学科教学论试题答案附后
【经典资料，ＷＯＲＤ文档，可编辑修改】【经典考试资料，答案附后，看后必过，ＷＯＲＤ文档，可修改】1、初中阶段《课标》中“数与代数”主要包括数与式、（）和（）三部分
方程与不等式函数
2、评价的主要目的是全面了解学生数学学习的（）和结果，激励学生学习和（）教师教学。
过程改进
3义务教育阶段数学学习内容安排了“数与代数”,（），“统计与概率”, （）四个学习领域。
图形与几何综合与实践
4、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）性、普及性和（）性，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
基础发展
5．、《义务教育课程标准》指出：认真听讲、积极思考、（）、自主探索、（）等都是学生学习数学的重要方式。
动手实践合作交流
6、在第三学段中，应把（）作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道（）和演绎推理是相辅相成的两种推理形式。
证明合情推理
7、新课标强调“从两能到四能”的转变，“四能”是指发现问题、（）的能力、分析问题、（）的能力。
课程与教学论》试题及答案
《课程与教学论》试题及答案汇集 一、课程与教学论试题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴 特 2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过 程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过 程 D.学 校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因 16.范例教学的三个基本特性是( ) A.基本性、基础性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.个体性、基础性、范例性 D.全员性、基本性、范例性 17.“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展 18.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A.教育目的 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.课时目标
学科教学论美术专题十作业
作业要求 1、外部环境好了，教师的专业发展就一定会好吗？请谈谈你的看法。 答：我认为外部环境好了，一般情况下，教师的专业发展会跟着好起来。因为教师专业发展有两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响，即外部动因；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响，即内部动因。“发展”就意味着个体不满足于既有的专业知识与能力，不满足于自身目前的综合素质，在个体主动性的的促使下寻求专业的扩充和创新，专业发展具有较大的“内源性动力”，但同时也受到其它诸多外部和内部因素的影响与制约。可是不存在绝对性，因为也要看教师的内在因素，比如教师的专业认可，学习能力，反思能力，科研能力，还有个人的惰性习惯。 2、请以“美术教师专业发展的基点与目标的关系”为题，结合自身实际发表你的观点，写一篇不少于1000字的小论文。 美术教师专业发展的基点与目标的关系 教育通常被认为是一项变化不大、惰性较强的工作，即使一个教学新手在教过三轮学生以后，通常也可较轻松地应对日常的教育教学工作。以往很多教师经过几年的自我摸索，熟悉了所任教的科目，获得了一些课堂应急机智，教学方法基本定型后，其专业发展就基本结束，未来漫长的教学生涯就靠这几年的教学实践储蓄的些许经验提供技术和理性支持，进入了年复一年的机械式的重复性劳动之中，不愿意再寻求变化和新的发展。 新课程要求新型的教师应是在其专业领域内不断成长进步的人，即专业不断发展的教师，其核心就是“发展”。现代汉语词典对“发展”一词的解释是“事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化”。变化就是发展的开始，没有变化则永无发展。教师专业发展的“变化”则取决于教师为发展所确定的“基点”与“目标”，其中目标的高低往往决定着专业发展的成败。有的人是为了生活而被动做教师，有的人则是因为热爱、为事业而做教师，两者的发展目标不同，其发展的动力自然不可同日而语，其发展的结果也必然是差之千里，二者之间有着本质的不同。只有依照“目标”的引导，教师才会积极主动地在每一个前进的基点上调整把握好状态与方向，才会在每一个基点上“闪现专业的思想和智慧的光芒”。由此我想到了中学时的一位老师，每到上课时这位老师既不带课本、教参，也不带教案，但讲起课来却是侃侃而谈，就连哪个知识点、哪一个练习题在课本的哪一页都讲得十分准确，从没出过差错。这让当时的我感到有点不可思议，对这位老师的记忆力印象十分深刻。我毕业后回到母校任教，我向这位老师请教上课有何诀窍，不成想老师的回答让我初为人师后第一次陷入了“老师的工作就是如此数十年如一日的机械式的重复”的迷茫与疑问当中。这位老师告诉我说：“这没有什么诀窍，我已工作三十多年了，教材就这一本，几乎没有什么大的变化，内容早已滚瓜烂熟了，你说我还用得着带那些东西（教材、教案）去上课吗？”听起来似乎没什么，教材还是那本教材，可学生已经不是原来的那些学生了。从二十世纪七十年代到二十一世纪，随着时间的推移，学生成长的环境、接触到的事物、学习的方法、对待生活、学习的态度等等，一切都发生了变化。由此看来，这位老师确实是把教书当作是自己的职业了，其发展的目标也即是“为了生活”。教师专业发展的方向和动力，正是以对“教育事业”本质作用的深刻而明确的认识为发端的。
思想政治学科教学论试题
研究生课程进修班试卷封面 姓名：黄智光 单位：青原区思源实验学校专业：课程与教学论（政治）考试科目：思想教育教学论 考试分数： 2013年 12 月 25 日
东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
思想政治学科教学论 试题 一、简答题（10×5） 1.为什么教学的主体是学生，而不是教师？教师在教学中与学 生是什么关系？ 答：（1）、学生在教学中处于主体地位。教学过程，也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学过程中，学生的知识的受传人，也是教师的教育和培养对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在教学过程中起关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等，都对教学过程发生影响。 （2）、思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系。教学是一种传递和接受双向活动，学生是认识主体，而不是被动的接收器。所以，教学过程中，不但要发挥教师的积极性，改进教学方法，而且要调动学生的积极性。 2.为什么德育课要贯彻知行统一的原则？ 答：知行统一不但是学习德育课的出发点，而且是落脚点。在知行关系当中，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。不
“知”而“行”，会使“行”失去方向，走上违法乱纪、走上不道德的人生道路；但只“知”不“行”，“知”也就会失去意义。理论知识的学习，目的是让学生知道自己应该做什么，不应该做什么，应该如何做，不应该如何做。正如江泽民同志在北京大学建校一百周年庆祝大会上讲话时指出的：“求知与修养相结合，是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德，也不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也就难以大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用”。如何做到知行统一呢？就是要求从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，边学习思想道德理论边实践，在实践中加深对思想道德理论的认识和理解，用所学的思想道德理论更好地指导自己的行为和社会实践活动，做到自己的行为和社会实践活动同所学理论知识相一致，真正实现知行统一。 3.学习力包括哪几方面的内容？它们与提高教学成绩有什么关 系？ 答：学习力包括①、正确的学习理想和动机②、学习的积极性和兴趣③、持久的学习执着和意志力④、良好的学习实践能力⑤、科学的学习方法等五方面内容。 学习力是学生具有的和后天培养的，但主要是通过后天培育的。它是学生学习过程中最改变学生自身精神状态和知识结构，促进学生素质发展的核心力量对学习效果器决定作用的因素，是
课程与教学论模拟试题(附答案)
课程与教学论模拟试题（附答案） 一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。 二．选择题 下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3．讲授法的类型（）。 A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些（）。
A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能 5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A.教师中心 B.学生中心 C.书本中心 D.课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9.我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（） 四．简答题 1．简述教学媒体的作用。
学科教学论
、填空 1、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性。 （注: “本体属性”可换成“本质属性、”“性质”、“基本特点” 2、语文素养大致可以分为四层：操作层、实施层、动力层和基础层。 3、实现课程总目标的五个发展方面：积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新。 4、从语文教学评价领域和评价内容，可以把评价指标定为三个维度，五个领域和两种类型。（1）知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，这三个维度既是语文教学的总体目标，也是评价语文教学的三个基 本标准，即，三维目标。 （2）九年制义务教育教学目标的五个板块/五个领域：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写 话、习作）、口语交际、综合性学习。 （3）①高中语文课程性质：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ②高中阶段的两种课程类型：必修课和选修课。 A必修课程是按阅读与鉴赏、表达与交流两条线索进行描述。 B选修课程分别根据诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论着研读五个系列的拟定 目 标。 5、钱梦龙教学提倡“三主四式”的教学方法，“三主”就是以学生为主体小教师为主导」训练为主线; “四式“即导读式：自读一导读一教读一复读。 6、魏书生的"六步教学法”的指的是：定向一自学一讨论一答疑一自测一自结。 7 、 阅读教学过程的基本框架，即教学中的三教段是：感知一一理解一一实践。 （注：书中是初读一精读一复读） 作文的发展趋势，也是作文教学的训练方式是：命题作文一半命题作文一供料作文一话题作文。 9 、 作文讲评常用的方式：专题讲评、典型讲评、对比讲评、综合讲评。 10、作文批改常用的符号：增补、删除、保留、换位、紧接、换行、褒许、考虑、错别、后移。 11、理想型的语文学习档案袋的三部分构成：作品产生过程的说明、系列作品（包括作文、读书报告、研究报告、朗读课文的录音带等）以及学生的反思记录等。 12、语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。 13、语文综合性学习的十环节：选择课题一确定目的一策划方案一角色分工一准备材料一明 确时间一优化步骤一组织实施一成果展示一评价反思。 14、研究性学习的基本方式：自主、合作、探究。 15、说课内容的四大板块：说教材、说教法、说学法、说教学程序。（补充：说板书设计、具体时间分配和说作业布置） 16、课堂教学的评价标准包括教学目标、教学内容、教学策略与方法、教师专业素养、教学效果五大方面。 17、评课的三方面内容：评教师的教、评学生的学、评教学内容。 18、口语交际教学的基本过程：课前准备、导入情境、模拟交际、可外延伸。 19、教学过程的优化模式：自主学习-创设情境-总结感悟-练习巩固。
语文教学论试卷及答案
语文教学与课程论试卷5 一、填空题（20小题，每题1分，共20分） 1．语文在兴课程与教学论是正起和建设中的一门学科教育学科，它 是以( )为研究对象的一门。 2．语文教材的构成要素包括 ( )、( ) 、 ( ) 和( )系统。 3．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 ( ) ( ) ( ) 4．杜威认为“学校科目相互联系的真正中心是（）“工具说”的集大成者是（） 5．我国于（）年开始实行九年制义务教育。 6．１９８６年的语文教学大纲中，打一次把双基顺序变为（）和（） 7．（）年，我国才正式使用语文这个名称. 8．我国古代流传最广、历时最久，最具代表性的蒙学读物是（）、 （）、（）、《千家诗》主要作用是用韵语化的方式集中 识字。 9．语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（）、 （）的统一，是语文课程的基本特点。 10．语文单独设科是在（）年 二、单项选择题：（10小题，每题1分,共10分） 1．《语文课程标准》认为语文课程应致力于学生（）的形成与发
展。 A.语文素质 B．语文素养 C．语文能力 D．语文知识和能力 2．在我国具有现代学科意义的语文课程是从（）年开始的。A．1904B．1919C．1949D．1978 3.哪个不是评课的基本功( ) A看板书 B看普通话 C 看操作 D与学生的交流 4.下列不是魏书生教学法的是( ) A自测 B 自结 C讨论D 练习 5.语文教学的原则没有下列哪一个( ) A自主性与创造性相结合 B 实践性与综合性相结合 C理论与实践相结合 D 身心发展与学习规律相结合 6、《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A、2500个 B、3500个 C、4500 D、5500 7．作文讲评的基本方式是（） A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评 8.语文课程的基本理念之一是要积极倡导（）的学习方式。 A.自主、合作、探究 B. 自主、独立、探究
2015考研湖师大 英语课程与教学论748_英语教育综合
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲 考试科目代码：[748] 考试科目名称：英语教育综合 一、考试形式与试卷结构 1．试卷分值及考试时长 本试卷满分为300分，考试时长为180分钟。 2．答题方式 答题方式为闭卷，笔试。 3．试卷结构 英语教学理论部分 第一部分：英语教学理论基本知识 （1）名词解释题：6道题，每题5分，共计30分。 （2）简答题：4道题，每题15分，共计60分。 第二部分：英语教学理论基本知识运用 分析论述题：3道题，每题20分，共计60分。 英语语言基础部分 第一部分：英语语言知识 （1）多项选择题：15道题，每题2分，共计30分。 （2）完型填空题：15道题，每题2分，共计30分。 第二部分：英语语言技能 （1）阅读理解 a．多项选择题：10道题，每题2分，共计20分。 b．简答题：10道题，每题3分，共计30分。 （2）翻译 a．英译汉：1道题，计20分。 b．汉译英：1道题，计20分。 二、考试内容与考试要求 1．考试内容 （1）学科教学论：优秀教师的基本素养；交际能力、语言教学的交际原则；任务及任务型教学；新课程标准；教案设计；课堂管理；语言知识教学与跨文化意识培养；语言技能教学与综合语言技能教学；形成性评价与终结性评价；教材评估、选择及开发利用；外语教学法主要流派及其发展脉络。 （2）第二语言习得：第二语言习得的定义；一语与二语习得的差异；第二语言习得的途径与习得顺序；中介语；影响第二语言习得的外部因素；输入、互动、输出对习得的影响；母语的作用；学习者差异对二语习得的影响；课堂教学对二语习得的作用；二语习得理论及其发展脉络。 （3）英语语言基础：英语专业教学大纲八级规定的基础词汇与语法；阅读四篇总长度为1600词左右的文章，选择最佳答案或简要回答所给问题；英汉段
课程与教学论模拟试题(附答案)
课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先时期的教育思想与教育经验。3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。1．下面哪项不属于课堂教学的具体容（）。A．全班上课B.班分组教学C.多媒体教学D.班个别教学2．教学媒体分为（）。A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3．讲授法的类型（）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.① ③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?3．研究性学习具有哪些主要特征？4．课程的分类标准是什么？五．论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六．材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案一．填空题1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判断正误1．√2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X （探索——失败——纠正——再探索）四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能 3.①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与性的统一4.①以培养目标为标准②以课程容或围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组
《英语课程与教学论》复习题答案
《英语课程与教学论》练习题一 Ⅰ、Single-choice question Select the best answer for each of the questions, and there is only one correct answer to each question. 1._________ involves teachers identifying issues and problems relevant to their own classes. A.Literature review B. Questionnaire C. Action research D. Classroom observation 2. ___________ relates to the truthfulness of the data. A. Validity B. Reliability C. Subject D. Object 3. Which one is not the area of the institution ___________. A. restrictions B. time, length, frequency C. classroom management skills D. syllabus 4. In the following, which method is not appropriate when you try to act against the students’ indiscipline ___________. A. deal with it quietly B. giving lines C. don’t take things personally D. don’t use threats 5. When you are reading an article, your purpose is to find the general idea of the article. Then which reading strategy will you employ ? ___________ A. scanning B. skimming C. identifying attitudes and making inferences D. identifying and understanding argument 6. Among the following activities, which belongs to the listening activity? ___________ A. describing and arranging B. skimming for the main idea C. picture dictation D. brainstorming 7. Factors that have an impact on students’ second language learning include all the options listed below except ___________. A. the country’s language policy B. society’ attitudes t oward the target language C. social-cultural factors D. students’ cooking skills 8. English is described as foreign language in all of the countries except ___________. A. France B. Japan C. China
诱思探究学科教学论作业
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关于中学化学探究情景的论述 145965 代梦云 课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。这就需要构建崭新的课堂教学结构。《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。为此师生要善于共同创设好探究情景。 化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。 一探究情景的内涵
探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。 探究情景富有真实性、针对性、情感性。探究情景从生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。 二探究情景的类型 按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型 1.问题情境 按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结束时的问题情境。 开始时的问题情境 这一阶段的问题情景分两种类型:一种是主要起激发学生的认知冲突和学习兴趣作用的问题情景,也就是我们常说的“导课”阶段的问题情景,另一种问题情景虽然出现在教学的起始阶段,但它蕴涵的问题实际上贯穿于整堂课的教学过程中,是教师教学和学生学习的出发点和线索,也是教学目标的指向所在。 例如，在进行化学能与电能的教学时，开始这样描述：格林太太是位漂亮得妇女。当她开怀大笑时，人们会发现她一口洁白的牙齿中镶有两颗假牙，其中一颗是黄金的-这是她富有的象征；另一颗
学科教学论必读书目
学科教学论专业硕士读书心得 一、要有历史的眼光，鉴往知来——读一点语文教育史的书 语文不只是工具，语文教师更不是操持工具的工匠，为此，对自己从事的语文教育，要有历史的眼光，才能鉴往知来。张志公先生虽然限于历史的原因，主张过“工具说”，但他有一部相当精彩的著作《传统语文教育初探》(上海教育出版社1962年初版)，后来又增补改写成《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》(上海教育出版社1992年出版)。看了这本书至少可以明白：一百年前的教师是怎样教书的？使用的是什么教材？然后才可以思考：这些历史遗产对我们还有多大用途？怎样用它们来为我们的教学服务？ 二十世纪以来，中国的教育，尤其是语文教育有了革命性的转变，主要是“五四”新文化运动(包括白话文运动)起了极其巨大的作用。要了解这一段历史的演变，可以读北京师范大学郑国民教授的专著《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》(北京师范大学出版社2000年1月第1版)。而对于这一百年语文教育历史要作一个综览，则可以读一本大书：顾黄初教授主编的《中国现代语文教育百年事典》(上海教育出版社2001年12月初版)。了解了过去，还要展望世界，面向未来，华东师大倪文锦教授等主编的《语文教育展望》(华东师大出版社2002年版)，正是一部闳中而肆外、鉴往而知来的大部头著作。 二、语文教育大师的经典性专著 “五四”以来，思想、文化和学术的大师们，对于中小学的语文教育是十分关注的。他们有的专门为此写过文章，发表过专著。如梁启超就曾作过《中学以上作文教学法》的演讲(见夏晓虹编《梁启超文选》下册，中国广播电视出版社1992年版)，胡适也先后作过《中学国文的教授》和《再论中学国文教学》的演讲(见《读书与治学》，三联书店1999年第一版)，他还主持过高中国文课程标准的制订。 把主要精力放在大中小学语文教育上的大师，当然是三十年代以后的叶圣陶、夏丏尊、朱自清、朱光潜、陈望道、黎锦熙、吕叔湘等人。 叶圣陶的名字在三四十年代，往往与夏丏尊连在一起。他们志同道合，又是儿女亲家。他们以开明书店为基地，编教材《开明国语课本》、《国文百八课》；编杂志《中学生》；共同编写小说体学习语文的专著《文心》，具有很大的影响。可以说，他们开拓的这条语文教育之道路，是一条正路，一条大路，我们应该沿着这一条“开明之路”走下去。叶先生关于语文教育的论著，收在《叶圣陶集》(江苏教育出版社1992年第1版)的第13、14、15三卷之中，而第16卷则是他编选的教材。这么多著作当然难以读遍，我以为《文心》一书是值得每位教师认真一读的。至于在教学实践方面，叶先生又与朱自清先生在40年代初合作编写了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。“精读”是对经典名文的品赏和分析，如课堂实录一般；“略读”则是对一本本名著所作的介绍，指导学生自己去阅读。我认为他们开启了一种很好的教学方法，我们今天也应该参考、学习和继承。 朱自清先生更多的工夫是在大学教书，但也没有离开语文教育的大范围。在《朱自清全集》(江苏教育出版社1988年第一版)中，有关语文教育的文字放在第二、三卷之中，其中以《国文教学》和《标准与尺度》这两辑与我们的关系最为切近。 朱光潜先生是一位美学大师，但他对语文教育的关注和影响甚大。上个世纪20年代末，他先是在叶圣陶主持的开明书店出版了《给青年的十二封信》，然后在30年代初又在《中学生》杂志上写了“第十三封信”即《谈美》，是最通俗易懂的美学论著。然后又有了《诗论》、《我与文学及其他》；40年代则有《谈修养》和《谈文学》。我建议中小学语文教师都可以通读朱先生这六本书(有广西师范大学出版社2004年新印的单行本)。他的文字十分流畅明白，文理清晰，许多深奥晦涩的理论被他一说就清楚了。尤其是《谈文学》中的几篇论写作的文字，对我们从事写作教学大有帮助。 陈望道先生是修辞学家。他的《修辞学发凡》，应是我们语文教师案头必备的著作。另外他也是第一个写“作文法”的人。他的《作文法讲义》(1922年上海民智书局版)中的主要部分收在《陈望道论语文教育》(河南教育出版社1989年版)之中。 一般人只知道郭绍虞先生是文学批评史家，其实他在大学语文的教学方面也花了不少工夫。他的《学文示例》是三四十年代著名的大学语文教材，尤其是对文章的比较阅读方面，别开生面。他有关语文教育的论著收在河南教育出版社1989年出版的《郭绍虞论语文教育》一书中。 在上一个世纪的语文教育大师中，黎锦熙先生是十分重要的一位。他早在1916年就倡建“国语研究会”，至1978年3月21日逝世那一天的上午，还在准备“语言学科规划会议”的讲稿。他的论著有具体入微的特色，读
2019华南师范大学学科教学(语文)考研333教育综合与902语文课程与教学论测验真题试卷与真题答案
2019华南师范大学学科教学(语文)考研333教育综合与902语文课程与教学论测验真题试卷与真题答案
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2019华南师范大学学科教学（语文）考研333教育综合与902语文课程与教学论考试真题试卷与真题答案 《华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（2011-2018年）》 2018年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版） 2017年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版） 2016年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版） 2015年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版） 2014年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版） 2013年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版） 2012年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版） 2011年华南师范大学902语文课程与教学论考研真题（回忆版）《2019华师考研333教育综合复习全析（含历年真题答案，共
九册）》 《2019华南师范大学考研333教育综合复习全析（含历年真题答案，共九册）》由鸿知华师考研网依托多年丰富的教学与辅导经验，与该专业课优秀研究生合作汇编而成。全书内容紧凑权威细致，编排结构科学合理，为参加2019华南师范大学考研的考生量身定做的必备专业课资料。 《2019华南师范大学考研333教育综合复习全析（含历年真题答案）》全书编排根据： 《教育学（王道俊）》 《当代教育心理学（修订版）（陈琦、刘儒德）》 《中国教育史（孙培青）》 《简明中国教育史（王炳照）》 《外国教育史（张斌贤）》 《外国教育史教程（吴式颖）》 《教育心理学（张大均）》 结合提供的往年华师考研真题内容及答案解析，帮助报考华南师范大学硕士研究
学科教学论(数学)必做作业
?名称（必做）数学学习理论简介 ?所属章节 ?专题3 数学学习理论简介 作业要求 作业：专题中提到了“行动研究”这一概念，查阅有关文献，了解何谓行动研究、行动研究的优势以及怎样开展行动研究。 要求：提交有关行动研究的阅读体会以及对自己的启示。 学号：姓名： 1.何谓行动研究 2. 行动研究的优势 3. 行动研究怎么做：行动研究的步骤 4.行动研究对自己的启示 1.何谓行动研究 含义：行动研究（action research）是一种以实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进实践为其本质。 （一）教育行动研究的涵义 教育行动研究的涵义 教育行动研究的概念来自于行动研究（action research）（1）教育行动研究特别指在教育情景中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并达成教育理想或目标的行动研究。（陈惠邦，1998）（2）行动研究是对社会情景的研究，是以改善社会情景中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。（艾略特J.Elliot，1991）（3）由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（Husen：《国际教育百科全书》,1985） 2.行动研究的优势 该研究法是克服以往教育理论脱离教育实践弊端的有效方法之一。这种方法要求教育实践者担任主角，在实践过程中，选择实践中的某一问题开展研究，研究的成果也就是问题得到了初步解决，理论与实践有机地结合在一起了。 行动研究法应用范围比较灵活，可以是针对个别学生、特定事件的研究，可以是班级集体内或整个学校内某个突出问题的研究，也可以是一个学区、一个城镇（市、乡）、一个县、一个省范围内带有普遍性的问题的研究。 3. 行动研究怎么做：行动研究的步骤 勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式；凯米斯行动研究模型（1985） 计划 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。 包含三方面：（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。 行动 “行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。实际工作者和研究者一起行动。重视实际情况的变化，会不断调整行动。 观察 观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。行动研究鼓励使用各种有效研究技术。
级英语学科教学论教学大纲
附件1： 一、课程描述（明确本课程在人才培养目标中的地位、作用和学科特点，明确学生学习本课程后在知识、能力、素质等三个方面应达到的总体目标，特别注意该课程在能力矩阵中的应突出培养的能力，200字以内）。 《英语学科教学论》是英语专业（教师教育方向）学生的专业必修课程和主要的职业课程，本课程通过系统介绍中小学英语教学基础理论，结合语言知识、语言技能的模拟教学实践，达到熟练运用中小学英语课堂教学基本教学方法与操作技巧，逐步形成中小学英语教师应有的初步的教育教学能力、教学研究能力和教学实践能力，在此基础上形成中小学英语教师良好的职业信念和专业发展能力，为成为合格中小学英语教师奠定必要的理论与实践基础。 二、课程教学要求 （一）教学目标 通过本课程的学习，学生应达到如下目标： 1.知识目标：（简要介绍学生应掌握课程的主要知识点，分条列出）。 1）能说出并解释中小学英语教学基本理论，能有针对性地运用其指导教学实践活动； 2）能应用中小学英语语言知识和语言技能教学的基本方法进行教学设计与模拟教学； 3）能列举常见中小学文化、情感与学习策略基本教学方法，自觉将其渗透在语言知识与语言技能教学之中； 4）能概述常见中小学英语课外活动组织方法与形式并能独立设计课外活动； 5）能使用中小学英语听评课与说课技巧，按要求对所听课程进行评议与模拟英文说课； 6）能阐明中小学英语教师专业发展基本理论与方法，结合实际指导自己的专业发展。 2.能力目标：（主要是指通过学习本课程，学生应具备哪些能力，分条列出）。 1）通过对中小学英语教学基本方法与技巧的学习，结合相关专业课程的学习，具备基本的中小学英语课堂教学能力； 2）通过有关中小学英语教育理论的学习，奠定必要的理论基础，具备初步的教学研究能力； 3）通过模拟授课实践与试讲专门训练，形成较强的教学实践能力；
语文教学论试卷及答案
语文课程与教学论试卷1 一、填空题 1.语文课程与教学论的学科性质表现为三个基本特点：____________ ___________ ___________。 2.中国古代的_____________是世界上最早的教学论专著，总结先秦的教育经验。 3.1902年8月15日，清政府颁布了________________，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制。 4.语文单独设科始于1904年，它的第一个正式名称是____________。 5. ____________是实用主义教育思想的创始人，他主张“教育即生活”。 — 6. 语文的教学目标包括：__________ ___________ __________。 7.语文课程的性质是_________和___________的统一。 年张志公发表__________一文，发展了“工具说”理论，更深刻的阐述了语文学科的根本性质。 以“六步”教学法著名。 10.说课的目的是提高教师的___________和___________。 11.新大纲要求在语文教学中倡导___________ ___________ ___________的学习 方式。 12．在全日制义务教育阶段，语文课程的总目标要求学生认识___________个左右常用汉字。 ￥ 二.单项选择题 1.中国古代语文教学以_____经学典籍为主体。 A．墨家 B.法家 C. 儒家 D.道家 2.语文课程现象的表现为三个方面，其中不包括_____。 A.物质性 B.活动性 C.关系性 D.环境性 3.《语文课程标准》认为语文课程应该致力于学生的____的形成与发展。 A．语文素养 B.语文能力 C.语文素质 D.语文知识和能力 是我国当代语文教学“情感派”的代表。 ^ A.于漪 B.钱梦龙 C.洪镇涛 D.魏书生 5.夸美纽斯是德国著名的教育学家，他的教育学著作是______。 A.《教学论》 B.《大教学论》 C.《中学教学论》 D.《教学论稿》 6.语文新课程把“听”和“说”两个教学系列和在一起，改称为_____。 A.口头语言 B.口语表达 C.口语训练 D.口语交际 7.语文新课程把小学一二年级学生的写作叫做____。 A.习作 B.写话 C.写作 D.创作 ？ 8.美国教育学家提出____的教学法。 A.自学法 B.教授法 C.做中学 D.讨论法 9.精读和略读是____提出来的。
英语教育专业英语教学论课程习题
英语教育专业《英语教学论》课程习题 Unit 5 Part I . Decide whether the following statements are true or false. Write T for true and F for false. (20%) 1. ( ) Classroom management is one of the lesson important factors that contribute to the efficiency of the teaching and learning activities. 2. ( ) Making errors will lead to bad habit formation, so we should correct them whenever they occur. 3. ( ) In course design, language can be broken down into structures, or skills, or it can be considered from what it is intended to achieve, such as functions. 4. ( ) Knowledge of a language includes a knowledge of the appropriateness and the functional value of the language. 5. ( ) Students have to grasp the relationships between communicative functions and sentences structures so as to communicate properly in real life. 6. ( ) As a learner of English, you will be forgiven for errors of inappropriateness if you can speak good English. 7. ( ) Language processing involves far more than the literal meaning of a text or a speech. 8. ( ) By saying that the teacher is a controller, we mean that he controls not only what the students do, but when they speak and what language they use. 9. ( ) Good learners never use linguistic knowledge of their mother tongue to help learn a foreign language. 10.( ) If you first identify the topic, purpose and structure of the text and then make guesses, predictions duri ng reading, you are using the “bottom-up” approach Part II. Matching (20%) Directions: In this part, you are given five questions, Each question is followed by two columns of options. You are to match the options on the left marked 1), 2), 3), 4) with relevant options on the right marked A, B, C ,D, Make sure each option can only match with one another. 1.Match the learning styles on the left with the type of activities on the right. 1) Group learners. A. Cutting paper.