心理学史

心理学史

红色字体的是我们考过的，

第一章

一、心理学史研究的两个阶段：

1、20世纪60年代之前：总体说来，这一时期的心理学史研究处于零散、孤立

的。

波林1929年《实验心理学史》出版

1933年海德布莱德出版《七种心理学流派》

1949年墨菲出版《近代心理学历史引导》

2、20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。

华生1960年发表《美国心理学》杂志上的《心理学史：一个被忽略的领域》建立心理学史档案馆

成立心理学史分会

创立心理学史的专业杂志《行为科学的历史》

二、学习心理学史的意义

1.学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来

2.心理学史为心理学提供了一种整合力量

3.学习心理学史有助于提高理论素养

4.学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神

三、心理学史的编纂学原则

1、伟人说与时代精神说：伟人创造历史vs.时代精神创造历史

2、现在主义与历史主义：为了当前而理解过去vs.为了过去而理解过去

3、内在历史观与外在历史观：追寻心理学内在发展的逻辑vs.关注心理学发

展的外在影响因素

第二章冯特与实验心理学的建立

一、创立

1. 1881年冯特创办了心理学专门刊物《哲学研究》

2. 在《对感官知觉理论的贡献》一书中，冯特第一次阐述了他关于实验心理学的思想，主张建立一门实验的和社会的心理学。

二、冯特心理学体系

（一）体系：

冯特心理学体系由个体心理学和民族心理学组成，个体心理学研究个体的意识过程，也就是通常所说的实验心理学；民族心理学则是以人类的高级精神过程作为研究对象，也就是社会心理学。

（二）心理学研究内容：

1、心理学的研究对象：自然科学的研究对象是间接经验，心理学的研究对象

是人类的直接经验。（冯特将人类的经验分为经验的主体与经验的客体两部分）2、身心关系理论

在身心关系问题上冯特主张身心平行论。他认为，人的心理与生理是两个独立的过程，尽管二者具有协调性，但并不存在因果关系。

3、心理学的研究方法

实验内省法：是指借助于实验进行内省（个体对自己内心活动进行观察、体验和陈述）的心理学方法，是一种科学的内省形式。

民族心理学的方法：借助于对人类文化产物的分析说明人类高级心理过程，揭示社会心理的发展规律。

4、心理学的任务：

研究心理复合体的元素及其构造的方式与规律

1）意识经验的分析

最基本的心理元素：是感觉与感情，具有性质和强度。

感情三度说：存在三对方向相反的基本感情：愉快-不愉快，兴奋-沉静，紧张-松弛）

2）意识经验的复合(心理复合体的结构如何)心理元素是通过联想和统觉（相当于选择性注意）而形成各种意识经验的

联想的四种基本形式有：融合，同化，复合，相继性联想

3）心理复合体的形成基本规律或原则：创造性综合原则、心理关系原则、心理对比原则

三、对冯特的评价

1、贡献：

1）使心理学成为一门独立的学科

2）创立了实验心理学（冯特将实验法运用到心理学研究中具有划时代的意义，心理学研究从此真正步入了科学研究的领域）

3）培养了一支国际心理学专业队伍

2、局限：

1)冯特的理论体系显得庞杂和混乱将心理学与自然科学的研究对象界定在

同一范围

2)以经验取代客观事实，具有主观唯心主义的倾向

3)把实验法引入心理学研究，但没有摆脱内省主义的影响。

4)尽管主张整体的心理学观，但仍具有元素主义的倾向

四、其他心理学家

艾宾浩斯创造了：1、无意义音节的研究方法：艾宾浩斯认为在实验中不能采用有意义的文字材料，因为其包含了旧经验的影响及意义联想；以无意义音节为实验材料最大限度保证了实验研究的客观性。

2、创造了节省法：要求被试在第一次完全记忆之后，隔一段时间再学再背，然后对比前后两次学习记忆所花时间的长短。

第三章构造心理学与机能心理学的对立

一、构造心理学的哲学基础：

1、经验主义——受经验主义的影响，铁钦纳将心理学的研究对象即意识，分析为元素。

2、联想主义——英国的联想主义是实证主义思想的来源之一

3、实证主义——受其影响实证主义既经验批评主义，铁钦纳以感觉为心理学研究的起点，并把它视为心理的基本元素。用从属经验和独立经验代替冯特的直接经验和间接经验。

二、构造心理学的体系和方法

1、构造心理学的研究对象：心理学史一门关于心理和意识经验的科学，对象时人的经验（铁钦纳将经验分为独立经验和依存经验）

2、构造心理学的任务：

1)将具体或实际的心理经验分析为最简单的成分，即是什么。铁钦纳把意识经验分为三种基本元素，即感觉、意象和感情。铁钦纳认为情感只有一个维度或者两个类别，既愉快—不愉快。

2）发现这些元素是如何结合起来的以及结合的规律是什么，即怎么样。意义的语境理论和联想

3）把这些元素和它们的生理或身体条件联系起来，即为什么。

3、构造心理学的方法

内省

对内省者进行了更加严格的训练，

1)只允许经过良好训练的观察者进行内省，

2)内省者在内省时必须保持良好的情绪状态，

3)对意识状态的描述要客观公正，不能把感觉和刺激混淆

4)内省非为两部分，既注意和记录

三、铁钦纳的构造心理学与冯特心理学思想的关系

1、研究对象：把冯特的直接经验和间接经验改为独立经验和从属经验

2、研究方法：将冯特的实验内省法改造为系统内省法

3、研究任务：将冯特的情感三维度（愉快-不愉快，兴奋-沉静，紧张-松弛）

压缩成一个维度（愉快-不愉快）

四、詹姆斯的心理学思想

1、意识流学说：意识具有连续性、复杂性和关系性，意识活动不是静态的，而

是可以观察的心理事件。

意识的特征：①意识是私人的②意识是变动不居的③意识具有认识的特性

④意识有选择性

2、自我理论：詹姆斯将自我分为客体自我和主体自我。

主体自我是自我觉知、自我观察、自我评价的对象。

客体自我又分为物质自我、社会自我和精神自我。

3、情绪理论：他认为情绪体验来自于对身体变化的意识，是身体变化的结果，

而不是身体变化的原因，如是因为哭所有难过

五、美国机能主义心理学的科学背景

1、达尔文进化论中的心理学思想：①动物和人类心理的连续性②心理适应机能，

适者生存③行为选择，优胜劣汰④个别差异

2、高尔顿的差异心理学思想：主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的，

3、桑代克在动物实验的基础上，提出了三条学习主律即练习律、效果律和准备

律。

4、机能主义心理学与构造主义心理学的比较

1)哲学基础上，机能心理学推崇詹姆斯的实用主义哲学，而构造心理学则把马

赫的批评经验主义作为指导思想

2)学科性质上，机能心理学把心理学视为应用科学，而构造心理学则坚持心理

学是一门纯科学

3)机能心理学重视个体差异，积极推动心理测量运动。

机能心理学的局限性

1)具有折衷主义倾向，理论和方法缺乏一致性和连贯性。

2)具有生物主义倾向。

第四章行为主义

一、行为主义产生的背景：

1. 社会背景：华生的行为主义目标是最大限度提高工人的工作质量和效率，符合美国社会的实践的需要。

2. 哲学背景：机械唯物主义、实证主义（科学的知识来源于观察和实验的经验事实基础）、实用主义（强调要立足于现实生活，把获得效果作为最高目的）

实证主义创始人是孔德，现象学创始人是胡塞尔。

3、神经生理学背景：

①谢切诺夫的研究：反射是刺激和反应之间的联结。他认为反射不仅是动物活动的方式，也是人类心理活动的方式

②巴甫洛夫的研究：巴甫洛夫继承了谢切诺夫关于反射学和客观主义的研究成果，首创并运用条件反射法对人的高级神经活动进行了严格而客观的实验研究，提出了一条件反射学说为核心的高级神经活动规律理论

③别赫切列夫的研究：认为条件反射是肌肉反应。

4、心理学背景：

①传统意识心理学的危机（学术上的纷争）

②动物心理学的发展：摩尔根主张在动物心理研究中，只要能用更低级的心灵作用解释活动，就绝不用更高级的心灵作用来解释，这就是吝啬律。洛布提出向

性学说，认为动物反应只是对刺激的直接作用，没有必要用意识的术语来进行解释

③机能心理学的进一步发展

二、华生的行为主义心理学

1、1913年其撰写的《行为主义者眼中的心理学》在《心理学评论》杂志上发表，标志着行为主义心理学的诞生和行为主义革命的开始

2、主张心理学的研究对象是可观测的客观行为。

3、分类：按反应能否观察分为内隐反应和外显反应，

按反应的发生是否为习得分为习惯反应和遗传反应：内隐的习惯反应、内隐的遗传反应、外显的习惯反应和外显的遗传反应。

4、心理学的研究方法：观察法（不需要借助仪器控制的观察是自然观察；借助于仪器的观察是受控观察）、条件反射法（以获得条件分泌/运动反射的方法）、言语报告法、测验法、社会实验法

5、在具体问题上的观点

1）本能理论：华生早期不否认本能，只是要用反射的概念解释本能；后期华生又完全否认本能，认为所有行为都是学习的结果

活动流：一切复杂的行为均来自简单反应的成长或发展

2）情绪理论：认为意识经验不是情绪行为的必要构成要素，情绪只不过是对特定刺激所做出的身体反应婴儿三种内在的情绪反应：愤怒、恐惧、亲爱3）3）思维的外周:①思维就是一种内隐的感官运动②思维与言语在本质上没什么区别，都可归为语言习惯，只是在表现形式上不同③言语是一种外部语言习惯，是大声的思维，而思维是一种内隐的语言习惯，是无声的谈话。

三、对行为主义的评价

贡献：

1、强化了心理学的自然科学特征、（论述：行为主义坚持以客观的实验方法研究可以外部观测的行为，使心理学也获得和其他自然学科一样的客观性，在研究对象和研究方法上具有自然科学特征）

2、行为主义促进了心理学在社会生活领域的应用。

（论述：使动物心理学成为心理学研究的合法领域，促进儿童心理学的发展，同时促进学校心理学和教育心理学的出现发展）

3、拓展了心理学的研究领域

（论述：强调社会环境对人的塑造作用，促进心理学应用范围的广泛使用）

局限：①生物学化倾向严重、客观主义倾向、机械主义倾向。忽略人类的特殊性②缩小了心理学的研究范围。否认意识、心理内省的相关概念，主张运用客观方法研究动物和人的客观行为。

③犯了环境决定论的错误。否认生理和遗传对心理的作用，忽略刺激与反应之间的我主体性客观因素。

第五章行为主义的发展

一、新行为主义的产生

1. 哲学背景：逻辑实证主义（逻辑实证主义坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，特别强调对经验进行逻辑分析）和操作主义（主张一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发现或构想时所使用的那些操作的确实性）

2. 心理学背景：①早期行为主义内部的危机（早期行为主义完全否认了意识，忽视了对有机体内部条件的研究）②机能主义心理学的影响（中介变量的提出）③对学习过程的重视

二、托尔曼的目的行为主义

1. 心理学研究对象:整体行为

2. 整体行为的特征：

①整体行为总是指向或离开一定的目标对象（行为具有目的性）

②为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方法

③为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方法总是遵循最小努力原则

④整体行为具有可教性的特征（正是行为具有目的性、选择性和认知的特性，所以行为具有可教性）

3、期待（指有机体对未来事件的假设或信念）

1) 期待分为记忆性期待、感知性期待和推理性期待

①记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待（艾里厄特的白鼠走迷津实验）

②感知性期待，指的是由当前目标物的直接刺激而引起的期待

③推理性期待，指的是由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待

4、学习在本质上是位置学习

位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义

5、潜伏学习：学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的；一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作明显地表现出来。

三、赫尔的逻辑行为主义

1、“假设-演绎”系统具有的特征：

第一，有一套众所周知、表述清晰的公设及一组被予以明确的操作性定义的重要概念和术语

第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联系的定理，包括有关领域的具体现象的定理

第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事实相一致，如一致证明该定理为真；不一致则证明该定理为假，没有科学意义。

2、赫尔德行为原理（学习理论）

1）学习的基本条件：接近与强化

①学习是有机体获得刺激-反应的联结能力

②接近是效应器的活动与感受器的活动如果在时间上接近，那么由感受器所发出

的传入神经冲动在以后引起该反应的倾向就会增强

③强化是内驱力降低的必要条件，可以增强刺激和反应之间的联结反应

2）行为的动力：内驱力

（内驱力是一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能是引起或激起行为。内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行为的强度、力量或能量消耗等指标来加以确定。内驱力分为原始内驱力和继起内驱力）3）行为的抑制或消退

一个行为反应之所以会消失，是由于其被起抑制作用的偶发因素抑制的结果

反应性抑制：个体在刺激物的持续作用下不断重复某种反应动作，会产生疲劳，疲劳可以抑制反应动作，这种抑制作用就是反应性抑制

条件性抑制：如果个体因疲劳而逐渐逐渐削弱其反应的同时，人为地增加一个刺激，这个刺激也就获得了抑制性力量，也可以抑制那个反应。

4）赫尔后期对其理论的修正

①把强化量由学习变量修正为操作变量

②强调刺激强度的作用，修正了早期的行为公式（一个反应的发生取决于习惯强度、内驱力、刺激强度和强化量4个因素的联合作用）

③对内驱力的作用问题进行了修正

④零星期待目标的反应

四、斯金纳的操作行为主义

1、斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为

应答性行为是由先行刺激所引发的，是对刺激物的回答

操作性行为是有机体操作的行为，行为是主动的，代表着有机体对环境的主动适应，与行为的结果有特定的关联。

2、操作性条件作用的规律

1、操作性条件反射的建立依赖于操作及其强化

操作性条件反射建立的两个因素：操作及其强化

操作性条件反射建立的规律：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。”

强化增强的不是某一具体的条件反射本身，而是其发生的概率

2、操作性条件反射的消退

当一个经过条件化而增强的操作性行为发生之后，不再伴随强化刺激物，反应发生的频率就会逐渐降低

操作性条件反射并不随强化的停止而骤然停止，而是持续反应一段时间，才趋于停止

３、操作性条件反射的分化

分化：运用渐进的方法，强化动物操作性条件反射的某一特征以使动物形成选择性反应的过程

五、强化的种类

１、积极强化物与消极强化物

积极强化物：与操作性行为相伴随的刺激物，可以增加操作性行为发生的频率，如水、食物、奖赏等

消极强化物：当这类与操作性行为相伴随的刺激物从情境中被排除时，可以增加反应发生的频率，如电击

２、条件强化物与概括强化物

①、条件强化物

原始强化物：对动物具有天然强化作用的刺激物，如食物、水等

有时与原始强化物相伴随的很多中性刺激物，由于条件作用也具备了强化的性质，成为条件强化物

②、概括强化物

——当一个条件强化物与一个以上原始强化物形成联系时，就由于条件作用而具备了多方面的强化作用，成为一个概括化的强化物，如金钱。

３、强化作用的模式

固定时距模式、变异时距模式、固定比率模式、变异比率模式

六、班图拉的社会学习理论（观察学习理论）

【观察学习】特点：

1、观察学习不一定具有外显的行为反应；

2、观察学习并不依赖直接强化；

3、观察学习具有认知性；

4、观察学习不等同于模仿。

观察学习的基本类型：

1、【直接的观察学习】（也称行为的观察学习，指对示范行为的简单模仿。）

2、【抽象性观察学习】（指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后在一定条件下观察者会表现出能体现这些规则或原理的行为，却不需要模仿所观察到的那些特殊的反应方式。）

3、【创造性观察学习】（指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。）

七、三元交互交互决定论：班图拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。他认为个人的成就如何是由外界环境与人的因素交互作用的结果。

第六章格式塔心理学

格式塔心理学既研究经验，也研究行为。因此，构造主义的直接经验和行为主义探讨的行为都成为格式塔心理学的研究对象。

同型论：人的生理历程与人的心理历程在结构的形式方面是完全等同的。

知觉的组织原则：图形与背景的关系原则、接近或邻近原则、相似原则、封闭原则（闭合原则）、好图形原则、共同方向原则（共同命运原则）、简单性原则、连续性原则。

学习理论：苛勒的顿悟说的特点：

①顿悟严重依赖情景条件，只有当学习者能理解课题的各个部分之间的关系时顿悟才出现

②顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的

③顿悟是一种质变，无需量的积累

④顿悟可以迁移，特别是类似课题中顿悟可以高度迁移

关系迁移理论的验证：迁移实验（将两张深浅不同的灰色纸片放在动物面前，在叫深灰色的纸片下放食物，较浅灰色的纸片下是空的。通过不断移动两张纸片，动物就学会了只对深灰色的纸片作出反应而获得食物。然后将黑色纸片代替浅灰色的纸片，先前经过训练的动物都会立即对黑色纸片作出反应）

第七章精神分析

弗洛伊德精神分析的主要思想

1.潜意识论：人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象分为前意识和潜意识。

2.精神分析的方法：自由联想发、梦的解析法、日常生活的心理分析法。

3.本能论：本能是一种决定心理过程方向的先天状态。每一种本能都有根源、目的、对象和强度的特征。早期将本能分为性本能和自我本能，晚期修正本能理论，分析了自我本能具有保守性、倒退性和强迫重复性，从而引申出死本能，将自我本能和性本能合并为生本能。

4.人格发展阶段：口唇期（0-1岁）口唇区域为快感的中心

肛门期（1-3岁）肝门区域为性感区

性器期（3-5岁）恋父恋母情节，阉割焦虑，阳具嫉妒

潜伏期（5-12岁）

生殖器（12-20岁）

三种类型的焦虑：现实焦虑（自我对外界现实的知觉为基础）、神经症焦虑（自我对于来自本我的威胁的知觉为基础）、道德焦虑（自我对于来自超我尤其是良心的谴责的知觉为基础）

三、对弗洛伊德精神分析理论的评价

(1)贡献：开创了无意识的研究领域、开辟了心理学新的研究领域、极大地影响了社会科学的各个领域

（2）局限：非理性主义倾向、生物学化的倾向、方法论上的局限

荣格的分析心理学思想

字词联想实验：用一张单词表对被试进行测试，患者对有些联想词会做出不同寻常的反应，包括反应时的延长、对反应词的再现错误、对反应词的重复。他把这些联想词叫做“情结指示词”。也就是说，通过对这些词的分析，就可以探测出患者心理的症结所在。

情结理论：情结是构成整体人格结构的一个个独立的单元，它是自主的，带有强烈的情绪，因而有自己的驱力；情结是潜意识的，但足以影响意识活动；情结属于个体潜意识的范畴，它是集体潜意识或原型和个人经验相联合而形成的；情结是人人都有的，但在内容、数量、强度和来源上因人而异。荣格认为，情结主要来源于童年的心理创伤和道德与人性的冲突。

原型：人格面具、阴影、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影和自性。

第八章

一、精神分析的自我心理学：

㈠、核心观点：

——强调自我这一人格结构相对于本我的某种独立性和它本身的极端重要性㈡、主要代表人物：

——安娜?弗洛伊德、哈特曼、艾里克森、斯皮茨、雅可布森、玛勒等

二、精神分析的对象关系学派:

㈠、核心思想：

——强调本能的对象的重要性，从而把对象关系即人际关系，特别是亲子关系作为理论和临床的中心

㈡、代表人物：

——克莱因、费尔贝恩、温尼科特、克恩伯格

三、精神分析的社会文化学派：

㈠、核心思想：

——把精神分析的潜意识概念和社会文化因素相调和来解释人的心理问题和社会状况

㈡、代表人物：

——霍妮、沙利文、卡丁纳和弗洛姆

四、存在主义精神分析学：

㈠、核心思想：

——站在精神分析角度对存在主义哲学进行心理学改造，使其变成探讨人的心理生活和实施心理治疗的经验科学

㈡、代表人物：

——宾斯汪格、鲍斯、弗兰克尔；后期有莱因、罗洛·梅、布根塔尔等

五、结构主义精神分析学：

㈠、核心思想：

——用结构主义哲学特别是结构主义语言学对弗洛伊德的精神分析理论进行

重新解释

㈡、代表人物：

——拉康

霍妮的社会文化精神分析

一、神经症的文化观：

神经症的类型：情境神经症(situation neuroses)、性格神经症(character neuroses)

1、神经症的病因在于从童年时代就逐渐形成的人格，而人格又取决于环境

2、神经症的标准因不同文化、时代、阶级和性别而异

3、神经症的根源在于社会文化。

二、神经症病理学：

㈠、基本焦虑：

基本罪恶：父母不能给儿童真正的爱、不能满足儿童的安全感的行为

基本敌意：如父母经常表现出基本罪恶，就会使儿童产生敌意，即基本敌意

基本焦虑：当儿童陷入对父母既依赖又敌视的矛盾处境时，由于其无能无助、害怕和内疚不得不压抑敌意，基本敌意及其压抑使人陷入焦虑。

㈡、神经症需要：

敌意和焦虑导致更深的不安全感和更深的痛苦，就形成一些潜意识的防御性策略，霍妮称之为神经症需要

三、神经症人格

顺从性、攻击性、退缩性

四、神经症的自我：

1、霍妮认为人格是完整的动态自我(self)，反对弗洛伊德把人格分成伊底、自我和超我三个部分

自我的三种基本存在形态：

——真实自我(real self)：个人成长和发展的内在力量，为人类共有，具有建设性，是一切成就和能力的来源，是可能的自我

——理想化自我(idealized self)：个体凭空设想的纯粹虚幻的形象，是不可能实现的形象，是不可能的自我

——现实自我(actual self)：个体此时此地身心存在的总和，是身体的和心理的、健康的或神经症的、意识的和潜意识的

分析真实自我、理性化自我和现实自我三者间的关系可以揭示神经症患者与自我关系的失调

五、基本冲突：

1、基本冲突(basic conflict)：神经症患者在基本焦虑基础上形成的内心冲突

三种基本冲突：

——各种神经症需要之间的冲突（10种神经症需要）

——对待他人的三种行为方式之间的冲突（顺从、攻击、退缩）

——理想化自我与真实自我以及和现实自我间的冲突

解决自我冲突的三种可能策略：

——自谦(self effacement)：贬低和憎恨自己

——夸张(expansion)：美化自己、自信好胜

——放弃(resignation)：放弃努力以逃避冲突

论人的需要1、关联的需要—爱与自恋；2、超越的需要—创造与毁灭；3、寻根的需要—母爱与乱伦；4、同一感的需要—独立与服从；5、定向和献身的需要---理性与非理性。

同化过程中的倾向：

１、非创生性倾向：

①、接受倾向：乐于被动地接受所需要的物质或精神产品

②、剥削倾向：用强取豪夺或狡诈欺骗从外界得到他需要的东西

③、囤积倾向：通过囤积和节约来获得安全感，讲究秩序和清洁

④、市场倾向：善于随劳动力市场的变化而随机应变，把自身也看成商品

堕落综合症与成长综合症：

堕落综合症：爱死/恋尸癖、自恋、共生－乱伦的固着的结合体

成长综合症：爱生/恋生癖、人之爱、独立性的结合体

——现实中大多数人的性格处在两种综合症之间，某种占主导地位

——战争是群体堕落综合症的大规模发作的结果

逃避自由：

古代社会的生产方式和社会关系限制了个人的自由，但使人感到安全

在资本主义社会，表面看来人的独立和自由增加了，但人的孤独和不安全感也增加了

资本主义社会的自由是不安全的自由，即“消极自由”，所以人们要逃避自由，只有到未来健全的社会，人们才能获得安全的自由，即“积极自由”。