核心素养导向下的教学素养要求
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养成为新时代背景下中小学教育教学研讨的主题。本次培训中各位名师在核心素养导向下针对多种情况开展了一系列讲座，向我们传达并解读了众多的新知识新技能，实在是令人获益匪浅。
通过本次教学培训，作为一名青年英语教师，我有以下几点个人体会拿来分享:
一、培训学生核心素养首先要基于核心立德树人的教学。作为榜样的力量，教师是学生身边最近，影响最大的权威人士。教师的一言一行都是每个年幼学生的关注榜样，并且在学生的成长过程中潜移默化的影响着他们。教师的职业道德，集中体现在教育责任感和教学技能的方式方法上。唯有强烈的责任感跟倾力的投入，才能带动起工作的热情和动力。
二、教学过程中应培养学生主动探究，激发自我学习，自我探究的求学热情。
教学中要重视及时反馈，寓教于乐，激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，使学生们成为乐学善思，学会学习的好孩子，才能为学生养成终身学习的良好习惯和可持续发展打下基础。
三、在英语教学中要突出思想教育，帮助学生健康成长。
实践创新，采用多媒体教学，活泼课堂教学手段，多样化教学，引导学生们深入实践、提高学习效果。语言教学的本身离不开思想教育。寓言、故事、传记、诗歌、话剧等多种艺术表达方式所具有的思想教育价值。教师在教学过程中可以触类旁通，通过情景模拟，多媒体演示，小组口语对话，外语辩论，话剧表演等多样化手段，在对具体课文的学习中同步提升，并且加强了学生对真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力，学习做人的道理。英语教师在语法讲解或造句练习中要注意选择有积极意义的词语和句子。起到正向引导，实现教书育人两不误。
四、发挥良师榜样作用，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，要学生健全人格，提高自我素养能力，帮助学生了解自身的责任担当以及对他人和社会的责任担当。教学过程中英语教师在课堂举例，提问互动，作业布置及批改等环节要向学生进行积极的优秀品质的教育传输与引导，能够发现并消除学生学习成长过程中发现的消极思想的影响。这对学生树立正确的人生观，做一个合格的公民会起重大的作用。
体现核心素养的小学数学教学设计
体现核心素养的小学数学教学设计 数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。 一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值 (1)核心素养是当前教育政策的新要求 数学核心素养明确提出是在2011年版的《义务教育数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算能力是最主要的一项素养。当前，随着新课改的不断发展深入，人们的教育观也发生了较大的变化，不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩，他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上，寻求孩子的全面发展。所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，重在锻炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合，是当前教育发展的新要求。 (2)核心素养应体现在课堂学习中 小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大部分较为贪玩，在课堂外，许多学生并未树立继续学习的意识。因此，四十分钟的课堂教学，对于教师而言就十分重要了，课堂效率的高低决定了教师知识传输的多寡。在课堂上，教师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教育理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习服务。 (3)小学数学计算教学应以核心素养为目标指引 计算教学与学生学习的数学知识密不可分，如果学生在课堂上将其他数学知识都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他知识，只能是无本之木，毫无用处。数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精髓，学生在学习的过程中如果掌握好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。因此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜力。
核心素养理念导向下的教学实践转型-精选教育文档
核心素养理念导向下的教学实践 转型 数学核心素养的提升是基于对基本知识和技能的深刻理解 和掌握，通过解决问题的过程体现出来的。也就是说，核心素养 是基于数学的基础知识和基本能力实现的，并且外化于运用基础 知识和基本能力解决问题的过程。数学核心素养促进数学基础知 识的深刻理解和数学基本能力的提升，同时在问题解决的过程中 也提升了数学核心素养。 、教学实践的转型设计 将数学学习的过程设计成为解决问题的过程，可以有效实现 学生数学核心素养的提升，所以课堂学习过程的设计十分重要。 数学课堂学习通常是在数学课程标准和数学教材的指导下，教师有组织、有计划地进行。教师在教学过程中的任务是唤起学生掌 握教材的自我活动，自我活动不同于自发学习，它是在教师指导开展的，进行能动的、有意义的创造性活动。显然，教师的作 用在将教材转化为课堂教学实践行为的这一过程中，起到了主体 且重要的作用。下面以苏教版三下《数据的收集与整理》一课为 例。 1.教学流程的转型。 教学实践对教材的教学设计做了活动化的修改。教学实践 匚= f 教师提前4 天布置前置性学习任务：如何搜集全班学生的生 日，做到不重复、不遗漏？课堂上，教师采用了各小组同时汇报
的方式，共有6 个小组进行了汇报，其他同学作为观众。小观众们可以选择自己感兴趣的汇报小组，倾听汇报，既可以提问了解自己听不懂的地方，也可以给汇报的同学提出修改建议。之后， 同桌形成实践小组，商量实践方案，经历完整的统计活动过程。 教学实践与教材不同的是，把教材的熟悉问题情境、讨论问题解 决方法移到了课前；把方案的讨论过程进行了统整，不再拆分成 几个小问题，而是以一个大问题的方式直接呈现；教学实践中没有了练习部分。 从表1（详见第13 页）中可以看出，教材安排和教学实践 中对教学过程各个环节的时间分配有着很大差异。在教材的设计 中，对问题情境的熟悉与题的思考需要耗费约10 分钟的时间，而在教学实践中，将这部分学习安排在课前。这样的设计优点有，让学生有足够的时间对问题情境进行熟悉；不同的学生需要不同长短的时间来熟悉这些问题，因为如果对问题的了解不够清楚，也很难思考出合适的解决问题的方法。 在教学实践中增加了讨论与反思的时间。数据的整理与分析，重在对数据收集与整理过程中对数据处理的策略，有效的策略分享可以让学生了解和熟知更多的策略，以便在实践中应用。 这是培养学生应用意识的重要环节。 2. 教学内容的转型。 本单元的内容是学生小学阶段第二次学习数据的收集与整理，经过之前的学习学生已经初步具有对数据进行简化记录、分
课堂教学中有效落实核心素养的校本实践工作计划
“课堂教学中有效落实学科核心素养”校本化 实践工作计划 一、指导思想 根据“国培计划（2019）”——宁夏回族自治区教师专业发展示范校建设培训项目精神，结合我校校本教研活动展开实际情况，石嘴山市第十五小学以在课堂教学中有效落实学科素养为切入点，以“推动学科核心素养、改进课堂教学、促动学生发展”为目标，通过“学一学、研一研、做一做”的“学、研、用”结合的方式，展开“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究的校本实践教研活动。 二、研究目标 1.学一学，协助教师理解理解核心素养内涵，树立以核心素养为导向的教学理念。 2.研一研，理论与实践相结合探索学科核心素养融入课堂教学的思路与办法。 3.做一做，结合个人教学经验将学科核心素养融入课堂教学，教研组推出一节示范课例。 4.形成“课堂教学中有效落实学科素养”的校本特色。 三、研究对象 石嘴山市第十五小学低、中、高三个年段学生。 四、研究内容 1.分析教情、学情，找准课堂教学落实学科核心素养的切入点。 2.通过线上、线下主题研究活动，探究在课堂教学中落实学
科素养的思路和方法。 五、研究步骤 第一阶段：准备阶段，把握热点，了解核心素养2019年（10月23日——11月10日） 1.召开工作部署会，解读核心素养校本化工作计划。组建校级坊。 2.召开学科组长会议，学习“课堂教学中有效落实学科核心素养””策略研究实施方案。 3.研究任务分工。 （1）教科室周芳做好学校校本主题研究计划。 （2）教科室指导学科组长确定学科组研究主题制定学科组主题研究活动计划（学科组长制定教研组活动计划时，要结合研修网课程及活动安排网络支持下的校本研修活动的线上线下相关活动内容）。 （3）学科组长指导学科组成员确定自己研究的主题，制定教师个人主题研修方案。 第二阶段：研究实施阶段。观摩教学案例，落实核心素养。2019年11月11日--2019年12月10日 一、线上学习，线下思考。 1.参加研修网线上培训，观看相关课程实行理论学习。 2.结合研修网课程张丰老师的讲座《主题研修的策划与实施》，学科组、教师认真审核自己的活动计划存有问题。
核心素养下小学数学计算教学探究 丘霆
核心素养下小学数学计算教学探究丘霆 发表时间：2019-12-13T17:56:57.233Z 来源：《中小学教育》2020年第392期作者：丘霆[导读] 核心素养背景下，小学数学教学模式应当得以创新、完善，只有这样才能加强学生核心素养的培养，促进学生的全面成长。 广西桂林市荔浦市双江镇中心小学546602摘要：核心素养背景下，小学数学教学模式应当得以创新、完善，只有这样才能加强学生核心素养的培养，促进学生的全面成长。文章就此展开了讨论，从丰富教学形式、引入生活实例、以学生为本三个方面入手，详细讨论了如何创新小学数学计算教学，促进学生计算能力的提升。 关键词：核心素养小学数学计算教学计算教学是小学数学教学的重要部分，对提升学生计算能力的影响非常大。在小学数学教学改革不断深入的背景下，小学数学教师应当重视核心素养理念，并采用有效的改革方法加强学生计算能力的培养，从而有效落实小学数学学科核心素养，促进学生学习。 一、丰富教学形式 在新形势下教师若想培养学生的计算能力，就要明确课堂教学目标，丰富课堂教学方式，毕竟，传统的教学方式并不利于学生计算能力的培养。对此，小学数学教师应当采用新的教学理念，积极应用新方法、新方式，丰富计算教学形式。首先，教师可以充分利用多媒体，增强计算教学的生动性、趣味性，比如在教学过程中教师可以图文、视频等方式提出教学问题，以此激发出学生的计算兴趣。例如在“里程表（一）”的教学中，教师可以多媒体展示“北京—西安”沿线各大站的火车里程表，并询问学生：如果小明想从保定去石家庄看美丽的赵州桥，你知道保定到石家庄多少千米？这样就可以通过直观、形象的里程表案例及问题，充分激发出学生的计算兴趣。其次，教师可以结合教学实际，合理提出问题，激活数学教学课堂，奠定计算教学基础。比如可在课堂导入阶段创设问题情境，提出与教材内容想匹配，且能调动学生计算积极性的问题。最后，教师还应当灵活应用小组比赛、合作探究等方法，丰富计算课堂的教学形式，强化学生计算能力的培养。例如在“数花生”教学中，教师可借助花生道具，创建同桌之间的数学生比赛，从而有效地提升学生的学习积极性。 二、引入生活实例 小学数学知识本身就具有抽象性、理论性的特点，教师若是能引入生活要素，提升数学知识的生动性、趣味性，就能充分发挥出学生的主观能动性。尤其是在计算教学中，若是能借助生活元素激发出学生的计算兴趣，就能有效提升小学数学计算教学的效率。 需要注意的是在计算教学中若要充分引入生生活实例，教师就要从学生的角度出发，选择与学生生活比较贴近的生活要素，毕竟，引入学生不熟悉的生活要素无法改变计算教学课堂学习氛围，调动学生学习积极性。其实从小学数学教材内容来看，数学知识与生活的联系也非常强。比如在二年级上册加与减的教学之后，教材设计了购物课程，并选择了买文具、买衣服、小小商店三个生活案例，对学生的加、减能力进行训练。针对这一现象，教师所要做的就是以教材内容为素材，开展更加贴近生活的课堂教学。 三、坚持以学生为本 学生才是课堂教学的主体。另外，培养学生核心素养的前提也是要以学生为本，所以，在计算教学中教师也应当坚持这一教学理念，从学生学习需求出发改革计算教学模式。 若要真正以学生为本，教师就应当在计算教学中充分考虑教学内容、学生兴趣爱好、学习能力，科学设计计算教学方案。例如在“混合运算”教学中，考虑到学生只是掌握了简单的加、减、乘、除运算法则，还不懂得混合运算法则，教师可以创建观察、比较、归纳、分析的教学流程，帮助学生一步步体验混合运算，并促使学生在不断的实践中能总结出混合运算法则。同时，考虑到小学生的自制力比较差，容易被其它事物所吸引，无法专注与学习，教师还可以在课堂导入阶段创设教学情境，让学生初步感知脱式计算。然后在加、减的脱式计算过程中，教师创建了跷跷板乐园情境，让学生计算乐园中总共有多少人；在乘、除脱式计算教学中，教师在原来的跷跷板乐园情境上又增加了以组为单位的学生参与跷跷板乐园活动的教学情境，从而将加减脱式计算转变为乘除脱式计算，保证学生能逐步理解混合预算。最后，为了保证学生能充分掌握混合运算法则，教师将该节课分为了三个课时。第一个课时是帮助学生掌握没有括号、含两级运算的两步式题的运算顺序；第二个课时是帮助学生掌握有括号、含两级运算的两步式题的运算顺序；第三个课时是引导联系实际正确列出混合运算的算式。显然，这种分阶段式的教学更符合小学生的身心发展规律。 综上所述，核心素养背景下，培养学生计算能力的关键是全面改革小学数学计算教学模式，创建符合学生学习规律的计算课堂。同时，还应引入生活实例，采用丰富多变的教学方式，提升计算课堂教学的生动性、趣味性。 参考文献 [1]苏双旺新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019，(36)，30+33。 [2]吴淑家培养数学视觉思维提升学生核心素养——小学数学计算教学新视角[J].中小学教学研究，2019，(07)，76-79。 [3]倪军核心素养下小学数学计算教学探究[A]. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C]，中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019，2。
基于核心素养下的小学数学计算教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4f2267877.html, 基于核心素养下的小学数学计算教学 作者：黄颖 来源：《文理导航》2018年第33期 【摘 ;要】计算能力是构成小学数学核心素养的基础，同时也是教学工作中小学生数学计算核心素养发展的重点。计算教学在实际的小学数学教育教学中有关键性的作用，并且也对小学生今后的发展影响巨大。因此，本研究以小学生数学核心素养为导向，提出在小学数学计算中的培养策略，希望此研究能够促进对小学生数学核心素养的培养。 【关键词】计算教学;小学数学;核心素养 众所周知，计算是培养小学生运算能力的关键性因素，同时，在数学核心素养的构建方面还可以提供层次感丰富的内容，也就是说小学生数学核心素养的发展已成为数学计算中的重点部分，而且有较深的影响力。因此，在小学数学计算教学中，核心素养的提高既是社会发展的必然需要，也是当前小学数学教育教学的首要要求。 一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值 （一）核心素养是目前教育政策中的新要求 《义务教育数学课程标准》对当前教育提出了新的政策要求，即对核心素养的培养。课程标准中对目前的小学数学教学提出了10个核心素养，计算能力就是其中主要培养的一项。随着新课程改革在教学中的不断深入发展，人们对教育的观念也发生了巨大变化。很多教师和家长的目光着重放在了培养学生的综合能力上，不是仅一味地注重学生的学习成绩，而是为孩子能够健康全面的发展寻求更多道路。对小学生数学核心素养的培养，不仅在于书本知识上，更多的在于数学的运用观点、解决方法，以及在生活中遇到问题的解决能力等方面，以此锻炼学生的发散思维。这样的思想观念和教学方式与新课程改革的教学政策不谋而合，响应了目前教育教学发展的要求。 （二）课堂学习中应主要体现核心素养 小学生的学习活动多在课堂，所以，短暂的40分钟课堂教学对教师和学生来说十分重要，由此，课堂效率的高低也就恒定了教师教学知识传授的多与少。教师在实际的课堂教学中可以把核心素养理念贯穿于整个教学过程，让核心素养教育理念真正发挥其应有的作用，不要虚有其表地展示，要尽到为学生学习服务的职责。 （三）小学数学计算教学要以核心素养为指引目标
核心素养导向的课堂教学心得体会
核心素养导向的课堂教学心得体会 官建经 核心素养是现在教育最热门的话题，通过继续教育的培训、学习，让我对素养教育又多了更深的认识。 核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢 一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下中学生的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。 二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。 三、经常反思，不断提高 反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。
教师学习笔记 读《核心素养导向的课堂教学》体会
教师学习笔记读《核心素养导向的课堂教学》体会当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主
发展、合作参与、创新实践。 素养能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。 基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。 总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
核心素养下的初中历史有效课堂教学
核心素养下的初中历史有 效课堂教学 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
核心素养理念下的初中历史有效课堂教学 1.核心素养理念下的历史“新课改”教学目标是什么 在唯物史观的指导下，通过构建时空观（“点——线”结合），以史料教学为载体，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。 “知识、能力、情态价值（情感、态度、价值观）” 初中要求的“唯物史观”主要观点： ⑴思想变革与社会变革的关系； ⑵人民群众创造历史的作用和杰出人物在历史上的重要贡献； ⑶民族交融是人类文明发展的趋势； ⑷历史是许多单个意志相互作用的影响； ⑸实践是检验真理的唯一标准； ⑹1840年以来，近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索等。 2.突出对主干历史知识（历史构成要素）考查 历史构成要素有时间、地点、人物、原因、背景、经过、内容、结果、性质、意义、影响等，具体构成要素要根据具体历史。 ⑴重要历史人物： “事迹+影响（进步+局限）+结论”或“史实+情感+历史作用” ⑵重大历史事件（主要要素）： ①背景：历史条件或现实环境——国内背景+国际 ②原因： A.主观（内因）+客观（外因）；B.直接原因：偶然性因素（导火线、借口等）；主要原因：引发事件的主观、客观因素；根本原因：历史趋势（生产力发展、 时代要求）+主观需要 ③目的、动机（主观方面的原因）：A.直接动机：解决当前面临的种种危机或问题；B.主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等； C.根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益） ④过程：准备→开始→发展或曲折→成功或失败；注意关键词：爆发、转折点、成立、开辟、第一、标志、最多、最早 ⑤性质： ⑥历史影响、意义、作用：A.国内影响+国际（世界）影响； B.经济影响、政治影响、思想文化影响等； C.“意义”：长远的、影响面重大的影响。 D.“作用”：直观的、短期的效果，多指积极影响。 ⑦判断历史事件成败及原因：A.判断成败依据：直接目标→主要任务→根本任务；B. 成败原因=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+……）；C.成败根源=（社会条件+阶级本质）（进步/局限） ⑧教训经验或启示：经验一般指正面的成功的方面；教训一般指反面的失败的方面；启示则二者兼而有之。 3.利用好历史史料 ⑴史料的分类： ①史料按史料价值的不同可分为 A.一手史料（直接史料、原始材料）：当事人或目击者提供的材 料（表达个人的亲身经历），如日记、信件、自传、谈话。
基于核心素养下的小学数学计算教学探究
基于核心素养下的小学数学计算教学探究 发表时间：2019-04-08T11:43:38.037Z 来源：《中小学教育》2019年6月1期作者：范凌燕[导读] 近年来，在新课改以及素质教育逐渐深化之下，如今核心素养已经变成小学阶段数学教学的一个重要目标。在小学时期，计算教学是对儿童核心素养加以培养的重要途径，而且计算教学也一直都是教师关注的一个重点。基于此，本文在分析核心素养之下小学阶段计算教学的发展方向的基础上，对核心素养之下小学阶段计算教学相关策略加以探究，希望能给实际教学提供一些参考。 范凌燕福建省三明市宁化师范学校附属小学 365400 【摘要】近年来，在新课改以及素质教育逐渐深化之下，如今核心素养已经变成小学阶段数学教学的一个重要目标。在小学时期，计算教学是对儿童核心素养加以培养的重要途径，而且计算教学也一直都是教师关注的一个重点。基于此，本文在分析核心素养之下小学阶段计算教学的发展方向的基础上，对核心素养之下小学阶段计算教学相关策略加以探究，希望能给实际教学提供一些参考。【关键词】小学数学；核心素养；计算教学中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-187-01前言现阶段，社会对于儿童综合能力以及综合素养要求不断提升，在此背景之下，对儿童核心素养加以培养已经变成教育领域当中一个重要目标。实际上，核心素养指的就是儿童在未来工作以及学习期间必须具备的可以确保自身进行健康成长以及发展的精神、素质、能力以及知识。所以，对儿童核心素养加以培养意义重大。而在小学阶段，计算教学乃是对儿童核心素养加以培养的重要途径。所以，教师应对计算教学加以重视，确保计算教学整体效率。 一、核心素养之下小学阶段计算教学的发展方向（一）突显算法及算理具有的核心地位算理以及算法乃是计算当中的核心内容。如今，在核心素养之下，二者具有的核心地位并未发生任何改变。所以，数学教师在实施计算教学期间，应当注重而培养以及增强儿童的计算能力，促使其对计算原理加以深刻理解，从而对其思维加以调动，促使其逐渐形成健全的数学思维。（二）培养儿童计算能力实际上，在古代时期人们就已经具备一定计算能力，其通过计算对生活当中一些实际问题加以解决，这是人具有的基础能力。对于一些实际生活的问题，只有进行计算才可体现出相应价值。当前，在核心素养之下，儿童必须具备计算能力，并且可以通过计算对现实生活当中的问题加以解决，进而促使其进行良好发展。 二、核心素养之下小学阶段计算教学相关策略（一）突出儿童主体地位，合理设置教学导向实际上，小学数学方面的核心素养并非一项专门技能，同时也不仅是指提高儿童数学能力，其要求教师促使儿童进行全面发展。实际上，小学数学方面的核心素养把理论知识当作基础，但又高于这些基础知识，可以让儿童对数学本质进行充分理解。而且，数学教学就是对儿童数学能力加以培养的一个过程。所以，在计算教学期间，数学教师需突出儿童主体地位，合理设置教学导向，帮助儿童树立其正确数学意识，进而引导儿童对学习期间所遇问题加以解决。以往教学多以教师讲授而学生被动听课这种形式展开，这种教学形式太过死板，难以对学生成绩以及计算能力进行提高。所以，计算教学期间，数学教师需做到以生为本，进而对儿童计算能力加以有效培养。例如，在对“两位数与两位数相乘”加以讲授期间，数学教师可先对这一知识对应的实际教学目标加以明确，一是在乘法运算当中让儿童对竖式运算的书写规律加以了解与掌握；二是让儿童通过正确思维形式实施计算，确保在运算期间可以得到正确结果。同时，教师在对具体内容加以讲授期间，可通过实际体验这种方式来加深儿童印象。例如，举出具体实例，在做间操期间，儿童都会排列站好，数学教师可就此设置问题，促使儿童通过查看队列当中的横排以及纵排人数，最后求出总人数。这样一来，儿童可以按照实际情况加以分析，从而对两位数与两位数相乘的运算技巧加以了解。（二）结合现实生活，激发儿童学习兴趣所谓学生素质指的就是学生具有的基础知识、基本技能与思想方式。如今在核心素养具体指导之下，数学教师需着重培养儿童的数学能力，提高儿童空间意识，并且增强其数学分析这一能力，这样可以促使学生进行全面发展。除此之外，进行计算教学期间，数学教师除了这种理论知识的讲授之外，同时还需注重培养儿童的创新意识以及应用能力。其实，在日常生活当中，随处都能看到计算，所以，数学可结合现实生活实施计算教学，进而激发儿童学习兴趣[1-2]。例如，在对“小数加减法”加以讲授期间，数学教师便可举出一个生活实例。如小红妈妈到家附近的超市购买2仅苹果花费13.4元，购买菠萝花费9.8元，问小红妈妈一共花费多少钱？在平时生活当中，儿童都经历过超市购物，并且具有一定经验，通过这一情境可以迅速调动儿童学习热情，激发其学习兴趣。而且，儿童可以按照有关经验对小数加减计算进行了解，并非位数对齐，应该是对齐小数点，儿童只要理解这一点，便可对小数加减法的计算要领加以掌握。（三）丰富现有教学形式，实现多样化的计算教学如今，小学阶段计算教学的形式还不够丰富，致使很多儿童都对计算难以产生兴趣，这对培养儿童核心素养起到一定阻碍作用，同时也对教学效果造成一定影响。基于此，数学教师需对现有教学形式加以丰富，注重培养儿童核心素养，提高课堂效果。第一，数学教师可尝试通过不同方式来组织计算教学，例如按照儿童个人水平以及认知程度制定差异化的教学目标、方式以及内容，实施分层教学。再比如，设计不同的教学任务，之后实施分组教学，让儿童通过小组形式对计算内容加以学习，通过讨论以及总结完成相应的学习任务。第二，数学教师可借多媒体以及信息技术对现有教学形式加以丰富，从而建立高效课堂[3]。例如，在对整数加减混合运算加以讲授期间，数学教师便可借多媒体设置相应的情境，如大屏幕当中原来有6只蝴蝶，之后飞走了3只，又飞来4只，问当前屏幕当中一共有多少只蝴蝶？通过情境放映可以迅速吸引儿童目光，调动其兴趣，同时儿童可以通过实际观察得到答案，这样便于儿童对整数加减混合运算的原理与算法加以掌握。结论
核心素养下的课堂教学李红莲
核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起
来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语
基于核心素养下的有效教学设计
基于核心素养下的有效教学设计 现代教学理论认为:课堂教学不应只追求知识结论，而应充分体现学习知识的过程，其核心是学生思维的启发、方法的指导和能力的培养。 一、教师应做好角色转换 首先，化学教师要更新教学观念:要确立为“学”而“教”的指导思想。教学设计应该重在考虑学生怎么“学”，而不是教师怎么“教”，将以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心。并做好“教”与“学”的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。再者，教学要归还学生的主动权，让学生多读化学教材，在读中发现问题，学到知识。教师的精讲是必要的，还要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。 二、设计有效学生活动，培养学生学科素养 化学实验探究是落实学科素养的最有效手段。通过设计实验探究活动，激发学生学习兴趣。例如再讲过氧化钠性质时，首先设计滴水生火实验，形成思维冲击，设疑激趣，激发学生的探究的欲望和兴趣，引发学生的思考，引出钠的氧化物性质的学习。再根据出 CaO的性质预测 Na2O的性质，引导学生使用类比学习的思想，找出二者的相同点——均为金属氧化物，加强对物质分类学习的认识，训练学生使用物质分类的思想进行相关的学习。紧接着对比Na2O和Na2O2的组成元素，预测 Na2O2的性质，使学生学会用对比的思想进行学习，并找出二者的相似性和差异性。最后指导学生设计实验，通过实验探究验证Na2O2的性质。通过本次有效教学活动的设计，是学生逐渐掌握学习化学的思
核心素养下的小学数学计算教学
核心素养下的小学数学计算教学数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。 一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值 (1)核心素养是当前教育政策的新要求 数学核心素养明确提出是在2011年版的《义务教育数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算能力是最主要的一项素养。当前，随着新课改的不断发展深入，人们的教育观也发生了较大的变化，不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩，他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上，寻求孩子的全面发展。所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，重在锻炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合，是当前教育发展的新要求。 (2)核心素养应体现在课堂学习中 小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大部分较为贪玩，
在课堂外，许多学生并未树立继续学习的意识。因此，四十分钟的课堂教学，对于教师而言就十分重要了，课堂效率的高低决定了教师知识传输的多寡。在课堂上，教师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教育理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习服务。 (3)小学数学计算教学应以核心素养为目标指引 计算教学与学生学习的数学知识密不可分，如果学生在课堂上将其他数学知识都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他知识，只能是无本之木，毫无用处。数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精髓，学生在学习的过程中如果掌握好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。因此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜 力。 二、小学数学计算教学的核心素养目标设计 小学数学学习的知识与生活的联系十分的紧密，许多计算知识都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。因此，教师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学知识的时候也并不是盲目的、毫无根据的。计算教学的设计需要有
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感 2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。 余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
核心素养如何有效落实到课堂教学中
核心素养如何有效落实到课堂教学中 ?日前，中国学生发展核心素养研究成果 正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综 合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等 六大素养，具体细化为国家认同等18个 基本要点。各素养之间相互联系、互相 补充、相互促进，在不同情境中整体发 挥作用。根据这一总体框架，可针对学 生年龄特点进一步提出对各学段学生的 具体表现要求。 ?一、提出的背景 ?“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以 核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是
课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中 去寻找它，将它机械地割裂开来，并且 存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课 程目标、结构、内容、教学实施以及质 量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学 过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。 ?二、核心素养的落实 ?核心素养的落实，显然不仅仅是对教学 内容的选择和变更，它更是以学习方式 和教学模式的变革为保障的。 ?1．回归学习本质—解决问题 ?要真正实现这一改变，就需要深刻理解 人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革
新史，无一不是在不断发现新问题中解 决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在 不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们 似乎迷失了自己。所以，回归对问题的 探求，并在这个过程中找回自己应有的 智慧，应是学习的本意。 ?2．学习方式改变—问题化学习 ?从以讲授为中心转变为以学习为中心的 课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问 题化学习”让我们看到，所有的教学必须 以学生学习为主线去设计，必须让学生 真实的学习过程能够发生并且展开。 ?需要在教学中强调问题化学习。以真实 的问题形成问题链、问题矩阵，就是试 图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到 高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学
核心素养导向下的教学素养要求
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养成为新时代背景下中小学教育教学研讨的主题。本次培训中各位名师在核心素养导向下针对多种情况开展了一系列讲座，向我们传达并解读了众多的新知识新技能，实在是令人获益匪浅。 通过本次教学培训，作为一名青年英语教师，我有以下几点个人体会拿来分享: 一、培训学生核心素养首先要基于核心立德树人的教学。作为榜样的力量，教师是学生身边最近，影响最大的权威人士。教师的一言一行都是每个年幼学生的关注榜样，并且在学生的成长过程中潜移默化的影响着他们。教师的职业道德，集中体现在教育责任感和教学技能的方式方法上。唯有强烈的责任感跟倾力的投入，才能带动起工作的热情和动力。 二、教学过程中应培养学生主动探究，激发自我学习，自我探究的求学热情。 教学中要重视及时反馈，寓教于乐，激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，使学生们成为乐学善思，学会学习的好孩子，才能为学生养成终身学习的良好习惯和可持续发展打下基础。 三、在英语教学中要突出思想教育，帮助学生健康成长。 实践创新，采用多媒体教学，活泼课堂教学手段，多样化教学，引导学生们深入实践、提高学习效果。语言教学的本身离不开思想教育。寓言、故事、传记、诗歌、话剧等多种艺术表达方式所具有的思想教育价值。教师在教学过程中可以触类旁通，通过情景模拟，多媒体演示，小组口语对话，外语辩论，话剧表演等多样化手段，在对具体课文的学习中同步提升，并且加强了学生对真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力，学习做人的道理。英语教师在语法讲解或造句练习中要注意选择有积极意义的词语和句子。起到正向引导，实现教书育人两不误。 四、发挥良师榜样作用，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，要学生健全人格，提高自我素养能力，帮助学生了解自身的责任担当以及对他人和社会的责任担当。教学过程中英语教师在课堂举例，提问互动，作业布置及批改等环节要向学生进行积极的优秀品质的教育传输与引导，能够发现并消除学生学习成长过程中发现的消极思想的影响。这对学生树立正确的人生观，做一个合格的公民会起重大的作用。
核心素养视角下语文课堂有效教学探索
核心素养视角下语文课堂有效教学探索 发表时间：2020-01-14T09:44:04.940Z 来源：《教育学文摘》2019年18期作者：任改花[导读] 为促进学生的全面发展和提升，小学语文课堂教学应当更加注重对学生学科素养的培养摘要：为促进学生的全面发展和提升，小学语文课堂教学应当更加注重对学生学科素养的培养，这需要小学语文教师进一步的强化自身的责任意识，积极的在核心素养的视角下推进小学语文课堂教学的全面改革，从而进一步改进和完善小学语文课堂教学的各个环节，真正的实现语文教学的根本目的，助力班级中每个学生的全面发展和提升。本文将就核心素养视角下小学语文课堂有效教学的策略探索和研 究。 关键字：小学语文；课堂教学；核心素养；策略；探索 随着新课改的不断推进和素质教育理念在小学语文课堂教学中得到全面的贯彻和落实，语文课堂的教学中教师越发注重对学生学科素养的培养，这是一个明确的、有益的教学信号，小学语文教师要继续沿着正确的教学改革路径，不断的探索核心素养下小学课堂高效施教的方法和策略，真正的让小学语文课堂教学满足学生日益提升的课堂学习需要，助力学生的较好发展和成长。 一、咬文嚼字，品味语言魅力 夯实学生基础知识、培养学生语言习惯是小学语文教师课堂教学的重要目标指引，也是培养学生语文核心素养的基础性环节，小学语文教师要在具体的教学实施过程中引导学生重视对基础知识的理解和学习，进一步让学生感受汉语言的魅力所在，为学生学科素养的培养奠定坚实的基础。例如，在学习《三衢道中》古诗内容时，语文教师要积极的带领学生“咬文嚼字”，如对于古诗的题目“三衢道中”，部分学生可能对“衢”字的读音和古诗的题目不够理解，这时候语文教师就可以为学生进行有效的讲解，如“衢”的读音为“qú”，它的意思是“四通八达的道路”，在这里“三衢”是一个名词，指的是“三衢州”，那么这首古诗的题目意思则为：去三衢州的道路上。之后语文教师则可以继续带领学生对古诗的语言进行品味，如“梅子黄时”指五月，适值梅子成熟的日子，“却山行”中的却是再的意思，“绿阴”是指苍绿的树阴等。最后，引导学生对每句古诗的意思进行精准化了解，将具体的字词融入到语境中来分析和感悟，如对于“却”字，恰到好处的表现出作者高涨的游兴，对于“添得”二字，则有效的突出作者出行归而兴致犹浓的情致，从而让学生在细细的品味中较好的来感知语言的魅力所在。 二、融情入景，感悟角色情感 语文课堂教学中需要教师进一步的重视起对学生情感态度的培养和指引，这就要求教师要积极的改进教学方式，让学生在课堂学习过程中能够融情于景、情景结合，从而给予学生较好的学习体验，让学生更为深刻、立体的感受不同角色在文章中的作用和所传递的情感，助力学生更好的发展和提升。例如，在学习《送元二使安西》古诗内容时，语文教师可以引导学生进行小组轮读，即让学生以小组为基本单位依次进行朗诵，让学生结合对古诗的理解，在朗诵过程中融入自己的情感，深刻的感悟作者所融入到古诗中的情感，进一步的提升学生情感体验。又例如，在学习《将相和》文章内容时，语文教师不妨组织学生进行情景表演，让不同的学生扮演不同的角色，如有的扮演廉颇，有的扮演蔺相如等，并让学生较好的熟悉台词，精准的对文章进行重现，而教师要做好辅导性工作，更好的维持好情景表演的课堂秩序，进而让学生在这样体验式的活动中较好的感受汉语言的魅力和蔺相如顾大局、廉颇知错就改的人物品格，给予学生良好的学习体验，助力学生情感世界的升华。 三、联系生活，培养应用意识 开展语文教师的最终的目的还是为了培养全面发展的人，让学生将语文知识较好的应用与社会实践，因此，语文教师要在具体的教学实施过程中不折不扣的贯彻这一教学理念，并积极的将课堂教学和学生的日常生活相联系，较好的培养学生的应用意识，进一步的助力学生语言运用能力的培养和提升。例如，在学习《田忌赛马》文章内容之后，在以后的比赛中，可以让学生在以后的比赛中做到细心观察，做到知己知彼，更好的对不同能力队员的出场顺序进行合理的安排，从而取得最终的胜利。又例如，在学习了写日记的写作方法之后，教师可以引导学生试着记录生活中发生的各种琐屑，并在记录过程中注意写作的次序、表达方式应用和思想情感的抒发等，留下身边的美好等等，让学生在联系生活中较好的实现语言的迁移性应用，从而进一步的培养学生的学以致用意识，让学生在运用中更好的把握汉语言的书写和应用规律，助力学生语文综合能力的全面培养和提升。 综上所述，小学语文教师要积极的树立素质教育的教学理念，不断的基于核心素养视角推进小学语文课堂教学每个环节的改进和完善，并在具体的语文课堂教学实施过程中引导学生咬文嚼字，品味语言魅力；融情入景，感悟角色情感；联系生活，培养应用意识等，有效的培养学生的语言综合应用能力，真正的助力每个学生在课堂的全面发展和提升。参考文献： [1]赵世芳.核心素养视域下的语文有效对话教学策略[J].文学教育(上),2019(12):81. [2]黄敏泉.让“核心素养”在小学语文学科落地生根[J].黑河教育,2019(11):60-61. [3]王冰杰.基于核心素养导向的小学语文教学[J].学周刊,2019(34):89.