小学英语测试与命题

专题讲座

小学生英语学业测试与命题

张玲棣（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，中学高级）本讲座就测试评价的理论与实践展开，就三方面内容和老师们交流。即：教师为什么要了解测试与评价的基本理论；测试评价的基本理论与案例；将测试与评价的基本理论与日常教学结合。

一、教师为什么要了解测试与评价的基本理论

老师们首先要了解测试与评价的基本理论，即课程标准对测试与评价的要求。《国家英语课程标准》前言中明确指出“建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。”

《国家英语课程标准》基本理念（五）中也明确提出要“完善评价体系，促进学生不断发展”。英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。

老师们要了解测试与评价的基本理论，就要清楚下列问题：

•在教学中培养学生哪些能力？

•如何评价学生是否具备了这些能力？

•如何促进学生不断提高自己的能力？

•如何促进学生形成良好的情感、态度、价值观？

•如何促进学生形成良好的学习策略？

当然如何命制和选择不同层次的测试评价题目也是非常重要的。

二、测试评价的基本理论与案例

此部分从以下四方面来介绍，即：外语教学与测试的体系；测试的性质差异；测试评价命题的基本原则；不同题型试题的命制。

1.外语教学与测试的体系

第一代：教学和测试的内容具体化为语言点，即教师交给学生关于目的语（ target language ）一项项的知识。语言测试也很难明晰，一般笼统的说“ 掌握基本语法”，“掌握 30 00 单词” 。

第二代：对语言本身进行研究后，选定教学和测试的内容。将搭配力最强、使用率最高、概括力最广的基本形式和结构作为教学内容和测试内容。

第三代：认为教学和测试的内容是体现为交际行为（ communicative activities ）的交际能力。分析学习者的需求（ needs analysis ） , 考虑他学习之后应该能够用英语做何事情。用英语做事情成为教学的目标和测试的内容。

2.测试的性质差异

不同性质的测试决定了不同的试题命制与配置。

•日常的教学评价（ formative assessment ）

•学校的期中、期末考试 (achievement tests)

•公平公正

•练习题不等于测试题

•评价是教学的一个环节

•测试题目要有教育意义，但主要是评价意义

•评价学生会了什么，能做什么

•评价对教学的反拨作用

明确测试与评价的性质和具体目标

Bloom's Taxonomy

Cognitive Domain:

•Knowledge

•Comprehension

•Application

•Analysis

•Synthesis

•Evaluation

SOLO Taxonomy

Structure of Observed Learning Outcomes

•Prestructural

•Unistructural

•Multistructural

•Relational

•Extended Abstract

3.测试评价命题的基本原则

•试题命制的基本程序

（ 1 ）确定全卷的难度和考点

（ 2 ）根据考点编写确定题干和选项

（ 3 ）写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）（ 4 ）修整题干和选项（简洁、排列）

（ 5 ）调整全卷的难度和答案的分布

•试题命制的基本要求

（ 1 ）语言正确、地道、得体、简洁

语言测试以何为纲？意义（信息），还是形式（语码）？

案例： Where is Ann going?

A. To the zoo.

B. To the park.

C. To the museum.

案例：Hello, I’m Liu Hua. I like sports and I often wear a T-shirt.

Which boy is Liu Hua?

此提示测查学生听力，还是阅读？

（ 2 ）避免由于文化等造成的偏颇性

Which is one of the biggest cities in America ？

A. New York

B. London

C. Toronto

Although most English speakers understand that the US is often called America, many people from other countries in North and South America think it is unfair and wrong to use this word to mean only the US.

（ 3 ）考点清晰明确

案例：

There is no school tomorrow. ________ are you going?

A. Who

B. Where

C. When

I _____ understand him because he spoke too fast at the meeting last night.

A. didn’t

B. can

C. could

•考点应属于本大题的测试领域

•立足于每题只考一个考点，或考能够糅合为一的多个考点（考点因素），但必须避免牵扯不相关、互相干扰的考点

•每题无论是一个或几个考点，但考点必须明确

还有就是保证答案的唯一性问题：

案例：

Do you have ________water? Yes, I do.

A. some

B. any

C. a

-- Do you have ________water?

-- Yes, I do.

A. some (any)

B. little

C. few

同时还要考虑：选择项不能互相牵连、覆盖；选择项尽可能一致（长短、结构、类属、难度），选择项形式的一致也是必要的。

案例：

How do Chinese people celebrate the Mid-Autumn Festival?

A. They have a big dinner with their family, enjoy the moon and the moon cakes and tell the story of Chang’s.

B. Give thanks to God.

C. People eat turkey and pumpkin pies.

（ 4 ）避免出诡题（ tricky items ）

（ 5 ）避免透露答案线索

（ 6 ）指示语明确、可操作

三、将测试与评价的基本理论与日常教学结合

1.直接性还是间接性的考题？

案例：

判断下列单词的划线部分的发音是否相同，把与其它三个不同的字母代号填在括号里。 ( 每题 1 分，共 5 分 )

( ) 1. A. name B. take C. same D. map

( ) 2. A. word B. short C. world D. work

测试题中经常有这个类型的内容，我们为什么要测试这个内容？

2.设计不同层面的问题

案例： Where is the man?

A. He is in a restaurant.

B. He is in a hospital.

C. He is in a shop.

以下问题是否可延伸？

•What are they talking about?

•What are they going to do next?

案例：

Mr. Green is our English teacher. He is from America. He’s tall. He’s over t hirty years old. He likes football very much. After class he often plays it with us. He is funny. He usually tells us stories in class. He can speak a little Chinese. We like him very much.

Spot dictation 题型，我们的测试目的是什么？听懂？读懂？会拼写？填空？

3.使评价成为教学的有机组成部分

•测试的内容与形式与日常教学一致

评价分析要细致，要注重分析学生的错误原因，并进行统计分析。借助计算机统计是很方便的。

•要考虑学生学会了，能做什么？

案例：读单词，将单词根据字典中的顺序，用数字排列出来。

pipe hole fire visit animal

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

•阅读理解试题选材时要注意：

阅读量的要求，语篇质的要求，语言和文体的要求，内容要求

命制时要注意：

1) 阅读理解试题考点的以获取信息为目标

2) 以理解和运用信息为考点

3) 探问多种层次，多种范畴的信息

阅读理解微技能包括：理解主旨和要义，理解文中具体信息，根据上下文推断生词的词义，作出判断和推理，理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。

总之，要明确测试与评价的性质和具体目标，要关注题型题目的选用与诊断目标一致，要确保题目的诊断目标与层次清晰。