教师提问的八大策略

教师通过提问，能帮助学生掌握完成课堂学习任务各个步骤和完成教学任务等，是教学中

的一种重要方式。要在课堂提出有效的问题是一门学问，提问的策略包括：

一、采用提问的方法鼓励思考。教师应抱着具体问题的思考去激发学生脑海中的灵感，有

助于活跃课堂气氛，促进学生的思想性讨论，加深对知识的理解。

二、创设情境提问。教师可以通过设定实际问题或小情景，让学生解决实际问题，帮助学

生学习新知识，增强他们自己针对一定问题的思考能力和解决问题的能力。

三、创设假设提问。让学生在模拟情境中分析情况，探讨解决途径，锻炼学生的推理能力，激发学生的思维活跃，很好的发展学生的判断能力。

四、采用反向和非人类形容词提问。这是一种非常有效的提问方式，可以鼓励学生思考多

种可能性，发掘学生的思考潜力。

五、提建议提问。让学生对课堂内容作深入思考，进行比较分析，增强学生对知识点的理

解和认识。

六、采用质疑提问。可以有效地同步学生的学习步调，帮助学生被动性的学习，将复杂的

知识讲解的清楚明白。

七、采用数学问题提问。数学问题提问是一种灵活的提问方式，可以帮助学生进行深度的

复习，运用逻辑性。

八、提供分组提问。这是一种提问的形式是通过分组的方式，可以更好的发挥学生的集体

智慧，加强老师和学生之间的沟通与互动，促进学生积极参与课堂教学活动，有效地完成

课堂学习任务。

可以看出，教师在课堂上采用各种不同的提问方式，还是有很多好处的，能够更好地帮助

学生深入理解和掌握知识。教师们应该善于运用教学策略，让学生在课堂上更好地理解知识，提高学习效果。

教师提问的八大策

教师提问的八大策略策略一：兼顾各类问题，加大高认知水平问题的比例根据布卢姆的认知目标分类理论可将问题按认知水平由高到低划分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类。它们在课堂教学中各司其职，互相补充。因此教师提问时应当兼顾各类问题。高认知水平的问题能够激发学生的创造性思维，利于促进学生思维能力的发展。在回答高认知水平问题的过程中，学生需要将新的教学内容与原有知识经验加以综合运用，或分析，或预测，或评论，于是其想象力、直觉能力、洞察能力等都得以锻炼，创造性思维自然有所发展。策略二：问题"少而精" 教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以首先问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，过多的问题使教学整体出现散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点。二是因为问题一多，答问时间必然缩短，时间上也不允许学生深入思考，结果或者学生作出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。其次，所设计的问题要"精"。那些靠理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆知识外，大多数可略去不问。策略三：适当延长侯答时间适当延长侯答时间对发展学生的思维能力意义重大。延长侯答时间不仅对学生有帮助，而且对教师亦有助益。一方面，教师可利用侯答时间与学生进行非言语交流；另一方面，教师可更好地观察学生地反应，判断提问的效果，从而及时调整提问行为，使其更完善。策略四：善用非言语行为为帮助教师提问的有效开展，需要建立一种民主、和谐的问答氛围，恰到好处的非言语行为能在不知不觉中起到"此时无声胜有声"的作用。另一方面，教师应善于观察学生的非言语行为，据此把握学生的答问心理，调整自己的行为。策略五：发挥集体教育的力量该策略是指在提问中让学生充分表达自己的思想，借此发挥学生之间对创造性思维的激励作用。当教师提出一个高认知水平的问题后，便指导学生各抒己见，自由发言。允许同一学生对一个问题提出多种答案，也允许多位学生对同一问题做出不同答案。对于非同寻常的"怪"答案，只要不离题，亦予以接纳。可以求量为先，以量生质，答案越多，得到好答案的可能性越大。教师引导学生吸收利用他人观点以完善自己的观点。策略六：探问

语文课堂教学有效提问的策略

语文课堂教学有效提问的策略 1、强化学生的主体意识传统的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。在教育界有这样一句名言，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。显而易见，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。也就是说只有把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的提问。比如：在教《高尔基和他的儿子》最后一句“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”时，要理解这句富有哲理的话，学生有些难度。那么，可以先问学生“给”是什么意思？（给予，即留给人们美好的东西），再问学生“拿”是什么意思？（索取）然后再联系前文，将难懂的问题化为学生开动脑筋就能理解的问题，自然就能理解高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取。 2、教师应吃透教材内容 “道生一，一生二，二生三，三生万物”。道形成为一个统一体，是万物之本。而在语文课堂中，提问之道，之本是什么？就是每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步目标。老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标，才能生出“万物”的知识。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。“南辕北辙”的故事也说明的这个道理。语文课堂提问实践证明，只有一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。 3、教师设计提问的技巧（1）提问要具有启发性一个问题的启发性不仅指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，提高自己的语言感悟能力。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提高语文综合素养。如在教《清平乐村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲,品德不好”而是“顽皮”的意思。（2）提问语言要具有价值性提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。课堂提问应把握本课的关键问题，富于启发性，能体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力。教《访问环保专家方博士》中“贝加乐湖曾是世界上最深的淡水湖，但现在正被沿岸工厂排放的废水‘吞噬’着。”一句时，教师可这样提

课堂中教师提问有效性的技巧及策略

课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。 1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？” 师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要让锅空出来。这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不

小学数学课堂有效提问的策略

小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂中，提问是一种很有效的教学策略。优秀的提问能够激发学生的思维，增加课堂互动和参与度，帮助学生更好地理解和记忆知识点。以下是几种提问策略，帮助小学教师在数学课堂中有效提问。 1. 开放性提问开放性提问是一种比较宽泛的提问方式，让学生自己思考和回答问题，有利于激发学生的思考和创造性。例如：你会怎么做？你觉得有哪些答案是对的呢？你能不能想出其他的办法？封闭性提问是一种确切的提问方式，需要学生给出一个明确的答案。它能够测试学生对概念、规则和技能的掌握程度。例如：37 ÷ 5 = ? 3的两倍是多少？ 3. 唤醒知识点提问唤醒知识点提问是在教学过程中，突然问学生一些之前学过的知识点，以帮助学生回忆和联系新学习的内容。例如：你学过什么是分数吗？现在我们学习的这个问题和分数有什么联系吗？ 4. 进一步提问进一步提问是根据学生的回答，进一步展开问题，以帮助学生深入理解。例如：学生回答5，进一步提问：5是不是最大数呢？如果不是，最大数是多少？ 5. 联系世界提问联系世界提问是把数学与现实生活联系起来，激发学生的兴趣和好奇心。例如：你知道在电子游戏中，数学的哪些知识点是必须用到的吗？ 6. 推理和解决问题提问推理和解决问题提问是一种追求解决问题的提问方式，能够帮助学生培养优秀的解决问题的能力和推理能力。例如：如果一个三角形的两边相等，这个三角形是什么样的呢？让学生证明自己的答案。 7. 答案提问答案提问是一种引导学生到正确答案的提问方式，增加学生对某些概念、关系和知识点的理解。例如：1、3、5、7、9、11…这个数列是什么规律？下一个数是多少？

中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧-精选教育文档

中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧一教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，如不能有效解决，往往影响教育活动的实施效果。对于中小学教师来说，能否发现有代表性、有一定深度和较高层次的问题，是教师认识能力和教育水平的现实表现。现实表明，一个教师，如果缺乏或没有发现教育教学问题的思想意识、行为准备状态及其相应的策略技巧，是很难在教育科研及个人专业化发展方面有所作为的。那么，中小学教师怎样才能拥有一双“发现”教育教学问题的火眼金睛呢？二问题总是客观存在的，对于我们的眼睛，不是缺少问题，而是缺少问题的发现。一些或明或暗、或多或少、或大或小的问题就存在于我们的教育教学活动中。对这些问题的发现并加以有效解决并非难于上青天。人们在破解教育教学问题的实践中发现，如下八种问题发现策略和解决办法，对于培养中小学教师的问题发现意识，提升其教育科研及其专业化水平，具有比较重要的意义。 1．小中见大：从不被看好、无足轻重、易被忽视的“小”问题中，梳理出不同寻常的“大”问题教育教学问题无处不在，且常常以“小”问题的形式出现。

中小学教师只要善于眼睛向下，注重独立思考和深度挖掘，就能从“小”问题中梳理出不同寻常的“大”问题（问题的大小是相对而言的）。究竟如何以小见大、见微知著呢？首先，要对小问题进行排队、筛查、审视，在逐个解析中“合并同类项”，使问题最终变得清晰、明了和集中。其次，通过比较分析，找准所聚焦问题的独特之处并赋予鲜明、典型和深刻的时代意义。如我们今天大力倡导学习型社会，一些中小学也要求终身学习成为教师的自觉行为。于是，常有中小学教师比较注意学习、移植、仿效优秀教师的教育教学经验和做法，他们逢公开课必听，逢教研活动必到，逢有外出学习的机会必争取，但往往事与愿违，多少年下来，不是收效甚微就是“秘方”失效。仔细分析此类现象，反映出来的是一个具有普遍意义的问题：教学的精彩有时没法复制，他人的教学保留节目，只有内化为学习者、借鉴者自身的素质和能力，才能在教育教学中展现智慧的光芒。看来，以小见大，需要教师对问题“上纲上线”，不是就事论事，而是就事论理，把“个别”上升到“一般”。中小学教师要想在“小打小闹”的事情上做出大文章，其行之有效的办法就是尽可能做到“五个一点”：通读一点国内外教育名著名篇，不断拓展自己的教育视野，以求用先进的教育思想武装自己的头脑；了解一点教育理论和实践大家，效仿、借鉴顶尖教师的教育实践范例，在“心有灵犀一点通”中提升自己的教育层次；关心一点教育政策法规，把握国家教育改革、发展的基本走向，力求

小学数学课堂提问的策略与方法

小学数学课堂提问的策略与方法课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。高效的课堂教学总是以“质疑—设问—求解—反思”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。一、课堂提问的原则 1. 科学性原则课堂提问的科学性体现在提问的内容、要求、范围、措辞等各方面的准确性上，这是保证课堂提问有效性的前提。 2. 具体性原则小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案。 3. 艺术性原则课堂提问是一门教学艺术，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂教学效率。二、课堂提问的技巧在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。 1. 提问的方向要明确提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要

教师课堂互动策略

教师课堂互动策略现代教育理念强调学生的参与与互动在课堂教学中的重要性。一位优秀的教师需要掌握一系列有效的互动策略，以促进学生的主动学习和积极参与。本文将介绍一些教师常用的课堂互动策略，帮助教师提高教学效果。一、提问策略 1. 开放性问题：教师提出开放性问题，鼓励学生多角度思考和表达自己的观点。例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”这样的问题能够激发学生的思考和创新能力。 2. 系统化提问：教师通过有序的提问方式，引导学生逐步深入地理解知识。从基础知识到高阶思维，逐步提升学生的认知水平。 3. 回答抢答：教师提出问题后，鼓励学生迅速抢答。这种策略可以激发学生的竞争意识和参与热情，提高课堂的活跃度。二、小组合作 1. 小组讨论：将学生分成小组，并给予一定的讨论时间，让学生在小组内交流观点和解决问题。这种策略可以促进学生之间的互动和协作，培养学生的团队意识和沟通能力。 2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，要求他们在课堂上模拟情景并表达观点。通过角色扮演，学生能够更好地理解和运用所学知识。

3. 互相评价：小组成员之间进行互相评价，让学生学会欣赏和接受他人的意见，提高自我反思和自我调整的能力。三、游戏活动 1. 知识竞赛：设置一些趣味性的知识竞赛游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。这样的活动可以使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识。 2. 视听学习：利用多媒体资源，让学生观看或听到有趣的学习内容，然后进行互动讨论。通过视听学习可以提高学生的信息获取和理解能力。四、实践操作 1. 实验演示：在课堂上进行实验演示，让学生观察现象、提出问题，并进行现场实践操作。实际操作可以增加学习的实践性和趣味性。 2. 课外实践：安排学生参与与所学知识相关的实践活动，如实地考察、社区服务等。实践活动能够让学生将课堂知识与实际应用相结合，深化对知识的理解。五、个性化反馈 1. 实时评价：教师在课堂上给予学生实时的反馈，及时纠正错误，认可优秀表现。这样可以及时激励学生，增强他们对学习的信心。 2. 个别指导：根据学生的学习情况，进行个别的辅导和指导。帮助学生找到适合自己的学习方法和策略，提高学习效果。总结：

幼儿园教师提问的技巧

幼儿园教师提问的技巧提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，如何精心设计提问，提高提问的有效性，使之真正能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用呢？幼儿园教师提问的技巧一、提问要围绕幼儿感兴趣的事物幼儿年龄小，对事物具有强烈的好奇心，喜欢用自己的理解和处理方式来对待周围的事物，会主动地探索原因，追求答案，但注意力又不会持久。因此教师在教学时，要注意观察幼儿，当他们对某些事物或某个话题感兴趣时。要积极利用，以此作为基础提问，因为幼儿之前已经表现了很强的兴趣，所以对教师的进一步提问会积极响应，从而使提问取得良好的效果如在进行科学活动“电池的妙用”中。笔者发现幼儿对于那些电线、电池、铜片和灯珠表现出了极大的兴趣，因为他们不知道这些材料会有什么样的组合，会有什么用。此时笔者趁机提问：运用这些材料，怎样才能使灯珠亮起来?通过具体的操作，幼儿发现了灯珠亮起来的秘密，学习非常主动。二、教师提问存在的问题在幼儿园的教学活动中。巧妙的提问是教师引导幼儿主动

探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要.合理科学的提问能激励幼儿专注于探究括动和内部心理活动。真正实现幼儿的学习和发展正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略，来提高教学的有效性呢？ 1.提问要目的明确有效的提问应指向明确。能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标.用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。 2.提问要考虑幼儿年龄的特点这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用.即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问。一般分为高、中、低三个层次。提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案，对中等能力的幼儿，基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用，对于能力相对弱的幼儿，教师则可以

树人视角丨特级教师上课的8大策略和52种技巧

树人视角丨特级教师上课的8大策略和52种技巧在教育教学领域，特级教师一直是众人敬仰的对象。他们不仅拥有扎实的专业知识和丰富的教学经验，更能够灵活运用各种教学策略和技巧，为学生带来高效、高质的教学。那么，特级教师上课究竟有哪些策略和技巧呢？接下来，我们将从树人视角，为大家详细介绍特级教师上课的8大策略和52种技巧。一、搞好课前准备 1.准备充足的教学资料。特级教师需要对即将上课的内容进行充分的准备，准备好教学所需的教材、课件、实验器材等。 2.设计课堂教学方案。特级教师在备课时需要制定详细的课堂教学方案，包括教学内容的安排、教学方法的选择、学生活动的设计等。二、注重引导性提问 1.提问要具体。特级教师在课堂上提问学生时，要提出具体问题，引导学生深入思考。 2.注重多角度的提问。特级教师要善于从不同的角度提问学生，引导学生全面思考问题。三、侧重知识的渗透 1.融入生活实际。特级教师在教学中要将知识渗透到生活实际中，引导学生理解知识的实际应用价值。

2.注重知识的延伸。特级教师要善于引导学生将已学知识进行延伸，拓展学生的思维视野。四、巧用多媒体 1.利用影音资料。特级教师可以通过播放相关的影音资料，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。 2.运用互动教学软件。特级教师可以利用互动教学软件，设计一些有趣的活动和游戏，激发学生的学习热情。五、关注课堂管理 1.注意学生的情绪变化。特级教师要始终关注学生的情绪变化，及时调节课堂氛围，保持课堂秩序。 2.善于激励学生。特级教师要善于激励学生，引导学生克服困难，保持学习的积极性。六、重视个性化教学 1.了解每位学生。特级教师要了解每位学生的学习情况、兴趣爱好等，做到因材施教。 2.灵活运用不同的教学方法。特级教师要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，满足学生的个性化学习需求。七、强化课外拓展 1.激发学生的兴趣。特级教师要引导学生主动进行课外拓展学习，激发

教师提问的八大策略

教师提问的八大策略在教育教学中，有效的提问对于提高学生的学习效果至关重要。一个好的问题可以引导学生进行深入思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立完整的知识体系。以下是教师提问的八大策略，帮助大家在教育教学中更好地运用提问技巧。在提问时，清晰明确是非常重要的。问题应该明确、简洁、无歧义，让学生能够迅速理解并回答。避免使用复杂的词汇或过于专业的术语，确保每个学生都能理解问题的本质。好的问题应该能够启发学生思考，帮助他们发现新的问题，并引导他们寻找答案。具有启发性的问题可以帮助学生发展他们的推理能力和批判性思维。将问题与学生的生活经验起来，可以增加他们的学习兴趣，让他们更愿意参与讨论。这种提问方式也能帮助学生将理论知识与实际生活相结合，更好地理解和记忆知识。教师需要掌握多元化的提问方式，包括封闭式问题、开放式问题、选择性问题等。封闭式问题通常有固定的答案，而开放式问题则鼓励学生自由发挥，提出自己的见解。选择性问题则给予学生一定的选择空

间，让他们根据自己的情况来回答。在提问后，教师应该给予学生适当的等待时间，让他们有足够的时间来思考和组织答案。等待时间的长短应根据问题的难度和学生的反应情况来决定。教师不仅要善于提问，还要鼓励学生提问。当学生提出问题时，教师应该给予积极的反馈，鼓励他们多思考、多提问。这有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。为了鼓励学生积极参与课堂讨论，教师可以设立适当的奖励机制。例如，给积极参与课堂讨论的学生给予一定的积分奖励或者其他形式的奖励。这样可以激发学生的积极性，提高他们的学习效果。教师需要定期评估自己的提问策略，看看哪些策略有效，哪些需要改进。可以通过观察学生的反应、收集学生的反馈或者进行课堂测试等方式来进行评估。教师也应该反思自己的问题是否具有足够的启发性和引导性，是否能够帮助学生更好地理解知识。总结：教师提问的八大策略是清晰明确、具有启发性、贴近学生生活、多元化的提问方式等待时间适中、鼓励学生提问、适当的奖励机制和定期评估和反思。教师掌握并运用好这些策略可以帮助学生在学习中

教师有效提问学生的8个方法

教师有效提问学生的8个方法一、原因法：教师让学生思考产生某些问题的原因，并让其思考应对方法。【话术举例：】 ①出现这种状况的原因是什么呢？ ②是怎样的做法导致这样的呢？ ③为什么不能这样做呢？二、扩大法：对于学生表述不明确时，教师继续对学生的回答进行详细的询问。【话术举例：】 ①可以举个例子吗？ ②请告诉我一部分具体的内容。 ③能再详细的说明一下吗？三、发现法：帮助学生主动发现问题，先让学生提意见，教师再进行评价和指导。【发现法：】 ①大家有没有觉得教室里有什么问题？ ②哪位同学注意到了什么？ ③需要改正哪些地方呢？四、目标法：让学生思考活动的目标，并经常确认是否朝着这个既定方向前进，以此来修正大家的行动和态度。【话术举例：】 ①你想成为什么样的人呢？ ②你们上学的目的是什么呢？ ③你想达到一个什么水平呢？五、选择法：教师可以列出2-4个选项作为解决问题的对策，让学生选择，之后确定集体和个人的目标。

【话术举例：】 ①有3种生活方式，请做出你的选择。 ②A和B，你选择哪一个？ ③现在正处于岔路口，请选择你想要前进的方向。六、数值化法通过让学生给自己的行为打分，可以使其对自己的目前状态有一个清晰的认识。【话术举例：】 ①满分是5分的话，你给自己打几分？✔️ ②给自己评价的话，“非常好”“合格”“还要努力”，你认为你是哪一个？ ③拿母鸡、小鸡、鸡蛋做比喻，你认为自己处于哪一个阶段？七、步骤法确定目标后，就要认真确认好每一个步骤。教师可以通过“然后呢”“接下来呢”的提问，来敦促学生按照步骤认真执行。【话术举例：】 ①首先要做什么？ ②那之后做什么？ ③接下来该做什么呢？八、总结法将所有学生的意见整合为统一的内容。【话术举例：】 ①试着结合一下大家的想法吧。 ②试试能否总结成一句话。 ③全部都实现的话，结果会怎样呢？

习作教学的八大教学策略

习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。 1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。 2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。 3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。 4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。 5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。

教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。 6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。 7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。 8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。教师可以组织学生进行文学阅读和讨论，引导他们在阅读中感悟作品的意义，并将自己的感受和理解写成习作。这八种教学策略可以灵活组合和应用，根据学生的具体情况和教学目标进行调整，帮助学生在写作过程中得到有效的指导和支持。通过运用这些策略，教师能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，培养他们良好的语言表达能力和创造力。习作教学不仅是语文教学的重要内容，也是学生综合素养培养的重要途径之一。

有效的课堂提问设计技巧

有效的课堂提问设计技巧课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。提问不仅是课堂教学过程中重要的教学手段，也是提高教学质量的有效手段。精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动。教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，怎样才能提高提问的有效性？实现有效提问的策略又有哪些呢？ 01提问和情景相契合提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。案例分析——猴王为什么笑？很多老师在讲解“商不变的性质”一课时，往往结合知识内容直

指主题。首先给学生出示一组算式，然后引导学生根据这组算式，按照一定的顺序进行观察。多数学生能够在教师的引导下，采用不同的观察顺序观察给出的算式，进而对通过观察得到的结论进行归纳，最后得到商不变的性质。吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生讲了一个猴王分桃的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴说：“请你们把6个桃子平均分给3只猴子，然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想，接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。 02提问和思维相契合教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。

幼教理论教学互动教育活动中教师提问与回应的策略

幼教理论教学互动《教育活动中教师提问与回应的策略》积极有效的提问与回应是教师在教育活动中不可忽视的重要环节。教育活动中合理的提问可以促使师幼双方展开积极互动，引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究。与提问相对应的是教师对幼儿的问题或回答所作出的回应，采取什么样的回应策略体现了教师的教学态度和教学方法。在不同的教育情境中，教师的提问与回应策略有着不同的体现。一、提问的策略 (一)假设式提问假设式提问是教师抛出问题，让幼儿进行假设推断和思考的一种提问方式，这种提问往往以"假如……""如果 ……"等形式展开。通过假设式提问，教师可以了解幼儿的先前经验和发散性思维水平，让幼儿展开丰富的联想和想象。例如，在一次美术欣赏活动中，教师呈现了绘画作品《牧羊》

供幼儿欣赏，幼儿一看到画马上讨论起来："画上有个小女孩，还有羊，是不是喜羊羊啊?""不对，小羊在打架，喜羊羊不打架的。""那个小女孩好像不高兴了。"这时，教师就问："你们都很仔细，画中的确有一个放羊的小姑娘，还有几只小羊，小羊不太听话。那老师请你们想一想，如果你是画中的小姑娘，你看到小羊不听话，会怎么做呢?"幼儿听到教师的提问，马上七嘴八舌地发表自己的意见，展开了新一轮的讨论。 (二)推理式提问推理式提问是教师在引导幼儿完成一项较简单的操作或探索活动后，要求幼儿用类似的方式概括出规律性的知识，从而自己寻找答案的一种提问方式。通过推理式提问，教师可以较好地引导幼儿主动思考和积极探究问题，避免直接告诉幼儿答案。采用推理式提问的要求是。幼儿要有经验的储备，教师提问的语言要清楚明确，具有逻辑性，切不可太深太难。这类提问在数学教学活动