优质课教案《桃花心木》汇编
《桃花心木》教学设计杨埠镇大朱小学刘华丽教学内容：本节课是人教版小学语文六年级下册《桃花心木》第二课时教学内容。
教材分析：《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。学情分析：文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力，提高认识水平。教学中应培养学生掌握读中感悟、读中体验，联系上下文理解等学法，自我感悟。同时，学习课本，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。
《桃花心木》第二课时教案
教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抄写对自己有启发的语句。
2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
3、体会借物喻人的写作方法。
教学重点：理解含义深刻的语句。难点：感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈谈自己的体会。
教学过程
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1．“桃花心木”是世界名贵木材之一。那么，这种树有什么独特之处令台湾作家林清玄如此印象深刻？在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点儿难以相信自己的眼睛”。
默读课文第 4 到第10 自然段，思考：种树人是怎样种树的呢? 他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
2．学生汇报交流。
种树人的做法：(1) 浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律——“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
(2) 浇树的时间没有规律——“种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
(3) 来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了——“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题? ( 学生以读代答)现在请你来做一回种树人，仔细读课文第12、13 自然段，然后回答以下这些问题。( 也可以问：种树人到底为什么这样做呢) 学生答问的要点是：
(1)树木生长是一个漫长的过程，不像种菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获。在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地里找水源，适应不确定的环
2018-2019年教科版语文五下《桃花心木》教学设计(简要参考
《桃花心木》教学设计（简要参考） 教学目标 1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2、学会本课的生字及出现的新词。 教学重、难点 理解种树人的话。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1、教师讲述《夏令营中的较量》。 2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1、用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2、小组交流自学生字词的情况。 3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4、抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习8、9自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 ③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习10自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第11、12自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3、教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
精品教案《桃花心木》获奖教学设计
教学基本信息 课题《桃花心木》第二课时教学设计 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科语文学段：高年段年级六年级 小学语文 相关 领域 教材书名：义务教育课标实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2006年12月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。本课力图体现这一观点，引导学生有自己独特的阅读体验，由感知种树人的种树之道，悟出做人之理。 2、阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想。 教学背景分析 教学内容：《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人的种树方法与众不同。后来通过与种树人的交流才明白，种树人是让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性，就能练就独立自主的心。全文借种树喻做人，清新平淡之中饱含深远的意味。《桃花心木》所在单元是让学生从平凡小事感悟生活，获得人生启示。学生情况： 小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。 对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。 教学方式：本课教学采取以教师的讲授引导和学生的主动参与为主的教学方式进行设计。 教学手段：教师采取了新课程背景下的讲授式教学，其中加以师生之间、学生之间的互动与讨论将个人感受与理解引向深入。从而激发学生学习的积极与主动性。 技术准备：演示文稿
小学四年级语文《渔夫的故事》评课
《渔夫的故事》评课 四年级语文教案 精读课的教学是阅读教学，看阅读教学的课上得好不好，既要看其共性体现得怎么样，又必须看个性体现得怎么样。 ●一、阅读教学的共性 根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念： 1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。 ●二、阅读教学的特殊性 1、精读课的特点 (1)教学目标的多样；(2)教学形式的丰富；(3)学生活动的充分或语文实践的多样；(4)文本解读的深入。 2、精读课的教学 (1) 继续加强词句训练；(2)根据思考·练习安排教学思路；(3)加强朗读、默读训练。
3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标，具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 ●三、课文特点： ●四、对《桃花心木》的的教学评点如下： 林老师在这堂课的教学过程中比较顺利，学生学习的主动性强，反映了学生较高的素质；课的教学层次清楚，重点突出，而且较好得体现了课文类型特点，体现了林老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。 1、林老师语文课的教学过程 林老师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课——初读课文——质疑问难——指导写字；第二课时：复习导入——感悟道理(感知事实、明白道理) ——创设情景、表达阅读。 林老师的课努力实践新课标，努力体现大修订教材的特点，非常重视读书实践，关注发挥学生的主体作用，重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。 2、从教学内容上看： 林老师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林老师的课既关注文本意义的理解，又注意扩展延伸，课前讲《夏令营里的较量》，课中有作适当的联系，课后作业增加了一篇阅读短文。在教学中初读充分，体现循序渐进，体现对研读专题的着力探究。 3、从教学策略与方法上看：
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析 根据《语文课程标准》第二段提出的学习目标，经过四、五年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。本文在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达能力。 效果分析 六年级下册语文《桃花心木》评课稿 今天下午第一节课，我有幸聆听王老师执教的《桃花心木》第二课时，让我受益匪浅。《桃花心木》这篇课文，通过写种树人让数目自己学会找水源的育苗方法，借树喻人，说明了在艰苦环境中经受生活的考验、克服依赖性对人成长的重要意义。王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。 一、课前导入自然、新颖 教师出示课件后，学生根据画面提示自然想到是桃花心木，老师紧接着随机抛出问题：如“说出它的外部形态和名字？”。学生的好奇心自然被激发。接着教师和学生共同揭晓本文是围绕“树”和“人”两个字写的，学生对本文的深刻涵义有了更加深刻的理解，能激发学生学习兴趣。 二、重视朗读的训练 在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括自由读、迅速浏览、默读、抓住关键词读、站起来读，比如“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”是全文的中心句，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生有了更深的体会。总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的、有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中生情，在读中培养语感。 通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
桃花心木教学设计教案
桃花心木教学设计教案 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
《3 桃花心木》 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力训练点 1．训练学生能理解含义深刻的句子。 2．训练学生阅读要有自己的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、学法引导 （－）教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 （二）学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 （二）疑点 1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律浇水量为何不一定 2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？” （三）解决办法 教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。 四、师生互动活动设计 教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。 五、教学步骤 第一课时 （－）导入新课 今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：3桃花心木） （二）初读课文，整体感知
读《听王崧舟老师评课》有感
读《听王崧舟老师评课》有感 对王崧舟“诗意语文”，我早有耳闻，但却知之甚少。在外出培训学习时候，我有幸听到了王崧舟老师的《桃花心木》，从那一刻起我才发现自己从小对语文痴迷原来也离不开那一份“诗意”，二自己的教学中却忽视了这“诗意”中的语文味。于是，在书店看到这本书，我便毫不犹豫的买下。 其中王崧舟对肖绍国执教的《月迹》、王春燕执教的《猴王出世》、彭才华执教的《凡卡》这三节课的点评，是分别从诗意感悟、文本本位、语文知识三个不同的侧重点进行的，由这可看出王崧舟的一些所遵循的教学理念。 在《猴王出世》这节课中，虽作为第一课时，但王春燕老师并没有把过多的时间放在分析课文内容、理清课文结构这一知识点上，而是让学生通过分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并让学生通过结合具体的文本、具体的语言、具体的情景，在自我实践中去思考、去感悟、去发现问题，并最终达到自我意会。如果单从课堂实录上看，也许我们对王春燕老师这节课的评价只停留在从文本出发，重视与教学文本的联系，充分发挥学生的想象力与语言表达能力。很明显，我们这样的点评有点流于表层，并未深入发掘这节课的精彩之处。而王崧舟老师对其的点评分别从语言、人物形象、情感体会三个层次对课例进行点评，层次清晰、环环相扣。 王崧舟认为语文课程的本质是言语性，而这一教学理念体现在
《猴王出世》这一课中，则是把较多的时间用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式，简而言之，即是以语言表达为意图，学生的反馈也是语言表达，以文本为基础，尽可能的对学生进行语言训练。 另外，王崧舟认为这节课中成功之点还在于唤醒学生的语文意识，即唤醒意会。教师通过不断的实践活动，引导学生在其中去警觉、去思考、去感悟，也就是我们说的充分体现学生在课堂中的主体性，发挥学生的主观能动性。 王崧舟这本书所作的自序题目即是《不为点缀而为自省的评课》，评课就是评自己，是的，评课也许不能在解决实际问题中立竿见影，但是可以为解决问题指明方向。
人教版小学语文六年级下册.《桃花心木》教案
人教版小学语文六年级下册《桃花心木》教案 教学目标 1．会写本课 5 个生字，抄写对自己有启发的语句。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3．抓住重点句段，联系生活实际，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 4．初步领悟“借种树喻育人”的表达手法。教学重难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学准备： 一、借题激疑，导入新课 1.板书课题，学生读题。 2. 交流相关资料文字、图片，了解桃花心木：课前大家已经查找了资料，谁来说说对桃花心木的了解和认识？ 3.教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 4.提问：你能用文中的词语来形容桃花心木吗树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……长成的桃花心木有多高，书上写到了吗与屋顶一般高 5.提问，引入课文：读了课题，你想知道什么问题？ 6.学生回答，教师相机梳理引导，引入课文学习。（学生可能回答：如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢其中需要经历怎样的一个过程又给我们哪些启示呢课文围绕桃花心木讲了一件什么事？） 二、初读感知，概括事件 1．学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考：课文围绕桃花心木写了什么事？ 2．交流 （1）学生以自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。（2）大屏幕出示文中重点词语和生字，学生认读，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。 （3）交流问题，教师小结板书：种树导入课文精读：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着怎样的的道理呢？ 三、研读重点语句，深入体会哲理 （一）探究种树人的奇怪： 1．教师提问，引导学生默读课文：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？请大家默读课文 1—11 自然段，画出有关的句子。 2.学生自读自悟，教师巡回指导。 3.学生交流自读情况，教师引导归纳出种树人种种奇怪之处。 4. 启发学生设身处地提问：种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？ 5.师生互动后教师引导朗读作者的问题段：作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，请大家看大屏幕。“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久（课件出示句子：浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”） 6.指导提问：怎么读就读出作者心中深深的疑问呢？请大家自己尝试朗读。
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课 稿 《桃花心木》评课 《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。 一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。 从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。 二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。 文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受
的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 三、课堂设计提纲挈领，以小见大。 本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 值得商榷和改进之处： 1、换位体验的简单和复杂的关系。
《桃花心木》全国获奖教案
《桃花心木》获奖教学设计 第一教时 一、揭示课题，介绍桃花心木 １、提示课题，齐读课题。 ２、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。 二、初读课文，整体感知 １、检查预习： ⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。 ⑵交流学生字情况并进行识字教学。 ⑶小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。 ２、整体感知： 重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。 ３、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。 ４、教师梳理问题，小结，相机板书：种树→育人。 说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。蒯福棣老师指出，“老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。”“学生提出的问题有各种不同的情况。有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。” 三、研读课文，体会用心
１、提出研读问题： 围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。 说明：《课程标准》第３学段（５～６）的阶段目标指出，要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。课文表达的意思是：老天下雨是“不确定”的，所以种树浇水也要“不确定”，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是“不确定”的，所以也要在“不确定”的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。可以说，“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程（如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句），也可以作为学习的线索。 ２、感悟种树人的用心： ⑴联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。 ⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。 ⑶发表见解，感悟种树人的用心： 可以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法： ①联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。 ②联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。 ③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。 ④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
桃花心木教学设计4篇
桃花心木教学设计4篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是精心整理的桃花心木教学设计，欢迎大家分享。 桃花心木教学设计篇1 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学重点和难点： 理解种树人的话 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师讲述《夏令营中的较量》。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？ 3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2．小组交流自学生字词的情况。 3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。 （师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。） 三、精读，潜心会文领其意 1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4．抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么？ ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么？ ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
《桃花心木》教学设计_教案教学设计
《桃花心木》教学设计 本文是关于《桃花心木》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标 1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2．学会本课的9个生字及出现的新词。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。 同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情? (学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……) 是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情) 他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。 2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
《蜗牛的奖杯》评课稿
《蜗牛的奖杯》 ——评李玉萍老师的一堂公开课 泗港小学朱永萍上星期二，我们二年级语文组李玉萍老师上了一堂观察汇报课《蜗牛的奖杯》，听完李老师的课，感到收获颇多，启发也很大。李教师引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。下面，我就李老师的这节课，从以下几个方面来谈谈自己的一些看法： 一、重点突出，目标明确 李老师在教学中重点突出，目标明确，能抓住重点词句、段落，让学生朗读感悟，并且借助多媒体、图画、表演等形式，引导学生与文本、老师对话，从而在充分的体验中懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。 二、思路清晰，层次分明 从“课题入手，随文学字——抓住特点，激发兴趣——精读课文，读中品悟——拓展延伸，升华主题”，每一部分的预设是十分的精炼，环节与环节之间的过渡设计自然，让人感觉不到任何一丝的做作。 三、以图导入，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”课一开始，李老师将以前的蜗牛与现在蜗牛的图片先后呈现出来，通过比较，问学生：“这是为什么？”在一个小问号的牵引下，使学生生疑，产生好奇和阅读期待，激起学生学习的欲望，激发学习兴趣，从而提高学习效率。 四、抓重点词句，理解感悟 在教学中，李老师注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。首先，抓住一、四自然段的重点词语“有力的翅膀、自由地飞翔”与“坚硬的外壳、慢慢地爬行”，比较蜗牛的前后变化。接着，教师引导学生抓住重点段的重点词语“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语，重点理解，朗读感悟，并时常鼓励学生读出自己的感受，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。让我们深深的感受到了“字不离词，词不离句，句不离段”的道理。 课堂上，李老师还通过各种形式、方法让学生更好地理解词语， 比如：在理解“遥遥领先”一词时，让学生通过演一演，让学生体会飞行的不容易，“你们看，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛，他们正用力拍打翅膀，拼命向前方——啊！快到终点了，看，他们飞到了终点！”你们认为该是怎样的队伍呢？（你认为应该怎么贴比较好？为什么？（教师和学生一起合作，改变飞行比赛的队伍！） 小蜗牛比别人快这么多，没有人赶上它，这就叫“遥遥领先”！再次指导读好词语。 多么的厉害的蜗牛啊！（读好“遥遥领先”） 在比赛中，蜗牛甩下了所有的对手，它——（遥遥领先）； 在理解“唯恐”和“生怕”时，李老师这样处理的 蜗牛啊蜗牛，你怕这个，怕那个，同样是怕，课文中用了那两个词语？ 我们祖国的语言文字真有趣，同样的意思可以用不同的词语来表达。想想，蜗牛更害怕的是什么？ 先让学生找出意思相近的两个词，并告诉学生两个词都有“害怕”的意思，再引导学生思考“蜗牛到底怕什么？最怕什么？”从而明白两个词的细微差别。学生学得兴致勃勃，情趣盎然。 本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，有利于想象力的培养。教学中，李老师抓住了这一契机，多次引导学生发挥了想象：在最后的拓展延伸中，随着课件的出示，教师再次
《桃花心木》课堂教学实录_教案教学设计
《桃花心木》课堂教学实录 师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。 （生背诵《望庐山瀑布》） 师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？ （师生齐鼓掌） 师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？ 生：玩过。 师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。 师：两个同学一组试一下。 (生两人一组合作拍手) 师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。 师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。 （师生合作,拍手背古诗。） 师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。 生：我想出了一个版本。 （第一组表演） 师：看他们的──（学生两人表演）停！
师评：没有节奏感，没有音律美。 （第二组表演） 师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。 师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。 （cai投影出示：校园一角） 师：这个地方是哪里呀？ 生：我们的校园。 师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？ 生：桂花树。 师：桂花树。真的是桂花树吗？ 生：是。 师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树） 生：是。 师：这棵呢？ 生：也是。 师：这棵呢？ 生：铁树。 师：太感谢你了！我们给她以掌声。 生：鼓掌。 师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过
小学参观学习心得体会
小学参观学习心得体会 心得一:小学参观学习心得体会 九月底,在教育部门的领导下,我和几位老师有幸到孙柏中心小学参观学习,在历时1天的参观学习中,我们实地参观了孙柏中心小学特色作业及文化氛围。观看了孙柏中心小学的作业展板,听了中心小学老师的讲解展示。虽然这次学习活动很快结束了,但所参观的学校的校容校貌、教育理念、办学特色、师生风采无不给我留下了深刻的印象,使我感触颇深。下面我就从以下几方面谈谈这次参观学习的一点感受和体会。 一、学会布置特色作业 我们所参观的孙柏中心小学,集中优势教育资源,办优质教育,把作业办出了特色,并取得了显著成效;着眼于学生的德、智、体、美、劳等五育并举,学生的实践能力与创新意识兼顾,不仅仅把作业固定在书面,还设置了许许多多手工制作及创意性作业。例如:学生的手工制作地膜覆盖机,培养学生动手能力的同时还能把制作应用于实践当中,为广大百姓服务,使学生成为关心群众的人。相比之下,我以前在潜意识之中还是只看重学生的书面作业,在布置作业方面缺少创新和实践。 二、教育的成功源自教育细节的成功,作业的成功也在于细节。 作为一名品社老师,我特别看了一下孙柏中心小学老师们怎么布置品社作业？我发现:为了使学生通过做作业各方面能力得到锻炼,老师在布置作业时让学生自己当成一名设计师,每次作业就是一次新创作,让学生自己设计版面,并根据内容配图。这些做法对我们都是一种启发和提醒,如果我们在这些方面进一步鼓励学生的话,那么对学生身心的健康成长、才能的展现无疑是一种促进。 三、提高自身基本素质,做学生的良师益友。 教师一言一行,一举一动都直接对学生起着潜移默化的作用。在对作业进行评价时,孙柏中心学校的老师们真正做到了一名良师益友。例如:在语文作文批阅时,老师们设置了“回音壁”“老师我要对你说”“心灵之约”“老师的建议”等等,具有人性化,又像是孩子们的朋友在对话。 四、教师要有责任心 教师肩负着即教书又育人的重任。首先,教师要有严谨的治学态度,设计作业、布置作业和批阅作业老师们都精心投入,字体相当工整,这就充分说明老师们在用心。这样学生也会更加热爱学习,把作业当做于老师沟通的桥梁。 总之,此次参观学习是一次难忘的学习经历。对我来说是受了一次极好的教育,也是对我教育教学工作的鞭策！通过学习,我认识到,作为一名教师,树立终身学习的意识,不作井底之蛙,在反思中调整自己,努力践行设计有意义的特色作业,才能不虚此行！我在今后的工作中,要多学习先进经验,不断改进自己布置作业的方式方法,力争让自己的学生作业更好。
《桃花心木》评课稿
《桃花心木》观课报告 听了王老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评： 一、导入新颖 这节课以林清玄一段话导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。 二、读中感悟，激情昂扬。 本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。 三、情境创设，惟妙惟肖。 在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。 四、发挥想象，适时练笔。 语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么？”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。 《桃花心木》观课报告 《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。 本课引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。 听了王老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评： 一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过抓关键词自学优秀学生的引领完成的，让学生通过独立思考与文本对话，从而突破了重点和难点。 二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。 三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计 《桃花心木》教学设计 教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学准备： 多媒体课件 设计理念： 阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。 教学过程： 一、揭示课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！ （设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。） 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜欢的'方式读课文。 要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？ 2、交流 （1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 （2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！ （设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。） 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，
《桃花心木》教学案例
《桃花心木》教学案例 【摘要】 “阅读是学生个性化行为”是新课程标准中读阅读教学的定位。因此阅读课堂应成为学生获得阅读知识和阅读能力的场所，成为学生开发智力、体验人生、陶治情操的地方。同时，还应在课堂上尊重不同的声音，这样才有利于培养学生的学习积极性和发散性思维。 【关键词】 个性化尊重发散性思维 【正文】 《桃花心木》是人教版小学语文六年级下册第一单元中的第三课。作者林清玄借种树喻育人，蕴含了深刻的哲理。短文以第一人称的表达方式，亲眼目睹了一位培植桃花心木种苗的人不定期地为树苗浇水，由观察、生疑、交谈到明理、到联想，教学本文旨在引导学生从文中体会那育苗人的良苦用心，从而明白做人要从小培养、锻炼自强自立的意志。 「案例」： 师：请问：哪位同学愿意从课文中找出种桃花心木的人为树苗浇水的句子，并朗读给大家听一听。 生（1）：“他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” 生（2）：老师，他没有读完，描写浇水的句子还有。（接着读）“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” 师：两位同学找的句子非常正确，读得也不错。句中说到他浇水没有规律，从哪些方面可以看出来？(教师要让学生有感情地朗读相关内容，从中理解、体会文中蕴含的哲理。) 生（3）：从“三天、五天、十几天、早上、下午”这些词语可以看出时间上没有规律。 师：答得很棒，谁还有什么补充的吗？ 生（4）：老师，还有“……多，……少”说明量上也没有规律。 师：文中的“我”对种木苗人浇水的没有规律曾有过哪些想法？又是怎样否
定的？ 生A：以为他太懒，但是懒人怎么知道有几棵树苗会枯萎呢？ 生B：以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是忙人怎么可能做事那么从从容容？ 师：好一个“以为”。谁可以大胆地想像一下，种木苗人的没有规律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以为他太懒、太忙以外，是否可能有别的什么原故？ 生甲：我以为他身体不佳，可能时不时的闹病耽误了。 生乙：我认为他可能是因为培植木苗收益不是很好，不把它放在心上。 师：好，你们的想像很丰富，也很符合逻辑，但谁又能确定到底是因为什么呢？但有一种办法可以知道原因，是什么办法呢？ 生：这种办法就是：问他本人。 师：对！问他本人是一种直接有效的办法。那就直接去质问他吧。 生：老师，“质问”不好，应该用询问或者请教会好一些。 师：哦！说说理由听听。 生：我觉得“质问”显得好像种木苗人真的做错什么一样，而用询问就会好一些，更有人情味一些。 师：你很会动脑子，很聪明！你说的“人情味”说明了我们要学会尊重别人，那就让我们一起来“询问一下”他吧。 （学生自读课文） 师：大家现在是不是开始有些明白育苗人浇水没有规律的原因了呢？ 生A：让树木自己要学会在土地里找水源。 生B：他是在模仿老天下雨，因为老天下雨是没有规律的。 生C：如果有规律地按时、定量浇水，树苗会养成依赖的习性。 师：你们的回答已经有一些深度了，教师很欣赏你们的思维。那么，现在请聪明的你们动脑子想一想，通过树木自己学会在土地里找水源生长这件事，你受到什么启发？ 生：小孩子要学会生活自理，不要什么事都依赖爸爸妈妈。 师：是啊，“树”在不确定的环境中生存，就会千方百计地使自己适应变化的环境，拼命地寻找水源，拼命地扎根，才能长成参天大树。人在不确定的环境
六年级语文：《桃花心木》教学设计7(教案文本)
小学语文标准教材 六年级语文：《桃花心木》教学设计7(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：《桃花心木》教学设计7(教 案文本) 【教学目标】 １、学会本课９个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。 ２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ３、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。 【教学重点、难点】 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。联系生活实际谈自己的看法。
【教学准备】 课件（课文朗读）。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入新课 １、板书课题，齐读课题。 ２、简单介绍植物：桃花心木。 二、检查预习，感知课文内容 １、检查生字。 ２、理解词语意思。 ３、检查对课文理解的程度。 三、深入学文，了解种树人是怎样种树的 １、自读课文，找出最能体现种树人种树特点的段落。２、小组内交流，补充。 ３、有感情地朗读课文。 四、作业
熟读课文。 第二课时 一、复习导入 上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？ 二、深入学习，领悟中心 １、自读课文，投影出示思考题： ⑴画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。 ⑵对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？ ⑶从这件事中，“我”领悟到了什么？ ２、读后分组讨论。 ３、全班交流： ⑴感悟种树人的言行。 ①指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。 ②对于种树人的做法“我”有什么疑惑？
《桃花心木》公开课教案
《桃花心木》公开课教案"Peach blossom heart wood" open class teaching plan
《桃花心木》公开课教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。 一、导入 师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了 这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有考虑过这个问题？ 生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤 和心血，人也是一样。 师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。 生：树在生长的过程中要经历风雨，人在生长的过程中 要经历挫折。 师：你很会考虑。今天我们就要来学习一篇台湾作家林 清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。 生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。 再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。 师：……一层楼高３米，１５米有５层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自身读读课文。 二、初读 １、要求： 师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。 同学自读。 师：读完了可以想一想，划一划，自身组织语言说一说。 ２、交流： ⑴ 课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里发生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。 师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种 树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。 生２：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑…… 听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖他人。 褒扬。 ⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？ 生１：第二自然段。 师：还有没有补充？ 生２：第十五自然段，现在……勃勃生机。 也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。 三、学习３～１１自然段 １、读找出来的两个句子，体会高大：