怎样提高阅读教学效果之管见

语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。在语文教学过程中，师生关系以提高学生的语文素养，提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。通过语言品味来转化阅读能力和表达能力，才能真正实现语文阅读中有味。

一、阅读要“以读为本”，理解感悟文本。

“读书百遍，其义自见”.教师应把课堂给学生，让学生自主读书，默读，朗读，浏览读等多种方法去读，这样可以促使学生集中精力，从而理解语言的内涵。如小学六年级上册《卖火柴的小女儿》。在初读了解内容，把握画面后可让学生阅读思考：1.小女孩每一次是如何擦火柴的？为什么这么擦？2擦燃火柴后为何会看到那些神奇的画面？3.火柴熄灭后的情景如何？为什么？通过读中思考：学生则明白：小女孩第一次下定决心擦火柴说明她冷得厉害，为了取暖，什么也顾不了了，在第二至第五次那样急切地擦火柴，是因为她第一次擦燃火柴后看到了神奇的东西，而火柴一灭就什么也不见了，为了留住那美好的画面，所以是那样急切。小女孩擦燃火柴看到大火炉，是因为她非常寒冷，盼望得到温暖。看到烤鹅是因为她非常饥饿，盼望食物。看到圣诞树，是因为她非常痛苦，盼望得到快乐。看到奶奶是因为她非常孤独，盼望得到爱抚，每一次火柴熄灭后，什么都消失了，而最后一次小女孩被奶奶带走了，这些都说明小女孩所看到的画面是美好，但这些都是她幻想，在当时只有资

如何评价阅读课的教学效果

如何评价阅读课的教学效果要提高小学语文阅读教学的效率，涉及的面很广，有教材的问题，有教师的问题，有学生的问题，也有评价的问题。教学效率的高低取决两个因素，一个是教学的时间，另一个是教学的收获。小学语文教学存在着“虚、闹、杂、偏”四大重症。产生这些问题的根源是什么？有何良药可医？下面我就谈些个人的观点。一、阅读教学缺乏理论引领，教学具有盲目性没有理论指导的实践是盲目的。语文作为一门课程，它具有科学性，因此，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”。我以为必须通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善，建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系，用以深化语文教学实践。建立小学语文阅读教学理论新体系，是提高阅读教学效率的前提。二、阅读教学目标不明，教学具有随意性如人教板第九册课文《晏子使楚》这篇课文如何来确定本课的教学目标呢，我认为教师首先要充分考虑学生的实际情况，从学生的视角思考可以学什么，不学什么，在学

习中的困惑是什么，哪些是学习中的疑点、难点、兴奋点。要考虑本组课文导读的要求，把握本单元的训练重点，再结合本课课后的4个阅读提示： 1.先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。 2.晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿？ 3.你觉得晏子是个怎样的人？结合课文内容说一说。 4.文章的开头、中间、结尾有什么联系？及课标的要求，本课时的教学目标应考虑一下几方面： 1. 理解课文内容，学会分角色朗读课文。 2. 理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。 3. 学习通过语言来描写人物、弄清文章开头、中间、结尾的联系。 4.理解和积累“挥汗成雨、摩肩接踵、张袂成阴、得意洋洋、笑嘻嘻、规矩”等。目标确定了之后，教师要将目标落实到教与学的过程中。

关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见

关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见阅读是学生最基本的学习形式，是提高学生人文素养、积累知识、开阔视野的重要途径，阅读滋养精神，阅读丰富人生，阅读提升能力。每一位语文教育工作者都要提高对阅读重要性的认识，按照语文课程标准提出的要求，强化对学生课外阅读的指导。通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学会做人，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。现对进一步加强中小学课外阅读提升语文教学质量，提出如下意见：一、转变观念，提高认识《语文课程标准》把课外阅读放到了极其重要的位置，要求十二年课外阅读总量在700万字以上。目前，我市中小学生的课外阅读还存在着一些问题：一是中小学生课外阅读缺乏系统计划、系统管理，学校图书陈旧，使用率较低。二是部分教师思想观念没有得到根本转变，忙于应试教育，关注课内阅读，忽视课外阅读。三是家长认识不到位，为让孩子买吃买穿舍得花钱，但是为孩子买书却舍不得。四是中小学生没书读和很少读书，读书缺乏教师和家长的引导和督促。这些问题必须引起高度重视。阅读质量的提高首先要以阅读量为前提，在量的保证下才能提高质的效果。要解决好课外阅读的量和质的问题，使语文课程标准的要求落到实处。各地各校要高度重视学生的阅读问题，要从“三个面向”的高度，从促进学生全面发展的角度，全力做好小学生课外阅读工作。二、明确目标，整体推进工作目标：精心选择课外阅读内容。要从实际出发全面规划，切实把课外阅读工作抓上手、抓到位，努力形成“人人爱读书，人人在读书”的良好局面。要明确课外阅读的基本量。充分扩大课外阅读面。引导学生看一些与课文内容有关的书籍或文章，让学生在预习课文时参考，在学习课文后拓展。积极开展“时文阅读”活动，帮助学生养成每日阅读报刊的习惯。在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时，积极鼓励学生阅读科普方面的

阅读课的设置、管理及教学效果

阅读课的设置、管理及教学效果【摘要】通过对九年义务教育学生的近几年的阅读题的得分情况分析和现有学生的写作水平和口语交际的了解，高度重视和认真开展阅读课是非常必要的。首先我们要认真设置课程，用课程的形式将它固定并加以有效管理才能有所收效。【关键词】设置；管理；教学效果阅读课的设置、管理及教学效果 1.设置阅读课的意义根据近几年学生的考试成绩和试卷分析，我们发现了一个普遍的问题，学生的阅读题失分特别严重，写作文抓不住中心、语言平淡无味、缺乏华丽的辞藻，当然分数自然也不高了，在开展的一些活动中学生要么不开口、要么语言贫乏，一旦遇到数学或其他学科文字叙述多的题，学生不知题目所云，此项几乎得零分等等。针对以上种种原因，我们深入到师生中进行实地调研发现80%以上的学生没有阅读习惯，不懂得阅读的重要性，课本上要求背诵的课文也是在老师的再三强调下被动完成，学校很难听到朗朗的读书声了，课外孩子们都在嘻戏打闹，校外学生要么玩手机、要么上网玩游戏。人们常说，读书百遍，其意自见，高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”，它是人类宝贵的精神财富，是经验教训的结晶，是走向未来的基石。读书可以改变人的精神面貌，读书可以改善学生的学习状态，读书是为人生奠基的，少年正是读书时。因此我们学校首先在老师中开展了读书活动，掀起人人读一本好书的热潮，并要求写出读书笔记或心得体会在各年级组相互交流分享，然后在学校参加比赛，如2013年11月13日下午我校就开展读>的比赛活动，我们共同阅读了这本《第56号教室的奇迹》，这是一个普通又令人感动的故事，这也是一本值得我们每一位关心孩子的教育同仁用心品读的书。它的作者，雷夫.艾斯奎斯是美国最有趣，最有影响力的老师，在他的56号教室里，他独创的阅读、数学等基础教育课程深受孩子们的喜爱。在他的引导下，孩子们的品行发生了令人惊异的变化，他们个个谦逊有礼，诚实善良，在学习中收获了受用一生的财富，长大后，他们纷纷顺利进入哈弗、普林斯顿、斯坦福等美国常春藤名校就读。雷夫的第56号教室感动了美国，他的这本第五十六号教室的奇迹也成为美国最畅销的教育书籍之一。在这次活动中老教师受到了启发，年轻教师得到了锻炼和提升。在老师明确了阅读的重要性的同时，为了能使读书活动真正见到成效，把它贯彻到我们的教学活动中去，真正让学生行动起来，校领导和全体语文老师经过反复认真的研究、多次开会讨论，决定从2012年9月开始从1—9年级开始，在课程设置上每周专门开设一节阅读课，让学生明确阅读是一项长期的任务，需要我们持之以恒的努力与坚持。同时要求我们语文教师要树立大语文观，去引导学生“读经典的书，做有根的人”，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言，开拓视野，陶冶情操，积累语言，丰富知识。

提高阅读教学质量优化语文课堂

提高阅读教学质量优化语文课堂青州经济开发区学校张媛媛【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。尽管广大的小学语文教师在教学实践中做了不懈的努力，但客观地分析，阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节。【关键词】阅读教学阅读期待阅读兴趣课外拓展阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。尽管广大的小学语文教师在教学实践中做了不懈的努力，但客观地分析，阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近年的实践中，我感触颇多。一、充分激发学生的“阅读期待”。 “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？适当的煽情。著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。” 教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。驰情其中。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。

谈谈小学阅读教学的重要性小学阅读教学的重要性

谈谈小学阅读教学的重要性小学阅读教学的重要性《小学语文课程标准》指出:小学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。小学生入学后,就语文学科而言,摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中,阅读教学占有举足轻重的地位。一、阅读教学是识字的重要途径识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出:小学阶段累计常用汉字3000个,其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600―1800个, 其中800―1000个会写。可见,低年级的识字量已占总识字量的53%―60%。语文这一门学科具有工具性,语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响,而阅读教学是语文教学的一个重点、难点,加深对阅读的理解,有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径,有利于提高识字质量。识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的,但必须提早阅读,从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字,纯粹为识

字而识字的教育方法,再也不能适应新的语文教改潮流。讲解课文是理解能力和思维能力训练的重要途径,是识字、阅读、作文训练的有机结合。一字、一词,只有放在特定的语言环境中,做到字不离篇,才能使学生更确切地理解意思。例如“散”字,它有“分开”、“分结”、“排谴”等意思,组成“散步”是随便走走的意思。而在平常我在池子里睡觉,在小溪里散步。这句话中,是把水比作人,像人散步,形容小溪的水自由缓慢地流动的情形。这样,学生不仅理解,而且也懂得了它的用法,对提高读写能力都大有好处。二、阅读教学能够提高听、说和写的能力阅读教学,凭借词、句、段、篇,着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中,我们需要阅读文件、报纸;教学活动中,需要阅读课文、资料;学习过程中,需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力,阅读可以使我们积累词汇,熟悉句型,规范口语,能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造,把书面语言转化为有声语言的重要形式。另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情,描写一个人物,说明一个问题,论述一个道理,都是在作者的精心准备下,通过

小学语文教学论文利用“阅读期待”提高阅读质量

小学语文教学论文：利用“阅读期待” 提高阅读质量我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比

如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，

提升小学语文阅读教学质量的策略

提升小学语文阅读教学质量的策略小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识，发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，如过多的只是课文分段、归纳段意、概括文章的主要内容，因而学生真正的阅读能力并不强。针对当前语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：一、挖掘教材资源，研究阅读教学。一堂精彩的小学语文阅读课，是建立在认真备课基础上的。教师只有认真钻研教材，不断与文本对话，才能把教材吃透，才能有资格和学生交流，才能在课堂上引导学生钻研教材，为此，教师要对教材翻来覆去地研读，要读出自己的理解，读出自己的情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜。只有这样，我们教师才敢走进课堂。当然教材研究透了，教学方法就会自然而然地生成了。要想解读文本，首先，要了解文本的作者，了解作者所处的时代，了解作者的经历，了解作者的社会背景，了解文本以外的作者的作品，还原文本发生的社会背景，并把人物放到当时特定的社会背景下去认识，去理解，把文本的内容读厚。其次，要全面把握文本，站到一定的高度，深入挖掘作者的写作意图以及文本蕴涵的深层含义，并要读出文本的言外之意，这样，把文本的思想感情读厚；另外，每一篇文本由于表达和编写的需要，常常有一些空白点（如文中的省略号等部分），教师备课时，通过想象，可作增补，这样，把文本的情节读厚。二、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 “兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。三、朗读默读结合，让学生掌握正确阅读方法朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕

(完整版)阅读教学的重要性

阅读教学的重要性温家宝总理在参加2008年“世界读书日”活动时指出：“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。我们提倡读书好、好读书、读好书。” 苏霍姆林斯基曾说过：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。” 学生良好阅读习惯的养成，较高阅读能力的培养；“书香班级”的建设，学校浓厚阅读文化的创建，乃至整个社会读书风气的营造，很大程度上取决于我们的基础工作——扎实而富有实效的阅读教学。只有我们的阅读教学质量提高了，我们的孩子才能爱读书、会读书、如饥似渴地渴望读书。为此，《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”

我校阅读教学现状分析从实践方面上看，我校的阅读课堂陈旧落后、效率低下的教学模式，尽管得到了一定程度地纠正。但离新课程提出的阅读教学的目标要求，仍然还有较大的差距。具体表现在以下方面： 1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。 2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。 3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。 4.阅读教学中学生主体地位不突出，教师分析讲解的多，学生读书感悟的少。阅读教学之所以长期效率偏低、难以全面达成新课程标确立的基本目标，究其原因是多方面的：农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。比较显著的表现是学生阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受

共情式教学提高阅读教学质量的有效途径

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4117012401.html, 共情式教学:提高阅读教学质量的有效途径作者：张莉虹来源：《小学教学参考(语文)》2010年第07期共情原是一种心理咨询技术,是指心理咨询师设身处地地体验当事人的处境,进入当事人的精神思想境界,将心比心地体验理解当事人的内心感受,然后对当事人的情思作出恰当疏导的心理技术。随着心理咨询在我国学校教育中的广泛开展,共情技术也被尝试运用于学科教学领域,包括阅读教学中,这是一种富有意义的探索。教学实践证明,共情式阅读教学能引领学生走进文本世界,走进作者的言语活动之中,它是达到言情相生、人文合璧的重要策略,是提高阅读教学质量的有效途径。那么,什么是共情式阅读教学呢?它是指教师在阅读教学过程中,引导学生主动地将自己的感觉、思想、情感、意志等生命活动移入到文本之中,感作者之所感,思人物之所思,从而在与文本的共鸣中陶冶情性,升华精神境界,习得文本语言。在阅读教学中,可以从以下几个方面引导学生与文本共情。一、转换角色,“人”我共情小学语文教材中的篇目多为记叙文,多以形象为核心来展开,或描述,或联想,或抒情,无不有所借托。所以,阅读教学先要把握作品形象,进而才能领悟形象所寄予的思想内涵。对于把握作品形象,传统的讲解分析法只能获得概念化的知性理解,而难以达到其内在神韵。为此,引导学生充分发挥主观能动因素,调动生活积累和经验,在阅读文本的过程中,有意识地抛开自己读者的客体旁观身份,把自我代入到作品的形象或角色中,置身于文本独特的环境中,思其所思,悟其所悟, 亲身感受奔涌而来的感情,体会角色的内心世界,与作品形象同呼吸,共命运,感受作品形象的思想特点及变化轨迹,求得思绪共鸣,这样主客融为一体,对作品形象及其内在的情感意蕴与文脉肌理的领会会更深入。如《我的战友邱少云》有一段内容:“我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般,泪水迷糊了我的眼睛。”一位教师这样引导学生转换角色,设身处地与文本共情: 师:(深沉地)请同学们反复诵读这段文字,想像一下,如果你在战斗现场,亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活受煎熬,你的心情怎样? 生:我的心如刀绞一般。师:请细细体味这一“绞”字,你在那样的情景中,“绞”会是一种怎样的感觉? 生:痛!

当前阅读教学中还存在地问题及原因

当前阅读教学中还存在的问题及原因在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。一、小学语文阅读教学中存在的问题影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有外部的，也有教育内部自身的原因。内因是起主要作用的，我们要多从自身找原因。笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。（一）缺乏科学理论引领，教学具有盲目性（二）教学目标不易确立，教学具有随意性（三）语言训练不够扎实，教学具有虚泛性（四）教师讲解提问太多，教学具有被动性（五）评价没有明确标准，评价具有模糊性二、造成小学语文阅读教学低效的主要原因（一）目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，缺乏科学发展观的

引领。比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。语文阅读教学的改革就像天上的月亮，初一十五不一样，一线教师无所适从。（二）制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。在教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个问题：一是不认真研究教学内容，解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计；三是照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际。四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。（三）教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。

如何提高小学语文阅读教学的效果

如何提高小学语文阅读教学的效果从必要性方面来说，阅读对一个人的发展极为重要。一个人不阅读，也可以听话、说话，但是那种“学习”，难以超越自己的生活范围。阅读却能把人带入到广阔的社会和自然的空间，才能使人上知天文，下知地理；才能使人了解古往今来；人们通过阅读，不但获得信息，而且在情感上、思想观念上、意志品质上得到熏陶；阅读对开启人智力的作用也不可低估……阅读能力是一个人学习各门课程、获得终身发展的最基本的学习能力。从阅读的重要性来看，我们的学生不是读得太多，而是读得太少。有人统计，中国孩子的阅读量，仅是欧美孩子的1/8。文本对一个人的影响是其他交流方式不可替代的，在信息技术飞速发展的今天，不少人变得浮躁，不能沉下心来读文本，沉湎于读图、看多媒体，因此更有必要强调加强阅读。课堂是学生学习的主阵地，那应该怎样提高新课标下的语文阅读教学的效果呢？笔者认为新课堂应该是充满生命活力，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的过程。阅读应该成为促进学生发展的重要途径，成为学生自觉的行为，真正实现学生内心的需求和愿望。要把学生看作学习的主人，不把学生看成被动接受的对象；不仅仅要求学生成为阅读的主人，还要会对课文结构进行解读；学生可以有自己的独特见解，敢于对老师的“权威”答案提出质疑。新一轮课程改革，强调学生必须成为学习的主人，也强调阅读是学生的个性化行为，不能应以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深

理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应想方设法给学生创造多种多样阅读的机会，调动和发挥学生积极性和主动性。让学生在一个自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华。正如作家肖复兴所言,“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”在提高学生阅读能力方面，我的做法是：一、着力培养学生的阅读习惯。叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。” 小学生应当养成良好的阅读习惯主要有①每天阅读；②读书动笔；③带工具书阅读；④勤问。培养好习惯，光提要求和讲解无济于事，要多督促勤检查。养成了这些好习惯，什么都“好像出于本能”，语文就不需要教了。可以说，培养语文学习习惯的过程，就是培养自学能力的过程；各种语文学习习惯一经养成，语文教学的最终目标不需教就实现了。二、创设意境，激发学生阅读的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”低年级学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特性与起步阅读教学有机结合，使学生能在兴趣的氛围中去阅读。在教学中设法根据教学内容创

如何提高阅读教学质量

如何提高阅读教学质量发表时间：2012-07-06T15:52:54.113Z 来源：《素质教育》2012年7月总第90期供稿作者：杨霞 [导读] 在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。杨霞河北省邱县邱城镇中心总校057450 摘要：在我们的常态语文课上，由于教师受应试教育的影响，把阅读课堂上的大部分时间都进行词句训练、篇章分析等教学，使学生失去了对阅读的兴趣。阅读教学在小学教学中占有重要的位置，阅读教学质量的高低直接影响到学生语文素养的高低。因此，教师应着力研究提高阅读教学质量。而良好的阅读习惯、阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，这是一个长期性的工作，需要我们循序渐进地去完成。关键词：阅读教学提高质量循序渐进转变教法在我们的常态语文课上，由于教师受应试教育的影响，把阅读课堂上的大部分时间都进行词句训练、篇章分析等教学，使学生失去了对阅读的兴趣。阅读教学在小学教学中占有重要的位置，更是语文教师的重要任务。良好的阅读习惯、阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，这是一个长期性的工作，需要我们循序渐进地去完成。下面我想就教学中存在的问题谈谈自己的看法。一、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：1.美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。2.通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。3.通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话” 语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1.与文本对话。如：文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是怎样理解文章的？我理解的理由有哪些？2.与作者对话。如：为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？3.与编者对话。如：为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？“研讨与练习”与“读一读，写一写”有什么区别？编者的意图是什么。三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。四、注重诵读要指导学生诵读优美的词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中丰富自己的知识储备、提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。五、指导学生学会制订阅读计划要广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。六、切忌一味依赖多媒体而架空文本教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，把握文章主旨，引导学生去品味、去感受、去提升阅读品味，探究作者表情达意之精妙。要引导学生自主地进行探究性阅读，认真地读，读出意，读出情，读出味，并获取和运用有关知识或能力，达到新课程标准所提出的在阅读方面的要求，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。但在实际教学中，随着多媒体的广泛流行，有些教师却一味依赖多媒体而架空文本教学，造成教师不惜离弃教学目标，刻意追求繁杂形式的呈现，来迎合学生的口味，造成多媒体课件表面花哨热闹，实际是喧宾夺主，没有达到提高教学质量的目的。有的课件，没有在内涵上仔细斟酌，没有在突破教学重难点方面有所体现，而是对表面精雕细琢，造成了大量资源和时间的浪费，多媒体成了名副其实的花架子，看起来一片热闹，学生也很新奇，而实际上这些花哨的媒体会极大地分散学生的注意力，这些在阅读教学中是不可取的。阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学质量的高低直接影响到学生语文素养的高低。因此，教师应着力研究，提高阅读教学质量。

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中学语文中如何提高阅读教学效果 17世纪捷克大教育家夸美纽斯指出；“阅读与写作的练习永远应该结合在一道。”读写结合，以读促写是语文教学的一条重要法则。目前学生作文中存在的内容空洞、言之无物、思维混乱、材料陈旧、词汇贫乏等现象与阅读量少，阅读范围窄，阅读能力低是不无关系的。事实上，阅读教学的意义远不止于此。阅读能力是提高写作能力和听说能力的基础，是从事学习、工作的基础能力，被人誉为“智慧之源”，一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大的影响。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强方法的指导，使学生养成良好的阅读习惯，丰富知识、开阔视野、积累语言、提高写作能力，进而智力及学习能力。孔子曰：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。能让学生对所学内容产生兴趣，他就会积极投入，生动思考。对于中学生来说，兴趣在学习中有着重要的意义。因此，我们在阅读指导中应精心选择出不同题材、不同体裁、不同风格的阅读材料，来满足不同兴趣特点的学生的需要。还要引导学生随文阅读课外作品。教学名家名篇时，故意设计一些拓展性作业题让学生从课外阅读中寻求答案。比如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》（七年级上册）后，布置一道作业；安徒生是丹麦著名童话作家，他创作的童话让人白看不厌，除过我们已经学过的《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》外，你还会讲哪些？

准备好故事下节上课时讲给大家听。又比如教学鲁迅的《阿长与（山海经）》（八年级上册）后设计如下作业：阿长虽是鲁迅家的一位保姆，但在鲁迅眼中“她却有伟大的神力”，直到后来鲁迅还一直追忆着她。他在散文《朝花夕拾》中还塑造了许多令人难忘的人物：《社戏》中的阿发，《故乡》中的闰土、杨二嫂，《阿Q正传》中的阿Q，《风波》中的七斤等，你知道这些人物吗？讲讲他们的故事。设计的问题既是作业，又带有一定的诱惑力，激发了学生的阅读兴趣。作为任务，又迫使学生去读，不读就无从回答。阅读教学还要培养良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法。培养阅读的习惯首先要养成思考的习惯。阅读就是思考。想从文章中获得些什么，并期望自身联想和创造什么，都必须思考。阅读是一种有目的、有意义的行为，没有一种求索的思考意识，只停留在字面上，只能是一种肤浅化的阅读，不可能充分发挥阅读的功能。所以，必须养成学生的思考习惯，边读边想，边想边读。其次要有自觉的态度。阅读应该是自觉的。文章是别人写的，读者自己才是主体，应该依据自己的认识，在以接受者身份去阅读的同时，也要以评价者的态度去读。对于文章所反映的事实和表达的思想，如果原封不动地全盘接受，或者完全接受老师的结论，那就是被动的阅读，其价值是很有限的。为了发挥阅读的效能，就要培养学生的主体意识，以自己的感性和理性认识为基础，形成自己的判断。更要教给学生阅读的方法。精与略、博与约，是对立的统一。精读在取精，略读在求广。不博，就没有广度；不约，就没有深度。二者的关系，如水之于船，水涨船高。英国哲学家培根在他的《谈读书》中也写道：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体

搞好阅读教学提高阅读质量

搞好阅读教学提高阅读质量搞好阅读教学提高阅读质量 ——浅谈新课标下的阅读教学《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。一、精心设计，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向与这个事物，力求认识、研究和掌握。使他感到学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。所以对阅读产生了兴趣就能变“要我读”为“我要读”，从而做到事半功倍。《秋游》是苏教版第三册的一篇课文，描写了同学们去郊外游玩时看到的景色和他们尽情玩耍的情景，充分展现了同学们面对秋天美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉悦心情。因此在教学中，用幻灯展示了课文的插图，一边说：“同学们老师给你们带来了一幅画，你觉得这幅画美吗？”“图上画了谁，他们在干什么？”根据回答导入课题：“秋天到了，小朋友和老师一起出去游玩，就是秋游。”“下面我们和这些小朋友到画中一起游玩好吗？”（好）“小朋友，你在游玩的时候看到

了什么呢？”引导学生从上到下观察秋天的天空和田野是什么样的，启发想象训练说话。对绚丽多姿的秋天有一个整体的印象从而为课文的朗读打下基础。在指导朗读二、三自然段的过程中我先让学生找出表示颜色，“蓝蓝、白、黄、红”是秋天的色彩，描绘了秋天那蓝蓝的天空、几朵白云、金黄的稻子、雪白的棉花、火红的高粱，真是一幅秋高气爽，丰收在望的乡村美景图。然后，让学生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特点，反复地有感情的诵读、想象，感受秋天天空和田野的美丽，同时也感受祖国语言文字的魅力。二、突出学生在阅读教学中的主体地位 “阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析在代替学生的阅读实践”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，这些都为学生的个性化阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生能够自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课文首先不是“教本”而是“读本”，只有这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体。在教学苏教版第三册《小动物过冬》这一课时，

阅读教学的作用

语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师，文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，语文课程标准强调了阅读的重要作用。阅读是什么？阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息，因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。阅读能沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养,丰富文化的积累。发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养品位，阅读能发展人的语言，发展人的感受，理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，搜集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活，正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体。教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主。所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。个性化、创造性阅读倡导以下一些观点： 1、学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。 2、学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 3、阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考与探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待，阅读反思等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。

如何提升阅读质量

如何提升阅读质量 9亿分钟，相当于17个世纪；6亿次阅读行为，相当于中国人口数量的近一半；220G的海量文字信息，相当于近40万本图书……这些庞大的数字，仅是网易云阅读的用户在过去一年的时间中，通过移动终端完成的阅读情况统计。如此众多海量无序、品质杂乱的内容，带来丰富选择同地也不可避免地存在良莠不齐的情况。如何提升阅读质量？读到有质量、有价值的内容。对当今的学生阅读能力是一大考验。首先正确选择阅读材料，引导学生正确选择阅读材料，让学生乐于读选到一本好书，就像交到了一位益友；读过一本好书，就像和高尚的人进行了心灵的对话。书店里的书琳琅满目，别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”作为语文教师要根据不同学段，不同学生的特点、能力向学生推荐优秀的课外读物，指导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。根据新课标的要求和建议，鼓励学生读多种题材的书，不能只局限于自己感兴趣的类别。一要选择思想健康，内容积极向上的优秀图书，如一些名人故事、名人传记，平时应多注意图书馆的书籍推荐和导读，学会从书中吸取精华，有所感悟，陶冶情操。并且可结合各年级各科课堂教学的需要，选择一些介绍辅助课内学习的图书资料，延伸课堂教学，拓展知识面，强化记忆和理解，达到学懂会用，学以致用的目的。可结合课文背景资料，选择一些与课文作者相关的作品进行阅读，进一步体验作者的

思想与写作风格，由此产生共鸣，以加深对课文的理解和诠释，进一步感悟、理解课文之内涵。二可紧密配合学校或班级的各种主题教育活动或读书活动，选择相应的课外读物进行广泛地阅读。如“学雷锋”活动，可适时地选择阅读一些《雷锋的故事》、《雷锋小传》等读物，爱国教育可选择《岳飞传》、《上下五千年》等读物。并及时做好读书笔记（或摘录或心得或点评），并积极进行推荐、导读，形成互动式的读书氛围，达到资源共享的目的。三可根据个人阅读兴趣和爱好，推荐学生选择阅读相关的课外读物。如军事爱好者，可选《军事天地》、《兵器史话》、《第二次世界大战纪实》等读物，从中了解军事知识、知晓历史史实，从而树立远大的理想；科技爱好者，可选《科技小制作》、《小发明、小实验》、《科学大奥秘》等书籍阅读满足自我的阅读需求，培养自我动手能力，提高自我的科学素养。然后是正确选择阅读教学的方法，用最少的时间，捕捉到最多的信息。建议以下几种方法：一、“读、思、议、导”结合法。利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。。让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。让学生能发现问题，找到问题的答案，明确阅读思路，掌握阅读方法，体验到阅读的快乐，鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。拓宽了学生们的视野。二、读写结合法，由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。找准聚集点，捕捉契机，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而