心理学-简答题和论述题

1、简述自我意识对人格发展的影响。

答：1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

2.自我评价的性质决定这人格发展的方向。

3.自我调控能力制约着人格的发展。

2、简述迁移的种类。

答：1.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为正迁移和负迁移；

2.根据迁移的抽象与概括水平不同分为水平迁移与垂直迁移；

3.根据迁移内容不同分为一般迁移与具体迁移；

4.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移，顺应迁移与重组性迁移。

3、简述知识直观的类型。

答：知识直观有三种类型，分别是实物直观、横向只管、言语直观。

1.实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式。

2.模象直观即通过对事务的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

3.言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知

以及对语义的理解而进行的一种直观。

4、简述操作技能与心智技能的区别。

答：1.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

其特点有：客观性、外显性、展开性。

2.心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读

技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。

5、简述布卢姆的教学目标分类。

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为只是、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

6、试述影响问题解决的因素

答：影响问题解决的因素：1.迁移作用：迁移是已经学过的东西在新的情况中的应用，或者说已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移分为两类：正迁移和负迁移；

2.不相干多余信息干扰

3.原型启发作用。原型启发：从其他事物中看出解决问题的途径和方法，对思维具有启发

作用的叫原型；

4.功能固定性作用

5.动机和情绪：积极乐观的情绪有助于解决问题，能推动人积极探索；相反则妨碍思维进

行，尤其高度焦虑的情绪更会阻碍问题的思考与解决。动机不足，则会解决问题效率不高，动机过高超过一定强度，解决问题的效率会降低，动机强度适中，解决问题的效率最高；

6.定势的作用：定势是主体对已定活动的一种预先的心理准备状态，它决定着后继同类心

理活动的趋势。

7、简述知识巩固的途径与方法。

答：1.提高学习的自觉性；2.在理解的基础上识记；3.科学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）；4.合理组织复习。

8、简述影响迁移的因素

答：1.相似性。相似性的大小主要是有两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性。并导致迁移的产生。2.原有认知结构，原油的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的成都。原有的认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：学习者是否拥有相应的背景知识，这是前已产生的基本前提条件；原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；

学习者是狗具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响迁移的产生。3.学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

此外诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示和帮助等在不同程度上影响着迁移的产生。

9、简述注意与意识的关系

答：一方面，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或者“心理动作”，而意识是一种心理内容或体验；另一方面，注意和意识不可分，注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心。

10、简述遗忘的原因。

答：遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至于最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分为前摄干扰和倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干

扰是指学习新信息对已有就信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息

的遗忘尽管有自然消退的因素，但是主要是信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学

习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼

此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。

11、简述问题解决策略中的手段目的

答：手段目的分析法的核心是讲一个较为复杂的问题分解为几个较为简单的子问题。其要

点是：1.比较初始状态和目标状态，提出以各自问题：如何缩小两者差距？2.找出缩小差

距的办法和操作。3.如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个字问题：如果创造

条件？4.提出创造条件的办法和操作。5.如果提出的办法实施条件冉冉不成熟则提出第三

个子问题：如歌创造条件？如此螺旋式地循环进行，直至问题解决。

12、试述气质及其在现实生活中的意义。

答：气质是指在人的行为中所表现出的典型而又稳定的心理活动特征的综合。气质在生活

中的意义：1.气质不决定活动的社会价值：气质无好坏之分；气质不决定人的成就高低、

贡献大小；2.气质影响性格形成的难易和活动效率：期指影响性格特征形成的难易；气质

影响活动的效率；3.气质影响人对环境的适应以及健康：气质影响人对环境的适应；气质

影响健康

13、学生在进行操作技能的培训时有什么要求?

答：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。在

对学生进行操作技能的培训时，一般有以下基本要求： (1)准确地示范与讲解；(2)必要而

适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉

14、简述影响问题解决的因素

答：影响问题解决的主要因素包括： (1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问

题的类型、呈现的方式等因素的影响。 (2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着

问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。 (3)定势与功能

固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体正常功能的角度来

考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着

可能起到阻碍的作用。 (4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中发现了解决问题

的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。(5)情感与动机状态。一般来说，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题

的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。 (6)个

性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他

的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和

世界观等也影响着问题解决的方向和效果

15、简述教育心理学的发展趋势

答：教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。

(2)教育心理学研究方法的综合化。(3)学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、

学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。 (4)个

别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。 (5)教育心理学的理论将逐步完整化、系统

化，进而有一个比较统一的体系。。

16、简要说明人格结构的自我调控系统

答：自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完

整统一和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。自我认识是对自己的洞察和理解，包

括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识在情

感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。

17、试从心理产生的自然历程和动物心理的发展，说明人的心理是脑的机能

答：心理是脑的机能，是物质发展到一定高级阶段才出现的反映形式：（1）心理产生的

自然历程：心理学家认为动物的演化只有到了能对生物学意义的信号刺激作出反应，才可

以说有了心理活动，或者说标志着心理现象的产生；生物在感应性的基础上，进化出本能

行为，在本能行为的基础上又形成了对信号刺激物的反应，这便是动物心理的产生。（2）动物心理发展历程:感觉阶段（无脊椎动物）、知觉阶段（动物演化脊椎动物）、思维萌芽阶段（动物进化到灵长类）。单细胞动物：直接接触后产生“运动反应”（无心理现象）；

动物（低至环节动物）：产生“条件反射”（有了心理现象）；只有人类有真正的思维，

灵长类动物有了思维萌芽。（3）人类个体发展史证明心理是脑的机能。心理不是生来就

有的，它是与脑的发育和完善紧密相联的。（4）心理是同脑密切联系着的。心理是客观

现实的反映：客观现实时心理的源泉，人的心理是客观现实能动的反映，心里是客观世界

的主观映像。

18、简述感觉产生的过程

答：不同感觉虽然收集的信息不同，产生它的机构不同，但作为一个加工系统，它的活动

基本上包括以下几个环节：第一步是收集信息。第二步是转换，即把进入的能量转换为

神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器。第三步是感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择的加工。最后在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。

19、简述学习教育心理学对教师的主要作用

答：(1)帮助教师准确地了解问题； (2)为实际教学提供科学的理论指导； (3)帮助教师预测并干预学生； (4)帮助教师结合实际教学进行研究

20、简述心理发展的含义

答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括四方面的特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。

21、简述瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间范围。

答：(1)瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒； (2)短时记忆保持时间大约为5 秒到1分钟； (3)长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。

22、简述动机的类型。

答：(1)根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机； (2)根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机； (3)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和从属动机； (4)根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。

23、简述影响学习动机形成的因素

答：影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。 (1)内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的，外因通过内因而起作用。①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③学生的性格特征和个别差异；④学生的志向水平和价值观；

⑤学生的焦虑程度。 (2)外部因素。外部因素主要包括：①家庭环境与社会舆论；②教师

的榜样作用。

24、试述阿尔波特人格特质理论的主要观点

答：1.阿尔波特认为人格结构中包含两类特质：共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下的人们所共有的行为倾向。个人特质是个人所独有的，代表个人的性格倾向，它主要决定人的行为方式，代表着人与人之间的人格差异； 2.阿尔波特又把个人特质按照它们对人格的影响和意义的不同，划分为3个不同的层次：枢纽特质、核心特质和次要特质。

①枢纽特质，这是个人最重要的特质，影响个体一切行为的性质，几乎渗透到个人全部生

活的所有方面。使所有的行为都反映出它的影响。②核心特质，代表一个人的主要行为倾向，它决定一类行为，但不是所有行为。③次要特质，它不是人格的主要成分，也不太受人注目，对于描述一个人来说显得并不十分重要，在人的行为中渗透得极少，只在特殊场合下才出现的行为倾向，是个人无足轻重的特质，或者说是一个人的独特的偏好。

25、什么是注意？它有哪些心理功能？

答：注意是人的心理（意识）活动对一定对象的志向和集中。它对心理活动起着维持、监督和调节的作用。注意的心理功能包括选择功能、保持功能、注意的调节和监督功能

26、试以狼孩的例子说明心理的实质。

答：心理是客观现实的反映。心理虽然是脑的机能，但并不是脑所固有的，脑仅是个加工厂，没有感官向大脑输送原料讥大脑就加工不出产品，产生不了心理。客观现实是心理的源泉。各国发现的狼孩普遍具有以下特点： 1．没有人类的发音。2．感觉异常。3．情绪贫乏。4．运动机能异常。5．没有人类的饮食习惯。6．喜欢与动物接触不愿与人交往。

7．智力迟钝落后。由此可见，社会现实和实践是产生人的心理的决定性的因素。人的心理就其实质而言是对客观现实的反映。社会实践不仅是人的心理产生的基础，而且是人的心理发展的动力

27、简述自我意识的发展阶段。

答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段： (1)生理自我生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。 (2)社会自我儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。 (3)心理自我心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。

28、简要说明气质类型的主要特征。

答：有感受性、耐受性、反应敏捷性、情绪兴奋性、可塑性、指向性。

29、思维概括性表现在哪些方面？

答：思维的概括性包含两层意思： (1)是把同一类事物的共同性抽取出来，对其本质属性加以概括。 (2)是从部分事物的相互联系中，找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。

30、简要说明罗杰·斯佩里（R．W．Sperry）是怎样用割裂脑实验来证明大脑两半球的功能是不对称的。

答：美国心理学家罗杰·斯佩里（R．W．Sperry）于20世纪60年代初对两名右利手裂脑人进行手术前后的测验比较发现，术前他们都能用左右手写字绘画，术后都不能用左手写字，但保留了用右手写字的能力。在绘画方面，右手反而不如左手画得好，由此可以证明大脑两半球的功能是不对称的。

31、试述思维及其特性

答：1.思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括或间接的认识，是认识的高级形式。他揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。

2.思维具有以下特性：

（1）概括性：思维的概括性主要是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识摆脱了具体事物的局限和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人为事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。另外概括是人们形成概念的亲体，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。概括是随人们的认识水平的摄入而不断发展的。人们的认识水平越高，对事物的概括水平也越高。

（2）间接性.思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。由于思维间接性人们才可以超越感知提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事务的属性，从而揭示事物的本质和规律。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域要更广阔、更深刻。

（3）思维对象是对经验的改组。思维是一种探索和发现事物的心理过程。他常常指向事物的新特征核心关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断地进行更新和改组。

32、试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论

答：(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、眨眼、性等的需要;在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为为体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等;这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等;随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。(2)自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性;他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

33、试述感觉记忆与短时记忆、长时记忆的区别及联系。

根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

(1)感觉记忆。

感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆，是使感觉信息得到短暂停留的第一个记忆系统。其特点是：信息完全依据它所具有的物理特性编码，具有鲜明的形象性；信息保持时间非常短暂，大约为0.25～2秒；容量由感觉器官的解剖生理特点决定，一般认为感觉记忆的容量为9～20个字母或物体，甚至更多；感觉记忆的信息受到注意时，经过编码获得意义，并进入下一阶段。如果不被注意或编码，它们很快就会自动消退。

(2)短时记忆。

短时记忆也称工作记忆，是信息加工系统的核心。其特点是：信息主要以声音代码的形式存储，只有少量的信息以视觉或语义编码形式存储；信息的保持时间有限，在无复述的情况下保持时间只有20～30秒；短时记忆中的信息经过复述转入长时记忆(复述分为保持性复述与精细复述)；容量有限，大约为7±2个组块。

短时记忆中信息是正在使用的信息，在心理活动中具有十分重要的作用。首先，短时记忆扮演着意识的角色。它使我们知道自己正在接收着什么以及正在做些什么。其次，短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像。再次，短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。最后，短时记忆保存着当前的策略和意愿。这一切使得我们能够采取各种复杂的行为直至达到最终目标。正是因为短时记忆的这些重要作用，在当前大多数研究中被称为工作记忆。

(3)长时记忆。

长时记忆是信息经过充分加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。其特点是：信息的编码形式以语义编码形式占主导地位，也有视觉编码。也就是说在长时记忆中，人们更多地是对信息的意义进行编码，而不是去记事物的物理特征或其他细节；容量大，一般认为长

时记忆的容量为5～10万个组块，甚至无限；保持时间长，长时记忆是一种永久性的储存，它的保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身。

长时记忆中的信息大部分来源于对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻一次获得的。

也就是说，大部分信息是通过短时记忆才进入长时记忆的。短时记忆中的信息进入长时记忆的一条重要途径是进行精细的复述，b旧的知识经验联系起来，赋予它一定的意义，并对信息进行组织。长时记忆中的信息以概念体系、语义网络、图式等组织形式存储在大脑中。

34、言语机能联合区由哪几个中枢组成？它们受到损伤将会产生何种言语障碍？

答：言语技能联合区主要包括运动性言语中枢、听觉性言语中枢、视觉性言语中枢和书写性言语中枢。1.运动性言语中枢（布洛卡中枢）位于额下回后部，靠近中央前回的下部，与口舌喉肌运动中枢配合构成人的说话中枢。这一脑区受损伤导致失语症，而右侧相应区域受损伤，言语功能任保持完整。2.听觉型言语中枢（威尔尼克中枢）位于颞上回的后部，与听觉中枢相配合，房展语言听力，调节自己的言语和理解别人的语言。当靠近听觉中枢的定颞叶的结构受到损伤后，病人对所接受的语言和字词失去理解的能力，不嗯呢该区分复杂言语听觉模式，常常所答非所问，这种失语症通常称之为接受性失语症。3.视觉言语中枢位于角回，与视觉中枢相配合共同发展阅读能力。当这一种树受到损伤，尽管实力正常，却丧失阅读能力，过去认识的文字、符号此时认不得读不出，不能理解，这一症状成为失读症。4.书写性言语中枢位于额中回后部，仅靠中央前会，为管理上肢手部肌肉的中枢部位。该区受到损伤，其他运动机能正常，唯独书写绘画等精细运动发生障碍。此症状成为运动性失写症。

35、试述感觉与知觉的区别及联系

答：感觉与知觉区别：

1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。

知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来；

2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析

器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象；3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。

感觉与知觉联系：

知觉虽然不同于并高于感觉，但它同感觉又有不可分割的联系，表现在：事物首先被感觉，然后才能进一步知觉它。感觉与知觉也有某些共同性，它们同属于感性认识过程

36、试述阿尔波特的人格特质结构理论的基本内容

答：1.阿尔波特认为人格结构中包含两类特质：共同特质和个人特质。共同特质是统一文化形态下的人们所共有的行为倾向。个人特质是个人所独有的，代表人人的性格倾向，它主要决定人的行为方式，代表着人与人之间的人格差异。

2.阿尔波特有吧个人特质按照他们对人格的影响和意义的不同，划分为3个不同的层次：

枢纽特质、核心特质和次要特质。（1）枢纽特质：这是个人对重要的特质，影响个体一切行为的性质，几乎渗透个人全部生活的所有方面，是所有行为都反映出它的影响。（2）核心特质：代表一个人的不要行为倾向，它决定一类行为，但不是所有的行为。（3）次要特质：他不是人各的主要成分，也不太受人瞩目，对于描述一个人来说显得不十分重要，在人的行为中渗透的极少，只在特殊场合下才出现的行为倾向，十个人无足轻重的特质，或者说是一个人的独特的偏好。

37、依据情绪发生的强度、持续时间的不同，可把情绪分为那些状态？各有何特点？对人的

身心健康有何影响？

答：依据情绪发生的强度、持续时间的不同，可把情绪分为心境、激情和应激等。

心境是一种比较微弱、持久而又具有渲染性的情绪体验状态，通常也叫“心情”；

激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态，有明显的外部表现；

应激是指由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态。

保持良好的心境，控制自己的情绪。对于积极的激情人无需抑制，而消极的激情则要靠坚强的意志去驾驭。平时注意培养和锻炼思维的敏捷性、求异性，磨练自己的意志，便可减轻应激状态的强度。这些做法，都有利于个人的身心健康

38、试述记忆过程的几个环节，及其相互关系

答：识记、保持、回忆或再认是记忆过程中的几个基本环节，他们之间有着密切的联系。

识记是保持和回忆的前提，保持是识记和回忆的中间环节，回忆或再认是识记和保持的结果和检验，通过回忆，还有助于进一步巩固所识记的内容。

39、试述表象与想象？二者有何区别与联系？

答：表象是在记忆中所保持的客观事物的形象，一般称作记忆表象。它是对以往感知过儿当前不在面前的事物的心理福相。想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。区别：表象属于记忆范畴、湘乡市思维的一种特殊形式；表象无创造性。联系：表象为想想提供素材和基础。

40、论述思维的本质

答：思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。思维的本质：它反映的是事物的本质和内在的规律性。其间接性的表现在：（1）思维能对不在眼前没有直接作用于感官的事物加以反映。（2）思维能对根本不能直接感知的食物进行反应，（3）思维能在对现实事物认识的基础上做出某种预见。其概括性包含两层意思：其一，是把同一类事物的共同性抽取出来，对其本质属性加以概括。其二，是从部分事物的相互联系中，找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的先行中去。通过思维的简介概括反映，人的认识就能从个别上升到一半，从现象到本质，有片面到全面，由外部联系到内部联系，从偶然中返现必然，从现实中推知过去、预见未来，世人的认识范围更加广阔和深刻。