怎样促进学生自主探究

一、怎样促进学生自主探究？

加强自主学习，就是要充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学习的主人，让学生在获取知识的同时形成能力。并逐渐找到适合自己的方法来学习，促进学生自主探究，主动发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

一、加强自主学习，重在优化课堂教学。

学生的自主学习，要贯穿于教学的全过程。优化课堂教学，就要让学生真正成为语文学习的主人。努力营造民主和谐的课堂氛围，唤起学生的兴趣，放手让他们自主学习，参与教学的全过程，在读、思、问、议、评等语文实践活动中主动地获取知识，培养能力，提高课堂效率。要体现以学生为主，以自学为主，尽量增加学生的个体活动时间，如自读自悟、合作交流等形式，让课堂教学成为学生自读自悟、自学自得的过程。

1、 营造自主学习的课堂氛围

陶行知先生认为：“民主才能解放最大多数人的创造力，而专制手段能培养奴才和奴隶。”因此，老师要善于创设民主、和谐的课堂氛围，以调动学生的最佳精神状态，使之积极参与自主学习的过程。教师必须从根本上转变教学观、学生观、放下老师的“架子”，与学生平等相处，真诚地了解学生对语文学习的需求，尊重学生的自主选择，理解学生对问题的幼稚想法，允许课堂上有笑声，有争论，鼓励畅所欲言，发表自己的独立见解，甚至欢迎学生给老师提意见，这种宽松民主的课堂氛围，是实现自主学习的前提。

2、 激发自主学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是需求的内驱力。只有不断激发学生对语文学习的兴趣，才能最大限度地开发每个学生的潜力，增强学习的主动性；

（1）让课堂教学充满情趣；努力改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的现象。采用多各种教学手段创设情景，唤起学生自主学习的兴趣。如音乐渲染、多媒体演示、图片展示、实物动作演示等，变抽象为直观，变静止为活动，变无声为有声，有效地调动儿童多种器官参与学习，激发起强烈的求知欲。同时，大量节约课堂教学时间，提高课堂效率。

（2）让课堂教学充满乐趣。将丰富多彩的训练形式引进课堂，激发学生主动参 与，如对画面感强的课文或段落，可以让学生读读、画画（《詹天佑》、《蜜蜂引路》等）；诗歌、儿歌可以让学生读读、背背、唱唱（《长征》、《让我们荡起双桨》等）；童话故事和情节生动的叙事性文章可以让学生讲讲、演演（《狐狸和乌鸦》、《景阳岗》等片段）。在这种生动的语文学习活动中，学生总是兴致勃勃、城关小学新课程改革课堂教学理论与实践知识学习材料之二

争先恐后地参与。

（3）让课堂教学充满活力。在课堂教学中，引进激励机制，鼓励自主选择，能充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。要多开展各种语文学习竞赛活动，鼓励竞争，对学生的点滴进步及时表扬，教师的一句中肯的评价，一个赞许的眼神，都会起到激发学生学习信心的作用，使之获得成功的体验。要多提一些诸如：“你最喜欢那些句子？”、“你最受感动的地方在哪儿？”、“你又有什么新发现？”、“谁能读得更好？”之类的问题，既有启发激励的作用，又留给学生自主选择的余地。

3、培养自主学习的能力

实现自主学习，重点在能力的培养。要让学生在读书、思考、质疑、讨论、评价的过程中，掌握学习的方法，形成能力，由“学会”发展到“会学”。（1）培养自读自悟，独立思考的能力。

新课程强调：“语文学习要避免烦琐的分析讲解”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要留给学生充足的读书时间，让人人都从头到尾读上几遍书，从从容容地想一想，培养边读边想边勾边画的读书习惯。还要让学生无拘无束地说一说，自己读懂那些，是用什么方法弄明白的，还有什么不懂的地方等。对学生自读自悟的点滴收获予以充分肯定、鼓励；对学生思考中疑难问题给予及时点拨、引导，让学生逐步学会读书，学会思考。

读书的形式多种多样，要允许学生选择自己喜欢的方式，选择自己喜欢的内容充分地读、背，对于重点句段要给足时间反复欣赏品味，大声地自由地读，鼓励进行片段表演读、竞赛读、师生合作读等。真正体现：“让学生在读中感知，在读中领悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”

（2）培养质疑解疑，主动探究的能力

“学起于思，思源于疑”。课堂上学生敢于质疑问难，是主动学习的表现。因此，教师要热情鼓励学生大胆地问自己不懂的问题，问自己想知道的问题，发现别人没有发现的问题，首先教师要精心设计，以老师的问诱发学生提问的欲望。如“读到这里，你想知道什么？”“从这句话中你有什么不明白的吗？”，只有精减老师的讲，才能保证学生思考质疑的时间。其次，要注意保护学生质疑的积极性。面对学生的各种提问，甚至是荒唐可笑的问，决不取笑、不指责，以鼓励引导为主。最重要的是要交给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、疑惑处质疑，从内容的理解、感情的体验到表达方式等方面提出问题。‘对学生的疑问，教师不能“越俎代庖”一一作答。还得引导学生带着问题再读书，再思考，联系上下文去解决。讨论是解疑的最好方法，它能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性，在师生交流、生生交流中，相互启发，相互补充，提高分析和解决问题的能力，培养创造性思维能力。如教学《詹天佑》开凿隧道一段时，当学生提出：“从两边向中间同时凿进，万一到了中心接不上，错了位怎么办？”这一问题时，我没有简单地从正面回答他“该怎么办”的问题，而是换个角度，启发学生：“你们认为会发生这种情况吗？”接着引导学生联系上文詹天佑勘测路线时的表现及施工时的表现再读书，再思考，在讨论中各抒己见。学生终于明白了詹天佑之所以敢于采用这种方法，是基于他事前的

周密勘测、科学计算和亲临现场指挥的实干精神。在这一过程中，问题是学生自己提出的，答案也是学生自己得到的，教师只是学生学习的组织者、促进者，有效地培养了学生自主探索的精神。

（3）培养迁移运用的自学能力

叶老先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生举一反三，形成能力。”这就要求教师在课堂上有限的四十分钟内，注重学习方法的指导，培养学生迁移运用的自学能力。如：在每单元的数篇课文中，提倡精讲一篇带动多篇；在同一篇课文中，对结构相似的段落，可以以一段为例段，引导学生领悟阅读方法，由扶到放，培养自学能力；对一些重点词句，要在感悟的基础上，学会迁移运用，丰富语文积累。一旦学生有了丰富的知识积累，具有了一定的自学能力，便能在以后的语文实践活动中灵活地选择适合自己的学习方法加以运用。如对同一个字，学生可以用“拆部件”、“形近字比较”、“编顺口溜”、等不同的方法去识记；同一个词语，学生可用“查字典”、“换近义词”、“联系上下文”等方法去理解；同一段话，学生可用“看图联想”、“做动作”、“抓关键词”“问题串联”等方法去背诵。教学中要鼓励学生自主选择，提高学习效率，进而提高学生自主学习的能力。

（4）培养自主评价的能力

过去的课堂，评价是教师的专利。加强学生的自主学习，必须把评价的权利还给学生，让他们学会自我评价，互相评价，甚至敢于评价老师，在评价中激发他们的自我内部动力，增强学习信心，从而更加自主地去学习。

首先，评价要有针对性。不能让学生泛泛而评，简单得说“好”、“不好”，要让学生明确要求，如初读课文时，可引导学生评价字音是否准确，句子是否读通顺，声音是否洪亮；而在理解基础上的读，则要评是否有感情、有表情，节奏是否恰当等。

其次，评价要有激励性。针对学生在评价别人时，往往喜欢“指人之短”，而忽略了“学人之长”的现象，要引导学生以激励肯定为主，指出不足重在提出改进意见。

再次，评价要有自主性。不能“人云亦云”，不能崇拜权威，要有自己的独到见解。敢于反对他人的观点。一次，我在训练一年级的学生朗读，开展了师生互读互评，当我读完课文后，教师里响起了一片掌声，可有一个学生站起来说：“老师，你把‘数’字读错了，应该是翘舌音。”我当即表扬他善于听，并把这句话重读了一遍，这时，孩子们的脸上露出了满意的笑容。

其实，学生在评价别人的过程，也是自己不断完善、不断提高的过程。二、加强自主学习，贵在促进课外延伸。

新课程强调，要努力构建课内外联系，拓宽语文学习的内容、形式、渠道。学生的自主学习，不应该局限于四十分钟的课堂教学。现实生活中具有丰富的语文学习资源，如何使学生得法于课内，得益于课外呢？

首先要激发学生在生活中学语文的兴趣。有一次，一个一年级学生在组词时写出了一个“市”字，我有意问他：“老师还没教这个字，你是怎么学会的？”这个学生马上自豪地告诉我，他是从超市的招牌上看到的。还有几个学生也站

起来抢着说：“我是从电视上学会的。”“我是从妈妈给我买的故事书中学会的。”……我抓住机会鼓励他们：“生活中有着丰富的知识，只要你们注意观察、积累、多读多记，就会变得更加聪明。”激发起学生强烈的求知欲和成就感。

其次，要丰富语文实践活动。学生在课堂上学到的知识，掌握的学习方法，要引导学生向课外延伸，在生活中去运用，积累知识，提高能力。可以通过开故事会，赛诗活动，表演课本剧，办手抄报，参观访问等自主实践活动，一方面检测他们的课外自主学习情况，展示他们的课外学习成果；另一方面又进一步激发学生在广阔的社会生活中学语文，用语文的积极性。

二、教师怎样从学生实际出发设计自主性作业？

作业应当是学生日常学习的重要组成部分，但在传统教学实践中，较普遍的现象是：学生往往消极地对待作业，要么表面应付，不去认真对待；要么偷懒少做或不做，作业成为一项沉重的负担。究其原因，恐怕不单单是学生方面的原因，教师在作业设计、作业选择等方面没有做必要的精心考虑也是主要因素之一。在新课程理念下，我们如何有效地改变这一现状呢?一切从学生出发，设计自主性作业不失为一种有益的尝试。

【案例1】在学完“混合运算”这一单元后，书后有一个数学游戏：快算24，也就是24点游戏。

在课堂上我只是把玩法即规则告诉了学生，分别让他们尝试着玩了几次。当我想告诉学生玩游戏的技巧即如何很快算出24时，学生不愿意了。

有的学生说：“王老师，让我们自己探索，自己发现吧!我们回家跟爸爸妈妈玩，跟周围的亲戚朋友玩时，不就能发现了吗?”

有的学生说：“王老师，您给我们一周的时间，让我们充分地玩，边玩边想，下周上课时我们互相交流，您再给我们指点好吗?”

我一听，对呀!何不趁机充分发挥他们自主学习的潜能呢?就随着他们说：“好!那就采取同学们的意见，充分地玩一周，下周的这节课我们来一起交流。注意平时把你们的发现记在书上第19页。”

【案例2】

师：同学们，大自然中有各种各样的声音，你们听这是什么声音?(放音乐《荫中鸟》)

生：鸟叫的声音。

师：这些小鸟都在哪里叫的?

生：在森林中叫。

生：在树林中叫。

生：在天空中叫。”

生：在屋檐下叫。

生：在阳台上的鸟笼子里叫。

师：如何把这些美丽的小鸟表现在你的画面上?

生：用彩笔画在画面上。

生：用油画棒涂在画面上。

生：采用水墨画的形式用毛笔画在宣纸上。

生：用水彩、水粉颜料画在画上。

生：老师，还可以用彩纸剪成小鸟的形状贴在画面上。

生：用纸撕成小鸟的形状粘贴在画面上。

生：还可以采用镂印的方法，将做好的漏板印在作业上，楼印的方法各种各样：水彩、水粉着色法、油画棒漏印法、彩色水笔漏印法。

生：用东方神笔吹在画本上。

……

师：同学们想出了这么多表现方法，请你们用其中一种方法将这些美丽的小鸟表现在画面上并添上背景。

(学生开始操作)

【案例3】教师在教学完古诗《送孟浩然之广陵》后，布置的作业为：

基本作业：用自己的话讲述诗的内容。

提高作业：把诗改写成一篇有条理的记叙文，画一幅充满诗意的李白送别图，或几个同学合作排演一幕李白送别孟浩然的课本剧。

以上基本作业与提高作业，可选做其中一题。

布置作业是教学的有机组成部分，过去有些教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量内容单调、形式机械的硬性作业。这样做，不仅作业质量得不到保证，还占用了学生大量的自由支配时间，压抑了学生的个性发展和创新意识，沉重的课业负担还往往会把学生逼上“厌学”之路。

在新课程理念下，怎样才能更好地设计出自主性作业呢?案例1启示我们，作业设计要充分调动学生的积极性，避免那些枯燥乏味的作业，努力使作业形式充满情趣，让学生乐于做、愿意做，这是设计自主性作业的前提。案例2、案例3告诉我们，作业布置还要体现学生的个性，满足学生不同的个性需求。学生可以自主选择作业的内容和形式、也可以自主选择作业的数量和完成方法，从而给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性，变“要学生做作业”为学生“我要做作业”。另外，案例3还启发我们，教师要坚持差异理论，设计不同层次的作业。学生的智力水平、能力发展具有差异性，全班几十名学生同做一道题，同做一样难度的题，显然不能满足不同学生的作业要求。案例3中，教师不仅为不同程度的学生设计了不同要求的作业，在难度上体现了层次，而且还根据多元智能理论，让不同智力类型的学生各自发挥自己的智力优势，努力使作业在每一个学生那里达到“我能做”的自主性要求。

教师设计自主性作业首先要调动学生的积极性，使学生“我想做”；其次，要体现学生的个性需求，变为学生“我要做”；最后，还要尊重学生的差异性，力求达到使学生“我能做”。