残疾儿童语言康复训练教案

一、语训教案-口舌操

目的：锻炼口舌运动的力量和灵活性，为正确的口型、舌位打好基础。

准备：录音机和节奏分明的音乐磁带或鼓。

步骤：

第一节：张大嘴，按照音乐节拍或鼓点儿一张一合；

第二节：伸舌头，按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩；

第三节：顶舌头，按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次；

第四节：舔牙床，按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下；

第五节：卷舌头，按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，从前往后；

第六节：弹舌头，按照音乐节拍或鼓点儿舌头卷变为放平，反复做(如同发\啦\音的方式)；

第七节：活动嘴，按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。

二、语训教案-舔一舔

目的：对于舌头不会伸出的孩子，通过此活动锻炼舌头的伸展能力及其灵活性。

准备：白糖少许置于盘中。

步骤：引导孩子伸出舌头舔食白糖，可反复练习，变换形式。在上唇涂抹果汁等，练习卷舌舔上唇。

三、语训教案-大口咬

目的：在于让孩子张开大嘴，大口咬东西。

准备：孩子爱吃的大蛋糕或其他食品。

步骤：引导孩子张开大嘴咬蛋糕。

四、语训教案-吹蜡烛

目的：练习呼吸，学会运用气流。

准备：蜡烛若干、娃娃一一个。

步骤：从一口气吹灭一根蜡烛，到一口气吹灭根或更多，练习呼吸量。

五、语训教案-学小猫叫

目的：体会气流从鼻子通过的感觉，发好鼻音。

准备：小猫头饰两个，小鱼玩具数个。

步骤：学小猫叫“喵”(用手感觉鼻翼振动)，猫妈妈听到小猫叫得对就给小猫吃一条小鱼。变换形式：学小牛、小羊叫。

加深一步：学习m、n，正确发出m、n作为声母的音。

[语言康复训练教案]语言康复训练

[语言康复训练教案]语言康复训练语言康复训练篇(1):言语障碍康复训练课件言语障碍康复训练课件《他受伤了》教学设计一、教材分析：《他受伤了》一课是我校自闭症部康复训练教学中语言康复训练课的内容。对该课的教学要求：让学生在听、看、仿的过程中感知“t”的音位，能控制气流、舌位、发声的协调，完成构音及相关的短句表述。二、教学设计思想：本节课充分考虑了学生现有的认知、注意力、言语发育等综合能力及“t”的构音特点等因素。选择了圆展唇转换练习、舌的运动练习作为构音前的发音器官的训练内容。同时，结合图片，进行“t”的构音练习，在构音中纠正由单音到双音到句子练习的发音方法。让学生在练习中感受构音的要点。以图片内容为语言环境，交给学生简单的句子表达。为学生由言语向语言发展打下一定基础。三、学情分析：本课是为自闭症学生的一对一教学，该生有一定的认知理解基础，经过上学期的训练，已经具有了简单的构音基础。本课又

是在学生学过“t”的音位感知、单音纠正及双音节构音的基础上进行的。因此，在复习构双音节词语的同时，加入了短句的问答练习。以锻炼学生初步的认知表达能力。四、教学目标：（1）巩固“t”的双音节词语构音。练习短句的表达。（2）控制发音器官与呼吸的协调。五、教学重点、难点：重点：强化“t”的发音方法。难点：说句子时气息的协调与支持。六、课堂教学支持：课前准备：压舌板、指套刷、图片【拓展阅读】言语障碍常见症状：吟诗样语言、构音不清、构音障碍、运动性失语一、症状 1.构音困难为言语表达阶段所包括的各组织结构的损害，或生理过程的失调所造成的言语表达障碍，叫做构音困难。如果言语完全不可能就称为构音不能。这组症候的特点是构音运动(即把脑内言语变成声音、组成言语的运动功能)障碍。因此它并不包括词意或言语的正确理解及运用的障碍。而只是表现为口语的声音形成困难，严重者则完全不能发音。

语言残疾送教上门教案(共八节)

第一节口舌操一、教学目标: 1.锻炼口舌运动的力量和灵活性。 2.为正确的口型、舌位打好基础。 3.提高学生生活自理能力。二、教学重难点: 教学重点：锻炼口舌运动的力量和灵活性。教学难点：提高学生生活自理能力。三、教学准备：节奏分明的音频文件和鼓点音频文件。四、教学过程: 教师播放准备好的音频文件，向学生演示口舌操。第一节：张大嘴按照音乐节拍或鼓点儿一张一合；第二节：伸舌头按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩；第三节：顶舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次；第四节：舔牙床按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下；第五节：卷舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，由前往后；第六节：弹舌头按照音乐节拍或鼓点川，舌头由卷变为放平，反复做（如同发”啦”音的方式）；

第七节：活动嘴按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。学生活动：学生跟随教师的演示进行练习教师对学生做得不到位的口型和舌位予以纠正。五、巩固作业学生父母每天督促学生对口舌操予以练习巩固。

第二节伸舌头吹蜡烛一、教学目标 1. 锻炼舌头的伸展能力及其灵活性。 2. 练习呼吸，学会运用气流。 3. 提高学生生活自理能力。二、教学重难点教学重点：锻炼舌头的伸展能力及其灵活性。教学难点：提高学生生活自理能力。三、教学准备：白糖少许置于盘中、孩子爱吃的大蛋糕或其他食品、蜡烛。四、教学过程: 1. 教师引导孩子伸出舌头舔食白糖，可反复练习，以此锻炼舌头的伸展能力及其灵活性。变换形式：在上唇涂抹果汁等，练习卷舌舔上唇。 2. 教师引导孩子张开大嘴咬蛋糕，反复练习，以此让孩子张开大嘴，大口咬东西。 3. 教师点燃蜡烛，让学生从一口气吹灭一根蜡烛，到一口气吹灭三根或更多，以此来练习呼吸量。五、巩固作业学生父母每天督促学生对以上练习加以巩固。

(完整版)孤独症儿童的语言训练教案

孤独症儿童的语言训练教案孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写也主要针对经常性言语和基本言语。一、对简单言语指令的理解简单言语指令包括：（1）站起来（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺脚（5）摸摸椅子（6）张开嘴（7）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10）把门开开当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明不能正确理解，也就是没有任何理解能力。所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解，这对于所有无语言的孩子都有作用。二、发音问题 1、无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类

似“geyi geyi agou”的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。 2、模仿发音。可以用如下10个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有“爸、妈、大、哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来”等，老师主试领读，孩子被试模仿。在这些发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。（1）音节之间出现不应有的停顿（2）有的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（3）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他们的话一般人很难听懂。（4）同一音节快速重复（5）在所示范的音节后面增加语音成分（5）被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。（7）言语失用针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩――被动发音按摩――口舌操――气流量的训练。三、疑问句的理解与回答由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时的学习或者生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。四、人称代词的理解与运用在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能力，如下简单测试仅供参考：

聋儿语训课教案

聋儿语训课教案篇一：聋儿语训教学聋儿语训教学第一部分总则一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、进行规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心心理健康全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《托儿所教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的实战经验专业特点和实践经验，特制定本纲要。二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育特殊教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基。各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复德育，为一生少年儿童一生的发展打好基础。三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的和发展创造良好的受教育条件。四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供养伤健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展战略的需要，使他（她）们在快乐的经验生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习童年。五、聋儿仍须早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参予康复教学实践，共同形成康复教育合力。

六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的心境发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。在保证聋儿身心逐次、和睦发展的前提下，充分重视谢朗特，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的产业发展。第二部分康复教育内容与要求聋儿学前早期康复的教育内容应是在较多而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或保持沉默监护人知情选择的前提条件下，根据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或融资途径而制定的，以培建和发展语言经济发展能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等有关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展战略。一、健康（一）目标 1．减少耳病影响，保障身体健康，在生活、学习中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生、用耳和用嗓习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，用耳、用嗓常识，学习为保护助听设备和自己； 4．喜欢组队参加适宜的体育活动，动作协调、灵活。（二）内容与要求 1．实行健康晨检、助听晨检，逐步建立聋儿自我保健意识。 2．建立良好的师生、伙伴关系，让聋儿在康复学习的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

智障儿童语言训练教案

智障儿童语言训练教案【篇一：智障语言个训课教案】篇一：智障学生语言训练个案唐氏综合症儿童语言训练个案无锡市南长区培智学校谢燕华丽珍一、案例简介本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。二、案例背景：由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望, 加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案： 1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。 2、提高和加强生活语言能力的发展。三、案例实录： 1、舌操练习法顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。 2、交往沟通环境法大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行

思维的材料。正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。如每天吃饭时，我们经常问顾利杰：你最喜欢吃什么？今天的饭菜好吃吗？等等，然后请他说出自己想吃的食物。平时，我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展。比如说顾利杰、唐粤琳两位同学是住校学生，我们两位老师早上一到学校就不断地与他们说话、交流、沟通。问他们：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了吗？”“昨天晚上睡觉好吗？”“是自己洗脸的吗？”让他们一一回答，并要求他们尽量把话说完整。经过一天天的反复训练，他们的回答从一个字变成了两个字，从两个字变成了三个字，从三个字变成了一句简单的话。在课堂教学中也尽可能为他们多多创设语言环境，通过识字、组词、对口型等形式来训练提高顾利杰、唐粤琳的舌肌的运转能力；通过表扬、抚爱等形式来鼓励唐粤琳同学开口，教她一些简单、实用的词语来提升她说话的兴趣，加强口对口、嘴对嘴的训练，让她重复老师说的话，如：我们爱妈妈、我们爱爸爸、我们爱老师、我们爱学校、我们爱弟弟、我们爱妹妹等；通过看图说词、说句来增加这两位同学的词汇量。可以看出，经过长期训练，这两位唐氏综合症儿童的语言能力真是有了很大的提高。目前，训练已进行到调整、完善阶段，相信在师生共同努力下，假以时日，这两位唐氏综合症儿童的语言能力还会有更大进步。 3、评价方式成功法在对唐氏综合症儿童的个别化训练中，我们最强调使用的训练技巧便是夸奖、夸奖、再夸奖。在个训中，只要他跟着模仿、眼神看老师了、主动发声了、有一点反应了??我们都会立即加以强化、夸奖：“你真棒”“你真聪明”“对”“好极了”“恭喜你，答对了”等等赞誉之辞溢于言表，再加上微笑、抚摸、拍肩等等身体语言辅佐。在课堂上

智力残疾儿童康复训练教案

智力残疾儿童康复训练教案教案标题：智力残疾儿童康复训练教案教案目标： 1. 帮助智力残疾儿童提高他们的认知能力和学习技能。 2. 促进智力残疾儿童的身体协调和运动能力的发展。 3. 培养智力残疾儿童的社交和情绪管理技能。 4. 增强智力残疾儿童的自理能力和独立生活技能。教案步骤：第一步：评估和目标设定 1. 进行智力残疾儿童的综合评估，包括认知能力、运动能力、社交能力和自理能力等方面。 2. 根据评估结果，为每个儿童制定个性化的康复训练目标。第二步：认知能力训练 1. 使用简单的认知游戏和活动，如拼图、配对游戏等，帮助儿童提高注意力和集中力。 2. 利用视觉、听觉和触觉刺激，促进儿童的感知和认知发展。 3. 引导儿童进行基本的数学和语言活动，如数数、识字等，以提升他们的学习能力。第三步：运动能力发展 1. 设计适合智力残疾儿童的体育活动，如简单的球类游戏、平衡训练等，以促进他们的身体协调和运动技能发展。 2. 引导儿童进行基本的大肌肉运动，如跑步、跳跃等，以提高他们的体能水平。

3. 结合音乐和舞蹈活动，让儿童通过音乐的节奏和动作的配合，提高他们的动作协调性。第四步：社交和情绪管理技能培养 1. 组织小组活动，鼓励儿童与他人合作、分享和交流，培养他们的社交技能。 2. 教授儿童基本的情绪管理技巧，如情绪表达、冷静下来等，帮助他们更好地处理情绪问题。第五步：自理能力和独立生活技能训练 1. 教授儿童日常生活技能，如穿衣、洗手、刷牙等，以提高他们的自理能力。 2. 引导儿童学习简单的家务活动，如整理房间、洗碗等，培养他们的独立生活能力。第六步：评估和调整 1. 定期评估儿童的进展，根据评估结果对教学计划进行调整和优化。 2. 与家长和其他康复专业人员进行合作，共同制定儿童的康复计划和目标。教案评估方法： 1. 观察儿童在活动中的表现和进步情况。 2. 与儿童进行简单的测验，评估他们的认知和学习能力。 3. 与家长和其他康复专业人员进行交流，了解儿童在日常生活中的改善情况。教案注意事项： 1. 确保教学环境安全、舒适，符合智力残疾儿童的特殊需求。 2. 采用多种教学方法和教具，根据儿童的个体差异进行个性化的教学。 3. 鼓励儿童参与活动，并给予积极的鼓励和奖励，增强他们的学习动力。 4. 与家长和其他康复专业人员保持密切联系，共同关注儿童的康复进程。

聋儿语言康复训练教案

聋儿语言康复训练教案教案标题：聋儿语言康复训练教案教案目标： 1. 帮助聋儿提高语言表达能力，包括听力、口语、阅读和写作。 2. 培养聋儿的交流和沟通能力，提升他们在社交环境中的适应能力。 3. 促进聋儿的认知发展，培养他们的思维能力和创造力。教案步骤： 1. 课程导入： - 向学生介绍本课程的目标和重要性，激发学生的学习兴趣和积极性。 - 鼓励学生分享自己的经验和困惑，了解他们的学习需求和期望。 2. 听力训练： - 使用适合聋儿的听力材料，如录音、视频或手语，提供丰富的听力输入。 - 引导学生通过听力材料获取信息，进行听力理解训练。 - 组织听力游戏和活动，培养学生的听觉注意力和记忆能力。 3. 口语训练： - 创设真实的语言环境，鼓励学生进行口语交流。 - 提供丰富的口语素材，如图片、视频或实物，帮助学生进行口语表达。 - 引导学生进行角色扮演、小组讨论等口语活动，提升他们的口语表达和交流能力。 4. 阅读训练： - 选择适合聋儿的阅读材料，如图画书、简单的文章或手语视频。 - 教授学生阅读的基本技巧，如字词辨认、理解文章主旨等。

- 组织阅读活动，如朗读比赛、阅读理解练习等，培养学生的阅读兴趣和能力。 5. 写作训练： - 引导学生进行写作练习，如写日记、作文或简单的对话。 - 提供写作指导和范文，帮助学生提升写作技巧和表达能力。 - 组织写作分享和评价活动，鼓励学生相互学习和交流。 6. 课堂评估： - 设计听力、口语、阅读和写作的评估任务，检查学生的学习成果。 - 提供及时的反馈和建议，帮助学生发现自己的问题并改进学习方法。 - 鼓励学生自我评价，反思学习过程，制定下一步的学习目标。 7. 课程总结： - 回顾本课程的学习内容和目标，总结学生的学习成果和进步。 - 鼓励学生分享学习心得和体会，激发他们对语言学习的兴趣和自信心。 - 提供学习资源和建议，帮助学生继续提高语言能力。教案扩展： 1. 针对不同年龄和能力的聋儿，可以调整教学内容和难度，个性化教学。 2. 鼓励家长参与学生的语言康复训练，提供家庭作业和指导。 3. 利用辅助工具和技术，如助听器、手语翻译等，帮助聋儿更好地进行语言训练。 4. 定期组织语言康复训练的评估和反馈，及时调整教学策略和方法。教案评估： 1. 学生的听力、口语、阅读和写作能力的提升情况。 2. 学生在语言交流和社交环境中的适应能力和自信心的提高。

语言发育迟缓康复教案

语言发育迟缓康复教案【篇一：发育迟缓的教案】篇一：对一名发育迟缓幼儿的反思对一名发育迟缓幼儿的观察与反思刘露萍内容摘要：2011学年由于幼儿园扩建，对幼儿园人事做出了相应的调整。按惯例我因带中一班，没想到的是我接手了中二班。我将接手的这个班中有一个全园老师都知道的较为特殊的孩子。因此当我知道我要接手这个班时，我的内心非常忐忑不安，曾有推诿的冲动。但是，理智告诉我要成为一名好老师，必须接受挑战。对于这个孩子我的内心有了一杆秤，我将做好准备来接纳和教育她。由于他的特殊性，一直来对他进行后续的观察与反思，根据孩子自身的表现及对他的干预措施，减少与同伴的差距，让他更好地适应集体生活，使他真正在随班就读中得到发展，便于更好地顺应小学的学习生活。一、幼儿基本情况： 1．小梵是2010年9月就读于我园小二班，听说她刚进幼儿园时大便小便都不能自理，经常弄得满教室都是，家长为了不给老师添加麻烦还给他用尿不湿。小梵不愿意参加任何的集体活动，在玩玩具时她不是抢小朋友的玩具就是到处打人咬人或一个人跑到外面玩去了。 2．环境：小梵的是第二胎，前面有个姐姐，父母都是农民，文化程度不高，家里还有奶奶一起生活。由于家里条件不是很充足，爸爸妈妈都在上班，没有很好的教导她。大多数时间都是奶奶在带，奶奶年纪有大了，身体也不是很好，更多的是任由她发展。关键词：耐心关爱二、案例描述（一）在集体教学活动中带给我的困扰小梵由于发育迟缓，导致一系列能力发展落后于同龄人。只要一上课，我们就把他的小椅子放到身边，一开始他不是很愿意，喜欢与同伴坐在一起。可没有三分钟热度，又掉头离开或把椅子搬到别处，同时我们不断地语言、手势提醒他、督促他。一次又一次下来，搬椅子的次数少起来了，但我们也显得比较累。在带好班级的同时还要兼顾他的个体行为，也使得另外一位老师紧跟随后，随时应急突发状况。

语言康复训练教案

语训教案-舔一舔目的：对于舌头不会伸出的孩子，通过此活动锻炼舌头的伸展能力及其灵活性。准备：白糖少许置于盘中。步骤：引导孩子伸出舌头舔食白糖，可反复练习。变换形式：在上唇涂抹果汁等，练习卷舌舔上唇。教学反思：

目的：锻炼口舌运动的力量和灵活性，为正确的口型、舌位打好基础。准备：录音机和节奏分明的音乐磁带或鼓。步骤：第一节：张大嘴按照音乐节拍或鼓点儿一张一合；第二节：伸舌头按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩；第三节：顶舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次；第四节：舔牙床按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下；第五节：卷舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，由前往后；第六节：弹舌头按照音乐节拍或鼓点儿舌头由卷变为放平，反复做(如同发"啦"音的方式)；第七节：活动嘴按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。教学反思：

目的：在于让孩子张开大嘴，大口咬东西。准备：孩子爱吃的大蛋糕或其他食品。步骤：引导孩子张开大嘴咬蛋糕。教学反思：

语训教案-吹蜡烛目的：练习呼吸，学会运用气流。准备：蜡烛若干、娃娃一个。步骤：从一口气吹灭一根蜡烛，到一口气吹灭三根或更多，练习呼吸量。教学反思：

目的：体会气流从鼻子通过的感觉，发好鼻音。准备：小猫头饰两个，小鱼玩具数个。步骤：学小猫叫“喵”(用手感觉鼻翼振动)，猫妈妈听到小猫叫得对就给小猫吃一条小鱼。变换形式：学小牛、小羊叫。加深一步：学习m、n，正确发出m、n作为声母的音。教学反思：

自闭症语言教案

自闭症语言教案【篇一：陈远洋自闭症教案1】自闭症康复训练-创造性游戏短期目标训练方案学科：自闭症康复训练——创造性游戏（彩泥）训练对象：陈远洋性别：男出生日期：2004-3-1 班级：四年级课时安排：1 执教时间：2015年9月1日一、训练目标：（一）知识与技能： 1、能在老师引导下，制定上课计划。（结合学生的主观兴趣和教学目标） 2、用简单的语言描述暑假生活，与老师进行切合主题的交流，减少无意识的语言和动作。 3、在教师辅助下，使用彩泥完成《暑假》作品。（二）过程与方法：通过教师引导，初步感受暑假的特点，建立简单的季节概念，通过绘画，进一步感受暑假的色彩。（三）情感态度价值观：建立与教师的良好关系，培养对彩泥的兴趣，提高学生的社会沟通能力。二、训练重点与难点：重点：用简单的语言描述暑假生活，与老师进行切合主题的交流，减少无意识的语言和动作。难点：用简单的语言描述暑假生活三、训练器材：彩泥、图片等四、训练过程：五、训练达成度【篇二：自闭症精细教案】残疾人康复研究中心自闭症儿童康复教案授课教师：【篇三：自闭症儿童的语言教学模式】自闭症儿童的语言教学模式一、提示和消弱的技术［prompting and fading techniques］

bricker是提示和消弱的创始者，该技术早期用来教导严重语言障碍儿童对语言的了解。简单的指令如“来，去”“坐下，站起来”等简单的字。然后，再用动作的提示使其了解。当儿童慢慢了解语言的意义，动作的提示随之逐渐减少。若儿童已学会一些指令，可应用这些指令教导儿童认识东西的名称。开始学习指认东西时，只出现某特定的东西。学会指认东西无误之后，再从两样东西中选取某特定的对象。学习分辨东西，刚开始应以差别较大的东西供其辨认。例如形状，功能，颜色，名称差别较大的物品进行练习。尽量将错误减到最低限度。随着儿童对语言的了解及反应，动作的提示可逐渐的减少。一旦儿童学会分辨两件物品的差别后，教师可增强较复杂多样的东西予以辨认。例如分辨相似音的东西，如书本，梳子；相似形状的对象，如狗，羊；相似颜色的东西，如蕃茄，苹果等。训练中应尽量在自然的情境中教学，尽量鼓励儿童在日常生活环境中指认周遭的东西，如指出书本中图画的不同，从一堆玩具中挑出指定的玩具或指出餐桌上特定的食物等。二、使用增强原理此为应用增强的理论，使用增强的方法以教导儿童语言的了解。首先，找出儿童的增强物，即喜好的东西。当儿童说对了话，或回答正确的问题时，就给予增强物做为鼓励。此法对于语言和沟通技能有缺陷的自闭症儿童来说，需要谨慎的应用。选择增强物应尽量避免用食物，因为自闭症儿童具有固执行为，一旦养成有食物增强才说话，将来很难改变其行为，而隐藏的牙齿伤害或养成不良的饮食习惯也是需要避免的。以下为增强原理的训练模式： 1. 波马可原理［the premack principle］指利用儿童某些固执性的活动作为增强物以达到期望的行为。例如，一位十一岁的儿童，为了使他能在说话课内合作的学习，使用儿童最喜爱的咬管子作为增强( howlin rutter, 1987)。这种方法是由波马克( premack )在1959年首先提出，故称为波马克原理。此法的应用对于自闭症儿童效果不错，因为许多自闭症儿童不一定对一般的增强物如赞美，玩具等有兴趣，在很难找到儿童喜爱的增强物情况下，可试用此法。 2. 维持增强物的效果开始实施增强原理已建立某些期待的行为或学习新技能时，必须要找对增强物并维持它的效果。第一，增强物必需要简单、清楚，让

听障儿童语言训练教案

听障儿童语言训练教案教案标题：听障儿童语言训练教案教案目标： 1. 帮助听障儿童提高他们的听觉和语言发展能力。 2. 培养听障儿童的语言表达能力和交流技巧。 3. 通过有趣和互动的活动，促进听障儿童的学习兴趣和积极性。教学内容： 1. 声音辨别：教授听障儿童辨别不同的声音，如动物的叫声、乐器的声音等。 2. 语音发音：教授听障儿童正确发音，特别是对于他们常犯错误的音素进行重点训练。 3. 词汇和句子：通过图片、手势和口型，教授听障儿童认识和使用常见的词汇和简单的句子。 4. 对话和交流：通过角色扮演和小组活动，鼓励听障儿童参与对话和交流，提高他们的交际能力。教学步骤：引入活动： 1. 使用图片或实物引起听障儿童的兴趣，引导他们关注并描述所看到的事物。 2. 通过手势和面部表情，与听障儿童进行简单的问答，培养他们的注意力和参与度。声音辨别： 1. 播放不同声音的录音，如动物的叫声、乐器的声音等。 2. 通过手势和图片，引导听障儿童辨别不同的声音，并与相应的图片进行匹配。

语音发音： 1. 针对听障儿童常犯错误的音素，进行有针对性的训练。 2. 使用口型示范和手势指导，帮助听障儿童正确发音。 3. 通过练习和反复模仿，巩固正确的发音。词汇和句子： 1. 使用图片和手势，教授听障儿童常见的词汇和简单的句子。 2. 引导听障儿童模仿发音，并进行口头练习。对话和交流： 1. 组织角色扮演活动，让听障儿童扮演不同的角色进行对话。 2. 鼓励听障儿童在小组活动中分享自己的想法和意见。 3. 提供适当的反馈和鼓励，帮助听障儿童改善他们的交际能力。评估和反馈： 1. 定期进行听障儿童的语言能力评估，记录他们的进步和困难。 2. 提供个别化的反馈和建议，帮助听障儿童克服语言障碍和困难。教学资源： 1. 图片和实物：用于引起听障儿童的兴趣和帮助他们理解词汇和句子的意义。 2. 录音和音频设备：用于播放不同的声音，帮助听障儿童进行声音辨别训练。 3. 手势和面部表情：用于与听障儿童进行交流和引导他们的注意力。教学扩展： 1. 鼓励听障儿童参与音乐和舞蹈活动，提高他们的音乐感知和表达能力。 2. 组织听障儿童之间的对话和交流活动，促进他们的社交能力和合作精神。通过以上教案，我们可以帮助听障儿童提高他们的听觉和语言发展能力，培养

特殊儿童言语语言训练教案

特殊儿童言语语言训练教案教案主题：特殊儿童言语语言训练一、教学目标： 1. 帮助特殊儿童改善和提高他们的言语和语言能力。 2. 培养特殊儿童的交流和表达能力，提升他们的自信心和自尊心。二、教学内容： 1. 了解特殊儿童的言语和语言发展特点。 2. 使用适合特殊儿童的教学方法和策略。 3. 运用多种教具和材料开展有趣的言语语言训练活动。三、教学步骤： 1. 了解特殊儿童的情况和需求，制定个性化的教学计划。 2. 进行语音训练，包括发音、音量和节奏的掌握。 3. 进行词汇训练，通过图片、实物和游戏等方式帮助特殊儿童记忆和理解词汇。 4. 进行句子训练，通过示范和模仿帮助特殊儿童掌握基本的语法结构。 5. 进行对话和交流训练，通过角色扮演和情境模拟等活动提高特殊儿童的交流能力。

6. 进行听力训练，通过听音辨识、听写和听力游戏等活动提高特殊儿童的听力能力。 7. 进行阅读训练，通过朗读、理解和趣味阅读等活动培养特殊儿童的阅读能力。 8. 进行书面表达训练，通过写字、作文和绘画等活动提高特殊儿童的表达能力。四、教学评估： 1. 使用个案评估和观察记录法评估特殊儿童的言语和语言发展状况。 2. 根据个案评估结果调整和优化教学计划和教学方法。 3. 进行课堂观察和作业评分，了解特殊儿童的学习进展并及时给予反馈。五、教学资源： 1. 特殊教育教材和教具：如特殊儿童语音、词汇和句子训练教材、语音录音机、白板、绘图纸等。 2. 多媒体设备：如电视、电脑、投影仪等，用于播放教学视频和音频资源。 3. 游戏和玩具：如拼图、卡片游戏、角色扮演道具等，增加学习的趣味性和互动性。六、课后延伸：

幼儿园中班自闭症儿童康复训练教案

幼儿园中班自闭症儿童康复训练教案教学目标： 1.帮助幼儿园中班自闭症儿童提高社交能力和语言表达能力。 2. 指导幼儿园中班自闭症儿童进行开发感官和认知技能的训练。教学重点： 1. 学生对物品名称的认知以及对事物之间的联系的认识。 2. 培养学生的社交技能，如言语交际、情感好友等，提高儿童自信心。教学难点： 1. 自闭症儿童在语言表达方面存在困难，需要通过直观化的教学方式使其理解。 2. 自闭症儿童的情感交流与社交技能发展相对较慢，需要长期的训练和跟进。

教学方法： 1. 直观化教学法：采用图片、视频等直观化媒介，提高自闭症儿童的视觉和听觉困难。 2. 互动探究法：促进自闭症儿童对周围环境的认知和理解。 3. 动手体验法：通过手工制作、游戏等方式，让自闭症儿童在动手的过程中锻炼感官和创造能力。教学过程：第一节： 1. 四季话题：让儿童以四季为话题，介绍各个季节的特点和季节变化。 2. 画画配词：让儿童在市场买东西的时候，有意识地学习与物品的名称，并神似画出所购买的物品走。第二节： 1. 食物话题：人体的养生需求等。

2. 趣味分类：挑选各种食品和容器，让孩子们进行分类并命名。第三节： 1. 动物话题：要求孩子介绍一下动物的特点。 2. 以歌曲为兴趣：用歌曲的形式让孩子们更加形象地理解动物。第四节： 1. 交通话题：介绍各种交通工具的名称和特点。 2. 故事谈论：通过故事阐述交通规则和安全。第五节： 1. 城市话题：介绍城市景观的特点和城市文化。 2. 图片故事展示：通过图片轮播，让孩子看到各种城市景观和城市文化。第六节：

特殊儿童语言康复教案-学句子

第四章学句子本章主要介绍培智学校语言康复中句子学习的相关内容。在本部分，康复教师通过语言示范、成分替换、反复强化、看图说话，情景诱导等手段，让学生认识、理解并表达常用句式。本章共有八节，包括学句子的康复目标和内容、五个教案示例以及资源库（附录）。第一节康复目标及内容一、康复目标本章康复目的是通过对特殊儿童进行日常语言中的常见句式和常见语句的康复训练，帮助他们一定程度上理解语义之间的关系，进一步熟悉汉语的语法结构，如基本句式和常见句型的语法结构等，让其习得一定的句子表达模式，提高语言理解和表达能力。根据培智学校的语言教育经验和学生认知能力，我们将学句子的目标分解为以下几个层次：（1）能认出常用语句所表达的含义并做出适当反应；（2）能（跟）读出一些常用语句；（3）能用沟通板表达一些常用语句；（4）能用口语表达一些常用语句；（5）根据表达的需要，在日常生活中说出一些常用语句。二、康复内容为了方便教材内容的组织和突出弱智儿童语言康复的特殊需要，本章主要按句式的分类方式来组织学句子的内容。这种内容编排方式打破了陈述句、疑问句和祈使句的分类方式，把一些简单的疑问句和祈使句穿插在不同句式的教学内容中。当然，所介绍的句式，都是儿童语言习得过程中较早出现的，在日常语言中很常见的句式。本部分所介绍的句式有主谓（宾）的基本句式和把字句、被字句、是字句、存现句等常用句式。具体介绍如下： 1. 主谓宾句主谓宾结构是日常语言中的常见语法结构，即语法顺序为“主语─谓语─宾语”的结构。汉语中具有相当多地主谓宾结构，这是汉语语言的特色。总的来说，主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后