让学生自主探究学习的方法

培养学生自主探究学习初探儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、培养问题意识。找准探究的切入点

1．从题目处切入。在学习《丰碑》一文时，“丰碑”本意指高大的碑，这里比喻军需处长的精神。学生提出疑问：为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑?军需处长为什么会冻死在冰天雪地里?学生带着问题深入探究，不仅能从多方面领悟军需处长毫不利己、专门利人的崇高品格，而且从人物的语言、动作、神态、穿着等方面刻画人物的表现方法，以及环境烘托、侧面描写等手法表达效果，收效甚佳。

2．从概括处切入。如《游园不值》中，作者仅用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这句概括性的语言勾勒而未加详细解说满园春色到底是什么样子，营造出一种耐人寻味的意境。学习时，我根据学生的生活经验予以细化，让他们展开丰富的想象，并用具体的语言描述出来。有的说：“满园春色关不住，一阵花香扑鼻来。”有的说：“满园春色关不住，一只蜜蜂飞出来。”有的说：“满园春色关不住，泉水叮咚入耳来”……既加深学生对诗句意境的理解，又提高了学生的想象能力。

3．从发散处切入。如《小摄影师》一文，主要讲一个小男

孩儿为了办壁报，给高尔基照相，由于没有带胶卷，相片没有照成，哭着离去的事。至于小男孩儿会不会再来?课文没有交代。有的说：“小男孩儿不会再来，因为他耽误了高尔基许多宝贵的时间，不好意思来了。”有的说：“他还会再来，因为他的事情还没有办完呢，不过，这一次，他肯定会非常细心，不再出差错了。”有的说：“高尔基马上叫秘书拍了一张照片给小男孩儿送去，小男孩儿非常激动。”学生各抒己见，从热烈的讨论中进发出创新的火花。学生主动将思维的触角伸向文章的发散处，从不同角度寻求答案，对于培养学生开放性、创新性思维将大有裨益。

4．从特殊标点处切入。如《鸟的天堂》一文中有这样一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!这句话中，第_个“鸟的天堂”加双引号，第二个“鸟的天堂”不加引号，同学产生疑问并深入探究。第一个“鸟的天堂”是用“天堂”比喻大榕树对鸟的栖息繁衍最合适不过，是名副其实的“鸟的天堂”，所以加双引号，第二个“鸟的天堂”指大榕树是鸟儿幸福美好的生活环境，所以不加双引号。从而加深对课文内容的理解。

此外，我们还可以指导学生从文章的遣词造句、布局谋篇等方面切人，培养学生的问题意识，使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，并在探究中获得愉悦体验，从而促进学生积极、主动参与学习过程，实现教学过程中学生主体作用得到充分发挥。

二、开发利用语文学习资源。拓宽学生探究性学习知识面

新课程标准强调：要重视课程资源的开发利用，增加学生在

各种场合里学语文、用语文意识，提高他们的语文能力，注重引导他们自主开发利用语文课外资源。把语文教材拓展，使语文教材更富于立体化，更富于时代性，而且有助于学生全方位、多角度地理解课文内容，促进学生的探究性学习的开展。

1．开放课堂。如教学《绝句》一诗时，我出示课件，使学生耳闻两只黄鹂在翠绿的柳树上呜叫，目睹一行白鹭飞向蔚蓝的天空，形声结合，化抽象为具体，化静为动，既加深了学生对知识的掌握，又使学生获得美的享受。学生在轻松愉悦中参与学习，收到良好的效果。开放课堂要放手让学生去练习，给他们留足探究的时间和空间。教师要给学生释疑的机会，尽量控制讲解时间，让学生充分运用自读自悟、小组合作、集体交流等方法解决疑难。开放课堂要以课内为点，课外为面，切实做到课内外的相互衔接。学生既理解课文内容，又拓宽课外的知识面。

2．开放课本，拓展探究内容。学习《只有一个地球》时，教师的讲解加上多媒体课件的展示，使学生初步感悟到地球的美丽壮观以及它在宇宙中的渺小地位。由于信息的局限性，学生还缺乏对地球资源现状及环境现状的具体了解。因此，还不能真正懂得保护地球、保护生态环境的重要性。于是教师以“我心目中的地球”为主题展开拓展教学。引导学生从不同角度收集相关资料、图片，从多方面了解我国的生态环境。通过对资料的筛选、处理，大大拓展了学生视野和探究内容。

语文资源无时不有、无处不在，只要我们以多元的视角认识

学习资源，有效地利用这些学习资源，开放课堂、开放课本，让学生到更广阔的空间里学语文、用语文，就会更好地优化我们的语文课堂教学，促进学生探究性学习的开展。

三、掌握探究方法，提高探究性学习的效率

叶圣陶先生讲：“教师的教学要致力于‘导’，即把立足点放在学生的‘学’上，使其达到自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改的目的。”让学生掌握探究方法是现代教学最基本要求。

1．联系上下文法。语言文字的理解离不开具体的语言环境，课文中出现的一些问题，也蕴涵在语言文字的描写之中，深入思考就不难找到正确的答案。因此，联系上下文法，是促进学生探究性学习的重要方法之一。在学习《李时珍》一文时，有一个同学针对课文的重点句子提出这样的问题：为什么说李时珍是一个伟大的医学家和药物学家?同学们便在课文中寻求答案。有的说：“李时珍从小立志学医，为穷人解除痛苦，他很伟大。”有的说：“李时珍一面行医，一面研究药物，终于编成世界著名的《本草纲目》，他很伟大。”有的说：“李时珍的伟大在于他亲口品尝药材，判断药性和药效。”学生通过自己的理解，心目中树立了李时珍这个光辉人物的高大形象，从而准确理解了课文内容。

2．联系生活学习法。语文是人们对客观现实生活的真实反映，只有将语文学习建立在学生丰富、生动的生活背景上，并引导学生通过自主探究、合作交流等，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。比如《早春》中“草色遥看近却无”一句，有的学生产生疑

问：这是为什么呢?我特别安排一次早春时节去城外放风筝，当我们前行时，看到前面大块的平地有些绿色，到了那里却看不见小草的翠绿。此时，学生们理解了诗中所描写的意境。

3．实地观察法。比如在学习《画杨桃》一文时，北方学生对杨桃见得少，吃的机会不多，这时单靠教师的讲解很难收到效果。这时可到城里大水果店买只杨桃，让学生多角度观察，这样对画杨桃理解就充分了。再比如理解“满园春色关不住”一句，我们也可以组织学生在大好春光里游公园、逛花圃，切身体会这草长莺飞、花红柳绿的迷人景色。

4．查阅资料法。探究性学习需要丰富的学习资源的支持，查阅有关资料是促进学生探究性学习的方法之一。在学习《只有一个地球》时，学生搜索出“地球的发展进程”“宇宙之谜”“中国航天”等相关信息，不仅开阔了视野、满足了好奇心，而且树立了开发星球的雄心壮志。

学无定法。当探究任务比较简单，经过个人努力能独立完成时，最好由个人单独进行；当探究任务比较复杂。需要合作才能完成时，宜采用小组或全班交流的形式。

四、优化评价，保护学生的探究热情

课堂评价作为教学活动的一个有机组成部分，对保护学生的探究热情起着重要的导向作用。

1．评价内容要全面。传统的评价重结论轻过程，而探究性学习评价不仅看课堂内容、知识技能的掌握情况，更关注学生在探究

过程中的表现，如课前预习情况如何、回答问题是否积极、小组讨论中的合作意识怎样、是否有创新精神等。要多方面、全方位给予学生恰当的评价。

2．评价的形式灵活多样。传统的评价往往偏重教师评价，而探究性学习评价包括学生自评、学生互评、教师评价三方面。此外，教师评价的形式也应多种多样，除了说“你真棒”“说得真好”“你的见解很独到”外，还可运用各种体态语言表情达意，传递着同样的信息。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。