浅议0～3岁婴幼儿早期阅读指导策略解读
浅议0～3岁婴幼儿早期阅读指导策略
【内容摘要】0～3岁是培养儿童阅读兴趣的关键阶段，许多研究发现，早期语言环境对儿童的影响是终生的。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在婴幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。
早期阅读是指0～3岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
【关键词】婴幼儿家庭教育早期阅读策略
人生之路，婴儿起步。0～3岁是个体出生的头三年，从呱呱坠地到牙牙学语，从蹒跚学步到能说会道，小小的孩子身上有着无穷的潜力，心理学家和教育学家的研究表明，早期的体验对婴幼儿一生的发展将产生重要的影响，而听故事和阅读图书正是他们探知外部世界的两扇重要窗口。今天，我就结合自身的例子来谈谈0～3岁婴幼儿早期亲子阅读指导中的几个问题。
一、早期亲子阅读的价值
吉姆崔丽斯的《朗读手册》上有这样一段话：“你或许有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”由此可见，亲子阅读对于婴幼儿来说有着特别重要的意义。
1.亲子之间情感的沟通
在亲子感情的发展上，阅读扮演着很重要的角色。它是孩子感受爱、享受爱的过程。父母用各种图书对宝宝说故事，唱歌、抚摸、摇一摇、拍一拍，这些行为对宝宝的心理和生理及成长来说是一个很大的动力。阅读成为孩子和父母甜蜜的享受，也把亲子感情建立得非常紧密牢固。
2.给予宝宝脑部良性的刺激
阅读能促进宝宝脑部的发展，有研究表明，当宝宝眼睛看到文字或影像时可以转变成一连串的脉冲，传达到大脑，由大脑重组解读，并建立起大量图文的资料库，这样可以刺激宝宝脑部神经突触的联系，进而提高宝宝的阅读及理解文字的能力。当宝宝年纪逐渐长大，脑部发育越来越成熟，这种方法的成效便会渐渐降低。
3.帮助宝宝养成独立思考的习惯
父母与宝宝在一起看书时，引导宝宝用他们自己的眼睛去观察去发现。比如：“小熊今天为什么戴上帽子和围巾了？”“地上
怎么会有这么多的树叶呀？”然后，耐心地等待宝宝反复观察画面。宝宝经过判断、推理，会由表面化的现象，得出“秋天来了、树叶被风刮掉了，天气变凉了……”的结论。以这种方式，逐渐培养起宝宝独立思考的习惯。
二、不可缺少的早期儿童读物——绘本
我国当代著名作家曹文轩曾经说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”对于小宝宝来说，绘本正是他们童年时期不可缺少的好书。”
1.根据0～3岁婴幼儿年龄的特点进行选择，年龄不同，选择的书也会不同。
0～3个月宝宝对鲜艳的色彩、强烈的黑白对比感兴趣。此时可以选择颜色亮丽、图画简单的书来刺激宝宝的视觉发育。
4～6个月宝宝善于用手、脚、嘴巴等感官来探索世界，喜欢用手撕扯东西或用嘴咬。此时应选择布制或硬纸板等其他较结实材料制成的书。
7～9个月这时宝宝的手指已能灵活地运动，也会翻书了。可以选择硬纸板书，最好一物一页，形象要大，色彩要鲜艳，如家人、房子、蔬菜、水果等。
10～12个月宝宝基本可以理解书中的内容。这时候就可以选择故事情节简单、画面简洁的图书。书中的儿歌故事最好是词意简短，节奏明快。
2岁宝宝能够分辨出不同的形状，分清人物的表情，是宝宝学习词汇的重要时期。选择与宝宝日常生活有关，选择的图书应画面清晰、色彩明朗，造型大方简单，内容最好与日常生活贴近，题材最好可引起亲子间的对话。
3岁此阶段宝宝的语言已较为丰富，并对儿歌，韵文、小图
画等充满兴趣。这时应为幼儿选择连贯多幅，形象丰富，画面变化多样的图画书。儿歌要朗朗上口，故事内容要生动有趣，积极向上，语句简短便于幼儿讲述。同时还可以选择合适的电视节目，录像和VCD，来扩展幼儿阅读的范围。
2. 宝宝最爱的三类绘本主题
（1）小动物的主题。有关动物的绘本都画的非常可爱，如鼠小弟系列、小熊系列、恐龙系列等，其中小鼠、小熊、狐狸、老虎、恐龙的形象栩栩如生，小动物们的名字也充满趣味，这些宝宝非常喜欢。有的书中还常常有隐藏的小机关，比如小转盘、小乌龟、小猫头鹰等等，吸引宝宝动手翻看。
（2）小朋友互动的主题。如《你好》中小猪和小老鼠会和大家打招呼，自然就吸引了小伙伴一起玩耍，而小鳄鱼爱恶作剧，拿虫子吓唬大家，大家都被吓跑了，没人和小鳄鱼一起玩，最后他只好一个人哭泣。第二天他知道了要好好的和大家打招呼，这才重新赢得了小伙伴。这类绘本故事情节简单，生动活泼，贴近宝宝的生活，非常受宝宝的欢迎。
（3）亲子互动的主题。这类主题对宝宝具有较强的感染力和吸引力。宝宝通过阅读知道世间的爱，而这爱不远，就在宝宝身边。妈妈爱他，爸爸爱他，世间充满光明和美好。像《我妈妈》《我爸爸》《猜猜我有多爱你》等，这些都让宝宝对父母的爱有了更深的理解和认识。
总之，要为婴幼儿选择合适的，让孩子喜欢快乐，要与实物和现实生活相近，内容丰富且积极向上，能陶冶情操的阅读材料。
三、早期阅读的几个误区和困惑
1.三大误区
误区1：早期阅读就等于看图识字
早期阅读的目的不在于让宝宝大量地识字，也不在于他在阅
读中能学到多少知识，而是通过与阅读有关的活动让孩子掌握相关的技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，进而帮助宝宝更好地学习口头语言，使他们的语言与认知、阅读经验与生活经验协调一致地发展，培养自主阅读能力。
误区2：婴儿不会看书
常常听到老人家们说：“宝宝这么小，字都不认得，怎么会看得懂书？”其实不然，只要选择的故事内容能适合宝宝的月龄特点，宝宝的接受能力将远远超出你的预期。不会识字不等于看不懂，相反，宝宝非但能够看得懂，而且会在开口说话之后逐渐把所听到的故事用自己的语言“还给你”。科学研究表明，从人类大脑皮层的发育顺序来看，阅读中枢在说话中枢之前发育成熟。因此婴儿2个月大时，就可以对他进行适宜的阅读训练了。
误区3：绘本配套的光盘发音标准、活泼有趣，比大人讲述效果好
虽然录音及影像资料播放有诸多优点，但对于宝宝来说，最有吸引力的声音还是爸爸妈妈，特别是妈妈的声音。而且，讲故事时的温馨气氛绝对是冰冷的电子媒介难以取代的。
2.四点困惑
困惑1：乱翻书
谈到阅读，很多父母脑海里浮现的可能就是让宝宝捧上一本书，声情并茂地读下来。可现实生活中，当爸爸妈妈拿起一本书准备开始读的时候，宝宝却夺过书开始乱翻起来。其实宝宝翻书与看书都是一种学习，翻书的动作还可以训练宝宝两手的协调性。让宝宝听听书页翻动的声音，闻闻书的香气，宝宝就会把阅读当作一种非常有趣的游戏。随着婴幼儿手部精细动作的发展，其翻阅书本的能力也在逐渐提高，为其独立阅读提供生理发展的基础。
困惑2：喜欢撕书
刚刚出生几个月的宝宝已经能够模仿成人拿着书“看”，可大人们会发现孩子看书的方式很独特，他们常常爱咬、用手撕扯等。其实，这个时期的宝宝并不能正确区分食物、玩具和书。他们咬书、撕书并不是故意地破坏书，而是他们幼小肌肉发展的需要，口唇探索的需要。在阅读的时候，妈妈可以给宝宝选择“撕不烂”的书，比如布书、纸板书等。
困惑3：看倒书
这种情况很正常。因为宝宝也有探索的愿望，他们也想转变一个视角看看会有什么结果。就好像当我们弯下腰来看看倒立的世界，就会惊奇自己所看到的另一个世界。培养宝宝的阅读兴趣并非要一步登天似地培养宝宝循规蹈矩地阅读图书，而是要更多地注重培养宝宝对图书的兴趣。
困惑4：只看一本或者几本图书
宝宝喜欢重复地看一本书，一定有他的原因。或许是因为第一次读这本书时父母说得特别精彩，也可能是喜欢里面的绘图或小故事，还可能是对书里的小动物等特别感兴趣……对于那些和自己的情感产生共鸣的故事书，宝宝总是百看不厌。这不是单调的重复，而是每次都有新发现呢！等过一段时间，宝宝发现再不能从这个故事中找到新感觉时，自然会把兴趣转向新的故事啦！
四、早期阅读的指导方法
根据0～3岁婴幼儿身心发展特点以及我自身的实践，我总结了一些早期亲子阅读的方法。
1.哼唱儿歌法。儿歌可以是图片或图画书本身配有的，也可以是父母根据情景自编的。家长可以抑扬顿挫、饶有兴致地朗读给孩子听，关键在于读出儿歌的韵味，给予孩子一种节奏感。这种方法能集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，比较适合月龄小
的孩子，帮助孩子感知语言的韵律美。
2.讲述提问法。在阅读活动中，家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导孩子阅读理解材料。这样能促进亲子之间的情感交融，激发孩子对阅读活动的兴趣。提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助孩子掌握有序翻阅等基本阅读技能。需要注意的是，给孩子自由探索的权利，让孩子充分地“玩”书。
3.角色扮演法。家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。这样可大大增强孩子对阅读活动的兴趣，提高孩子的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于父母与孩子之间建立民主、平等的关系。
4.讲做结合法。这是家长与孩子一起做书中的手工，或将听过的故事用画画、剪贴等方式表达出来。这种方法适用于精细动作正在发展的婴幼儿，借助于画画、手工等方式，使孩子的思维有一个形象的载体，再说说做做中增强动手能力，将阅读动态化、多元化。
5.纠错延伸法。在阅读指导中，家长可以故意把故事情节漏讲或讲错，引导孩子作出反应，更正家长的阅读指导手法。这种方法能帮助父母与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养孩子观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。
6.随机引导法。家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，通过对话交流、亲子游戏等形式对孩子加以引导。此过程既是孩子发现问题、提出问题的过程，又是在家长引导下明确问题、解决问题的过程。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发孩子求知欲，培养孩子洞察力，促进父母与孩子的交往，具有独到的
作用。此种方法适应于两岁半以上的孩子，孩子要有理解故事内容和再现故事情节的初步能力。
当然，在阅读中还有很多其他的方法，如讲读法、讨论交流法、画画读写法、观察理解法、创编情节法、猜猜认认法、动画阅读法等方法。而在一次阅读活动中，往往也含有多种方法的综合使用。
总之，早期阅读对人生成长进步有着至关重要的作用，它们是婴幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对婴幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。再者，生活中处处都有阅读，只要爸爸妈妈不失时机的引导孩子阅读，在和孩子一起阅读时充满一颗“童心”，持之以恒，一定能让婴幼儿养成良好的阅读习惯的。
参考文献：
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读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
初中语文阅读理解解题技巧完整版上课讲义
记叙文阅读 一、解题技巧: 详见现代文阅读解题指导专题训练 二、文体知识： 1记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙。 倒叙：把事情的结局或某个最突出的片段先写出来，然后写事情的发生、经过等。倒叙作用：倒叙一般是为了突出中心、使内容集中，对比鲜明、或使叙述有波澜、或为了造成结构悬念，引人入胜。 2、记叙的线索 以时间为线索、以事件（某物、地点的转换、感情的变化、“我”的见闻感受）为线索。 3、记叙的人称：（1）第一人称（以''我"的口吻展开叙述）写法的作用：以当事人的身份叙述，使故事显得真实（作为故事的见证人）、自然、有亲切感。（2）第三人称写法不受任何限制，写起来开阔充分。（3）第二人称记叙，最贴近读者，使人感到特别亲切。 4表达方式：记叙、抒情、描写、说明、议论 5描写方法：分两类：人物描写和环境描写。 （1）人物描写\细节描写 1.人物描写的作用： （1）肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。 （2）行动描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重要地位。） （3）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。 （4）心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。 2.细节描写的作用： 什么是细节描写？ 所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。 成功的细节描写有什么作用？ 细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题
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浅谈小学语文课外阅读指导策略 阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，已成为目前小学语文教育界日益关注的焦点。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且还可以让学生积累丰富的语文知识，丰富他们的精神世界。 叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”所以，要培养小学生的阅读能力，光是上好四十分钟课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外去。 为了真正让学生的课外阅读落到实处，笔者主要从以下几个方面进行积极有效的实践。 一、确定学生课外阅读实践的目标 根据不同阶段学生不同的阅读层次，制定学生课外阅读目标。如一、二年级学生识字量较少，故以注音童话、寓言为主；而中年级学生识字量有所增加，因此，以儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说为主；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，所以适合阅读有较高品位的科幻作品等。 二、选取学生课外阅读实践的内容 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生，阅读兴趣的侧重点也有所不同。
低年级学生爱听故事，爱读儿歌、童话等，而高年级学生则喜欢历史故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。所以，低年级学生可阅读《安徒生童话》、《格林童话》等，中年级可阅读《成语故事》、《儿童小百科》等少儿故事、科技书籍等，而高年级学生则可阅读《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事等。课外阅读应该由浅入深，由易到难，使学生逐渐锻炼和养成自学的能力。 三、指导学生课外阅读实践的方法 根据学生的年龄特征，教给学生一些行之有效的阅读方法是很有必要的。那么如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高呢？笔者认为以下几种方法可以尝试一下。 1.“量体裁衣”法 教师必须根据学生的阅读能力，对难度不同的读物分别对待：古诗，适合集体吟诵；篇幅较长的童话故事，对于低段学生来说，原则上不提倡自读，而采取“你讲我听”的学习方式。 2.“逐步渗透”法 教师不能一味地让学生只是读课本，还应该大量地收集一些类似的材料供学生阅读。如：在教学《草船借箭》一课时，我先给学生提供了《空城计》让他们阅读，学生在阅读相关故事的时候，他们就会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣也加浓了，而且对故事情节、人物会有更深刻的理解。 3.“生活联系”法
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2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究
2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究 (2006杭州市学校家庭教育指导获奖论文选登) 来源：杭州行知幼儿园作者：张群王珍(录入) 2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究 [摘要]早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。早教基地教师在分析2——3岁幼儿早期阅读特点的基础上，通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对早期阅读对幼儿语言发展影响的重视。 [关键词]婴幼儿、阅读、策略 婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。 在现实的生活中，孩子们早期阅读活动并没有引起家庭的重视，一部分家长认为对2——3岁婴幼儿开展阅读还来说太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，成为行知幼儿园《0——3岁社区散居婴幼儿亲职教育指导机制的研究》下子课题《2——3岁婴幼儿亲子早期阅读指导方法的研究》（2005学年区特级教师课题）的研究任务。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿
浅谈小学生课外阅读指导的有效方法
浅谈小学生课外阅读指导的有效方法 课外阅读是语文学习的重要途径。知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”对于小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量广泛阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。那我们如何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？下面就此问题谈几点个人的看法。 一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣 1、课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。 叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。 2、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。 开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。 二、选择合适的课外读物
浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发 刘秀红
浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发刘秀红 发表时间：2014-12-08T15:47:03.750Z 来源：《素质教育》2014年9月总第160期供稿作者：刘秀红[导读] 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。 刘秀红山东省临沂市临沭县实验幼儿园276700 早期阅读对人生成长进步产生着重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，能对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。 一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣 新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。长期的耳濡目染，幼儿初步建立起基本的文字概念，提高了文字的敏感性，对阅读产生了更大的兴趣。 新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料；其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话、神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书；第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书；第四，材料的难度有层次性，书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。 二、营造和谐宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读的快乐 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。 三、组织新颖多样的阅读活动，在生活中渗透阅读内容 1.设置悬念，引发阅读。在阅读活动的指导中，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，让幼儿自己打开图书寻找答案；其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。 2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣,可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。 3.充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读。在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。 四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程 游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。 五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围 家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要在家庭环境中进行。家长应做好以下几点：第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听；第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题；第三，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。 家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。另外，在家里也为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
初中英语阅读理解解题策略和方法
“初中英语阅读理解解题策略和方法”初探 ----暨“初中英语阅读理解解题策略和方法”课题结题 一课题研究的背景、目的 近年来,自主学习越来越受到学术界的关注。教学研究的重点已经从教学的客体(语言、教材、写作、翻译等)向教学主体——学习者转变。学习者立足于自身的特点，在教师与同学的帮助下，通过自己的努力来提高个人的能力已经成为未来教育的培养目标之一。目前,阅读在英语学习当中扮演了极其重要的角色，是积累知识，提高其他语言技能（听、说、写、译)的有效途径。许国璋教授曾经说过:“……只有通过读，你才能够获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正的甜头。读,给你带来了一个崭新的世界…….” 同时，阅读的重要性通过其在各级的英语考试中比分逐渐增大,份量也逐年加重中得到充分体现。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。根据教育部制定的《英语课程标准》，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解五级的目标部分描述如下： １、能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3、能找出文章中的主题,理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。 4、能读懂常见体裁的阅读材料。 5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。 6、除教材外,课外阅读量应累计达到１5万词以上。 但是现实教学中，调查显示,９0％学生课外不爱读英语。接近90％的学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读,都是以被动的形式进行的。九成中学生没有课外英语阅读的习惯。学生英语阅读水平普遍较低。对校内外的３０0余名初中学生进行调查显示,接近90%的学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的,即是在老师的要求下,通过做作业、考试的方式进行。这说明,学生英语阅读水平普遍较低。通过一定量的调查研究，目前初中生阅读存在的一些问题。 1．心理因素的障碍 学生在阅读时的情感因素和阅读理解的有效程度有着直接的联系。由于初中学生词汇量小,阅读技巧不够成熟,在阅读中常常碰见"拦路虎"，加上缺乏适合初中生
0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导
0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导 0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导浙江省诸暨市 暨阳街道优生优育优教指导中心 各位家长大家好！ 我们前面已经讲了0—3岁婴幼儿的智力潜能的开发的婴幼儿运动能力、认知能力、语言能力等的发展。其中0—3岁婴幼儿语言能力的促进方法包括多与孩子交谈，训练孩子的倾听，还有尽早开展早期阅读。 关于开展早期阅读方面我们今天要专门1个课时来讲。对于0-3岁婴幼儿早期阅读，主要是在家庭中进行的，主要以亲子阅读为主。因此我们今天主要是讲讲0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导，也就是亲子阅读的指导。 我是非常重视亲子阅读的，一直坚持并倡导亲子阅读。我的早教中心取名花婆婆，花婆婆是台湾方素珍翻译的一本绘本，花婆婆在中国就是“儿童阅读推广人”的代名词。因此我一直希望来到我花婆婆早教中心的家长们都是坚持亲子阅读的花妈妈、花爸爸，让我们的花宝宝们爱上阅读。确实，一个爱上绘本阅读的孩子，是一个幸福的孩子。 一、0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义和意义 （一）什么是亲子阅读 亲子阅读，是指在家庭中家长与婴幼儿一起阅读。亲子阅读需要一个中介，那就是书。从参加人看有家长与婴幼儿，从阅读
的形式上看亲子阅读主要是大人读书给婴幼儿听，也可以是婴幼儿读书给大人听，或者是一起阅读。 （二）亲子阅读的内容 亲子阅读的内容，也就是亲子阅读读什么，什么样的书 适合亲子阅读？绘本是最适合亲子阅读的。上次，在山下湖镇组织的三优培训中，一个家长说：“刘老师，我的孩子只爱听故事，不喜欢看书。”我说：“爱听故事很好呀。那你家书中绘本多吗？”她说：“都是文字的多。”我说：“文字的孩子不会主动喜欢阅读的，绘本会让孩子主动爱上阅读的。” 绘本又叫图画书，不是指带有插图的书，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。婴幼儿能在这样的图画里发现很多很多东西，是图画加文字大于二，绘本是最适合亲子阅读的。《母鸡萝丝去散步》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等一些经典的绘本。 对于婴幼儿来说为什么绘本阅读好。婴幼儿的阅读是以娱乐为主的，一本绘本是以图画叙述故事的，富于趣味性的图画、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描写符合婴幼儿心理的特点，能激发婴幼儿阅读的兴趣和动机，促使婴幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足。用诸暨话讲就是很有味道的。 绘本书中的艺术语言也会潜移默化地滋润着婴幼儿的心灵，丰富他们的艺术视觉。婴幼儿在绘本阅读过程中，不知不觉地吸
浅议0～3岁婴幼儿早期阅读指导策略解读
浅议0～3岁婴幼儿早期阅读指导策略 【内容摘要】0～3岁是培养儿童阅读兴趣的关键阶段，许多研究发现，早期语言环境对儿童的影响是终生的。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在婴幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。 早期阅读是指0～3岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。 【关键词】婴幼儿家庭教育早期阅读策略
人生之路，婴儿起步。0～3岁是个体出生的头三年，从呱呱坠地到牙牙学语，从蹒跚学步到能说会道，小小的孩子身上有着无穷的潜力，心理学家和教育学家的研究表明，早期的体验对婴幼儿一生的发展将产生重要的影响，而听故事和阅读图书正是他们探知外部世界的两扇重要窗口。今天，我就结合自身的例子来谈谈0～3岁婴幼儿早期亲子阅读指导中的几个问题。 一、早期亲子阅读的价值 吉姆崔丽斯的《朗读手册》上有这样一段话：“你或许有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”由此可见，亲子阅读对于婴幼儿来说有着特别重要的意义。 1.亲子之间情感的沟通 在亲子感情的发展上，阅读扮演着很重要的角色。它是孩子感受爱、享受爱的过程。父母用各种图书对宝宝说故事，唱歌、抚摸、摇一摇、拍一拍，这些行为对宝宝的心理和生理及成长来说是一个很大的动力。阅读成为孩子和父母甜蜜的享受，也把亲子感情建立得非常紧密牢固。 2.给予宝宝脑部良性的刺激 阅读能促进宝宝脑部的发展，有研究表明，当宝宝眼睛看到文字或影像时可以转变成一连串的脉冲，传达到大脑，由大脑重组解读，并建立起大量图文的资料库，这样可以刺激宝宝脑部神经突触的联系，进而提高宝宝的阅读及理解文字的能力。当宝宝年纪逐渐长大，脑部发育越来越成熟，这种方法的成效便会渐渐降低。 3.帮助宝宝养成独立思考的习惯 父母与宝宝在一起看书时，引导宝宝用他们自己的眼睛去观察去发现。比如：“小熊今天为什么戴上帽子和围巾了？”“地上
语文教学论文：浅谈现代文阅读中感悟启示类的答题思路
浅谈现代文阅读中感悟启示类的答题思路 很多学生在平时训练抑或考试中，对现代文阅读中最后一个大题总是感到有一定的难度，每次都要扣上几分，总也得不到满分，即使答得很多内容也是很难得上满分。学生所说的确实是实话、是实情，也是存在于教师语文教学的一大难题。 现代文阅读最后一道大题基本上就是人们常说的感悟启示类。学生在答此类题时经常会出现的问题有以下几种情况：没有结合作者的思想感情；没谈自己的理解；理解模糊，不够具体，没有针对性；有自己的理解，但是感触点并非一点；语言不够简洁生动。 感悟启示，其实就是指在理解文章内容的基础上，感受作品思想内容，能结合体验，结合自身的思想，真正从内心领会作品对自然、社会、人生的启示，从而获得情感熏陶和精神契合。阅读感悟题一个突出的特点，就是必须联系文本，联系实际，联系自身。说的再通俗一点就是能够根据文章的内容联想到学生自身的实际情况或是在文章中能读出自己或是社会的影子，文章对于我们目前的学习有什么帮助和指导意义。这就是人们常说的：走近文本（理解文本的基本内容），再走出文本（能由文本联系学生自己或是社会实际进而解决实际问题）。 仔细揣摩，认真琢磨，其实感悟启示类试题也是有章可循的。首先要把握试题的分值比例：此类题一般在5分左右。写出感悟最深的一点2分，结合文章内容1分，有分析理解1分，语言准确流畅生动表述1分。 再次，要把握试题的答题思路。 1、从文章某个角度、某个方面生发开来谈感受——这一步就是做到要紧扣文本。紧扣文本可以围绕以下内容：文章的主要人物或主要事情、文章的某一个细节、某一句名言、哲理性
的话……这些内容都可以充当感受的角度，学生完全全可以根据自己的需要任选其中感受最深的一点来谈。 2、从文章内联想到文章外，也就是从文章中必须找到自己或是社会的大影子，进行联系实际。 3、答题思路：可以采用引述原文（概括文意），简要地进行评析，联系实际（感悟实例）。其实也可以采用这样的模式：我从文中读出……（内容），得出……（启示），在我们的生活中…… 第三，在这里尤其要说明一点的就是：有些文章的结尾文意含蓄委婉，这类题常需要学生结合具体语句或物象的比喻、象征、引伸义进行答题，因此解题时，在阅读文章的前提下，首先应认真琢磨命题中所涉及语句或物象的相关含义，在按照上述答题步骤进行答题。 第四，指导学生在谈所得到的启示时，就需要“选准一点，联系实际”，来确定具体的答案，切忌面面俱到。只有选准一个角度，联系自己的生活体验、具体感受，才能言有中心，叙之有物。 第四，语言表述上，力求做到表达通顺、流利，这是最基本的语言要求。学生答题要做到层次清晰，先答什么后答什么要胸有成竹，前后衔接做到自然、连贯。语言表达更高的要求就是做到生动形象，这就需要语文能力强的学生自由熟练地运用比喻、排比、引用等多种修辞方法， 我想：按照这个思路，经过一段时间的训练，学生的感悟启示类答题会取得令人满意的效果的。
小学语文论文：浅谈中年级课外阅读指导有效策略
小学语文论文 阅读抹亮生命的底色 ——浅谈中年级课外阅读指导有效策略 【摘要】《新课标》明确指出中年级课外阅读要求：“培养中年级学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不小于 40 万字；养成读书看报的习惯。”可见重视中年级学生的课外阅读显得非常重要，但是中年级学生年龄小，阅读课外读物往往根据个人喜好，随意性，盲目性大，不知道如何去读课外书，收效甚微。中年级的语文教师该如何指导学生的课外阅读，让学生的心灵沐浴书香，好书伴学生成长，为孩子的阅读抹亮生命的底色！笔者从择优推荐书籍，使学生读好书；激发兴趣，使学生爱读书和教给阅读方法，使学生会读书三个方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效的做法。 【关键词】择优推荐读好书激发兴趣爱读书教给方法会读书 课外阅读是个广阔的天地，课外阅读的重要性日益被人们所认识。古今中外的众多有识之士，无不重视课外阅读。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”鲁迅则说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”由此可见课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。 随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为一种课堂的延伸和拓展。语文新课程标准对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，《语文课程标准》明确指出中年级课外阅读要求：“培养中年级学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不小于 40 万字；提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书，养成读书看报的习惯。”可是由 于中年级学生年龄小，往往根据自己的需要和兴趣来选择读物，因此，他们的课外阅读是随意的，盲目的，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想。那么中年级的语文教师该如何适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，培养中年级学生广泛的阅读兴趣，达到事半功倍的效果呢？笔者从三个方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效做法。 一．择优推荐书籍，让学生读好书 供学生阅读的材料可谓“汗牛充栋”、“鱼目混珠”，并不是都适合学生阅读。由于中年级学生受生活阅历、识字能力的限制，对课外书籍的选择往往具有一定的盲目性和倾向性。因此，帮助学生选择有益课外读物非常重要。正如别林斯基说得：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”可见选择好书籍让学生阅读显得十分重要。 那么如何择优推荐书籍，使学生读好书呢？除了要有目的地向学生推荐读物外，还要指导学生选择符合自身发展水平的读物，因为只有这样的内容，才能打入他们的精神世界，引起他们的共鸣。我向学生推荐的课外读物主要由三部分组成：一是与课文配套
浅议幼儿早期阅读教育论文
论文 专业：学前教育 拟修学历专科 年限：2012年秋 姓名： 浅议幼儿早期阅读教育
论文摘要： 幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质，由于幼儿早期阅读论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育在学习贯彻和落实《纲要》的过程上出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读的教育的价值，分析以前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。 关键词：幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动浅议幼儿早期阅读教育 近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。 一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内含 作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明：汉语幼儿早期阅读能力主要包括下列两个方面： （一）、建立口头语言与书面语言对应关系的能力。学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经
验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。 （二）成为流畅阅读的策略预备能力。幼儿还可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能。 1、反思的策略预备能力，让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。 2、预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参考。 3、质疑的策略预备技能，在整合的阅读理解过程，还需要幼儿质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理
阅读理解中主旨大意题解题技巧
阅读理解中主旨大意题解题技巧 在高考英语阅读理解中，主旨大意题是必考的阅读题型之一。主旨大意题包括概括文章大意、给文章选择适合的标题、指出作者的写作目的等。本文结合近五年广东高考英语试题 来谈一谈这类试题的一些特点及解题技巧。 一、五年考情 二、命题方式 主旨大意题的类型与提问方式： 1. 概括文章中心思想或段落大意的题干。 What is the passage mainly about? （2008年第49题） 2. 考查作者的写作目的和意图的题干。 The purpose of the passage is ________. （2007、2008年第45题） The passage is intended to ________. （2009年第45题） What is the main purpose of the passage? （2011年第45题） 3. 选择标题的题干。 Which of the following can be the best title of the passage? （2007年第50题）Which of the following is the best title for the passage? （2010年第50题、2011年第30题） 三、错误选项的特点 1. 无中生有或断章取义。即在短文中没有提到或有的选项中的某些词语取自文章中，但经过推敲之后你会发现这类选项的内容与文章的内容不相符合。（见例1） 2. 以偏概全。有些选项只阐述了文章的部分内容，这往往会让学生在选择答案时举棋不定。[例1]（2011年广东） In the animal kingdom, weakness can bring about aggression in other animal. This sometimes happens with humans also. But I have found that my weakness brings out the kindness in people. I see it every day when people hold doors for me, pour cream into my coffee, or help me to put on my coat. And I have discovered that it makes them happy. From my wheelchair experience, I see the best in people, but sometimes I feel sad because those who appear independent miss the kindness I see daily... Last month, when I was driving home on a busy highway, I began to feel unwell and drove more slowly than usual. People behind me began to get impatient…I put on the car flashlights and drove on at a really low speed. No more angry shouts and no more horns! When I put on my flashlights, ... But instead of getting impatient and angry, they waited, knowing the driver in front of them was in some way weak. Sometimes situations call for us to act strong and brave even when we don’t
幼儿园语言教育论文-早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用
早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用 上海徐汇园南幼儿园胡颖骅 对婴幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。 孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。 婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。婴幼儿学习母语，环境是最好的老师，让他们在一个良好的语言环境中，通过与环境的互动作用自然习得母语。 一、早期阅读的理论构想 早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。 （一）早期阅读的目标与要求 《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。 由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。 1．培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。 2．在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书