小组合作的意义解析

小组合作的意义

.激发调动兴趣和主动性

小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习兴趣和主动性的途径之一

2. 提高自学能力和促进能力发展

大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。

3. 培养团队协作精神，建立自信心

教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。

4. 提供及时的教学反馈信息

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调整教学进度。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70、80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

近年来，在我国基础教育课程和教学改革的研究过程中，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究和实践。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。显然，在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，然后，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，它的意义是广泛的。

小组合作的意义

推荐

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中运用的最多的学习方式。

首先，现在的小学生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现，同时，这样还可以促进学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和团队意识的目的。其次，通过小组合作学习既能使课堂学习生活生动有趣，又可以促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在小组合作的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使教学效果得到有效的提高。最后，通过开展小组合作学习，可以最大限度的发挥小组的整体功能。因为有些实验操作依靠个人力量无法进行，还有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论、寻找答案，解决问题。

总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心；增加了动手实践的机会；创新精神和实践能力也得到培养；同时还促进了全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。因此，在课堂教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯，对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。

一、小组合作学习的策略

小学开展合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。教学中可采取如下策略：

1.学会收集

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。2.学会思考

个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。

3.学会表达

学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生用英语多表达自己的观点，发现问题及时指点。例如：学习了描述人的外貌特征的句型后，教师可以让学生进行小组活动，用英语描述组内的一位同学的外貌特征。由于选材来自身边熟悉的人，学生可以畅所欲言。这样做，学生既可以巩固句型，又可以在互帮互助中扩大词汇量，发展思维。

4.学会讨论

讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。例如：给出一幅图，让学生用英语描写图意。假如让学生独立去完成，大部分的学生会觉得有困难，不知道写什么才好。这时，教师可鼓励学生在小组内通过讨论，共同合作，写成一篇英语小短文。

5.学会倾听

倾听是小组合作学习的重要环节。要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。让学生明白倾听是对发言人的尊重，是纠正发音，完善自我，提高听力的过程。

6.学会评价

有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动，创设情景，用英语进行交际，然后让小组长按标准给每个同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。

二、小组合作学习的意义

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

1.激发调动兴趣和主动性

小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习兴趣和主动性的途径之一

2. 提高自学能力和促进能力发展

大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。

3. 培养团队协作精神，建立自信心

教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。

4. 提供及时的教学反馈信息

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调整教学进度。

小组合作学习的意义

作者：江幼贞来源：jxjy

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。下面我简单谈谈我的做法及思考：

一．小组合作学习的实践意义。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二．小组合作学习的操作过程。

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。2. 明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。3. 合作、探究。例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4．交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

三．小组合作学习的实施策略。

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1. 科学的组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干学生组成的多个学习小组，在课堂教学时，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，旨在调动学生群体的学习。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。

小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成

绩、情感等个性品质的发展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针

对小组为主等等。

那么开展小组合作学习教学模式的优势是什么呢？

1、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。

小组合作学习从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2、小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。

小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中

的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣

誉而学习的强烈动机。

3、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。

需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

4、小组合作学习有利于学生认知水平的提高

传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

5、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣

辱与共”的关系。

6、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力。

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学

生对各种信息进行选择、加工的能力。

7、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

8、小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个

人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争

状态中，不断强化其竞争意识。

真正实现小组合作学习的意义

昌邑区莲花小学欧艳红

新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，积极倡导具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习，培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

[案例]：

语文课上，我按照课堂教为设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

[反思]：

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

指导四人小组合作学习的意义和方法

虽然，学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习

兴趣的激发或学习方法的掌握或良好的学习习惯的养成，起着致关重要的作用。

因此针对这一特点，我在日常教育教学活动中，重视学生的集体教育，采取各种

方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量，例如在班级开展了四人小组的互帮

互学、共同合作、探索的学习活动，为的是促使班级形成好学、会学、乐学的学

习氛围；同时可以增强学生的集体荣誉感，使班级各小组之间形成一种的既竞争

又合作的良好风尚，使班级更具有向心力、凝聚力和战斗力。同时，在这样的集

体中学习和活动，又能一定的促进每个学生自主自觉地发展。可如何指导小组合

作学习，促进个体发展呢?我以为可以从以下几个方面入手:

一、成立四人小组，明确分工。

依据每个孩子的特长分工，让每个孩子担任组长，并明确职责。比如，学习

组长负责组织小组讨论、作业检查评比等:纪律组长就得管理自己小组在开展各项活动时的纪律，使活动得以开展:普通话组长不仅自己要讲好普通话，而且帮助小组同学在活动时用普通话交流，并自觉正音纠错:小组成员的用眼卫生，读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长的责任了。

二、加强各组长管理能力及责任心的培养。

首先对各类组长进行分头培训，对其进行“做有责任心的人”的品德教育。

其次在平时的学习活动中指导他们实践。特别选出进入角色快，又有责任心的一组，通过老师创设情境，让他们在班级展示合作学习和各组长发挥作用的整个活动过程，为其他小组提学习机会。

三、采取各种激励机制，挖掘四人小组的合作学习共同进步的潜力。

首先，依据小学生喜欢童话和卡通人物及熟悉而美好的事物的心理特征，让他们给自己小组起名字，我们班的孩子起了“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”“花仙子”组“外星探险组”等等，激起学生兴趣，带着角色尽快进入学习状态；而且经常举办小组之间的竞赛活动并及时做好评比记录，挖掘小组合作潜力，促使学生共同进步。

四、精心创设及把握能让四人小组"动起来"的机会。

作为老师一定要相信学生的能力，课堂上要合理地开展小组合作、探究性的学习，发挥学生的主体作用。通过小组问学生教学生，学生评价学生等活动，使每个学生在学习活动中得到发展。尤其要通过互帮互助，让学困生体验集体的温暖，从而产生学习热情和积极性。在组织四人小组反馈合作、探究性学习收获时，老师也应着力培养学生认真倾听、真诚欣赏他人、积极动脑、敢于发表不同见解的品格和不盲从、勇于挑战个性。

语文备课中的几点尝试

去年暑假，新一轮的课程改革启动了，在进行了新课程标准的培训后，就小学语文新课程标准的理念、特点以及其指导思想均有了初步地认识。当我拿到新的语文书时，着实让我兴奋不已；可在这同时，我也有些迷茫，怎样去教呢？怎样能把这些知识都让学生消化吸收？我想这些对于我来说既是一种挑战、一种考验，更是一种促进，是要让我自己去努力去攻克难关了。

作为年轻老师，在去年我就开始使用电脑备课。现在又再次坐在电脑前，没有以前的条条框框所限制，又没有教案可依赖，我想得更多的是怎样通过学生的学习活动培养学生学习语文的兴趣，如何让学生喜欢语文，如何培养学生的能力，把新教改精神体现在教学中，为学生的终身学习打下基础。这些想法贯穿在备课中，贯穿在学生的学习过程中，于是也就有了以下几点浅显地尝试：

一、围绕备课重点，重视过程与方法。

一年级的识字教学的识字量有了大幅度的提高。既然一年级重视的是识字教学，我把备课的重点也放在了掌握识字方法，提高识字能力上。首先是查阅资料，找找都有哪些识字方法，如图像法、记笔顺法、以旧字代新字法、换偏旁法、形近字比较法等等，另外，还了解提高识字兴趣的方法，做到心中有数后，就把这些教学方法贯穿

于备课时的教学过程中，课堂上形式多样的识字游戏更能吸引学生的注意力；同时，在把识字的方法放手给学生时，学生只要说的有道理，只要适合学生的记忆就可以给予肯定，把这些放在备课中备注栏目，把当时设计这一教学思路的想法、意图也及时写在备注栏目。同时，也可以结合新的情况及时加以灵活运用。

二、精心设计教师的导，强调学生的学。

一节语文课，串讲串问，已不能适应学生身心发展的特点，已经远远落后于现代教学的步伐和时代发展的要求。而新课程改革的基本理念则是遵循学生的个性差异和学习需求，主动引导学生自主、合作、探究的方式进行学习，因此在备课过程中精心设计教师的“导”，加强学生的“学”的过程犹为重要。这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，鼓励了其想象、质疑、发现和创新，又激发了学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

三、及时小结，不断提高。

课后小结也是备课中比较重要的环节之一。一堂课下来，肯定有可取之处，针对当时备课的初衷，或者在教学的环节中有什么新的情况和问题，课堂中又是怎样灵活机动的，都可以作为课后小结写出来，这对于今后再教这一类型的课文都无疑是一个有利的帮助。例如：在讲《咏鹅》一课时，可在让学生观察图画内容并说一说时，根据学生的描述，在黑板上画出了美丽的白鹅，学生在惊叹之时，可不失时机的引出了《咏鹅》的诗句。

在备课中，有时也会出现一些问题，如备课的内容与授课时的学生表现不能一致，所设计的教案往往在课堂中难以发挥其实效性，因此这不仅需要有及时的总结、反思，更多的还有教师的灵活驾驭课堂的能力。因此，作为教师的我们是课堂的参与者，也是课堂的调控者，更是一堂课的灵魂。

“成长记录袋”的几点思考

本学期，我在班级建立“成长记录袋”。以激励性评价为核心，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在原有基础上进一步提高。

一、课堂评价：

在课堂学习活动中变教师评价为学生集体评价、小组互助学习中生生互评、自评等评-价形式，注重学生个体的纵向发展，对每一个学生的纵向提高都给予热情鼓励、奖励，大'大激发了学生的学习积极性。

二、作业评价：

开学初，在学生的作业上我分别通过盖上红旗、红花、大拇指等印章，以不定等级的各种图案来激励学生，让初入小学的孩子尝试到了成功的喜悦。

学习进入一段时间后(期中过后)，我想就可以采用激励性短语配上有趣的图案进行评价，在学生的作业上分别打上评语：好棒、真棒、有进步、加油、有进步+加油、好棒+加油等。对不同程度的学生的作业部给予肯定、激励，这样能促进孩子们在自身水平上不断提高。

三、过程与阶段成果评价。

在学习过程中，我变表扬为奖励进步星、进步花、金星、金杯、金钥匙、小鹰、红旗等形式：变考试为竞赛，如：识字状无赛，拼音大王赛，写字比赛，朗读比赛，拼读比赛……

在测试各个阶段的学习成果，在对学生的拼音，识字、写字情况检测时，我们班不仅采用请家长参与对学生的综合能力作评价，还请六年级蔡艳霞老

师班与我班结成了“手拉手”联谊班。由高年级同学承担小老师参与评价，利用课余时间对学生单元基础知识掌握情况做测试。

鉴于我班学生的特点，学生的成长记录主要分两项记载，一为学生评比栏，一为老师登|记表。

学生评比栏：

学生评比栏以“比一比，夺红旗”为刊头，在这个园地中，学生在阶段测试中取得成绩，贴上红旗。从课堂积极发言，读书姿势、书写姿势正确，打扫卫生，关心集体等各方面奖红花。十朵红花可以得小红旗一面。五面小红旗可得进步奖状一张。学生的成果越多，红旗飘得越鲜艳，面面红旗都是孩子们经过努力换来的。很多家长向我反映，每天回家孩子们都会主动和父母进行交流，说说在校情况得了多少朵红花，得了红花的小朋友喜滋滋向家长报喜，没得红花的小朋友会向家长表决心，它向家长

教师登记表主要分学生平时完成作业情况、阶段抽查登记表和学生个人阶段知识检测跟踪登记本两大块。

平时作业情况登记、阶段抽查登记表，主要登记学生平时所完成作业阶段抽查登记表，主要记载：A、学生每天读书的情况（以等级评价为主）；B、阶段成绩；C、阶段综合测试情况：

学生个人阶段知识检测跟踪登记本，每人一本登记本，请高年级学生当小老师，分阶段对学生进行定期或不定期的识字、认读拼音的能力测试，并将每次测试情况（时间、内容、错误等）作详细记载，学生可根据自己的实际情况要求补考，直到自己满意为止，因此，登记本中，有的学生某个阶段只测试一次，有的学生则测试三次、甚至四次不等。

学生在赞美声中成长

美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美”。作为正在成长中的孩子，他们身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对学生

的种种问题，做教师的我往往感到束手无策，继而采用批评的方法，结果情况更糟。今年署假期间的国家基础教育课程改革的培训，使我深醒：“让学生在我是好孩子的心态中成长，则会充分挖掘他们的潜力。”我决定要学会赞美我的学生，欣赏我的学生。

一、实事求是地赞美学生

一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”，所以我就通过细心观察，掌握学生的心理特点，实事求是地赞美他们，例如：我班的一位叫陈浩潮男生，上课喜欢做小动作，注意力很容易分散。我没有马上批评他，而是先提醒他，直到发现他的拼音字母写得很规范，很漂亮。我不仅在班里表扬了他，发给他一朵红花。而且还马上单独找他谈心，真诚的告诉他：“如果你在上课时能精力集中地听老师讲课，相信你会更棒的”。并且及时跟他的家长取得了联系，争取到了家长的配合。在以后只要他取得了点点进步，我都及时表扬，及时鼓励。不久就发现，他有了明显的进步，学习积极性有了很大的提高，上课回答问题很积极。家长也反映，回家后能自觉的完成作业，读课文。现在不仅当上了小值日生，还成了名副其事的学习小标兵。

二、抓住学生的特长赞美他们

每个学生都有自己的优点与特长，在教育教学中，我留意地发现他们的优点，适时地去表扬他们，并及时指出他们的缺点，使他们能扬长避短。

三、抓住他们的点滴进步赞美他们

教育家夸美纽斯指出：应该像尊重上帝一样尊重孩子，因为人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赞美。为了增强学生学习的信心和战胜各种困难的勇气，我会随时注意赞美学生成长过程中每一点进步。

在赞美孩子的过程中，我掌握了“信任、尊重、激励、宽容、了解和提醒”六大原则，并且允许学生在改正错误的过程中出现反复。

赞美学生：我觉得是比较有效的教育方法。我会在今后的教育教学中更好地因人、因事、因时的去赞美学生，让学生在赞美中快乐成长。

识字游戏

1.找朋友

（1）找实物与汉字之间的朋友。比如带着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找朋友。

（2）双音节或者多音节词中的各词素找朋友，共同组合成词语。

2．摘苹果

树上苹果的背面写着汉字，读对了，苹果作为奖品发给他。“树”可以反复使用。

3、考考你

（1）每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。

（2）以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。组长可以轮换当。

（3）对同桌说悄悄话，读出其所出示的生字。

4、连故事

每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故事。可从复述课文开始练习。

5．接龙

第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再用上一个词末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。

6、猜字

（1）背着某一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜。“是不是某字”直到猜对为止。

（2）向对方连续提4-5个关于字音、字形、字义的问题，猜出心里想的那个字。

7．开火车

按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。

8．编谜语

学生根据生字特点编谜语，老师适当修改，再让学生背。如“四口上下站，犬字在中间。”就是“器”字。

9．大转盘

转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。转盘可以反复使用。

10．我当小老师

经过准备后，学生按照老师平时的教学方法教生字。

关于语文教学

作为年轻老师，深感自己非常幸运能参加语文课改实验。“要做就争取做到最好”是我的工作准则。通过对语文教学的各方面思考，给自己制订了以下目标，希望为之努力。

一、备课

1.扩大备课的阅读量。备课时除了钻研课本、教参外，应尽量多地阅览其他有关的参考资料。

2.拓展备课的空间。除了在办公室、家庭备课外，提倡到大社会、大自然中去备课。

3.补充教学内容。教材不等于教学内容；确定教学内容要在凭借教材的基础上超越教材。

4.教案的形式多样化。

二、预习

1.预习的目的主要是熟悉课文。除了预习字、词、句外，主要引导学生多读课文，读通课文。

2.除了课文本身的预习外，可布置适量的查找资料等活动，培养学生收集和处理信息的能力。

3.预习不一定都做书面作业，可以直接用铅笔注在课本上。

4.预习时遇到疑难问题，可让学生写在一张白纸上，直接交给老师。

5.允许学生适当超前预习课文。

三、上课

1.学生的坐姿要端正，但双手可以随便放，只要求不做与教学无关的事。

2.学习生字新词的数量、内容不局限于课本的要求。

3.教师应尽可能以商量的语气上课。(如：同学们准备好了吗？可以上课了吗？你读懂了什么？你能试一试吗？还有什么不懂？)

4.提倡合作性的讨论、争论、辩论。

5.讨论小组可以同桌一组，可以前后两桌一组，也可以自由组合讨论小组。

6.讨论或做作业时允许学生离开座位与老师或同学讨论，向老师或同学询问。

7.作业做完后可以起立轻声读自己的作业。

8.适当安排竞争性学习环节。如小组竞赛，男女生竞赛等。

9.鼓励学生之间的相互检查。

10.按照“学生在先、教师在后”的原则设计教学程序。

11.提倡分层性、激励性、建议性、多样性、延时性的课堂评价。

12.多引导学生进行发散思维、逆向思维、直觉思维的训练。

13.提倡学生在课本上“批注”、作图。

14.把导游、实验、朗诵、故事、课本剧、演讲等引入语文教学。

15.重氛围，重感悟。

16.多读多写，把读写挤进课堂教学。

17.有“收”有“放”，注意收、放调调控的技巧。

18.朗读分技巧和欣赏两种，要积极引导学生学会欣赏别人的朗读(不要求学生个个成为播音员，但要求个个学会欣赏)。

19.允许学生自由发表意见，允许学生发表与教师不同的意见。

20.提倡语文与数学、音乐、赏识、美术等学科知识的整合。

四、结课

1.采用多种结束课的方式

2.每节课末尽可能留出3至5分钟让学生提问题。

3.结合社会、生活、学习实际，进行拓展性训练。

4.注意后进生的学习。

5.推出“课堂必做作业”和“课余自由作业”。前者指的是根据本堂课教学目标设计的、大部分学生在当堂能完成的巩固性作业；后者指的是根据不同学生的学习水平和个性特点设计的有针对性的弹性作业。学生可自行向老师索取作业题。

五、课外

1.强化学生的课外阅读。

2.尽可能多组织学生编小报。

3.每两周一次由家长带领孩子外出旅行，领略大自然风光。

4.号召家长尽量多地为孩子购买图书。

5积极引导学生上网查寻有关资料。

作为教师的我，喜欢蹲下来和这些似娇嫩花朵的孩子们心语，喜欢用心体验他们的喜怒哀乐。

作为教师的我，为孩子们能参加新课程改革实验而感到幸运，为孩子们的想说、会说高兴，为孩子们的妙语连珠喝彩，为每天能听到孩子们不一样的声音而感到无比幸福。

在新课程实验中，我会特别尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。让每个孩子都在轻松愉快的环境中学语文，让每颗星星都在迷人的语文天地中闪光。我相信这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

用心倾听，用心感受，一定可以听见孩子们诗一般的声音。

用心和学生交流

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养、具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流内的多方面的基本能力。因此为了培养现代社会需要人才，新课程要求要在知识和技能的基础上培养学生的实践能力、创意性、情感体验与自尊自信、及人生观与价值观。在培养过程中，老师和学生的交流是一种艺术，尤其在教学过程中，老师与学生如何相处是这一交流艺术中非常重要的环节。

用心爱自己的学生，建立良好的师生关系是激发学生兴趣的前提。

低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，教师几乎不需花费什么精力便能得到孩子们的尊敬和依恋。那作为教师的我们更应该拿出尊重和爱来回应孩子们。在教学过程中，我深深地感到一位老师尤其是一位班主任老师，一天八小时面对最多的是自己的学生，所以学生在这又何常不是自己的朋友呢！我在心里把他们就当成是自己的朋友，我每一天的好心情来自和他们每一天愉快的合作。用对待朋友们态度对待他们，爱朋友那样爱他们，不因他们的年龄小而疏忽他们。从他们的角度出发，理解他们，想他们所想。任何事情从他们的角度出发，培养他们并跟他们交流。慢慢的上课就成了学生和我对某一事的讨论和交流，（也就是本节课的教学内容）直到我们达成共识（也就是对教学目标和要求的完成）这一切的基础，就是从他们的角度出发平等的和他们交流。

我在教学中发现与教学内容相比，小学低年级儿童对学习的过程和对学习

的外部活动更感兴趣，这使我产生了大胆的想法，我可以抛开一些生硬、死板的课堂纪律，走下讲台，走进学生。而学生也可以离开自己的课桌走上讲台。有了这样的想法，我在对教学过程进行设计时思维也灵活多了。所有可以让学生感兴趣或能激发学生兴趣的游戏、活动形式我都可以移植到课堂中来。这样不仅使大部分学生走下了座位参加了表演，而且还巩固了课文上的知识，同时也让学生知道了许多课本外的知识。

这种思路不仅适用于课堂，课堂之外也能运用，且效果俱佳。如布置家庭作业方面，一年级小孩一般没有家庭作业，有些家长不能理解，于是我给学生布置了这样的作业，就是回家后，请学生们在报纸中圈出认识的字。学生一听，大人看的报也和他们自己有关系了。有认识的字就意味着会看报纸了，非常有成就感，回家做的也非常认真，这样又可达到复习巩固学过的字的目地。

这样教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，并注重培养学生的独立性和自主性，引导新生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，你总会收到事半功倍的效果。

自由的灵魂

最近，我听了一个题为《跳蚤和爬蚤》的故事，故事是这样的：跳蚤是动物中的跳高冠军，能跳过比自己的身体高几十倍的高度。科学家对这种极能跳跃的小东西作了一个试验：把一只跳蚤放在一个与它的跳跃高度相当的屏罩里，起初，跳蚤一跳就被屏顶弹回去，几次碰壁之后，跳蚤跳跃的高度降下来了。这时再换一个矮一些的屏罩，跳蚤再跳，再碰壁，跳跃高度再降低；继续换屏罩，直至屏罩的高度与跳蚤身体高度相当，这时，跳蚤不再跳跃了，只能在屏罩里爬。拿掉屏罩，跳跃冠军再也跳不起来了，而只会爬行，变成了一只爬蚤。这个故事告诉我们：跳高是跳蚤的特长，但在外界条件的限制下，特长也很快退化了。听了这故事我不禁想起了我们以往的语文教学，教师就像屏内的跳蚤，有着自己的思想、感情和个性特点，但是被教材、教参统一要求的内容、目标、过程、方法、结果这个屏罩给束缚住了，逐渐变成了教材最忠实的传声筒、照本宣科的盲从者，年复一年、日复一日，在机械的重复工作中磨尽了自己的个性，迷失了自己的灵魂。也许这个比喻不太恰当，但是确实有些相像之处。

新时代呼唤全面发展特别是个性健康发展的人才，语文作为基础教育的主体学科，应首先适应时代的发展和变化，为培养个性健康、全面发展的一代新人发挥积极的作用，于是新的语文课程标准应运而生。

在课改中，望自己能做个有个性的教师，这样才能更好的去尊重学生的个性，引导学生的个性健康发展，进而促进学生的全面发展。

我们小学教师，大都是一专多长型人才。新教材内容丰富多彩，形式上有诗歌、儿歌、歌词、寓言、故事、童话等；内容更是包罗万象，涉及到日月星辰、山川河流、花鸟虫鱼、人文故事等；版面上图画精美，但也留有进一步发挥的余地，这一切，无不为教师提供了展示特长的机会。在学习每篇诗歌、儿歌后，我也有意识引导学生，用自己熟悉的旋律为诗歌、儿歌配曲，这样，

既能激发学生的兴趣，也能加深对课文的理解。对于课文中的插图，一方面引导学生去观察，另一方面和学生一起去想像，把自己想到内容补充到教材中来。在教学课文中学生边读我边在黑板上随手画简笔画，让学生直观形象的接受，便于更好的理解课文内容。在教学过程中，教师作为教材的使用者之一，充分展示自己的特长，一方面便于教学，使抽象的东西变得形象具体，激发学生的兴趣；另一方面也向学生展示出：教师是全方面发展的人，教师是热爱生活的人。

只有自己心中充满阳光，才能向他人撒播阳光。同样，只有教师自己身心健康、热爱生活，才能培育出积极、向上、乐观地对待生活的学生。

头饰在低年级语文教学中的巧用

在小学低年级语文教学中，我发现头饰往往能起到激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛的作用。之所以如此，是因为孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能起到极大的角色效应。

一、头饰在新课导入中的运用。

在新课教学中，借用孩子们喜闻乐见的头饰进行导入，更能引起学生的学习兴趣。如教学拼音时，在头饰上写上要学习的拼音。导入时，我问：“同学们，你们喜欢小动物吗?看，老师今天请来许多可爱的小动物做客。它们将教给我们许多有趣的知识（指指头上的拼音字母），喜欢吗?你们瞧，这是谁飞来了?(教师戴上小鸟头饰，表演)小鸟飞来飞去，多可爱呀!喜欢吗?谁最先学会了小鸟头上的拼音字母，老师就把小鸟送给谁戴。”这里，头饰的出现大大激发了学生学习新课的欲望。大家聚集会神地学着新课，争取第一个戴上头饰进行表演。

二、头饰在生字学习中的运用。

在低年级语文教材中，识字教学是一个重点，也是一个难点，并且生字的教学比较枯燥无味，小学生易产生厌烦情绪。怎么才能让学生既不感到厌烦，又能把识字任务完成呢?我还是在头饰上下了功夫。我自己亲手做了动物的头饰，在每个头饰后面都准备了几个生字，让学生戴上头饰当小老师，采用先问后答的形式，使学生有个思考的空间，学生们都很感兴趣。然后，教师戴上头饰与学生做游戏，请学生猜一猜每个头饰后面是什么字?谁猜对了就让这个学生戴上头饰继续做游戏。学生们在头饰的吸引下，兴趣盎然地完成了识字任务。

三、头饰在课文学习中的运用。

由于低年级课文都比较短小，相对来说，我发现只要注意学生情绪的变化，时刻把学生的注意力引到教师这边，学生的学习任务是不难完成的。但由于低年级学生有意注意还没有形成，注意力难于较长时间集中。通过教学实践，我认为，低年级课文的最大特点就是一般都比较形象直观，这给学生进行表演提供了极大的空间。而学生往往能边表演边学习，边表演边受教育。如《小小的船》这篇课文，通俗易懂，学生比较容易学会，但是真正进入课文描述的情景就很难了。在备课中，我是这样设计的：可让学生戴上月亮的头饰，骑着一个弯弯的大月亮，随着音乐的节奏穿梭在同学们中间，一边朗诵课文一边进行表演。我想学生们肯定会非常开心，

沉浸在无限想像之中，那么我们整个课堂仿佛变成了一片蓝蓝的天，每个同学都感到月亮就在自己身边，一伸手就能摸到那一闪一闪的星星。在这种富有情境的教学中，学生不仅能初步感知大自然的美，也能更好的把课堂气氛推向高潮。

让学生每天写一句话

本周是教学拼音的第六周了，我现在教到了复习三。我发现学生中现在存在一个问题，那就是对于大量的生字，学生记得快，忘得更快。而且学生的识字水

平也是参差不齐。怎么办？我想到了一个新点子，那就是“每天让学生写一句

话”。

但以下只是我的一些设想，初定学完汉语拼音后开始实行。

每天写一句话可以帮助学生进一步复习汉语拼音。汉语拼音是一年级的重头戏，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿着一年级教学的

始终。不过它的内容多而且枯燥，虽然在教学这部分中付出了很多心血，但教学

效果却并不理想。在写一句话的过程中，学生不会写的字用拼音代替，这无疑是

对拼音的一种复习。更值得一提的是，这样还可以训练学生根据字音写拼音的能

力，这是更高一层的水平了。

每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而

每天写一句话，他们每天就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识

了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过

各种途径去学一些字——一些他没学而他要用的字。这样自然又扩大了学生的识

字量。

每天写一句话，可以培养孩子对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。一切写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更

多、更仔细地去观察他们周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为

以后的写作积累了素材。那么我就要注视对学生的每一次写话一定要加以鼓励、

表扬。这里我不要去修改他们的语言——保留孩子们童趣的语言，但我会要求学

生改正每一个错误的拼音和汉字。

对了，我想让学生每天写一句话，还能让我更多地去了解我的学生，促进我们之间的感情。

一合作学习的实质和意义

合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，

以全组没一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

二合作学习的理论基础

合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，[美]罗伯特·E·斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：1．认知理论认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。（1978）可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生质量的提高。皮亚杰（1926）认为，社会经验知识--语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。

2．自控理论人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅·柯尔恰克所说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。

3．集体动力理论在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果、

4．课堂教学理论课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流，奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励，教师与学生间的权威关系，改变为学生自控为主，教师协助为辅，所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力，解放了教师．教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。

以上这些理论并不矛盾，而是相互补充，不同的理论会采用不同的合作学习的形式，也适用于不同的学习内容

让学生学会有意义的合作学习

素质教育的实质是培养学生的学习能力，新的课程改革的核心是改变学生的学习方式，即倡导自主、探究、合作的学习方式。学生合作学习是凸现学习主体，打破其独自学习习惯，培养其学会交往、学会合作，且有团队精神、竞争意识、领袖品质，体现合作精神的有效方式。然而教师们往往只注意到形式——让学生聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。让我们一起来探讨：如何

让学生学会合作学习？

一、小组合作要正规化

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

1、建立较长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。分组时可以根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。这样做能保证组内各成员之间的差异性和互补性，便于开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。

2、培养好合作学习小组长。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。可以采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。教师向各小组长宣布组长的职责及相关要求，并进行培训。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

3、教给学生合作技能。要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能：一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

4、科学恰当用好评价

教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

二、培养学生良好的合作学习习惯

1、合作前独立思考：合作学习是为了让每一位学生参与学习的过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。作为一年级的学生，独立思考的习惯还没养成，这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，与学生一起分析思考的方向，培养学生独立思考的习惯，从而激发小组合作的欲望。在组织学生小组讨论排列方法之前，可以先留出几分钟，让学生想一想他们自己的排列方法，当学生有了合作的自我需要时，此时再组织小组内的同学一起探讨，效果也许会更佳。

2、合作中学会交流：交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。但如何让学生更有效地进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。没有找到规律的同学并没有在交流中吸取他人有效

的成果修正自我观点，取人之长为己用，因此也就无法体验到合作学习带来的收益。我想，这也是教师在组织合作学习中应特别注意的。

3、合作中学会竞争：合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。

4、合作后学会反思：合作的目的是吸取众人智慧，取长补短。合作后要会反思，反思自己的想法，反思自己别人的思路，这样才能达到合作的目的。

三、正确把握合作学习契机

1．遇到易模糊、易混淆的概念时，可进行合作学习；

2．巩固应用新知，培养新能力时，可进行合作学习；

3．出现意见相左且有争论时，可进行合作学习；

4、出现新知需要新能力而个人又无法单独完成时，应进行合作学习；

5、遇到大家期盼解决的问题，依靠个人能力又无法实现时，可以进行合作学习；

总之，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，把握恰当的合作时机。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。在教学实践中，我们要不断追求真正意义上的小组合作学习，使小组合作学习真正具有实效性。

寄语：

“只要我们的走的方向没有错，每向前走一步都是成功！”

问题五：怎样引导学生进行有意义的交流并开展小组合作学习？

1．郑璘玲的观点：

关于“怎样引导学生进行有意义的交流并开展小组合作学习？”这个问题，我想说的是，在低年级教学中，虽然开展小组合作学习，充分体现了学生的主体地位，学生学得主动积极，但也给我留下了一些思索：如何组织课堂使之“活而不乱”，确保小组合作学习的有效性？

阿香的回应：

关于合作学习的有效性问题，做到活动的有趣、有序、有效。

2．梁君华的观点：

课后的合作对于我们的学生不适合，我们更多是想开展课堂上的合作，我努力尝试了一些:

1。进行课堂阅读，要求学生作笔记，每人读其中一部分，一组成员共同分配。笔记主要是写给未读的同学看。完成后交流，读他人的笔记，并写下评语或感想。

从实践的效果看还不错，学生都很认真，对于他人的笔记评价也很中肯。但这不适合所有的课堂。