小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

那么开展小组合作学习教学模式的优势是什么呢？

1、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。

小组合作学习从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2、小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。

小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。

需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

4、小组合作学习有利于学生认知水平的提高

传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

5、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

功能党小组

广武中心小学2013年度开展“功能党小组”活动计划为认真贯彻落实党的十八大精神，进一步加强基层党组织建设，创学校党组织设置形式，把广大党员队伍建设成为贯彻落实科学发展观的骨干力量，充分发挥党组织战斗堡垒和党员先锋模范带头作用，根据局党委和党支部工作安排和部署，制定本计划。一、指导思想以“三个代表”重要思想和党的十八大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，以推动发展、服务师生、凝聚人心、促进和谐为出发点，以充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用、广大党员的先锋模范作用为目标，进一步创新党组织设置形式，不断提高基层党组织建设水平，为广武地区教育事业科学发展提供坚强的政治和组织保证。二、基本原则坚持围绕中心、服务大局，灵活设置、便于操作，改革创新、积极探索，注重实际、务求实效的原则，根据学校中心任务和党员队伍建设实际，建立“功能党小组”，开展“创优争先”活动，确保党组织和党员队伍始终充满生机活力。三、活动主题充分发挥党员在教育教学一线的先锋模范带头作用，结合教职工的岗位职责、专业特长和综合素质等，依托学科组、年级组、行政处室、后勤班组，组建“功能性党小组”，支部要制定活动制度、职责，因地制宜的开展活动，同时开展争当“优秀共产党员”、创建“先进

基层党组织”活动，培养、树立一批充分发挥战斗堡垒和先锋模范作用的先进基层党组织和优秀共产党员，努力促进教育事业科学发展。四、功能党小组设立及工作职责。按照我校实际情况，特设立两个功能党小组：（一）青特教师帮扶党小组组长：张彦军成员：伏鹏哈攀刘会艳邓海龙及骨干教师工作职责：负责全校青特教师的专业成长工作。通过组织开展教育教学研究，制定工作计划和工作思路，开展“师徒结对”、“一名党员帮助一至两名青特教师”活动、教育教学经验交流等活动，达到提高青特教师的教育教学水平，从而提升学校的教育教学质量。（二）关爱留守儿童党小组组长：王自荣成员：赵涛张文娟孙佳丽及各班班主任工作职责：通过对留守儿童基本情况及普遍问题的调查、分析与研究，建立健全留守儿童工作档案，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。同时，要加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高我校关爱留守儿童工作的水平和成效。广武中心小学 2013年1月

2020年整理合作学习的意义及特点.doc

合作学习的特点及意义合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。虽然专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。结合中小学教学的实际，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设合作学习的意义合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，

小组合作学习实施步骤与方案

小组合作学习课堂量化实施细则与方案一、运用小组合作学习的意义运用小组合作学习组织教学，能培养学生正确的合作观与竞争观，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，同时减轻学生负担，实现我要学，我愿学，进而大面积地提高学生的学习目标达成度，二、小组合作学习操作体系 1.科学合理的划分小组科学合理的小组划分是保障小组合作学习长期顺利进行的基础，小组的划分以班主任为主，任课教师为辅，结合学生的智力水平、学业成绩、认知基础、知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、心理素质、兴趣爱好、性别搭配、交往能力、人际关系等，重点按学习能力和学习成绩进行合理分组。可以老师指定也可以自荐自选或民主决定，总之要保证组间同质，组内异质，并能有助于小组内部的优化组合、优势互补、相互促进。每个小组 6 人，按综合能力推选出组长一名，负责作业和学习；副组长一名，负责纪律和卫生。 6 名小组成员按学习成绩分别编号：1号、2 号、3号、4 号、5号、6 号。这种组合保证了各小组力量均衡竞争激烈。 2.充分组长管理带动作用建立学习小组后，组长要为每一位小组成员明确责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。组长是小组的第一责任人，他要根据学习任务和内容以及不同的学科特点定期对小组成员分配任务提出要求，对每一个同学所担任的角色给予明确的定位。 3.学习小组合作的评价：公平公正的评价奖励是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。评价奖励运用恰当，能充分调动小组合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价奖励的方式很多，在此主要讲一下教师对小组合作学习评价的，教师有效地评价能够大大激发学生的合作学习的积极性，促进学生积极、主动、碰撞、对接进而升华的较高境界。三、课堂评价的原则与评价细则 1.教师对学习小组的评价，要把握把握以下几点原则： ①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念； ②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价； ③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行； 2.课堂学习小组量化评分细则

小组合作学习文献综述

小组合作学习文献综述 1. 1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。帕克以后，著名教育家杜威(Dew ey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。合

合作学习的意义和实施策略

合作学习的意义和实施策略-校长管理论文合作学习的意义和实施策略王宏晶新课程改革大力倡导以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体地位。让学生通过探究完成对所学知识的建构。合作学习的一个基本点就是强调探究意识、个体责任、合作精神。在教学活动中，合作学习能使学生得到能力提升、全面发展。一、合作学习的重要意义 1.合作学习能促进学生自主学习能力的提高不同学生的学习能力也不同，有些学生在课堂上没有掌握老师所教授的内容，那么这些学生就可以通过合作学习的方式，从伙伴中得到帮助，这样遇到问题就能及时解决，不至于越积越多。事实证明，学生之间的沟通更容易，不受时间和空间的限制。学生要在其他同学解答问题的时候，就必须想方设法地理清自己的思路，运用自己的语言，表达自己的想法。在这一过程中，不仅能够巩固讲题者自身的理解，还能提高自身发现问题和解决问题的能力。 2.合作学习能增强学生学习积极性开展小组合作学习，有利于营造欢乐、轻松的课堂学习氛围，有利于调动学生自主探究的积极性，改变单一的学习方式，为学生提供更广阔的空间，不断增强学生的创新意识、探究意识和自主意识，促进学生的全面发展。 3.合作学习可以增强学生的集体观念在日常教学实践中，同学之间主要是竞争与合作的关系。同学之间的竞争应该说是一种天然的行为，而在合作学习活动中，特殊的互助、合作环境，可以增

进学生之间的感情，让他们在交往过程中相互理解、相互包容，对学生集体观念的建立和巩固具有重要意义。二、进行合作学习的实施方案及策略 1.创建学习小组同学之间进行合作学习的重要前提就是构建合作型学习小组，不过是要在班级教学中，在教师指导下的集体教学、学生发挥主观能动性的自我学习的基础之上，再倡导一种小组形式的合作学习。我们尝试引入一种分层教学的实施模式，将班级里的同学按照学习成绩的差异分为几个层次，再将组织能力的强弱、座位的排序、性格的相似性等因素融入进去，把班级分成多个4~6人的学习小组，把各个层次的学生平均分配在各个小组中。也就是每个小组中都有1名尖子生、2名中等生、1名学习困难生。这样做的好处是可以确保每个小组内各成员之间的互补，同时有利于小组间展开公平的竞争。实行动态分组教学，可以确保每个孩子既有一个稳定的合作学习小组，又能有学习水平上的一个可以变化的层次。同时，还可以指派或推荐一名小组长和一名学习指导员，构成合作学习小组的核心，让他们开展具体的组织和实施工作。 2.积极利用小组来展开教学工作在成立合作学习小组以后，教师在教学实践中遇到的很多数学问题都可以采用小组讨论的形式解决。例如信息技术问题、探究问题等，先在小组内部展开讨论，形成本小组的小结论，然后在班级内部集中展示各组的讨论结果，最后教师点评。有必要做出说明的是，虽然成立了学习小组，在班级里进行了几次小组讨论，但这并不能说学生之间已经开展了真正意义的合作学习。教师还应认真组织小组间的合作学习活动，对学习小组开展活动的情况做必要的检查，这样可以消

小组合作学习的概念

小组合作学习的概念 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的学习也不算成功；（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。合作学习的方式主要有以下几种：（1）学生小组成绩分工法(Students teams—achievement divisions，简称STAD)：在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分(也叫进步制)，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；

[充分发挥小组活动的作用]充分发挥党小组作用

[充分发挥小组活动的作用]充分发挥党小组作用在过去的英语教学中，教师多数只是从传授知识方面考虑，为了能教完一节课的内容，只是教师在上面讲，或是教师问、学生集体答，这种单调的教学方式，学生会觉得枯燥无味，很多潜能发挥不出来，而小组活动学习可以让学生合作，激起学习兴趣，促进共同进步。《全日制义务教育英语课程标准解读》中也指出：“合作学习可以克服学生焦虑、抑制、过于内向、胆怯、缺乏学习动机等等。”“当今社会，既有竞争又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。”这足以说明小组合作学习在英语教学中的重要性。本文就小组活动教学谈谈笔者的一点认识。一、小组活动组成形式如果是课堂教学活动，每个小组的规模以4人为宜，由前后两排位置组成，把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排的两人进行小组活动，每组要选一

名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长；有时也可以根据不同的时间和教学内容，由学生自由组合，换坐位置，换组员合作学习，让学生体会多种学习方式。二、学习小组的活动形式它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行，每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定，还可以是课外进行。在这些原则基础上，采取以下两种小组活动形式。 1 组间竞争。由于学习小组都是在组内异质、组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞争。教师在上课时可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙、辩论等形式开展比赛。教师对学习小组进行评分，再按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。

合作学习的特点与意义1

合作学习的特点与意义合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。一、在教学中，营造和谐的学习氛围，让学生在这种真实、丰富的课堂上，大胆表达自己的思想和情感，让师生之间、生生之间进行有效地合作交流成为可能。二、组建合理的学习小组教师在组织合作学习前应充分考虑学生的知识基础、学习能力、性格特点、家庭背景等各方面的因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，在尊重学生的基础上科学组建学习小组。学习小组组建好后，还要根据学习内容的不同、学生个性的差异进行合理分工，使每个学生在一个阶段内都有相对侧重的一项任务，并担任一个具体的合作角色。三、掌握必要的合作技能在合作学习之前，教师要把合作技能当作重要的学习内容教给学生，使学生学会合作、学会独立思考、学会倾听、学会表达不同的见解等，以保证合作学习的顺利进行。四、把握合适的合作契机 1.抓住合作学习的切入点。在教学过程中，教师应根据不同的教学内容设计富有挑战性、探索性的问题，激起学生的合作需求，点燃学生的合作热情。 2.捕捉交流中的生成性资源。五、重视合作后的交流评价合作后的交流评价是学生与学生之间、学生与教师之间智慧碰撞、思维互动的过程，有助于发现并纠正学生的错误认识，直接影响着学生对所讨论问题的理解。在交流评价时，教师要注意充分展示每个学生的不同思路，并及时引导Array学生对别人的思路、方法作出相应的评价，如：“对于他的观点你有什么想说的”、“你有不同意见吗”、“亮出你的观点吧”、“请你评价一下她的方法”，由此，让学生在观察、比较、理解中借鉴其他同学的想法，并逐渐完善自己的想法，从而优化和调整自己的解题策略，实现集体智慧的共享。总之，作为新课标提倡的三大学习方式之一，合作交流有其独特的教学效果。教师要充分认识合作交流的意义，做好准备工作、把握好合作交流的时机，适时地进行调控与引导，并组织学生进行反思与调整，以充分发挥学生的主体作用。组织学生合作前要“静中有动”；合作中要“动中有静”，使数学课堂焕发出“动静相宜”的迷人魅力。 2、自主学习的特征自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。1．学生是在教师指导下自主学习。2．发挥学生的主体能动性。3．学习的开放性。4．学习的合作性。5．学习的创造性。

小组合作学习课题研究的意义

“‘小组合作’学习方式在金融事务专业课教学活动中的运用” 理论研究的意义小组合作学习是我在财会类专业课教学活动中，鼓励引导学生采用的学习方式之一。这种学习方式就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学实践中我感觉到“小组合作”的学习方式在财会类课程教学活动中应用可以达到以下效果：教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的；小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。在今后的教学研究中，我将把几个方面做重点：首先，小组的合作者人员的构成如何确定。例如：小组成员的兴趣爱好；表达、沟通、合作能力；人数、性别比例；收集、分析、筛选材料的能力等因素。第二，小组合作者完成任务的主题、数量、难度、标准、时间的确定，教师在此环节要精心布置，这是完成课堂学习任务的关键。例如要学习合同法时，教师要求学生在课外要学习、收集的相关资料是什么，对资料的掌握程度如何，在课堂上如何针对教师提供是情景案例进行分析，运用自己手中的材料，通过小组合作达成一致意见，对于争议如何解决。第三，对“小组合作”的工作结果如何进行评价。评价不止是形式问题（自评、互评、教师评），更重要的是体现评价的效果。准确、恰当的评价不仅可以起到画龙点睛的作用，还能更好的激发、调动小组合作的团队精神、积极主动的学习意识、促进提高小组成员的参与度。通过以上研究，可以将自己在专业教学中实践的想法和做法进行梳理，结合相关理论的学习，提升对小组合作学习方式的理论认识，结合所教授的专业课程总结归纳出自己对小组合作运用的研究体会，提炼出学生在小组合作学习方式学习能力、互助合作意识、客观虚心的接受他人意见的态度，促进学生团队合作能力的提高。

党小组的作用

如何发挥党小组作用大家都知道，党小组虽然不是党的一级组织，但却是支部建设的一个重要组成部分，它是连接党支部与党员之间的桥梁和纽带，是为了便于组织党员学习，过组织生活和开展其他活动，根据党员数量和分布情况而划分的，它是党支部战斗堡垒的“支撑点”。《党章》规定：“每个党员，无论职务高低，都必须编入党的一个支部、小组或其特定组织，参加党的组织生活，接受党内外群众的监督。”党小组在党支部的领导下，负责对党员进行教育和管理，直接组织和指导每个党员的日常活动，使之发挥先锋模范作用，保证党的路线、方针、政策及各项决议得到贯彻落实。党小组的作用发挥得如何，不仅直接关系到各项工作能否落到实处，还与党组织建设密切相关。所以，做好党小组工作是发挥党支部战斗堡垒作用的基础。下面我就关于如何发挥党小组的作用谈点我们粗浅的作法，算是抛砖引玉吧。年初我连党支部换届后，就重新划分了党小组。目前我连支部党小组的基本情况是：支部共有党员20名，实在位党员1 7名，我们根据支部党员的数量和分布情况，按照干部党员与士兵党员相搭配和预备党员与正式党员相搭配的原则，划分成四个党小组，各党小组成员大多数来自同一班排，相互之间比较熟悉、知人知心，方便工作。经过这半年多的实践证明，我连支部自重新划分党小组以来，支部的事务处理能力得到增强，

基层党建活力得到提升，各项工作效果明显。我们的工作方法主要有：一是要选好党小组长。党小组长是党小组各项工作的的组织者、指挥者和实施者，组建一个优秀的党小组必须要有一个强有力的党小组带头人。因此我们在选择党小组长时，着重考虑到以下几个方面：首先要是本人思想要稳定，基本素质较高，有一定做思想工作的经验；其次是本人要热心党小组的工作，工作积极认真，不辞辛苦，不怕麻烦；再次是本人在班排里面有一定的威信，能够被多数官兵认可和拥护。二是支部要明确党小组长职责，敢于给党小组长交任务、压担子。党小组长主要做好以下几点：一要协助党支部开展工作。党支部组织的各项会议及活动、上级有关精神及指示、支部的决议及日常安排等，党小组长要及时传达到每位党员。二要及时掌握了解党小组成员的思想动态。党小组长生活在基层战士之中，能及时发现身边战士的思想矛盾苗头，了解矛盾苗头的关键所在，尽量将矛盾苗头化解在萌芽状况，对解决不了的问题要及时向支部反映，这样既发挥了小组长的作用，又减轻了书记工作的负担。三要与本小组党员保持密切联系和沟通，在及时了解党员思想动态的同时，还要关心党员的身体状况，要将思想工作常态化。如三小组有一位士官党员，年初在医院检查出患有腰椎间盘突出，腰部时常隐隐作痛，一度情绪低落，小组长谢成标同志很快发现这个情况，他先是主动靠上去与这

小学数学小组合作学习的意义(1)

小学数学小组合作学习的意义要在数学教学中合理实施合作学习。应明确小组合作学习的意义。通过总结大量有关小组合作的研究资料以及笔者在这方面的实习，总结了小组合作学习的意义，主要表现在以下几方面： (一)有利于提高学生的学习效率小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是学困生)的参与提供机会、创造条件。这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量大面积提高。（二）有利于培养学生质疑能力、获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。 1、有利于培养学生质疑能力小组合学习是由问题引发的。学生所要解决的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎而成的，具有开放性、创造性和灵活性。在解决问题过程中，学生处于一个轻松活跃的氛围中，有利于发展新问题，激发其兴趣，激励其开拓新的领域，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和质疑能力。 2、有利于培养学生获取信息的能力由于学生所要解决的问题具有很强的开放性，课前准备——搜集资料是一个重要环节。学生在此过程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互联网、书籍、报刊、电视等，还要使用多种仪器、设备，以获取所需要的有价值的信息数据。在小组合作学习中，学生之间相互交流，是一种更为便捷的获取信息的方式。大量研究结果表明，学生通过小组合作学习，获取信息能力有了很大的提高。 3、有利于培养学生数学语言表达能力小组合作学习无疑是为学生口语和书面语的提高提供了一个客观的舞台。在小组合作学习中，一方面，小组成员之间面对大家共同解决的问题进行讨论，还要对当场出场的问题或歧意进行交流，甚至是争论。在此过程中，要求学生

浅谈小组合作学习的好处

浅谈小组合作学习的好处 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标

党小组的设置、任务和作用

一、党小组的设置、任务和作用党小组是党支部的组成部分，不是党的一级组织，它是在党支部的直接领导下，对党员进行管理的一种组织形式。（一）划分党小组的必要性主要是为了具体组织，推动和指导每个党员的日常活动，便于对党员组织管理。一是有的支部党员人数比较多，有的地区党员住地分散，人数较少，有些行业作业组织规模较少，联系不便，人员不集中，因此必须根据工作、生产、学习等实际需要，划分成若干个党小组；二是较大的支部划分成几个党小组，党员相对人数少，便于集中组织学习、讨论、活动，更有利于监督和检查党员执行支部决议的情况，而且支部通过党小组把一部分工作和任务分散到多人身上，可以调动和发挥更多人的积极性。（二）划分党小组的基本原则 1、根据党员的分布情况，充分考虑将其所在的行政、生产、科室、班组及相邻部门的党员划分一个党小组内。 2、每个党小组至少有3名党员，其中至少有一位正式党员，党员人不数不足三人的可以同党员数较少、工作性质相近、联系方便的邻近部门或单位合并一个党小组。 3、担任领导工作的党员干部不宜单独划分成一个小组或集中安排在一个党小组内，这样可以使领导有更多机会接受和联系党员、群众、接触受监督。 4、党员人数较少的支部，可以不再划分党小组。如人数在10人以内，工作岗位比较集中，联系比较方便。另外在一个支部划分党小组数量不宜过多，人数不宜过少，应结合实际设置。 5、小组的划分和建立，由党的支部委员会决定，不必经过上级党组织审批，为了便于上级党组织掌握情况，支部委员会应将建立党小组的情况及时向上报告。总之，党小组划分、建立要根据党员数量、分布情况和工作需要决定，要有利于加强党员的管理，有利于开展组织活动，有利于发挥支部战斗堡垒作用。（三）党小组的任务党小组在党支部的领导下，组织本组党员开展各项工作，实现党支部的决议，确保各项任务完成。主要的任务包括六个方面： 1、组织和指导党员认真执行党支部的决议，努力完成党支部布置的各项任务。我们知道，党小组不是党的一级组织，而是党支部的一个组成部分，它没有任何决策权，不能脱离党支部自己单独制定对党有约束力的决定、决议，它充当执行者的角色，对于党支部布置的任务，凡是需要党小组实施的，党小组要服从分配，认真有创造性地开展工作，保证按时完成。对于有些安排，党小组认为不合适，或者在执行过程中遇到困难，应由党小组长及时地向党支部反映、汇报，当得到答复后，方可改变原来的计划。 2、组织好党员学习。学习马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论“三个代表”重要思想，学习党的路线、方针政策和决议，学习党的基本知识，时事政治和文化科学技术。用正确的理论武装头脑。 3、定期召开党小组会。小组会要定期召开，一般每月一次。小组会的主要内容一是开展批评与自我批评，对党员进行教育和监督；二是及时布置支部总体工作和阶段性工作，制定工作安排、计划，开展创造性活动；三是做好党员评议鉴定、分析和评优工作；四是推荐入党积极分子；五是做好党小组工作的小结。 4、分配党员工作。确定党员责任区，认真做好入党积极分子和预备党员的教育考察工作，协助支部做好预备党员的转正、收缴党费等工作。 5、强化党小组自身建设，做到内强素质。接受党员的汇报，及时了解党员的思想、工作、学习和生活情况，有针对性地做好党员的思想工作，及时向支部委员会做出汇报。

浅谈合作学习的基本理念

浅谈合作学习的基本理念【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和等五个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。【关键词】合作学习理念策略《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国家决策部门对合作学习是非常重视的。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国却是新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。合作学习实践虽然在其具体形式上不甚一致，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。一、互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习的教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学

生与学生之间的互动。国内外大量实践研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 (一) 定位教学活动是一种复合活动合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，教学是教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，教学是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，教学是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，教学是师生平等参与和互动的过程，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习的教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。 (二)突出生生互动的潜在意义

合作学习的类型及概念关联

合作学习的类型及概念关联一、合作学习的主要类型合作学习的类型多种多样，常见的有“师生合作”“生生合作”“师生对话”“生生对话”“讨论分享”“组间对抗”等。 (1)师生合作师生合作是在传统的教师主宰课堂的情况下，提出的以教师为主导，以学生为主体，加强教师和学生之间的交流与合作。师生合作强调教师和学生的共同参与，它也仍然是学校人际中最基本的方面。课堂上，教师要尊重学生，理解学生，欣赏学生，要充分发挥学生的自主能动性，引导学生积极思维。目前，大多课堂教学是这种状况。 (2)生生合作针对传统教学忽视同伴互助的弊端，注重了生生之间的互动，构建以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标。通过科学的分组，小组内成员角色的确定，实施科学有效的评价办法，创设促进学生积极参与的合作学习的氛围，使每位同学都能积极参与到小组合作学习中来。合作学习,其最大的市场便是学生与学生之间的合作。这种合作形式是培养学生团结协作精神的最佳方式,既可以让学生精诚团结,共同扫除学习上的拦路虎,又能让学生互通有无。比如说,学生甲有一种思想,学生乙也有一种思想,两人交换后各有两种思想,这种交换就是合作,这种合作让双方都能很直接很迅速地接受新的信息。课堂上，引导学生之间相

互提问，互相检查，共同研究，总体实施“兵教兵”“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作。因而,生生合作方式已成为目前课堂上的主流。 (3)“独”而后“合” 小组合作学习营造了人人参与、竞争合作的课堂，但实施小组合作学习并不能忽视学生的独立思考。有的课上，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解不够深入，认识也不很深刻，小组合作是肤浅的、片面的。生生之间的合作必须建立在学生独立学习的基础上，没有独学的深入就没有合学的必要。 (4)组间对抗合作学习除了包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员，学校与家庭、学校与社区，一般教育与特殊教育的全面合作外，还应该包括组与组、班与班之间的团队合作。这种合作其实质是引导竞争，因为人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。还要让学生明白，真正的对手只有他自己。二、合作学习的概念关联合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

党小组工作细则

西翟庄小学党小组工作细则一、党小组的设臵、任务和作用党小组是党支部的组成部分，不是党的一级组织，它是在党支部的直接领导下，对党员进行管理的一种组织形式。（一）划分党小组的必要性主要是为了具体组织，推动和指导每个党员的日常活动，便于对党员组织管理。一是有的支部党员人数比较多，有的地区党员住地分散，人数较少，有些行业作业组织规模较少，联系不便，人员不集中，因此必须根据工作、生产、学习等实际需要，划分成若干个党小组；二是较大的支部划分成几个党小组，党员相对人数少，便于集中组织学习、讨论、活动，更有利于监督和检查党员执行支部决议的情况，而且支部通过党小组把一部分工作和任务分散到多人身上，可以调动和发挥更多人的积极性。（二）划分党小组的基本原则 1、根据党员的分布情况，充分考虑将其所在的行政、生产、科室、班组及相邻部门的党员划分一个党小组内。 2、每个党小组至少有3名党员，其中至少有一位正式党员，党员人不数不足三人的可以同党员数较少、工作性质相近、联系方便的邻近部门或单位合并一个党小组。 3、担任领导工作的党员干部不宜单独划分成一个小组或集中安排在一个党小组内，这样可以使领导有更多机会接受和联系党员、群众、接触受监督。 4、党员人数较少的支部，可以不再划分党小组。如人数在10人以内，工作岗位比较集中，联系比较方便。另外在一个支部划分党小组数量不宜过多，人数不宜过少，应结合实际设臵。 5、小组的划分和建立，由党的支部委员会决定，不必经过上级党组织审批，为了便于上级党组织掌握情况，支部委员会应将建立党小组的情况及时向上报告。总之，党小组划分、建立要根据党员数量、分布情况和工作需要决定，要有利于加强党员的管理，有利于开展组织活动，有利于发挥支部战斗堡垒作用。

小组合作学习的意义

小组合作学习的意义小组合作在如今的课堂中随处可见，他能和能很好的的调动学生的学习自主性。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习的实践意义：小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！小组合作学习的操作过程：小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事

提高小组合作学习的有效性-最新年文档

提高小组合作学习的有效性近几年，小组合作学习已经被广泛应用于英语教学课堂实践中，通过实践，证明小组合作学习是提高教学效率的方法之。但在小组合作还有很多问题。因而如何提高合作学习的有效性，是我们应该深思的问题。存在的问题 1.小组合作学习的时机把握不当教学中，有的教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的，只是把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。 2.设计任务难易度没有层次教学中，有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题，有的问题过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；有的过于笼统，构不成相互交流的需要；有的问题难度过大，超出学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生讨论的兴趣。 3.小组成员参与程度不均匀

学生的参与程度不均衡是实施英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯害羞心理，所以是优等生的意见和想法替代了小组其他成员的意见和想法，学困生因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了，由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦，不能完成真正意义上的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。 4.合作时教师指导不明合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为，需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中，经常会出现这样的情景，教师布置的一个任务之后，没交代清楚注意事项和进行正确的指导说明，就让学生开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。提高小组合作学习有效性的措施 1.培养学生的合作习惯没有规矩，不成方圆”，小组活动中，必须有一定的小组纪律约束，要避免不必要的吵闹和争论。因此，各个成员之间必须做到善于倾听和质疑，在别人表达时，要做到认真仔细地听取别人的发言，不得随意打断或插话，当赞许别人的想法时，要给予肯定和表扬；当然，质疑也是不可或缺的，如果有疑问，应及时追问为什么，而不要害羞，不做声，有不同的意见和见解时，要敢于提出，大胆质疑，对同学没有想到的，没说完的，要勇于补充。这里的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律，让学生在合作中“活而不乱”。

开展小组合作学习的探究方法

开展小组合作学习的探究方法一、概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。二、小组合作学习的特征： 1、突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2、照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，

从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

3、突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。三、如何有效开展小组合作学习 1、精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避