关于减负的几点思考 (4)

使命、道德、责任与践行

——关于减负的几点思考

交大二附中南校区简彦武

走上三尺讲台，已有四十年之久，加上学生时代，应该说我亲身经历了半个世纪中国教育的风风雨雨，目睹了教改的起伏跌宕和蓬勃发展。毋庸置疑，中国教育发展的巨大成就举世瞩目，但另一方面，教育的发展，很难与时代同步，还不能让人民满意，这也是不争的事实。

中国教育的诸多问题中，应试教育和学生负担过重，最令人痛心。这两个问题互为因果，摧残下一代身心健康，扼杀青少年的创造力。早在1965年，毛泽东主席就作过关于减负的重要指示，即著名的“七三”指示，他尖锐的指出：“学生负担太重，影响健康，学了也无用”。这是来自最高层的声音，曾几何时也确实掀起过减负的历史巨浪。此后几十年来的中国教育界减负的呼声也不时的高潮迭起，然而在减负与应试教育的博弈中，最受伤的仍然是我们的下一代。学生负担越减越重，我们的减负没有取得实质性进展。

一．从使命感，教育道德的角度看减负的责任和担当。

过重的负担，剥夺了青少年的自由，可爱的下一代失去了童心与快乐，创新能力萎缩了，身心健康难以保障。仔细看看，与几十年前相比，学校里戴近视镜的学生已成普遍，一个不长的集会，总可见到晕倒的学生出现。重大考试前失眠、焦虑、神经衰弱、甚至精神不支的学生屡见不鲜，如果我们不能去正视现实，遏制它对下一代的伤害，根本上讲可能危及国家和民族的前途与命运。

减负须从最基层做起，我们不能忘教师职业的责任与使命。从教育道德的层面讲，人民教师的天职是贯彻党的教育方针，培养和塑造社会主义事业建设需要的，德智体全面发展的人才。如果我们的教学行为，不能满足于减负和学生全面的健康的发展需要，我们就背离了教育的宗旨，辜负了人民的期望，违背了基本的教育道德，客观上做了对不起学生、对不起国家和民族的事情，这也看作是新的条件下的一种误人子弟。而如果为了自己的工作成就和所谓的“事业发展”、“个人成长”或者一些自我利益满足，不顾教学教育规律一味“我行我素”的蛮干的话，那我们失去的可能是“良知和道义”。

当然，从教育部门和学校领导的角度讲，正面的引导和机制的激励是非常重要的。学校如何引导教师减去一分功利浮躁，增加一分面对教育、面对未来的平和淡定，这是管理者需要积极思考的问题。许多有见识的学校领导敢于逆

风而上，淡化分数与升学率的概念，鼓励教师大胆探究，把素质教育与必要的应试能力相结合，寻求高效的课堂教学模式，对减负起到积极作用。

二、践行减负，我们是大有作为的。

作为一名教师，减负，既是沉重的话题，也是我们大显身手的平台。新的教育教学理念是减负的理论支撑，但它更需要我们扎扎实实的行动。

1.新的教学理念，现代教育理论和思想是减负的基本保证。作为一名教师必须懂得，全面提高学生德智体诸方面素质”，“让学生生动活泼发展”是素质教育的归宿，也是我们教学行为的出发点。深刻理解教育方针的内涵，清楚祖国未来对人才的素质需求，并由此决定我们怎样充实自己，应该教给学生什么，怎样高效的教会学生知识和能力，排除无谓的干扰和误导。为它们的发展探寻最佳的途径。

以素质教育为根本依托，以课堂教学为实践基础的“减负”工程，在很大程度上依赖于教师自身的人文素养、人格魅力和教学艺术的逐步推进，从而使调整教师的心态，提升其精神基础成为必要。

随着时代的发展，社会对教师提出了更高的要求。教学、科研、发展、竞争所带来的压力可能使我们身心疲惫，要学会自我调整和不断地自我激励，保持积极的工作态度与生活态度。把微笑和自信留给学生，然学生因你而振奋和快乐，这是“减负”的“第一推动力”。

作为直接的施教者，教师如何看待成功，是为一时的分数着想，为班级的排位着想，还是为学生一生的成长着想，为学生的健康着想，这既是对教育本质的诠释，也直接关系着我们对于“减负”的态度。减去一分功利浮躁，增加一分面对教育、面对未来的平和淡定，这是你能否自觉践行减负的前提条件。

2. 练好基本功，强化专业素养，努力当阳光教师。

学生学习隐性方面的负担最容易被人们忽视，它主要是指教师的教学方式、方法与学生的需求不适应而使学生产生的负担以及由此引起的课堂效益低下，所以教师自己一定要意识到注重自身专业成长的必要性和紧迫性，积极主动地通过学习和培训提高自身专业素质。在这一背景下，交大二附中南校区推行的“阳光教师培训计划”为教师的发展提出了明确目标和可行的措施。经过不断努力，一批阳光教师脱颖而出，他们被评为首席教师和骨干教师，她们具备精湛的教学技艺，更有对教育理想的追求。除了教给孩子知识、培养孩子的能力之外，更重要的是给孩子一种行为引导，一种思想启示，同时，由于教学的高效，他们在减负中的引领作用和激励作用非常明显。

3.优化课堂教学是学生减负的有效之举，

减轻学生过重负担与提高教学质量是相辅相成、辩证统一的整体，是一个问题的两个方面。学生为实现全面发展的目标应当承担相应的责任，必要的负担是学生成长和发展的推动力，过重的负担才是学生成长和发展的阻力。“减负”只是减掉阻碍学生身心健康发展的过重负担，决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量。

曾经有人提出一个公式:教育教学质量=课堂教学效率+学生学业负担+其

它因素。这一规律说明，在教育教学质量某个标高之下，课堂教学效率和学生负担成反比关系。课堂教学效率越高,学生的学业负担就越轻；反之,课堂教学效率越低,学生的学业负担就越重。教师必须提高自身素质，绝不能将负担转嫁给学生。

优化课堂教学，必须让课堂真正充满生机与活力。践行以“和谐”为基础的课堂教学观要求教师必须关注每位学生，注重每个学习主体作用的发挥，构建无角落、无忽略、无放弃的阳光课堂，真正营造和谐宽容的教学氛围，实现以人为本的教学观念，体现对学生个体的尊重、对心灵成长的关注，既符合素质教育的要求，也能从心理上减轻学生的学习负担。让他们在愉悦的学习过程中得到发展。

4.把减轻学生的心理负担当作减负的重要内容。

面对繁重的课业负担，学生心理负担不可低估。通常表现为心理紧张、持续焦虑、精神不振、心绪不宁、思维紊乱、记忆力衰退和注意力下降。严重者甚至会出现精神方面的疾病。与学业负担相比，心理负担的危害更严重。

作为施教者，教师同时应该成为心理疏导师。在积极探索课堂教学艺术，让学生轻松高效地学习的同时，必须通过减轻学生心理负担，增强学生自信心，达到减轻学生心理压力的目的。要建立融洽的师生关系，主动地走进每一位孩子的内心世界，让每一次师生接触成为一次心灵的倾诉沟通，帮助学生排除、化解持续的心理紧张，帮助学生排除、化解持续的心理紧张；指导学生树立有价值的学习与生活目标，实现精神和心理方面的减负。

5.让学生在更多的“活动”中开拓视野，快乐学习。

交大二附中南校区近年来积极开展各项丰富多彩的课内外学科活动，收获颇佳，比如组建航模队，开展航模比赛，得到学生的普遍认同和积极响应，连续多年获得全国大奖，信息课紧跟当代新技术的发展，培养学生的创新意识，后动手操作能力，在全国大赛连连获奖。再如，在高中地理教学中，我指导学生开展的研究性学习，在“探索地外文明”“城市化对乡村的影响”两个课题

中，学生的学习积极性、潜能和创造力得到极大的发挥。在这些过程中，学生学的主动、学的认真和快乐，真正成为了学习的主人，虽说占用时间不少，但谈不上学业负担的加重，而且使学生享受了学习的过程，学到了真正对自己发展有用的东西，遗憾的是上述的活动目前还是太少，在某种意义讲，这些活动能在教学活动中得到充分认可之时，也是我们的减负取得实质进展之日。

结束语：减负是一项任重而道远的事业。这项事业需要社会、学校、家庭各方配合。从学校和教师的角度看没有素质教育的落实，减负无法落到实处。作为承担减负任务最基层的一名教师，我们必须有所担当，要有使命感，要有紧迫感，只要我们积极投入，践行素质教育的理念，在减负的过程中，我们就一定会大有作为的。

2012.11