精心设计学习活动提高学生情感体验

精心设计学习活动提高学生情感体验新课程标准中指出：学生不仅要“认识、理解、掌握、灵活运用”所学知识，还要在获取知识时“感受、体验、探索”所学知识。教学活动除了传授知识这条主线外，还应有一条情感交流的主线，情感体验影响着学习效果。如何在教学活动中，提高学生的情感体验呢?

一、精心设计学习活动，提高学生的好奇心

新课程标准中指出，课堂教学的目标不再只是让学生获得一般的解题知识和技能，更重要的是在教学活动中了解学科价值、增强应用意识、获得思想方法，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。因此，在教学活动中，教师要善于从生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机地结合起来，提高学生的好奇心。

例如：教学第一册教材《有趣的拼塔》，可将学与玩有机结合。在学生已经认识长方体、正方体、圆柱与球的基础上，教师先让学生猜一猜：“这些形体，在滚动中谁滚动得最快?谁又滚得最慢呢?”滚一滚，让学生在滚动中验证自己的猜想。再猜一猜：“在这些物体中谁最难堆?谁最好堆?”动手堆一堆，学生很快得出了答案。为了使学生对这些形体有一个更深的了解，组织学生摸一摸、猜一猜：用布条蒙上眼睛，摸出口袋里的物体，通过触觉辨别形体，使学生进一步感知形体。最后让学生用自己认识的形体拼搭成美丽的图，组织学生交流、参观各小组拼搭的情况，让孩子感受、体验数学中

情感体验与阅读

浅谈情感体验在阅读中的作用阅读是语文教学中的一大重点，也是学生们做题时最为头疼的部分。很多学生能够很好的把握各种文学体裁的特点、阅读方法、表达方式、表现方法和修辞手法及其作用，但是由于在做阅读的时候，对于文章中所表达的思想情感理解不够深入或不能理解，考虑不够细致等原因，往往得不到理想的分数。这是由于他缺乏人生的经历，缺少情感的体验，不能设身处地，身临其境去思考体悟。前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥出高度有效的作用。”由此可见，情感体验在阅读中有着十分重要的作用。随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸现。情感体验教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。有了情感体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。情感体验教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现

了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续发展。 “情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。作为学习目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。在欣赏文学作品后要能把握住主题思想，感受触动我们心灵深处的那份情感，了解作者通过文章传递出来的信息，比如，社会现象、审美观点、道德情操、意识形态、精神意志等，并能进行辨别，分清善恶或是非，准确作出判断。对以上的认识，我们还要进行评价，能运用流畅正确的语句把它表达出来。对文章中有表现力的优美语言能从不同的角度进行赏析。由此可见，在现代文的阅读教学中，情感体验是尤为重要的．它不仅是三维教学目标的要求所在，而且也直接决定了学生是否真正走进了文本，是否真正的体察了作者的情感及在散文中的感情倾向．这也将决定学生是否可以通过阅读提升自己的文学素养，并运用到自己在课外更加明朗的阅读及生活中去．而这种语文能力和素养的获得则需要靠平时的培养。首先要引导学生善于去感悟生活。从最熟悉的生活现象和自然现象开始，从最本真的情感体验入手，在最基本的是非、善恶、美丑、真假判别的基础上，努力出体会自己的小小感动。每个人似乎都不自觉地生活在自我的圈子里，只有触动了自己的身体或心灵的人、事、物、景，才会引起关注，引发思考，这样的感动，才能引发真正的感

在生活中进行情感体验

在生活中进行情感体验 ——思品第十册《孝敬父母》一课的说课一、设计理念教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。没有情感作为人的行动的动力机制，缺乏情感在人的行为系统中的调控作用，忽略情感在建立道德信念过程中的本源性基础，个体的道德人格大厦将无从矗立。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。” 而现今思品课教育教学的现状看，却有过分重视空泛的、抽象的认识与理性说教而忽视真切的、具体的、生动的情感体验，致使许多学生道德认识虽已达到较高的水平，而道德行为仍很低下，从而导致思品教学的实效性难以提高。究其根源，就是教育者或多或少地忽略了学生品德内化的过程中一个关键环节——将学生的学习过程作为一个情感的体验过程，使外部的文化结构、社会需求、道德意识等深入到学生的内心深处，激发其内在需要，从而内化为良好的品格。对与《孝敬父母》一课的设计，我根据《课标》要求“通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。”，倡导学生的主动参与，强调寓教育于活动之中。我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教

学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，整课体验次数达5次，占总时间的二分之一，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。二、设计思路小学思想品德课第十册《孝敬父母》教材选用的是“陈毅探母”的事例。根据学生和社会的实际，我这样设计活动目标： 1、情感与态度通过课前、课中的生活体验，引导学生懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，激发学生热爱父母、报达的情感。 2、行为与习惯通过表演、辨析和方案的设计指导学生在日常生活中主动分担父母的辛劳，乐于帮助父母的好习惯。 3、过程与方法通过看、说、评、演等体验父母的辛劳，引导学生感受父母的养育之恩。活动重点：引导学生在具体生活中能孝敬父母，听从父母的教导，主动分担父母的辛劳，关心父母的生活，做个好孩子。活动难点：激发学生对父母的爱，体验父母的辛劳，指导学生在日常生活中孝敬父母。为突出重点，突破难点，我在教学设计中通过以下几方面来激发

关注学生学习感情

小学数学教学案例分析 -------关注每个学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。案例描述：我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例分析：一：教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

阅读教学中如何激发学生的情感体验

阅读教学中如何激发学生的情感体验《语文课程标准》中，情感体验是个高频用词，是教学中的重要理念。成功学研究表明，促使一个人的成功不仅有智商的因素，而且还有情商的因素。如果用一个公式可以表示为：20%的智商+80%的情商=成功。而情商主要是通过有意识的情感体验来培养。由此可见，情感体验对学生的健康成长来讲具有极其重要的作用。一、重视课堂氛围。建设开放性课堂，建立平等的师生关系。这一点是为学生展示“独特的感受和体验”提供良好的氛围和条件，是至关重要的一个要素。孔子说：“有朋自远方来，不亦乐乎？”这正是说明和谐的作用，有了其乐融融的氛围也就有了“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，这必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢？二、注重多元化解读。品味文本。由于从不同的角度出发，学生欣赏到的美点也不同，当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。甚至有时我们老师说，开放了让学生干什么他不干什么，说的都是没用的，其实这一点我们按辩证法来说，任何事物都有两面性，一是学生放开了，二是学生的认识不一定到位，对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。这一点是学生对课文的初步认识，也是让学生逐步学习交流的一个过程。关键在于我们如何的引导，出现了窘事也正是锻炼我们机智的时候，也正是提高我们教学水平的时候。三、注重情景调动。这一点可从音乐调动和氛围调动等方面来说。比如学习《天净沙·秋思》用关于乡愁的音乐入手，调动学生的感观，又如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中有一大段关于圆明圆美丽的描写，我就运用轻音乐《情人的眼泪》配合，让学生闭目细听朗读，这样会引发学生对圆明园的无限依恋之情。其实对于情境教学还有很多的方式，一个故事，一句幽默，生动的讲解都是我们调动学生思维的技巧方式。。还有一点就是我们教师也要敢于下水，比如通过我们的朗读让学生体会文本中人物的情感以及内心世界，也许我们朗诵的不够好，但至少是我们在学生面前的一种情感表露，让学生相信自己也行，我们走近了文本，学生也就走近了文本。领会的也就更深了。比如我对《黄河颂》《雷电颂》等文章的朗读，我们不一定要找朗诵带，我们配上音乐同样会让学生兴奋，体会人物的内心情感。这也是我们的一种教学体验，一种换位。四、重视换位体验，贴近文本。这一点是最能让学生走进文本和解读文本的方式。比如我鼓励学生充当文中的角色，要么进行角色朗读，如《皇帝的新装》；要么通过换位后，感受人物心情，比如有一课《猫》，我们就可以通过学生养小宠物的感受，让他们谈出自己的心情，这其实也就是让他们的生活溶入到文本的解读中去，这样的情况往往会让学生深切的感受到作者独具的匠心。最后，我想说的是，要想打动别人，先要打动自己，要想别人做到，先要自己做到。只有我们努力了，学生才会更加的努力。语文教学归根结底是学生的情感体验和感受的教学，

青少年学生情绪情感的发展特点

青少年学生情绪情感的发展特点： 1、爆发性和冲动性青少年学生对各种食物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱，一旦情绪爆发如火山般猛烈，伴随着明显的冲动性，严重者甚至伴随着攻击行为。 2、不稳定性和两极性青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。 3、外露性和内隐性随着青少年自我意识增强，他们逐渐学会控制情感及反应，一方面既表现出强烈的情绪情感反应，一方面又能掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时带有很大的文饰性，并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。 4、心境性和持久性青少年学生的情绪体验呈现明显的心境化色彩，具有弥散性和感染性的特点。学生情绪情感的发展与教育 1、确立教学中的情感目标美国教育心理学家布鲁姆提出，教育目的中应包括情感目的。他认为：“情感目的包括那些描述兴趣、态度和价值变化的目的，以及发展评价和适应调节的目的。” 2、创设问题情境，挖掘个体学科知识内在的情感成分，丰富学生理智感。理智感使学生在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要、意愿是否满足而产生的情感体验，是一种高级的社会性情感。教学应激发学生的情绪情感体验，包括激发理智感、感受学科美、应对和避免产生对学习的冷漠厌恶感。 3、实行愉快教育，缓解情绪紧张 “愉快教育”的主要做法是教师要端正教学思想，转变教学主体观，改变教学方法，提高教学艺术，创设生动有趣的情境，形成活跃的课堂气氛，使学生能在轻松愉快的情绪之中主动地学习。 4、克服不良情绪，提高自我管理情感情绪的能力也就是进行所谓的“情商”教育，引导学生学会情绪规则，恰当表达情绪，学会心理调整，保持快乐心境，学会自我调节，控制不良情绪。常见的健康情绪调节方法主要有以下几种：（1）认知调节法（2）合理宣泄法（3）意志调节法（4）转移注意法（5）幽默法

从积极心理学视角关注中学生情感发展

从积极心理学视角关注中学生情感发展积极心理学侧重于关注人类的潜能、动力和能力，研究积极的品质。本文借鉴积极心理学的三个层面来反思当下中学生情感教育现状，并提出相关的建议。标签：积极心理学中学生情感发展建议一、积极心理学主要观点积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个新的研究领域，致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。它倡导从心理学的视角研究积极取向，关注人类积极的心理品质，强調人的价值与人文关怀。具体而言积极心理学可分为以下层面：在主观的层面上是研究积极的主观体验；在个人的层面上，是研究积极的个人特质；在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民。积极心理学改变了传统那种偏向问题的价值取向，把自己的工作重心放在培养人固有的积极潜力上，通过培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个健康并幸福生活的人[1]。二、立足于积极心理学视角的原因中学时期的情感教育是一个关键，处于这个年龄阶段学生的由于生理发育的加速和性发育走向成熟，往往使他们感到不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾以及困惑。对中学生的情感教育处理不妥当可能会多走弯路甚至误入歧途。在这个关键的时期，教师作为一个引导者的身份需要对学生的心理特点做准确的分析，进行恰当的定位。积极心理学倡导的观点是致力于发现人的发展潜力和美德等积极品质，这在一定程度上与教学的理念中培养每一个学生的科学素养不谋而合。本文就从积极心理学的视角帮助教师关注中学生的心理发展。三、关注中学生情感发展 1.获得积情绪体验其中包括积极的主观体验，这指得是对过去的满足和幸福感形成、对现在的快乐和幸福、对未来希望和乐观，，以及它们的生理机制以及获得的途径。满足、希望、快乐和幸福是积极的主观体验所蕴含的，然而这些又何尝不是现在教育所追求的目标。如今，每一位学子的肩膀上都背负着亲友的期盼、学校升学率的要、竞争日益剧烈的社会等等的重担，越来越多的压力剥夺了学生原本可以享受美好生活时光的机会。教学过程中立足于学生的发展需要，充分发挥学生的主观能动性，创设更多的机会让学生感受到积极的情绪体验。当前，关于积极情绪的研究很多，主观幸福感、快乐、爱等，都成了心理学研究的新的热点。当然，积极情绪并不是完全分离的，众多积极情绪之间具有很强的相关性和一致性[2]。 2.培养个人特质

妙用情感体验,感受人文情怀

妙用情感体验,感受人文情怀审美体验是学生主体审美观、审美能力、审美人格的综合发展过程，其本质既是学生价值取向的形成，又是学生审美想象、审美情感等的共同发展。妙用情感体验，感受人文情怀是促进学生提高鉴赏和审美能力的重要策略。一、点燃情感火花，感受人文情怀情感体验是培养学生鉴赏能力的重要策略，教师要立足高中生已具备的一定素养，在开展鉴赏教学时，挖掘作品中蕴含的情感素材，把握情感体验原则，体会其中的人文情怀与精神，巧妙结合学生的内心体会点燃学生的情感火花，让学生的情绪随着作品而变化，从而对音乐鉴赏产生兴趣，并找到感悟作品的方法。如中国传统曲艺，如何让学生体验曲艺的韵味？如何创设情感体验情境，激发学生的情感，从而让学生在欣赏体验中归纳总结出不同曲艺艺术的风格特点？教师先请一名同学表演一分钟小节目，学生马上被节目所吸引，原来学生表演的是RAP,说唱音乐的风格，教师再趁机导入曲艺知识。为激发学生对本节课的鉴赏兴趣，教师播放视频《丑末寅初》片段，视频生动的表现形式激发了学生的情感，教师结合视频与学生进行交流，通过深挖曲艺表现手段和形式激发学生的情感体验，如伴奏乐器、表演形式、演唱方法，学生容易产生良好的情感体验，教师再结合学生的音乐特长开展课堂表演活动，使

学生更生动地感知曲艺。北方曲种和南方曲种存在着差别，教师可以结合学生的情感体验引导学生细细鉴赏，通过鉴赏提升学生的审美能力，从而感受不同种类的曲艺的特点及魅力。二、设计情感活动，感受人文情怀高中生的情感是丰富的。教师可以结合教学内容和学生的情感设计体验活动，使学生在情感体验中感受音乐的节奏、速度和情绪，让鉴赏课堂“动”起来，引导学生用身体的律动表现音乐、理解音乐、演绎音乐。特别是对某些音乐的欣赏，学生可以融入自己的情感去表现音乐，既可以边听边舞，边唱边跳，还可以用自己独特的表现形式理解音乐，感受音乐在人类生活中的重要地位，体会形体动作与音乐审美的关系，从而在情感体验中提升音乐鉴赏和审美能力。如中国的民族音乐具有丰富的人文内涵，如何设计情感活动，让学生通过聆听分辨三首中国音乐一一古琴独奏曲《酒狂》、琴歌《阳关三叠》和楚调《八音和鸣》，激发学生对民族音乐的情感，并在多种欣赏活动中感受古典音乐的意蕴？为了让学生感受中国源远流长的音乐文化，教师设计体验活动，重温“张艺谋导演用‘缶’来欢迎世界的宾朋？” 的经典画面，生动感受东方灿烂的音乐文化，使学生的情感得以激发。接下来，教师设计“听古韵，忆古人”活动，让学生欣赏《酒狂》，了解古琴，并在参与表演中感受古人高尚情怀。接着，教师设计“唱琴歌，诵经典”活动，特别是学唱《阳关三叠》，让学生的情感进一步与古典文化相融合，

关注学生的学习情感

关注学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。案例描述：我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例分析：一：教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

如何把学生带进情感体验的乐园

如何把学生带进情感体验的乐园一、问题的提出 1、问题背景初中教材的许多课文，文章写作的年代离今天比较久远，而学生的思想实际又与作者当时的思想有着较大的距离，由于这一段时空距离，使学生难以体会到作者或文章的感情；在教学中，学生也很难进入课文的情思中，并从中受到感染，产生共鸣。针对这一现象，我提出下列问题。 2、提出问题新课程理念下的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，注重对学生知识、技能、方法、情感态度等语文综合素质的培养。但在实际的课堂教学中，许多教师往往只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生情感态度价值观的熏陶，常用繁琐的分析代替了学生的情感体验。因此，教案中的情感态度价值观目标也只是一个摆设，在教学中没有真正落到实处。《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而，语文教育就要把握既要教文又要育人这一基本点，在使学生获得基础知识与技能的过程中，又让学生获得深刻的情感体验，从而落实情感态度价值观的目标。那么，如何引导学生进行情感体验，把学生带进情感体验的乐园呢？我在教学《背影》一文的第二课时中做了初步的尝试。二、教学分析 1、教材分析：《背影》是语文版八年级语文下册第一单元的第一课，是家喻户晓的名篇。这篇文章一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱，反映了我国传统文化。同时，它又是构思精巧、叙事中结合抒情的散文的代表篇目，所以，学习这篇课文，体会朴实而饱含深情的语言中蕴涵的父子深情，理解文章选取的独特角度，在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，启发学生去做一个有孝心的人。本节课为第二课时，在上节课疏通字词、理清全文结构和感情脉络的基础上，重点进行重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情；理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情，落实德育目标。主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时是铺垫，第二课时是发展。 2、学情分析对于八年级的学生而言，已经初步具备领会散文的能力，又由于学生受重知识、轻能力的传统思维模式的影响，所以教学时需要教师的正确引导。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，这对于这些农村的独生子女来说是很难让他们真正的领会。根据学生的实际情况，教学设计的思路侧重联系学生生活实际，创设良好的课堂情境，带领学生深入挖掘和感悟作品中那份浓浓的亲情，并使他们产生共鸣。

4第四章小学生情绪情感的发展与教育

第四章中小学生情绪情感的发展与教育一、名词解释 1．情绪 2．情感 3．情绪智力 4．心境 5．激情 6．应激 7．二、填空题 1．情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。 2．情绪与情感由三种成分构成：主观体验、生理唤醒、外部反应。 3．情绪情感的功能主要表现在信号功能、感染功能、动机功能。 4．表情可以分为三个方面，即面部表情、体态表情、言语表情。 5．小学生的情绪情感表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。 6．中学生情绪情感发展趋势是：以外显为主向以内隐为主发展，从情绪体验的内容看，是以冲动为主向以自制为主发展，从情绪体验的内容看，是以生理需要为主向以社会性需要为主转变，从情绪体验的时间和内容上看，情绪体验的持续性延长，体验丰富。 7．引导学生建立和谐的人际关系，应该遵循以下六个方面的原则，即：以诚相待、互助互利、待人如待己、相互理解、具有宽容精神、不可轻信别人，也不应该猜疑所有的人。三、判断题 1．情感是与人的社会性需要相联系的体验，是人类特有的心理现象之一。（√） 2．人类的情感有道德感、理智感和美感三种形式。（√） 3．小学生的情绪情感在总体上是平静而愉快的。（√） 4．儿童道德情感发展过程中表现出来了量变与质变、连续性和阶段性的统一。（√） 5．从整体上来说，我国儿童道德情感显示出随年龄增长而发展的趋势，转折年龄主要集中在约8 – 9岁之间。（√） 6．小学生的情绪容易发生，但具有来得快、去得也快的特点，中学生对自己的情绪控制能力增强，情绪 1

发生的频率降低，情绪发生的延后时间增长，情绪具有来得快、去得慢的特点。（√） 7．中学生的道德情感得到了快速的发展，当他们在违反自己所接受的行为准则时，就会引起痛苦的过失感。（√） 8．根据美国心理学家柯尔伯格提出的三水平六阶段的品德发展理论，高中生的道德判断大致处于“后习俗水平”中的“社会契约定向”阶段。（√）四、选择题 1．情绪与情感是影响人身心活动的强大精神力量，对人的现实生活和精神生活各方面都有重要作用。其功能表现在：（ ABC ） A 信号功能 B 感染功能 C 动机功能 D迁移功能 2．情绪的两极性表现在以下几个方面：( ABCD ) A 快感度 B紧张度 C 强度 D 激动水平 3．随着情绪、情感的发生，有机体会产生一系列的生理变化，这主要表现在：（ ABCD ） A 呼吸系统 B 循环系统 C 消化系统 D 腺体活动 4．情绪的外部表现可分三个方面：（ ABC ） A 面部表情 B 体态表情 C 言语表情 D 精神状态 5．情绪状态主要有三种，即：（ ABC ） A 激情 B 心境 C 应激 D 冲动 6．情感的种类有三种：（ ABC ） A 道德感 B 理智感 C 美感 D 责任感 7．小学情感发展的特点表现在：（ ABCD ） A 表现形式不断变化 B 内容不断丰富 C 深刻性逐步增加 D 稳定性增强 8．中学生情绪发展的一向特点表现在：（ ABCD ） A 情绪体验迅速 B 不稳定性和两极性交替 C 外露性和内隐性并行 D 体验时间延长，出现心境化特点 9．中学生情感发展的特点表现在：（ ABC ） A 自尊心强烈而敏感 B 情感的社会性增强 C 理智感、美感和道德感丰富和深化 D 责任感进一步发展 10．情绪智力的因素主要有：（ ABCDE ） A 认识自身情绪 B 妥善管理情绪 C 自我激励 2

从情感体验到情感抒发

从情感体验到情感抒发 ——谈网络环境下小学语文阅读课教学中情感目标的落实陈玲王占芳【摘要】新课程指出教学要注重学生情感态度、价值观的培养，而语文教学中在情感目标的达成和培养方面有着得天独厚的优势。本文从跨越式语文阅读教学的四大环节概括出利用信息技术深层次达成课文情感目标的一系列策略——情感的激发、情感的共鸣、情感的深化和情感升华，并辅以相应的案例来说明如何在教学中实施这些策略。【关键词】小学语文教学网络环境情感目标前言情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程，它与人的社会需要相联系，为人类所特有。新课程三维目标要求语文教学要注意将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的相互渗透，其中把情感态度和价值观放在了目标的突出地位，明确指出“要使学生在语文学习的过程中，注重情感体验，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界，逐步形成积极的人生态度”。因此新课程理念指导下的课堂教学，需要摒弃以往过分强调文字的工具性、偏重学生认知目标培养、以应试为唯一目的的偏向，转向关注学生的过程体验，在教学中注重渗透对学生审美意识、审美情趣和审美能力的培养，让学生在文字的世界中感悟受真、善、美，从而促使其形成正确的价值观和健全的人格，在学“文”的过程中明其“道”。此外，随着计算机网络在课堂中教学的普及应用，如何充分发挥信息技术的优势来优化学生情感目标的达成也是我们亟需思考的问题。在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下，北京师范大学现代教育技术研究所组织了“网络环境下的语文教育跨越式发展创新实验研究”。该研究经过近6年的实践探索和不懈努力，总结出了一套行之有效的网络环境下“识字、阅读、写作”三位一体的语文课堂教学指导模式，从而大大提升了课堂教学的效率和效果。其中对于小学语文阅读课，所花费的课时时间一般为2~3个课时，各个课时的教学偏重点略有不同，大致可划分为两个部分：第1部分是重点解决课文中的生字词，读懂读顺课文；第2部分是对课文的深入处理，升华主题。无论哪个课时，一般都包含有创设情景、课文处理、拓展阅读和打写留言这几个基本环节，本文将结合这几个基本教学环节来谈谈在落实课文相关认知目标的同时，情感目标的具体落实策略。 1.创设情景，激发情感上课伊始，情景的创设一方面让学生做好学习新内容的心理准备，另一方面营造氛围带学生进入特定的情景，激发学生的学习兴趣。而学生在深入课文前的特定的情绪状态，为后续阅读活动的展开奠定基础，使学生注意力、思想紧紧萦绕在某种特定情绪之中，从而增强对课文的感受和理解的效果。在情景创设阶段，对于情感的激发，可以从以下两个角度来渗透。（1）应用多媒体技术创设情景音频、视频或者动画、图片由于其丰富的表现力，在情感传达方面有着得天独厚的优势。一段音乐、一截视频、一幅图片在瞬间就能抓住学生的注意力，让学生产生共鸣，并很快融入到课堂所建构的特定情景之中。例如在《夏夜多美》案例中，伴随着教师的导入语，一段优美的背景音乐悄然响起，引领着学生迅速进入课文的学习。

关注学生心理健康促进学生健康成长

关注学生心理健康－促进学生健康成长

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关注学生心理健康,促进学生健康成长内容提要教育工作者应该全面、深入地有目的的研究学生的心理活动,及时发现问题、解决问题,使学生的心理朝着健康的方向发展。因此教师必须切实把握学生每个时期的心理需求，及时给学生以心理上的引导，真正做学生心理健康的引路人。有意识的将心理健康教育渗透到班主任的日常工作之中,对学生进行心理素质教育的训练和培养。一、更新观念，培养学生良好的心理品质二、热爱集体,培养学生责任感三、助人为乐，培养学生健康情感四、开展课外活动，完善学生的心理素质。五、培养竞争与承受挫折能力六、培养合作精神

何谓心理健康?是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。一个人的心理健康状态受年龄特征、身体状况、所处环境和所受教育等多方面因素的影响。中学生正处于青少年阶段，他们心理的主流是朝气蓬勃,积极向上,精力充沛,容易接受新事物、新思想,富于创新精神。同时，由于这一代人成长道路比较平坦,生活条件优越,再加上大多数是独生子女,从小得到家长百般呵护,很少甚至从未经受过大的挫折，往往表现出固执任性、自制力差、娇气、孤僻、自私、缺乏吃苦耐劳精神等，心理承受能力弱、心理健康水平低，稍不如意就容易出现心理偏差，甚至酿成悲剧。中学生正处于青春期，他们心理上的独立意识、自尊意识逐步增强,对与异性交往、物质生活等方面的需要日益强烈,但由于自身能力、地位等因素,这些需要又不可能完全得到满足，因而心理上存在许多矛盾。因此，对中学生进行心理健康教育就提到学校思想教育工作重要议事日程上来。学校对学生进行心理健康教育的根本目的是提高学生的心理素质。教育工作者应该全面、深入地有目的的研究学生的心理活动,及时发现问题、解决问题,使学生的心理朝着健康的方向发

绘本阅读 -丰富学生情感体验

绘本阅读——丰富学生情感体验 ——评析《妈妈，你好吗？》今天，高梅花老师带领我们一起走入《妈妈，你好吗？》的经典绘本阅读，课堂主要是通过绘本与说话的融合，让学生初步领悟绘本的魅力，并且运用读写说画结合的方式，激发学生阅读和说话的热情，引导学生表达自己对父母的爱，珍视父母的亲情，课堂教学精彩连连。高老师今天的这堂课，通过师生共读故事来潜移默化地教育孩子，影响孩子。让孩子们理解了父母的唠叨，学会了与父母沟通。首先，在课堂教学中，高老师依据绘本的语言特点对绘本中的图文进行了筛选、剪接，注重选择了比较有趣的图片作为重点阅读，更好的为自己的教学目标服务,(如：将故事分为“妈妈的口头禅”、“不要整天说我的房间像‘猪圈’”、“关心与祝福”三个部分，依次呈现）。通过这样的设计，将故事内容整合，问题集中，减少了提问的环节，提高提问的有效性，孩子们能静下心来读故事，观察画面，给了孩子们更多的想象空间和思考的空间，孩子们能够更好地走进故事，反思自我。其次，高老师的语言风趣幽默，表情也很生动活泼（比如：刚开始的热身游戏“表情模仿秀”，高老师和孩子们一起做“哈哈大笑、板着脸、凶巴巴、伤心、微笑”不同的表情，高老师逼真的、丰富的表情带动了孩子们的热情，使孩子们投入的自然地做着各种表情）。特别是，在孩子回答出了很棒的问题后，高老师都给予正面的回应并合理的引导与鼓励，真正体现了梦想的理念——方法比知识更重要。最后,我要强调是绘本阅读注重丰富学生的情感体验，所以教师的提问起到

了很重要的作用。高老师的提问牵动着同学们的心（比如：当妈妈看到这封信的时候是怎样的心情？你想用什么样的方式表达自己的爱？此时的孩子们与绘本的内容产生了共鸣，高老师因势利导，让孩子们用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱，孩子们热情高涨，在小组内讨论交流，很快在小组长的带领下，达成了共识，所以，我们看到了六组同学异彩纷呈的展现）。梦想课程的理念是：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。今天在高老师的课堂上得以展现。在这堂课中，我看到高老师投下的“这块小石子”在孩子们的心海激起了点点涟漪，假以时日，必将让孩子们在今后的学习中获得自信、从容，有尊严的成长。

第三章、小学生情绪情感、意志的发展

第三章、小学生情绪情感、意志的发展第一节、情绪、情感的发展与教育一、情绪、情感及其功能（一）情绪情感的概念及其关系 1、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。 2、情绪和情感的关系（1）从需要的角度看：情绪是原始的、低级的态度体验与生理需要是否满足相联系；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。（2）从发生的角度看：情绪是由感知觉引起具有情境性和易变性；情感是对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。（3）从表现形式上看：情绪体验强度大具有冲动性，伴有外部表现；情感比较内隐，较为深沉。（4）情绪是情感的基础，情感离不开情绪（人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的。）对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。（情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容）（二）情绪和情感的种类 1、情绪的分类（1）根据主体与客体之间的关系的不同分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧（2）根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情、应激心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速和高度紧张的情绪状态（应激既有积极作用也有消极作用，持续时间不可过长。） 2、情感的分类从情感的社会内容看分为道德感、美感、理智感（1）道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。

（2）美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。（3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。（三）情绪情感的功能 1、适应功能 2、动机功能（适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题） 3、组织功能（积极的情绪情感具有调节和组织作用） 4、信号功能（情绪情感在人际之间具有传递信息、沟通思想的功能） 5、健康功能（积极的情绪有助于身心健康、消极的情绪会引起各种疾病） 6、感染功能（共鸣和移情） 7、强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能二、情绪的调节与控制（一）情绪与身心健康的关系（二）对学生情绪调节的指导 1、教会学生形成适宜的情绪状态 2、丰富学生的情绪体验 3、引导学生正确看待问题 4、教会学生情绪调节的方法（2）合理宣泄法（3）意志调节法（4）转移注意法（5）幽默法 5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力三、压力与自我防御机制（一）压力 1、压力：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，即应激状态。

中学生的情绪情感发展

第二节中学生的情绪情感发展一、情绪与情感（填空）情绪和情感是客观事物是否符合个体的需要而产生的态度体验二、情绪与情感的分类（选择）（一情绪分类）根据主体与客体之间的关系的不同，一种可以把情绪划分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种基本形式，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以吧情绪状态划分为心境、激情和应激。后一种分类被较多采用，下面逐一进行阐述。 1.心境心境是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。心境一经产生就不值表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都被染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的主导。所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说的就是这种情绪状态。 2.激情激情是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。他往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现，如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。 3.应激应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的一种激素而紧张的情绪状态。（二）情感的分类 1.道德感道德感是根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为作出评价时所产生的情感体验。 2.理智感理智感是在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情感体验。 3.美感美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。三、情绪理论（选择）（一）早期的情绪理论 1.詹姆斯--兰格理论把他们的理论成为情绪的外周理论，即詹姆斯--兰格情绪学说。

2.巴甫洛夫的动力定型理论 3.坎农--巴德学说（二）情绪的认知理论 1.阿诺德的评定--兴奋说美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的评定--兴奋学说。 2.沙特赫的两因素情绪理论 3.拉扎勒斯的认知--评价理论（三）情绪的动机--分化理论四、中学生常见的情绪问题（选择）（一）抑郁所谓抑郁就是人们常说的忧郁，它是一种以情感低落为主要表现的心理状态。（二）焦虑所谓焦虑是指当一个人预测将会有某种不良后果产生，或模糊的威胁出现时的一种不愉快的情绪体验。主要表现为紧张不安、忧虑、烦恼、害怕。（三）强迫这里所说的强迫，并非指强迫症，而主要是指出自内心，虽无意义却反复出现，但有时也能定制和摆脱的某些观念和行为。它属于一种意志上的心理问题。自我强迫主要表现为强迫观念和强迫行为这两方面。强迫观念主要表现为对已做妥的事情感到不放心，如出门后又回到门前，检查一下门是否锁好了；对当前事物常常联想到一些可怕或不详的情景，如看到安全行驶的汽车，有时会联想到严重的车祸；脑子里经常浮现过去的某段经历；明知没有必要研究，却反复思考，如“世界上是先有鸡还是先有蛋”强迫行为则是屈服于强迫观念的具体动作。如过渡洗手，认为手总是越洗越干净，于是一遍一遍反复洗手。（四）恐惧恐惧作为一种心理问题，是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。（五）易怒所谓易怒就是指容易冲动、急躁，爱发脾气。五、中学生情绪的特点（选择）（一）情绪情感的两极性青少年情绪情感最突出的特点是其两极性的表现。霍尔把青春期说成是疾风怒涛期

起情感体验

起情感体验，激发生命活力 ——《匆匆》教后记《匆匆》一课有许多语言内涵深刻，字里行间蕴含着作者复杂的感情。学习本文要引导学生借助自己的生活体验对语言文字自我解读、自我理解，用心灵去感悟作者的情感。因此，我在教学设计中力求唤起学生的情感体验，触动学生情感世界，使知识、能力、情感及价值观三个维度的教学目标整合、落实。下面是我设计《匆匆》的教学流程：一、设问揭题，激发情感 ⒈“匆匆”是什么意思？在什么情况下你会用“匆匆”一词？ ⒉作者所说的“匆匆”指什么？你从哪些语句中体会到时间的“匆匆”？二、重点品读，体验情感 ⒈学生画出自己喜欢的或觉得含义深刻的句子。 ⒉学生凭借生活体验对句子自我解读，交流自己独特的感受。 ⒊有感情地朗读有关句子并练习背诵。三、仿写句子，深化体验 ⒈作者怎样具体描述日子匆匆而逝的？有感情地朗读或背诵有关语句。 ⒉交流：联系自己的生活实际，说说你自己及周围的人的日子是怎样匆匆而逝的？ ⒊仿写句子，进一步体会时间的“匆匆”。 ⒋交流展示：把自己写的句子有感情地读出来，评一评，谁写得好。四、扩展练习，升华体验大家发现了这么多虚度光阴的人，你打算怎们珍惜时间？（灵活运用自己搜集的资料，选择自己喜欢的方式来表达。）教学反思：《匆匆》一文的课堂教学中，我欣喜地看到学生自主学习的积极性高了，好学、乐学的情绪浓了，课堂气氛活跃了。学生不仅获得了知识，形成了能力，情感价值观也得到了提升。究其原因，是我把“体验性学习”引进了课堂。一、凭借生活体验，感悟语言情感学习重在感悟。阅读过程中，只有调动学生多种感官参与，联系自己样告诫他的生活体验，用心灵去感悟，才能从语言文字中触摸到作者情思的琴弦，和作者产生共鸣。《匆匆》一文中有一些含义深刻的句子，语言简炼、优美。让学生在读中体味语言的美，品味字里行间流露出的感情，学习语言的表达方式，这既是教学的重点也是难点。教学时，我先让学生画出自己喜欢的或觉得含义深刻的句子，再让学生根据自己的情感体验去自我解读、自我理解，最后鼓励学生大胆说出自己的感受。二、凭借生活体验，丰富学习资源学生的个人知识，丰富多彩的生活世界，富有个性的思想实际都是学习语文的重要资源。课堂教学中，教师应充分发掘，利用这些学习资源，促进学生