细节彰显品质

细节彰显品质

——教学细节优化的“五项修炼”

包心怡

在课堂教学中，教师面对的是一个个有思想、有生命的灵动的个体，教学细节更能呈现教师的智慧与灵感、展示教师驾驭课堂教学的艺术和能力。因而，教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，珍视教学细节，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

一、预设“细节”——细节优化的前提

课堂中生成的细节虽有一定的不可预测性，但绝大部分的教学细节我们是可以预设的。我们要处理好这些教学细节，就必须做到对教学细节充分预设。做到充分预设细节，就能最大程度优化教学细节；做不到充分预设，课堂中就会出现冷冰冰的导入、提问、评价、过渡、总结，把学生弄懵了，大量的细节问题就产生了。可以说，预设“细节”是影响细节优化的基本因素，预设“细节”也是细节优化的前提。

1、细致备教材，让教学过程更科学

很多教师备课，只做到对教学内容和教学过程大致有数，自以为走进课堂能发挥自如，但效果往往都不理想。也许毛病就出在一个问题提得不好，没有用学生听得懂的话去提问；也许出在某个教学程序，费了很大周折；也许是重点、难点没把握住，把宝贵时间都浪费了等等。为了避免这样的问题，教师就必须做到细致备课，从细节中完善教学的各个环节，实现教学常规的最佳组合、最佳效益。

例如英语子课题组有位教师在教学《小学牛津英语》时发现，教材一般都是由4个Module 组成的（除了二年级）。每个Module就是一个主题，而每个主题又是由3－4个Unit组成的。在该教师的带领下，我校英语组的教师每次开学之前总要学习教材，讨论教材，做到吃透教材，然后根据教材来备课。同时做到根据不同的主题，设计不同的环节。比如在备以animals 为主题的课时，教师通过描述其主要特征来让学生猜一猜是哪种动物，以此来训练学生的听力，提高学生学习的积极性；最后安排学生自己编一个谜语，让教师或者其他学生来猜一猜，充分体现其主体性。

又如自然子课题组在教学《蒸发现象》内容时，对教材进行了处理，主要设计并拓展为三个活动：一是通过体验活动认识什么是蒸发；二是通过实验认识影响蒸发快慢的因素，在相对开放的探究活动中，设计并实施控制变量的简单实验；三是拓展蒸发现象与我们生活的关系。整个教学过程中的每一项活动都有与之相关的生活问题的解决，同时采用集中与分散相结合的方式予以实施和指导，从而体现了课程标准中科学课程内容满足社会、学生需要和开放教学的要求，引导孩子们乐于用学到的知识理解或解决生活中的问题。

再如数学子课题组发现学习长方体表面积之前，有一课是关于长方体和正方体特征的认识，不过这些基本特征学生二年级就已学过，为何到五年级又再次出现？在对教材经过仔细研讨后，老师们发现在后面的练习中有告诉棱长之和，求表面积和体积的题目。因此确定了本节课的重点是认识什么是棱长之和以及怎样求棱长之和，然后设计了一系列求棱长之和的变式题加以巩固。这样学生不但学得轻松、牢固，而且为后面的学习打下了扎实的基础。

2、充分备学生，设想多种预案

备课，不仅要备教材，还要备学生，对学生在课堂各环节的表现要充分预设，并根据学生的反应采取相应的对策。

如教学《天鹅的故事》，备课时，教师对概括课文主要内容这个环节作出了两种预设：答案一是“老天鹅带领众天鹅破冰的故事。”答案二是“老天鹅和众天鹅破冰的故事。”如果

是答案一，用词精当，课就可以顺利地往下上；如果是答案二，“和”字不准确，就要引导学生推敲：“众天鹅是在老天鹅的带领和感染之下来破冰的，那么用‘和’字是否准确？”在实际的教学过程中恰恰出现的就是第二种情况。试想，如果没有充分的预设，要想一下子做出十分恰当的应对恐怕很难。

又如一节以天气为主题的英语课中，教师运用外国的的天气来作为本课的切入点，教师想让学生了解国外的天气，但学生因为对国外天气情况知之甚少，因此无话可说，不能引起共鸣，所以课堂沉闷，几乎成了一言堂，师生之间缺乏交流和互动。可见，教师在设计教学活动时，应根据学生的实际情况进行具体分析，要充分考虑学生的年龄、生活背景和语言水平，同时对新环境也要进行充分预设。如果本节课中教师把学生生活所在地的天气情况作为切入点，相信情况会大不相同。

再如教《分数的初步认识》的时候，一青年教师通过阅读、钻研教材了解到教材的编排是先让学生认识整体与部分，把一个物体看成是“1”，这个学生很容易接受，但是把一堆的物体，比如说12只苹果看成是“1”，这个会不会有难度呢？在没有把握之前，该教师决定先调查一下学生的认知起点。他有意识地选择了几个思维层次不同的学生，先请他们说说对分数已经知道了什么。尽管学生不能准确说出分数的读法，但是对于12个苹果的一半，大家都知道是6个。问四分之一呢，学生思考一下说3个。问问其他同学，大部分都能够理解。看来这个认知的跨越不成问题。认识到了学生的学习起点，教师对教学重新进行设计：谈话引入，让学生自己介绍对二分之一的认识，猜猜画画，从数量是“1”的物体到一堆物作为整体“1”的跨越，揭示分数的拓展意义。整节课让学生充分经历了探究分数的过程。

可见，备课时必须尊重学生已有的学习经验，对教学中可能出现的情况作出多种假设，并设计对策，这样才能保证教学细节尽可能处理得完美，从而成就“精彩细节”。

二、把握细节——细节优化的落脚点

对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂的必要前提，那么，教师对于课堂细节的恰当把握就是“细节优化”的落脚点。因为“预设”的最终目的还是要落实在“怎么做”上。作为教师，我们只有处理好课堂上的种种细节，才能做到步步为营，不断向着目标迈进。

1、关于教学细节的实施

在教学中，我们往往有这样的困惑：细节预设得很充分，但教学的效果却不如人意。究其原因，主要是课堂中出现了新的情况，新的问题，预设的教学细节在实施的过程中遇到了障碍。

我们常说：“计划没有变化快。”教师的预设脱离学生的实际，学生的行为脱离教师预设的轨道，都是教学的常态。这些都给教学细节的实施增加了难度。怎么办呢？前者要求教师要善于应变，及时调整教学计划；后者则要求教师要有强烈的目标意识，不被课堂意外牵着鼻子走，迷失教学的方向，做到放得开，收得拢。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是生硬地将学生“拉”回来，而应该巧妙引导，将教学活动引向深入。

如，四年级一位教师在教完《狼牙山五壮士》后，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生有回答五壮士勇敢的，有回答五壮士爱国的，还有回答五壮士有舍己为人精神的。让老师没想到的是，有一个学生却说：“我觉得五壮士没有必要去死，因为既然书上说他们已经基本击退了敌人，他们可以秘密返回，我觉得他们很笨。”面对学生理解的“误点”，该教师没有直接否定，而是让学生讨论。通过讨论，学生们真正理解了“五壮士之所以选择跳崖，是因为后面继续有敌人追上来，他们不想暴露连队主力和群众”,从而也更进一步体会到了五壮士不畏牺牲、热爱祖国、热爱人民的崇高品质。

又如，英语课题组的一位教师在复习“器官”这一内容时有这样一个教学片段：

T: What have you got?

S: I have got a face, two eyes, two ears and a mouse.(学生发音错误，应是mouth) (教师已经发现错误，但没马上纠正其发音，而是故意做出惊讶状)

T：You have got a mouse. I’m afraid of mouse. Where’s the mouse?

（学生从教师夸张的动作和语言中，意识到了自己所犯的错误，其他学生也被教师的行为所吸引）

S: I have got a mouth.

上面两个课例中，教师很沉着，运用了讨论法、放大错误法解决了学生的谬误，迅速而有效地将课堂拉回既定轨道，继续朝着目标前进。

再如，上课铃声响后，一位体育教师步入教室，但见里面热闹非凡。原来，上节是美术课，一个课间过去了，学生还在兴奋地展示着自己折的漂亮纸飞机，有的同学还在互相“比赛”。

师：“现在要上课了，请你们马上收拾好自己手中的飞机，准备上体育课。”

（学生面面相觑，一副极不情愿的样子。）

师：“你们非常喜欢这些飞机吗？”

生：“是的！喜欢呀！”（学生七嘴八舌地回答。）

师：“既然这么喜欢，那今天这节课我们就拿着这飞机来个飞行比赛吧！”

生：“好！好！”（没想到我话音刚落，学生就不约而同地拍手叫好。）

教师根据实际情况对教学内容进行了调整，很好地顺应了学生的情绪。更没料到的是，接下去的集合整队时学生表现得出奇地安静和整齐。在学习过程中，学生利用纸飞机进行各种投掷、飞行比赛，创想出各种活动方法，学得非常投入，下课了，他们还是笑容满面。这充分说明，顺应孩子们的状态，根据教学要求，适当地调整教学计划，能够取得良好的教学效果。

2、关于教学细节的捕捉

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多不能预期的因素，当“意外”情况发生时，经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师则能加以辨别：如果这只是个“意外”，适当加以处理即可；如果这个“意外”能为教学所用，就会立即捕捉住这种生成性的教学资源，变偶发事件为教学良机。

语文子课题组一位教师在教学《颐和园》一课时，有位学生提了这样一个问题：“老师，我们平时都说划船，为什么这里作者不用‘划’却用‘滑’？”这个问题教师本人也没想到，但他敏锐地感觉到，这个问题很有价值，于是肯定了这位学生问得好，接着引导学生细读文本，从中感到悟到：一个“滑”字，滑出了昆明湖的美丽，滑出了颐和园的宏大，同时与文中的“镜子”、“碧玉”相照应，真切地呈现出昆明湖那“静静”的美。在这一教学片段中，教师抓住学生质疑这一契机，激发学生思维的火花，引导学生深入地思考。学生在联系上下文理解文本的过程中，思维的敏锐性、严密性、发散性得到了训练，同时对作者用词的准确、生动有了真切的感悟。

又如，一位教师在教1A My abilities这节课时，设计让学生看一段白雪公主和七个小矮人跳舞的视频文件。教师在学生观看的时候对课文内容进行解释，让学生在自然前景中接触dance 这个接下来要新授的单词。不想，随着音乐的节拍, 教室里有个小朋友也站起来和白雪公主一起跳舞，可教师当时没有意识到这种课堂生成资源的作用，制止了那名同学，并且依旧按课前预设，暂停了短片，按照单词的新授过程来教这个单词, 然后让小朋友跟老师读dance, dance, I can dance。课后，这位教师感觉到如果自己当时能充分利用学生的自发生成，与这位小朋友一样，带着学生们和白雪公主、小矮人一起跳舞，这样既能把对单词的学习从机械性操练转到意义性操练，又能在实际情景中进行语言学习，那样会比预设的

效果要好得多。

捕捉教学细节是一种能力，是教学“敏感力”与教学智慧的结晶。教师要善于捕捉和利用课堂生成的教学细节，让课堂变得更加有趣、有效。

3、关于教学细节的创生

创造，指发明或制造前所未有的事物。教师在教学过程中，肯定要吸收其他教师的优秀成果，但吸收并不是照搬，而是根据实际需要和自己对教材的主观解读进行改造，在改造的过程中，或多或少带有创造性的成分。优秀的教学细节，我们可以模仿，同样，我们也可以创造优秀的教学细节。创造教学细节是细节优化的应有之意，有了创造，细节优化就会闪耀出炫目的光辉，为教学带来活力；没有创造，细节优化就成了鹦鹉学舌，成了空头口号。

如，一位语文老师上《初冬》一课，那天恰逢大雾天气，窗外的许多景物都笼罩在浓浓的雾气之中，有许多孩子到校的时间也推迟了。教学时，教师抓住了这一变化，引导孩子们观察天气。

师：小朋友们，你们有没有察觉，今天天气和往常有什么不同呢？

生1：今天下雾了。

生2：雾挺大的。

生3：雾很浓。

师：上学的路上，你仔细观察了吗，你有什么发现呢？

生4：路上的车子开得比往常慢。

生5：路边的景物模模糊糊的，看不清楚。

生6：司机叔叔亮起了车头灯。

生7：爸爸把我送到学校的时候，我看见爸爸的头发都湿了。

师：今天，我们学习一篇新的课文，讲的就是我国农村初冬时节雾天的景色，你们想不想去读读?

本课例中，教师让学生说说“当日天气和往常有什么不同”，这在原本教学设计中是没有的，教师由雾天的“不期而至”创造了这一教学导入细节，引导学生寻找与文中相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生互动，使学生学得轻松、兴味盎然。课堂也因这一创造的细节而更精彩。从这个课例可以看出，教学的内容是可以创造的。

当然，教学的组织形式也是可以创造的。如，有的教师尝试提前补差，这样，后进生在课堂上就有更多的机会表现自己，老师再抓住机会给予表扬，激发了他们学习兴趣，培养他们的表现能力。如，有位数学教师，让学生用手势来做选择题，在老师的口令下，同一时间伸出手指，表示自己所选的答案，极大地激发了学生参与数学学习的积极性。再如，一位教师上《拥抱大树》，在课堂接近尾声的时候创设了一个“新闻发布会”，选择三名同学分别担当课文主角丹尼尔、爱护树木的绅士、绿化管理局局长，其他同学担任记者，可以随意向三位嘉宾提问，在问与答的过程中，学生深化了对课文的理解，学习情感也得到了很好的调动。又如，有位教师上《一曲胡笳救孤城》，引导学生读课题的方式很有创造性。老师说：“突出是什么救了孤城，读——”学生朗读中强调了“一曲胡笳”。老师又说：“突出一曲胡笳的作用，读——”学生在朗读中强调了“救孤城”。这个简单的形式对培养学生的语感和对课文内容的初步感知起到了很好的作用。

教学的内容和形式都是可以创造的，这就要求教师能创造性地使用教材，创造性地使用身边的教学资源，创造性地组织教学，让细节优化走向更高的境界，让我们的课堂在细节优化中拥有更高的品味与追求。

三、雕琢细节——细节优化的提升

一粒沙里见世界，一朵花里见天国。教学细节虽小，却能折射出教育的大智慧。成功的课堂教学离不开精彩的细节，提高课堂教学实效也离不开我们对教学细节的关注。不管是预

设的细节，还是生成的细节，总有许多地方可以雕琢、有待提升。因此，细节是一种资源、一种智慧，欣赏细节、雕琢细节，才能使课堂教学魅力无限。

1、雕琢课堂导入细节

良好的开端是成功的一半。课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的开始,是教学成败的关键。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的导入是分不开的。

《小学英语课堂导入优化的研究》子课题的研究表明：课堂导入要遵循新课程“以人为本”的教育理念，渗透“两纲教育”的精神，以激励和促进学生的发展为出发点，要具有创新性、时代性、生活性和意义性。要根据不同的教学内容，不同的主题，不同的教学对象，采用不同的导入环节：或想象导入，发散学生思维；或谜语导入，激发学习兴趣；或情境创设，提高学习兴趣；或媒体释义，具体可感；或网络运用，整合内容；或节日导入，激发情感；或时事导入，引起共鸣……这些都会促使学生形成一种努力去探究的心理，激发学习动机。如，教授《Colours》这一内容时，教师先让学生一起唱《Colours》这首歌,“Red,yellow,blue and green, sit down……”一边唱儿歌一边复习颜色，自然引入到新课。再如，教授“fast”和“slow”这对反义词时，教师先设计让两个学生比赛游泳（做游泳的动作，边做边走，看谁快）。又如，教学《Colours and places》一课时，教师通过让学生想象叶子的旅行，自然巧妙引出本课要教授的几个介词。而在教3A牛津英语《Are you my mother?》时，以小猫找妈妈的故事开头，先描述小猫，再设问：小猫为什么哭？最后通过学习一层层的揭开其原因，学生的学习兴趣被调动起来了，教学任务也完成了。

有位新教师在课题研究之前，原以为导入是一件很容易的事情，纯粹是一个教学环节，常用的歌曲导入法，也仅仅是为了让学生知道，现在已经是上课时间了，要开始学习新知识了。同时他较多地使用偏向个人爱好的歌曲导入，以为这是一瓶“万金油”，结果学生也习惯地认为上课之前是要唱一首歌的，把唱歌当成了一件任务。后来经过子课题成员的帮助和教师自身的努力，尝试其它各种有效的导入方法。比如在牛津英语1A Module 3 unit 1的Look and learn中，采用“猜拳”的游戏导入法，在激发学生兴趣的同时，自然地导入了新课，从而取得了良好的教学效果。

2、雕琢课堂过渡细节

过渡设计对一节课的成功起重要作用。它如粘合剂，把各个教学环节有机地组合成一个生动的整体。《小学英语课堂教学中的过渡细节研究》把英语课堂教学过渡概括为四种：导入过渡、衔接语过渡、示范过渡以及活动和练习过渡。

导入过渡是从学生的经验、兴趣、认知规律出发，根据教学内容和教学目标变化而变化，做到简捷、迅速，力求做到“简约而不简单”。方法一般有图片导入、实物导入、自由交谈导入、游戏导入等。衔接语过渡力求简洁，不用复合句，尽量用简单句来描述。活动和练习过渡包括猜一猜游戏、竞赛、唱歌等活动以及一些口头、笔头练习。示范过渡能帮助学生更好地理解教学内容，还能拉近师生间距离，培养师生感情。示范过渡可以运用的范围很广。如：学好新词后的造句、编儿歌、编对话、看图说话等。

教学片段：教师和学生进行Free talk

T:Excuse me, xxx,how do you go to Sijing Park?

S1:I go to Sijing Park by bike.

T:Oh, look, this is Sijing Park.（呈现Sijing Park幻灯片）It’s a nice place. We can play in Sijing Park. That’s Sijing Hospital.（呈现“泗泾医院”幻灯片）If you are sick, you can go to Sijing Hospital. Who can tell us some other places you know in Sijing?

学生介绍了他们熟悉的place后，老师顺势导入本节课的学习内容。

T:In China there are many beautiful places. Today let’s find some interesting places

on the map of China.

随后，师生边看地图，边学习本课内容，单词新授帏幕就此拉开。

本片段中，老师使用了导入过渡，从谈论熟悉的地方，过渡到新地名的学习。一句“Let’s find some interesting places on the map of China.”正式开启了学习新授知识的大门。

3、雕琢课堂提问细节

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，从而很好地提高课堂教学效率。

《小学数学课堂提问有效性的实践探索》子课题研究认为：提问要做到巧设问点，指向明确；适时引导，启发思维；形式多样，激发兴趣；把握难易，考虑适度；面向全体，分层提问。如在教学“元、角、分”一课课始，教师创设了这样一个问题情境：“谁有办法把100、10、1这三个数用等于符号连起来？”学生们感到很好奇，并开始交流。“老师，100最大，1最小，怎么可能相等呢？”“对呀！老师，你是不是问错了？”这样的问题情境创设，唤起了学生的学习动机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中。

再如教学《三角形的认识》后，课题组设计了这样两个不同的问题。

教学片段1：

师：将三角形按角分类，可以分为哪几类？

生：（许多学生毫无困难地回答）可分为三类，锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。

教学片段2：

师：将所学图形（三角形）进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？

生没有立即作答，个个认真思索。

片段1的提问，学生不需思考就能做答，根本不能激发学生思维的兴趣，显得信息量过小。片段2的提问，学生很难立即作答，需要加以思索，脑海中再现原有的认知表象，按图形的不同性质思考：有哪几种分类标准？每一标准又分为哪几类呢？这样，扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生积极思维，培养综合概括的能力。改动一个小小的提问方式，加入适时的指引，教学效果就发生了翻天覆地的变化，而这些正是雕琢课堂提问细节的魅力所在。

4、雕琢课堂练习设计细节

随着新一轮课改的深化，课堂教学发生了重大改革。如何精心设计练习，避免题海战术，切实减轻学生的负担，已成为大家共同关心的问题。

《小学数学课堂教学中练习设计的有效性》子课题提出课堂练习的设计应从学生已有的知识出发，创设符合学情的情景，同时练习设计要有层次性和目的性。

如在上完新课后,教师设计题目时应考虑基础题有多少学生能正确回答，这节课才算有效。变式题学生应该掌握哪些解题方法？拓展题又要培养学生哪种能力?发展哪种思维？又如，在教学“路程”应用题中“追击”问题时，学生搞不清两人同地同时出发追击，还是两人两地同时追击，可请两位学生做司机把题目演示一遍，学生就比较容易理解。随即通过解题后归纳解这类题的关键及规律，这样正确率也会提高。而在让学生体会体积的守恒性时，可让学生用橡皮泥捏出各种图形等。这样，枯燥的数学就会变得生动有趣，课堂也就“活”起来了，学生也就会变“苦学”为“乐学”。

数学课题组的研究结论同样适用其他学科的教学。语文子课题组一位教师在教学《穿越维也纳森林》一课时，抓住“触景生情”一词，设计了一个填空练习：“在维也纳森林中，施特劳斯看到了，他感受到了，触景生情。”在第一个班教学时，这个练习非常顺利地完成了，学生能从文中的相关语句中找到答案来说一说，对理解词语，体会人物的情感起到了画龙点

睛的作用，不存在困难，学生的理解把握也很到位。而在第二个班教学时，却发生了意想不到的事，学生竟说不出，答不上，理解发生了困难。在老师的提醒下，学生读了有关的语段，然后同桌议议怎样说。在教师的引导下，学生才总算弄懂了文意，完成了学习任务，但却因此多花了一些时间，教学效果也不如预期的那样好。

究其原因，在于两个班的学生已有的认识和能力不同，而教师在设计练习时忽视了这一点，从而造成了同一练习设计出现两种迥然不同的结果。

四、感悟“细节”——细节优化的推进器

有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，而教学细节则集中、鲜明地体现着教师的教学理念。我们要学会通过揣摩精彩细节、同伴互助、个人反思等方式，加强对细节的感悟，将新的课程理念渗透并落实在课堂教学的每一个细节中。

1、加强学习，揣摩精彩教学细节

向名师学习，其先进的理念不是短期内就能够吸收的，最容易学的恰恰是其中的细节，通过揣摩名师的教学细节，我们可以学习到优化细节的具体处理方法，同时感悟到先进的理念与细节的完美结合。

南京特级教师斯霞在一年级的语文教学中，是这样引导儿童读懂“祖国”一词的：

师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）

师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？

生：不对！（答声中也有说对的。）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？

生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解了。）

师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：我们的祖国叫中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让学生接下去。）

生：（齐声答）祖国。

斯老师的教学细节非常值得我们揣摩，教学的切入点非常小，就是教学“祖国”这个词，可教育价值却非常大：斯老师在教语文（建立词的准确概念），在教思维（层层深入，十分严密），也在教做人（渗透爱国的情感），同时也激发了学生学习的热情。名师大家，其必然有先进的教学理念，更有许多精彩的教学细节，他们的理念也往往隐藏在细节的背后。这样的细节如果教师们能够经常揣摩，就一定能提高优化教学细节的能力。

其实，不仅名师可以创造精彩细节，身边的前辈、同行也在不断地创造精彩细节，只要我们老师做个有心人，对这些细节加以留心，结合新的课程理念加以揣摩，就一定能深化对教学细节的认识，提高优化教学细节的能力。

2、加强研讨，在同伴互助中优化教学细节

个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的。细节的把握看似无关大局，实则不然，细节是最能体现教学智慧的地方。而个人的智慧总是有局限的，通过同伴的互助，往往可以解决自己没有意识到的问题。好比鞋中有一粒沙子也会影响走路，同伴的互助可以剔除教学中

的“沙子”。有时候，同样的细节，稍作调整，就能产生点石成金的效果，给教学注入亮点。

我们学校的教研组，一直大力提倡同伴互助的研讨方式，每两周开展一次教研组活动、每两周开展一次备课组活动，各教研组在研讨中解决了许多教学中的细节问题。另外，我们学校每年都会组织中高级职务教师和初级职务教师的教学评比，为了帮助上课老师上好课，组室教师共同出谋划策，有时为了一个细节问题，大家进行反复推敲、比较。通过这些活动，我校教师处理教学细节的能力得到了很大的提高。

3、加强反思，在实践——反思——再实践的过程中优化细节

细节优化，重点落实在“优化”，指的是教师处理细节行为的优质。行为优质，是建立在对自身行为不断反思的基础上。因此说，反思细节就成了细节优化的关键。

（1）反思模式

反思细节有以下两种模式：

①现场反思——行为调整

在教学中，我们会面临各种各样的问题，如，学生对教学内容不感兴趣，注意力分散，某些知识点反复出错，这时教师就会迅速作出反思：问题出在哪里？该怎么办？接下来就会根据自己的经验和判断，调整自己的教学行为，以适应变化的情况。这种教学过程中的反思就是现场反思。其特点是反思快，不深入，马上可引发行为改变。现场反思在教学过程中随时都可能发生。

一位数学老师教学五年级的几何部分，指导同学如何画圆，老师先在黑板上示范。就在示范的时候，老师发现有小部分同学已经在动手尝试了，这必然影响到他们听的效果。老师马上停下，对同学们说：“同学们，心急吃不到热豆腐。这里有几个重要的注意点，必须听仔细。老师讲完了，你们再拿圆规。”接着老师继续讲解，讲完了，再让他们动手操作，正确率很高。

又如在一堂英语课上，学生都在认真听讲，突然有一只蜜蜂打破了教室的宁静。老师本想赶快开窗，让它飞走，可是蜜蜂就是不出去，教室里乱成了一锅粥。正发愁之际，一个念头一闪而过，她想到把这个意外变成教学资源。于是她改变了原有的教学内容，教起了小动物“What’s this? Oh, It’s a bee.”因为有了这只活生生的小动物，学生的兴趣马上被激发了：“ Hello, Bee. ”“How are you, Bee?......”学生都和蜜蜂打起了招呼。短暂吵闹过后，教室又恢复了平静。

下面是另一节英语课的教学片段：

T: Now. Listen to me carefully. Wang Xinlei is behind Miao Yige. And Liu Guanhua is…

S1: Liu Guanhua is beside Miao Yige.

T: Write and read the word beside.

S: Read after the teacher and make some new sentences after the teacher’s direction S2: I have another word near, and …(Speak Chinese)

T：(Praise the student and ask her)Is Liu Guanhua near Miao Yige?

S2：No，she’s beside him.

T: Is Sijing Park near Sijing School?

S2: Yes, it is.

T: T: Write and read the word near.

S: Read after the teacher and make some new sentences after the teacher’s direction.

在本案例中，教师顺势利用了学生的“插话”，使教学过程的转换很自然，较好地做到了过渡无痕化，同时抓住时机进行了两个单词的比较教学。执教老师觉得这个教学生成改变了自己备课时的预设，但比预设更好，更能吸引学生的注意力，更能使课堂教学自然、有效。

每位教师都会在教学中进行现场反思，越是责任心强、经验丰富的老师，他的现场反思越多，现场反思的能力越强。我们应该提倡教师在教学过程进行现场反思，并帮助老师提高现场反思的能力。古人云：“一日三省吾身”，教师若能经常对自己发问：这样做学生能接受吗？有没有讲到问题的关键？是否针对了学生的弱点？还有没有更高效的办法？……教学的效益一定会得到很大幅度的提高。

②事后反思——行为跟进

事后反思，是指教学行为结束后，对教学行为的某些细节进行比较全面、深入地归纳、分析，以得出规律性的认识，指导日后的教学行为。

例：一年级的美术课《我喜欢的动物》，教师设计整个教学过程由浅入深：由学习观察方法（观察金鱼）——观察动物特征（动物录象、图片）——表演动物特征（加强了解），层层深入，整节课的效果非常好。课后，该教师在反思中这样写道：“以上这个案例，让我想到：要想让学生体会到学习的快乐，增强美术学习的信心，就得打破瓶颈，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权交还给学生，学生就会获得自主探索，自我创造，自我成功，自我快乐的体验。”

又如某位老师在听课中观察到了这样一个案例：一位教师在执教《三位数减三位数（退位）》一课时，创设了一幅情境图，学生从中得知一年级借书68本，二年级借书127本，三年级借书106本，四年级借书235本。接下来老师问：“你能从中提出哪些数学问题？”学生提出了非常多的问题，有些问题也有一定的新意。但本节课是要学习两步相减的计算方法，老师的提问目标指向不够明确，如果把问题改成：“你能提出哪些一步计算的运用题？”那针对性就强了，能迅速把学生带入本节课要探究的内容，节约了课堂时间，提高了教学效率。

事后反思发生的数量不像现场反思那么多，多则一日反思几次，少则几日反思一次。但是，事后反思比现场反思更深入、更全面，指导价值也更大，往往能提高教师细节优化的能力。如果事后反思能落笔成文，做成案例，其价值就更大了。我校教师在做课题的过程中，写了大量的案例，不仅提高了自身的细节优化的能力，还具有较大的推广价值。

（2）反思文化

文化对于一个单位来说至关重要，好的文化能够把每个成员团结起来，统一成员的思想，激发成员的战斗力。海尔集团的成功得益于她的企业文化，哈佛的出名在于她有哈佛精神。

一所有影响力的学校必然有独具特色的学校文化。学校文化的内涵非常丰富，外延很广。根据学校工作和课题研究的需要，我校大力提倡反思文化。学校领导向老师阐明反思的重要意义，让各位教师都树立自觉反思的意识。学校还利用校园网上的“教师发展平台”，定期布置老师写教学反思，发表在网上交流。这些都让我们学校“反思”的氛围更加浓厚。在不断实践的基础上，我们学校现在明确地提出，教师要做到“每日十问”，并形成文字张贴于学校醒目的位置，提醒各位教师时刻反思自己的教育教学行为。

这“十问”分别是：

一问：上课前我还有哪些方面没有准备好？

二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？

三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？

四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？

五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？

六问：课堂上我恪守职责、投入激情了吗？

七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？

八问：今天我的“得”与“失”在哪里？

九问：今天我快乐吗？

十问：明天我还有哪些工作和任务？

五、修炼“细节”——细节优化的必然要求

关注细节，体现的是教师最深沉的职业关怀，展现的是教师的人格魅力。教学是一个整体，教师本身也是教学的组成部分，教师素质也是教学细节的重要因素，教师的一句话、一举手、一投足、一个眼神、一个板书，都在或大或小，或长久或短暂地影响着课堂，影响着学生。因此，要优化教学细节，教师必然要修炼自身的素质。

1、修炼语言

老师的语言应该是最纯洁、最规范的，要使学生时时看到一个规范语言的榜样，经常受到正确语言的濡染。教师还要注意语音与语调的控制，努力做到语言的准确流畅，带给学生更多语言上的艺术享受。另外，教师要精心设计过渡语、引导语、评价语，在长期的修炼中，力求让自己的语言做到科学、精当、富有感染力。

老师的语言还要形成自己的风格，要是能做到在严谨中不乏幽默，在平淡中蕴涵机智，那一定会大受学生的欢迎。

教学过程中尽量避免生硬的语言，更不能粗暴地对待学生，多使用“请讲”“请回答”“请站起来回答”“请到黑板前来解答”“请坐”等文明用语，让课堂更富有人文关怀。应当坚持以人为本的原则，课堂上尽量多些表扬和鼓励，以肯定为主，让更多的学生获得成功的感受。

2、修炼气质

气质是一个人内涵的外在表现，在一举一动中体现出来。良好的气质，能够充分展现出教师的自信，吸引学生，使学生在不知不觉中受到感染。虽然气质与先天的遗传有关，但也与后天的修炼有着重要的关系。作为教师，要注重修炼自己的气质，显示出自己的内涵，这样你就会对学生具有无穷的感召力。

3、修炼体态

教师的一个手势，一个眼神，一种姿态都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。如对回答出色的学生你可以翘起大拇指，对表现好的学生你可以走过去摸摸他的头，这样，学生学习的积极性也能得到有效的激发。

老师的肢体语言尽可能丰富一些，不能整节课都是同一种姿势、同一个动作，这样就显得过于呆板，缺乏生气。

4、修炼眼神

眼神是无声的语言，具有丰富的教育意义。肯定的眼神、期待的眼神、批评的眼神、提醒的眼神，在不同的场合都能适时地发挥其应有的作用，用得好，往往事半功倍，节约了教育的投入，其效果是其他的教育手段无法取代的。

5、修炼激情

激情不完全是教师个人的事情，教师的激情可以点燃学生的激情，关系到课堂教学的效果，关系到学生的课堂生命质量；激情不是可有可无的个人情绪，它体现着教师精神投入的程度，体现着教师是否把学生放在心里。因而说，激情是教师应有的素质，是教师的责任感的体现。

激情不是空洞的，而是非常具体的。教学语言声情并茂、抑扬顿挫，是教师激情的体现；认真倾听学生发言、与学生开展互动，也是教师激情的体现；亲切地微笑，给学生积极的评价，同样是教师激情的体现。

6、修炼板书

板书是一节课教学内容精髓的提炼，也是教学重点、关键点的逻辑展示，优秀的板书能够把上课内容的前后联系精到地揭示出来，在学生头脑中建立起清晰的知识构造图。好的板书还可能给学生带来久久的回味。

教师的板书要尽量工整简洁，重点突出，使学生一目了然；做到提纲挈领，层次分明，

要点清晰，揭示出知识的前后联系；做到书写科学规范，给学生良好的示范；做到合理搭配板书颜色：一般内容用白色或黄色粉笔书写，重点、关键点用红色粉笔强调，引起学生重视。