技能训练(1)——建立小组,选拔与培训组长

技能训练（1）

——建立小组，选拔与培训组长

一、建立小组

传统教学的主要组织形式是班级授课制，老师讲学生听，学生与学生之间没有实质性联系。在合作学习中，我们首先打破这种格局，根据教学内容和阶段学习的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力，或混合或自愿组合重新编组，小组成员以2人或4人为宜，尽量做到组内质异（成绩好中差），组间质同。将班里的学生大概分为每4人一组，找出组长的人选，组长首先条件是有责任心，敢大胆管人，其次才是各科成绩稍微均衡。然后观察班里的后进生，看哪个后进生愿意跟那位组长，可以和个别后进生谈心，确立每个小组4个人，1人为组长，2人为中等生，1人为后进生。当然不是每个小组都那么均衡，如果组长能力强一点的，可以安排2名后进生。

组员划分：组内根据实际设立数学组长、英语组长、语文组长、综合组长、监督组长等，人人平等，既是“官”，又是“民”，各司其职，相互监督，相互促进。其次，建议组内给每个同学安排号数，如1、2、3、4号，讨论时一般可以让学生按序号的顺序发言。还要按成绩分层：成绩好的属于A层，成绩中等的属于B层，成绩差的属于C层。这样，组内便于各层次学生之间进行帮教，合作交流。

学生的桌椅有时摆放成矩形，有时摆成T型或马蹄形，这样可以营造出一种同学间多向交流的空间，创设“无威胁”的课堂气氛，缩短学生与学生、学生与教师间的心理空间距离。上课时，教师改变了在教室中站立的位置，走下讲台，深入到小组，这样有利于和学生接触，便于了解学生的学习情况，改善师生关系；最可贵的是增加学生之间的交往密度，提高了学生个体的活动频率，出现了学生生动、活泼、自由、大胆发表自己的新气象。

二、小组意识的培养和小组的稳定

小组建设达到四个目标：激发热情、树立目标、增进合作、激励竞争。首先，班主任要通过一定的形式激发小组建设的热情，完成小组元素设计，如组名（组名内涵由来）、口号（小组精神）等等。要把“不抛弃不放弃，小组合作一起努力”作为班级每一名同学的信念。其次，要为每个学习小组制订阶段性的学习目标。第三，教师还可以通过适当的小组竞赛的方式，培养激发学生的小组意识和团队合作精神。在日常学习生活中，教师要注意观察各小组的合作情况，发现问题，要及时予以引导，帮助解决。要在上课过程中，鼓励、引导同组

同学间的互相帮助。组长职责要明确，如学习的主持者，学习过程的监督者，学习效果的评价者。

在确定小组后，尽可能的稳定下来，不要随意调动。因为所有的教学活动都是在小组中进行的，小组的合作性是需要时间培养的，也需要彼此之间的默契。如果小组成员经常调来调去，不利于合作性的培养。

三、选拔与培训组长

1、选拔组长。

每个小组选组长一名。开始由老师选派热情、有责任感、能以身作则的同学担任。一段时间后，可以由大家选举或评比产生。在中、高年级，我们也锻炼学生轮流当组长，在领导和被领导的“换位”过程中，让学生互相支持，互相理解，既学会领导别人，有乐于接受别人的领导。

2、培训“上岗”

组长是小组的主持人、学生的带头人、老师的小帮手。组长的责任心和工作能力决定着小组活动的质量。组长的培养不要是一夕一朝的事，甚至可以说是长久要坚持的工作。我们确定组长后，要坚持定时召开组长会议，对他们进行培训，培训的内容大致为：

（1）首次会议，要向组长明确职责，提出要求。

第一，明确职责，让组长知道自己的作用，让他们知道他们是老师最信任的人，增强其责任感。明确每个组长要分担的任务，从早上回来到放学回家他们要做的事。例如：早上管好早读的纪律；安排组员每天要默写的单词；检查作业完成没有；课堂中小组学习时，要教会小组的成员；中午午休的纪律；上报今天的任务组员都完成没有；监督组员做好作业登记等……这是他们一天的最基本常规工作。

第二，提出要求：

A、组长要以身作则，当好小组的带头人。

B、组长要了解组员，学会关注组员的优点和进步，学会表扬；学会耐心地对组员进行提醒和纠正。

C、组长要学会顾全大局，能接受意见，乐于助人，带头与人合作，当好小组的主持人。

D、组长要学会勇于承担任务和解决组内出现的问题。

（2）树立组长威信，下放权力给组长。

小组编排后，在班里的事经常以小组为单位安排，例如大扫除，每小组负责一个地方，组长安排组员分工，提高组长的责任心。其次，凡是劳动不积极的同学，组长有权力“罚”他做多点。这样的安排多几次，组长的威信建立了。

（3）组长是监督和评价、信息反馈的责任人，要教给组长组织小组

学习的方法：

A、预习：每天的预习，争取在上课前，组长组织组员进行讨论校对，找出错误之处，争取在组内帮助解决，如有不能解决的，在课堂预习反馈的时候提出来，待上课的时候解决。

B、一般课堂合作学习模式：个人自学（安静）→两人一对一讨论（轻声）→小组内集中讨论。

个人自学可以在课前预习进行、也可以在课堂上进行；一对一讨论就是帮教的时候，要帮助C层的学生完成目标。交流环节中，组长要组织小组内每一个同学都要发言（一般可以按序号进行，不会的在一对一讨论中A层的学生要帮助B、C层的），规范每个学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重，不打断别人的话，学会随时记录笔记重点。如有不同意见，待别人讲完后，才发言补充。

要学会使用交流展示常用语：“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”等等。

当学生在合作、交流过程中出现意见分歧时，组长应要求组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。其次，培养组长学会较强的总结能力，要善于收集组员在交流中出现的问题，在课堂展示阶段提出来或向老师汇报。

展示环节中，每组轮流，各有任务。一般C层的学生回答“探究一”的问题，B层的学生回答“探究二”的问题，A层的学生回答“探究三”的问题。在点评的环节上，有主说、补说、板书、讲解等多种角色功能的体现。

C、其他的合作学习：为了完成同一学习任务，小组成员之间的合作学习。可以分工、合作，也可以在自学基础上共同展示各自的资料、作品、想法和疑惑，让学生在对比中发现不足，在疑惑中渴求交流，在交流中能够应用，在应用中得到提升。

※按学习内容的需分工：一般有按序号分工，组长按序号请组员分担不同的任务。比如在“快速记数字”的游戏中，要在几秒内记下老师出示的八个数字，就要合理分工，按序号每人分别负责记两个数字。这样，每人记忆的负担不重，又能保证完成任务。有时也根据学生的学习水平及能力分为两人一组，目的是加大学生活动面，为学生创造更多的自主活动的机会。

※按技能分工：即按学生的特点进行分工。例如：在规定的时间内要完成一幅画，组长应先组织大家讨论创意，设计版面；再请绘画较好的同学搭架子，画出轮廓；其他同学则涂颜色，在涂色过程中不断地互补。又如：讨论问题时，组长要鼓励不爱发言的、学习有困难的学生先说，树立他们的自信；再让思维敏捷、理解深刻的同学在倾

听的基础上补充或纠正发言。这样安排，可以使多数学生在讨论中普遍得到发言的机会。

（4）组长在协助老师培养学生的合作意识、训练学生的合作技能中起着重要的作用，而对组长的培养则是一项长期、细致的工作。日常管理中，每个组长会遇到很多解决不了的问题，老师要留心观察，深入了解组长工作的情况，及时、耐心、细致、有针对性地分别予以指导，在解决具体问题的过程中，帮助组长树立威信，增强信心，提高能力。

四、小组的评价与奖励

小组考评要到位，要科学制定小组学习效果评价表并及时作好评价。让各小组从“自学展示”、“答问质疑”、“评价补充”、“课堂练习”、“课堂纪律”六个方面进行量化打分（参照奖评细则），制定更为科学的计分办法和操作规程。每天让组长填写好《小组学习综合评价表》《小组课堂学习评价表》，做好记录，每周进行总结奖励。每学期评两次优秀小组长或组员，适当给予物质和精神奖励。

例如：课堂回答问题对了、小组学习积极、小组没有拖欠作业，听写100分、组员纪律没有扣分、测验达标的、劳动积极的等等，都可以给予奖励。每周统计一次，成绩优异的给予奖励。