放，你们猜想一下是哪一朵花呢？是啊，反而是那朵生长在郊外的花存活了下来，这是为什么？让我们一起走进今天的课堂，寻找答案！齐读课题11《桃花心木》 二、检查预习，以学定教
这是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。 1、课前让大家搜集桃花心木和作者的资料拍照上传。我从中选择了一名同学上传的资料：（屏幕广播给大家看，请你来读给大家听。）评价：（xx同学提炼整理的资料。重点突出、简单易懂，值得我们大家学习！） 2、我们再来检查一下词语的预习情况。①随机抽取一名同学领读。②观察这些词语，你有什么发现？（生：我发现中间两行都是多音字，最后两行都是这节课的四字词语。观察的很仔细！请你来读一读。）③一起把这些词语读一遍，识记住！在写话和作文中要加以运用！ 3、课前我看了大家的投票作业，锻字的书写大家觉得难度很大，自主学习卡上面锻的书写也太松散，我们一起来学写锻字。出示：谁先说一说，我们写的时候应该注意什么？左右结构，【左窄右宽，横画等距，巧妙穿插】。（演示微课---练写）（头正、身直、肩平、臂开、足安）在自主学习卡收获栏再写两遍。（老师拍照上传） 4、请同学们回忆一下课文讲了一件什么事？指名回答。 过渡：通过检查，发现大家的预习做的真不错，继续努力！我们一起走进课文。 三、走进课文，理解文本。 1、小组合作，研读感悟：小组内讨论交流种树人是怎样种桃花心木的？ 2、在互动课本上画出相关的语句，概括的说出来。 3、小组内推选一人代表发言。（运用互动课本和投屏功能，演示孩子们的做题过程和请小组内一个代表展示发言）大家还有补充吗？（师小结:通过小组学习我们知道了种树人种树的时候不仅天数不确定、水量不确定、时间不确定、而且补种也不确定！作者也看到了，因而困惑不解，你从哪些词或句子看出了他的疑惑？)（奇怪的是---我越来越奇怪----更奇怪的是）是啊，这些都是对作者的什么描写？（心理活动描写）这也是本文的情感线索！抓住这些词语，感同身受地来读能走进文本，谁来试试看？指名读。通过你的读我感受到了作者的奇怪。 4、我也很奇怪，种树人为什么这样做呢？默读课文，等会结合课文内容回答这个问题？出示：第12段。奥，我明白了，他原来是在模仿老天下雨啊！老天下雨是算不准的，它几天下一次？所以他......上午或下午？所以他......一次下多少？所以他.......如果，桃花心木不适应这些不确定，他会怎么样？如果适应了会怎么样？ 5、孩子们再来想一想，桃花心木在生长的过程中还会遇到哪些不确定？【狂风暴雨---干旱---洪涝---台风--沙尘暴--泥石流】大家的想象真丰富！（加音乐）孩子们，猛烈的太
桃花心木教学设计4篇
桃花心木教学设计4篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是精心整理的桃花心木教学设计，欢迎大家分享。 桃花心木教学设计篇1 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学重点和难点： 理解种树人的话 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师讲述《夏令营中的较量》。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2．小组交流自学生字词的情况。 3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。 （师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。） 三、精读，潜心会文领其意 1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4．抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
《桃花心木》全国获奖教案
《桃花心木》获奖教学设计 第一教时 一、揭示课题，介绍桃花心木 １、提示课题，齐读课题。 ２、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。 二、初读课文，整体感知 １、检查预习： ⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。 ⑵交流学生字情况并进行识字教学。 ⑶小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。 ２、整体感知： 重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。 ３、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。 ４、教师梳理问题，小结，相机板书：种树→育人。 说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。蒯福棣老师指出，“老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。”“学生提出的问题有各种不同的情况。有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。” 三、研读课文，体会用心
１、提出研读问题： 围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。 说明：《课程标准》第３学段（５～６）的阶段目标指出，要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。课文表达的意思是：老天下雨是“不确定”的，所以种树浇水也要“不确定”，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是“不确定”的，所以也要在“不确定”的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。可以说，“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程（如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句），也可以作为学习的线索。 ２、感悟种树人的用心： ⑴联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。 ⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。 ⑶发表见解，感悟种树人的用心： 可以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法： ①联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。 ②联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。 ③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。 ④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
3、桃花心木的课文原文
3、桃花心木的课文原文 1、乡下老家屋旁。有一块非常大的空地，租给人家种【zhǒng种子品种。zhòng耕种栽种】桃花心木的树苗。【1第一自然段在文中的作用是什么？交代桃花心木的生长环境，总领全文，引出下文。段析：介绍了桃花心木的生长环境。】 2、桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。【句解：介绍了桃花心木的特点—美、高、直。】所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。【作者为什么说“难以相信自己的眼睛”？“难以相信自己的眼睛”是作者的真实感受：长成几丈高的大树，树苗的高度经仅及膝盖，这巨大的反差，让作者难以相信。作者这样说，也暗示桃花心木苗在成长的过程张的确需要精心的管理，为后文种树人的“漫不经心”埋下伏笔。】【段析介绍桃花心木和桃花心木苗的特点。】 3、种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。【句解：用种树人的高大反衬树苗的矮小，“像插秧一样”更夸张地表现了树苗的弱小。】【段析主要介绍种树人的外貌及种树的姿势。】 【第一部分（1-3）：描写了桃花心木的特别形状，并由此引
出桃花心木苗和种树人。】 4、树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。【3种树人哪些做法令作者感到奇怪？一是来的时间不确定，隔三岔五甚至十几天来一次；二是浇水的量也不一定，时多时少。】【句解：写了种树人奇怪的浇水方法，为后文作者探明原因做铺垫。】【段析交代了种树人浇水没有规律，浇水的量也不一定。】 5、我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散【sǎn散文、分散sàn扩散、散发】步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 【段析写种树人来的时间不一定】 6、越来越奇怪。【段析写“我”越来越不理解种树人的做法。】 7、更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。【句解：“莫名其妙”一词说明作者此时还不知道桃花心木苗枯萎的缘由，同时也为下文作者因好奇而询问种树人作了铺垫】【段析主要写桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。】 8、我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。【句
桃花心木优质课教案获奖666
统编版桃花心木教学设计 教学目标： 1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4、体会借物喻人的写作方法。 教学重难点： 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学过程： 一、导入解物，感知特别的“桃花心木” 1、出示桃花心木图片，了解桃花心木。 2、板书课题。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高) 二、整体感知，感悟特别的“种树” 1、浏览课文，整体感知。 同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速朗读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概
括。 2、默读课文．了解“种树”。 种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。 课件出示： “他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 (教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么? 的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么? 3、出示林清玄的疑问，引出种树人的话。 三、精读细品，感动于树木生长的“不确定” 1.播放种树人的话。 2．重点感悟“不确定” 用想象再现形象： 岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请
《桃花心木》公开课教案
《桃花心木》公开课教案"Peach blossom heart wood" open class teaching plan
《桃花心木》公开课教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。 一、导入 师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了 这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有考虑过这个问题？ 生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤 和心血，人也是一样。 师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。 生：树在生长的过程中要经历风雨，人在生长的过程中 要经历挫折。 师：你很会考虑。今天我们就要来学习一篇台湾作家林 清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。 生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。 再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。 师：……一层楼高３米，１５米有５层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自身读读课文。 二、初读 １、要求： 师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。 同学自读。 师：读完了可以想一想，划一划，自身组织语言说一说。 ２、交流： ⑴ 课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里发生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。 师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种 树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。 生２：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑…… 听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖他人。 褒扬。 ⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？ 生１：第二自然段。 师：还有没有补充？ 生２：第十五自然段，现在……勃勃生机。 也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。 三、学习３～１１自然段 １、读找出来的两个句子，体会高大：
《桃花心木》教学设计_教案教学设计
《桃花心木》教学设计 本文是关于《桃花心木》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。 同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情? (学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……) 是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情) 他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案3篇
人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案3篇 Teaching plan of lesson 3 "peach blossom heart wood" in Chine se lesson 3
人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案3篇 前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案 2、篇章2：桃花心木文档(通用版) 3、篇章3：桃花心木样本通用版 篇章1:人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案 一、教学目标 （一）、认知目标： 学习本课生字、新词;有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）、情感目标： 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的 句子，感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 （三）能力目标 1、入情入境的读好文章，增强朗读功底，理解感悟能力。 2、多角度，多层次的挖掘教材潜在的因素，结合上下文 与生活实际推想课文中有关词语 的意思，感受其表达效果。理解含义较为深刻的句子， 有自己独特的见解。紧扣课文主题，让学生在分析中感悟，以培养学生的感悟能力，语言表达能力。另外注重抓住课文的训练点，给学生更多的语言表达训练机会。 从中受到启示与教育。 二、教学重点、难点： 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的 句子，感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 三、教学具准备及辅助活动
小学语文教师公开课活动总结
小学语文教师公开课活动总结 篇一：小学语文组校内公开课活动总结 小学语文组校内公开课活动总结 在各位老师的共同努力下，为期一周语文组校内公开课活动已经结束。这一周我们都忙着调课、听课、上课、改作业真的是非常辛苦。但应该说每个人的公开课都是，所以尽管疲惫万分，大家都不愿错过观摩任何一节公开课的机会，本次我们围绕小课题每位老师准备了口语交际课和听说课，我校学生大多是少数民族，学习语文相对较困难，所以我们从最基本的听和说抓起。各位老师对于语文教学的又一次实践和探索，相信通过此次活动，大家都积累了更多的经验。 针对本次教研，现总结如下： 一、校内教研促进了教师之间的互相学习。本组大多是青年教师，语文组谭金玲老师有着深厚的理论功底，在平时的教学中，有空就向她“取经”，并提出自己在教学中的困惑。在本次的教研中也积极准备，获得了大家的好评。我校六个年级有六个班，在备课、研讨中，看得出大家都是尽心尽力，倾其所有。更可以看得出大家为提高自己的教育教学水平谦逊好学。 二、本次研讨在从“如何提高农村小学口语交际教学实效性”课题研究入手，让每位老师在课程的设计上更注重于
语言的修炼。每节课都洋溢着以学生为主，力求简化自己的语言，将学习的时间还给学生。教师的循循善诱，使孩子们在愉悦的课堂氛围和师生间的平等交流中真正得到发展。而在研讨的过程中，每位老师都能针对授课老师在课堂中的语言做出诚恳的评价。使每位老师都能在课堂语言上真正有所收获。 篇二：教师公开课赛讲活动总结 教师公开课赛讲活动总结 本次《打造名师团队构建有效课堂》全学科教师赛讲展示活动共计有35教师参加，历时三周，终于圆满的落下了帷幕。 一、教师高度重视 本次参加赛讲活动的35名教师全部能高度重视这次活动，认真备课，积极参与；课件实用，能较好地服务教学。尤其是一批老教师：高文彬、高云江、张立华、苏萍、骆永福、孙铁丽等人，都起到了模范带头作用。 二、课堂效果良好 从整体看，这次公开课的课堂效果是最好的一次，这与各位参赛教师的精心准备是分不开的，表现在以下几点： 1、教师课堂掌控较好，能抓住学生，正确引导学生学习，学习目标明确，重点突出，难点有突破，课堂教学有效果，如李琳老师的课堂上，学生学习状态特别好，学生训练
《桃花心木》课堂教学实录_教案教学设计
《桃花心木》课堂教学实录 师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。 （生背诵《望庐山瀑布》） 师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？ （师生齐鼓掌） 师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？ 生：玩过。 师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。 师：两个同学一组试一下。 (生两人一组合作拍手) 师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。 师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。 （师生合作,拍手背古诗。） 师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。 生：我想出了一个版本。 （第一组表演） 师：看他们的──（学生两人表演）停！
师评：没有节奏感，没有音律美。 （第二组表演） 师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。 师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。 （cai投影出示：校园一角） 师：这个地方是哪里呀？ 生：我们的校园。 师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？ 生：桂花树。 师：桂花树。真的是桂花树吗？ 生：是。 师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树） 生：是。 师：这棵呢？ 生：也是。 师：这棵呢？ 生：铁树。 师：太感谢你了！我们给她以掌声。 生：鼓掌。 师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过
《桃花心木》公开课教学设计
《桃花心木》公开课教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于《桃花心木》公开课教学设计的文档，希望对你能有帮助。《桃花心木》公开课教学设计 【课文解读】 《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。 【教学目标】 １、学会９个生字，正确理解词语意思。 ２、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。 ３、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 【教学流程】 一、学言语，导入课 １、课件出示词语： 汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。 ２、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。 ３、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木） ４、口语训练：
桃花心木是什么样的？在同学们的.心中是什么样的？用上词语简单地说一说。 ５、小结： 词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 ６、课件演示： 这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于３３台１．５吨冷气机的清凉效果。 ７、过渡： 今天我们跟随台湾着名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。 二、初读文，明做法 １、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？ ２、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。 ３、他这样做对吗？说明理由。 ４、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？ 三、读语段，思其理 １、出示语段： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感