让作文布置活起来
综合2015·11
让作文布置活起来
广西永福县教育局教研室（541800）李翠芳
［摘
要］作文布置是作文课堂教学的延伸。布置创意作文，丰富作文布置形式，做到生生互动，家校互动，为学生提供方便快
捷、灵活新颖的课后写作平台，才能为作文教学保驾护航，有效提高作文教学效果。
［关键词］布置写作感受
［中图分类号］G623．2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2015）33-011
让作文布置活起来，是相对于平时单调、呆板、传统
的作文布置模式而言的。平时教师把作文任务布置下去，就是一句简单的话，轻松潇洒，学生却叫苦连天，唉声叹气，课后自然是搜肠刮肚，东拼西凑，马马虎虎，应
付了事，效果可想而知。
为了让作文布置活起来，我们可以改变作文布置的内容，创新作文布置的形式，以新颖、灵活、多变的方法，多角度、多渠道地为学生搭建一个课后写作的平台，让作文教学充满生机，让学生更加愉悦。以下几种作文布置方式便能延伸课后作文之路，使作文教学走向更深更远的天地。
一、布置微作文，记录真实感受
学生成长的每一天里，发生着许许多多的事情，有平凡，有感动，有伤心，有后悔……教会学生做生活的有心人，把他们成长的点点滴滴用图片和文字记录下来，
写下自己的感受，也是一种练笔的好方法。如今中高年
级的学生也有自己的QQ 、
微博、微信等，我们可以充分利用这一条件，让学生在有话想说的情况下写几句或一段真实的感言发到微博、微信或QQ 上，表达自己最真切的感受。这微小的语言，这简短的文字其实就是一篇微作文。微作文方便快捷，可以让学生随时随地地写，促进他们有意识地观察身边的事物，喜欢写，敢于写，做到多写多练，从而提高语言表达能力，达到练笔的目的，养成说真话、写真话的好习惯。
文字发表在学生的网络空间后，我们惊喜地发现，学生愿意与别人分享成功的快乐，愿意与别人交流，在欣赏中感受阅读的快乐，在编写中得到创作的锻炼，在
“船夫热得难受，哪儿再有力气摇船呢！”一句时，学生会
做出垂头丧气的样子；读“风先生，你还敢同我比本领吗？”一句时，学生会跷着大拇指对着自己，做出骄傲得
意的样子……就这样，
故事中风和太阳的形象在学生的生动朗读中更加丰满了。
指导学生“心”“形”结合，由内而外，朗读时才会更有魅力。
三、想象无极限———童话故事中的关键语境“童话故事”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事”。而想象，是孩子的天性。指导学生朗读就要充分发挥他们的这一特点。童话故事中的环境描写最具特色，随着故事情节的变化，高山、树林、小溪等空间变化频繁。不同的环境在学生的大脑中形成不同的画面，把自身融入故事情节中去感悟、去体会，才能把自己所想象到的画面、情景通过语言生动地表现出来。
如一年级的《这儿真好》一文：“小熊种好了树，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成荫。”如果这些文字能在学生的头脑中形成相应的画面，他们就能带着理解朗读课文了。为此，教师可以引导学生进行想象，把小熊种树的场面通过具体的实践表现出来，让他们贴图或者画一画，把概括的文字通过想象再现出来。学生在朗读的时候，语言也会随着想象被生动地描述出来。相反，如果学生在朗读时脑海中没有相应的画面，他们口中流出的文字也会犹如有口无心的“小和尚念经”，毫无情感可言。
教师要充分地激发学生的朗读兴趣，通过品味语言，体会作品中人物的情感态度，学习用恰当的语气和语调、动作和表情，想象故事的画面，朗读童话故事，表达自己对故事的理解。这样由内及外地进行指导，由“心”引发“情”，由“情”带动“形”，由“形”表现“心”，学生就能在“情”与“形”的结合中，领悟文意，提高朗读水平。
（责编莫彩凤）
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综合2015·11
交流中得到情感的培养，这难道不是阅读与写作的一件
乐事？在学生的QQ 空间里，他们记下了生活的点滴。妇女节这天，我们班的一位学生为妈妈做了一道简单的菜，送上了一束鲜花，他在微信中写下了这样的一段文字：“吃着妈妈做的番茄炒蛋长大的我，今天也为妈妈做一份番茄炒蛋。妈妈尝尝吧，里面全都是浓浓的爱的味道！妈妈，在特别的节日里，希望您幸福多一点，快乐多一点，感动多一点，温暖多一点……祝您像这花儿一样
永远美丽……”
文字上方配有番茄炒蛋和鲜花图。多么温馨的画面，多么感人的文字，多么懂事的孩子，让人欣慰无比。微作文虽小，却能表达真心，流露真情，留住精彩。
二、布置假期作文，网络批阅点评
每逢寒暑假或小长假，我们总要布置一定量的作业，语文除了做完规定的作业外，我们经常会布置写作任务，如假期里要求学生完成多篇作文。这样的作文，学生是最发愁的，他们往往会把容易的假期作业先做完，然后在开学的前几天突击完成作文。开学后，学生齐刷刷地把作文交给老师，由于开学工作任务繁多，老师根本没有时间认真批阅那么多假期作业，更不可能每篇作文都认真批阅，大多是翻一翻，看一看，数量上达到要求就算过关了。学生作文没有计划，质量低下，自然也达不到预期的训练目标。那么，我们如何布置假期作文才能取得更好的效果呢？
我借助网络平台，建立班级群，让学生或家长在规定的时间里，分批次把写好的作文用手机拍下，以图片的形式上传到班级群文件夹里，然后进行网络批阅和点评。我还制作了一个电子表格，逐一登记作文上交情况（是否完成、质量等级、教师寄语等），及时评定学生的作
文，及时反馈完成情况。
经过一段时间的实践，我发现这一方法确实行之有效。首先，它能让学生有计划地在假期不同的时间段分批完成作文，很好地起到监督的作用。当学生和家长看到别人都已经完成作文，自己没完成时，自然不敢偷懒放松；当看到别人写得认真时，也不敢马虎，否则面子上过不去，无形中提高了学生的自觉性。其次，学生和家长通过阅读他人上传的作文可以互相学习，互相促进，提高写作水平。特别是对那些后进生，当他们无从下笔的时候，可以读读班里同学上传的作文，学习和借鉴他们的写作方法，帮助自己顺利完成作文任务。再次，教师可以及时批阅学生的作文，使学生的作文得到及时反馈，大大提高学生写作的积极性。最后，教师可以随时随地地批阅学生的作文，减少集中批
阅作文的时间，什么时候有空就什么时候批阅，自由灵
活，方便快捷，既减轻了上课的作业批改任务，又有效地指导了学生的作文。
三、布置接力作文，家校通力合作
学生的学习离不开自身的努力以及教师的指导、家长的关心。学生作文的提高也离不开这三个因素。如果我们能家校配合，生生互动，通力合作，便能搞活作文教学。在班里，我将全班学生分为几个小组，每组7人，共
同使用一本精美的作文本来接力写作。
小组发挥团队精神，一起创编作文本，每周每人在作文本上写一篇作文，写完后可以配上插图，画上花边，涂上颜色，让作文锦上添花，然后让家长点评，写上评语，最后交给老师。老师每天坚持批阅，每周做一次小结，评出优胜小组。这样的作文本在学生、家长、老师手中传阅，起到了交流学习的作用。家长改，老师评，多方面通力合作则起到了良好的指导和监督作用，大大提高了学生的写作热情。
我的儿子上五年级，他们的语文老师也采用了这一做法，作为家长的我，深深感受到这种方法能让学生和家长都动起来。儿子为了不输给小组同学，同时也为小组争光，每周在写作文时，他首先会打个腹稿，然后跟我交流，问我这样写好不好，我会给他恰当的指导。他认认真真地写在作文集上，他的自觉性比以前强多了，对作文质量要求也提高了许多，写完后交给我说：“现在该您了，您可要认真点哦。”我自然改变以往敷衍的态度。打开小组作文本，我看到了学生们一篇篇认真工整的作文，了解到班里学生的写作水平。更让我惊奇的是家长在孩子的作文上用红笔画出好词好句，在写得好的段落旁写几句赞扬的话，圈出错别字和标点符号，在缺漏之处写上一点点意见，每位家长都写上了评语。我也不敢怠慢，出于对孩子的负责，对老师的配合，我也认真评改
起来。儿子看到我画的波浪线、笑脸、星星以及写的鼓励的话语，脸上洋溢着满足和幸福，多和谐愉悦的交流啊！这种接力作文，不仅使家长们及时了解到孩子学习的情况，还可以进行具体的指导，对老师而言，起到了事半功倍的作用。
总之，想让作文教学取得良好的效果，作文布置也是至关重要的一个环节，只要我们注重布置形式的多样，布置方法的创新，讲究布置的艺术，让作文布置插上创意艺术的翅膀，就能充分调动学生写作的热情，帮助学生轻松地找到写作乐园，强健作文教学的羽翼。
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作文教案：让人物活起来之人物描写训练
作文指导学案 课题：让人物活起来之人物描写训练 课型：作文指导课 学习目标:1.深刻地认识描写在塑造人物形象中的作用； 2.采用多种方式训练自己的描写能力，并能将这些方法运用到写作中去，提 高自己的写作水平。 教学过程: 一、鉴赏例文，导入新课： 读下面两篇作文,认真比较一下：哪一篇写的生动形象，并结合例文说明理由。 例文1： 我的弟弟 我的弟弟叫杜俊,小名叫豪豪，今年8岁，属牛的。长得很漂亮,就是太调皮了。我弟弟很喜欢我，一有空就跑到我家里和我玩。 有一次，我正在家里吃葡萄，他一下子把门撞开冲了进来，一看到葡萄就用手去抓，让我一下子把他打开了。我让他去洗手，他就气得在地上打滚，装哭。我低下头问他：“小狗是谁？”他想了想说：“反正不是我。”我又说：“现在在我家里有只小狗，你说他是谁？”我以为这下他就没法说了。可他说：“小狗是丑丑。”（我家确实有只小狗叫丑丑）把我都捉弄笑了。最后经过一番谈判，确定以他给我倒一袋垃圾的代价换取了一些葡萄。后来，听我爸爸说，叫他倒的那袋垃圾出现在了我家屋后，而不是垃圾堆。 还有一次，我与他打扑克，他才学会不太会玩，插牌的速度很慢，所以我与他玩的时候常常耍赖：趁他不注意的时候，我就把手里的小牌和下面的大牌换了。所以他每次都是输。最后他气得不玩了。我以为他是因为每次输的原因才不玩了，可他却说：“你耍赖的次数太多了，我每次都能看到，耍赖的技术也不过关。”结果当他站起来要走的时候，屁股底下却出现了一堆牌。 这就是我的弟弟，一个又馋又懒又很聪明、很机灵的小孩。 例文2： 我的弟弟 我的弟弟叫豪豪，今年8岁，属牛的。他白嫩的脸蛋上镶嵌着黑宝石般的眸子，模样俊秀的像个女孩子。他虽然属牛，但股子里没有牛的那种老实与稳重，反而透出了猴子的机灵与调皮，因此，在本家素有“开心果”之称，他的趣事时刻在发生。瞧，好戏又开场了…… 一天，我在家吃葡萄，鼻子很尖的他闻味后，夺门而入，伸手就去抓，看那双沾满污迹的小 手向葡萄伸去，早已形成条件反射的我，伸手将其打到一边，并下令让他去洗手。可这次他怎么也不听，躺在地上“清洁地面”----打滚。我灵机一动，问道：“咱家现在有只小狗，是谁？”“小狗？”他故作疑惑，狡黠地说到：“是丑丑啊！”（我家确实有只小狗叫丑丑），我被他捉弄笑了，最后经过一番谈判，我们和平解决：他以倒一袋垃圾的代价换取了一些葡萄.本以为这事就此结束,可没想到,他刚走不久,爸爸进来对我说:”你是越来越懒了啊,垃圾倒在咱家屋后就行了.”垃圾在屋后?竟然在屋后?天啊,我竟上了这个小家伙的当?气死我了! 经过这次事件之后,我发誓定要报仇雪恨,终于,机会来了…… 一天，弟弟吵着要打牌，可是，与刚学会打牌的他玩起来多没意思。不过，偶然一个想法在我脑海中闪现：以弟弟的好胜心，我只要连胜他三局，定会把他气得够呛。打牌开始了，在玩中，我从不放弃每一次机遇----趁他不注意，偷偷地
学生深度参与——让作文批改活起来
有幸拜读了董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，获益匪浅。其中第三篇“研究数据的收集方法”所谈方法对我进行课题研究有很大帮助。借助问卷法我设计了《中学生作文教学现状》与《中学生人格现状》两份问卷调查表，继而对我所教班级进行问卷调查，收集了非常有用的研究信息。再结合作文教学实践，我写成此文。 学生深度参与——让作文批改活起来 兼谈高中作文教学中学生健全人格培养 作文批改往往追求批得多，改得多，满满红，仿佛只有这样，才不虚教师辛勤之名，学生才能受益，而结果往往是教师“言之谆谆”，学生“听之藐藐”，并未见真正受益。对此，叶圣陶就曾直言不讳“我当过多年的语文老师，改过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功”。既然如此，老师何不让步呢？“只有在孩子成为他自己教育过程真正的主动者时他才能获取知识和能力”。那么“有了教师的住嘴，才有学生的张嘴；有了教师的让步，才有学生的进步。”因此，在作文批改中，教师的让步会带来作文批改活起来的效果。 一、学生深度参与作文批改的现实与理论依据 1.学生已具备基本的阅读赏析和批改能力。经过多年的诗文教学，特别是阅读教学，学生精读课文，学习作家的成功经验。经过如此较长时间地训练，学生已积累了较基本的阅读赏析能力，也能基本明白什么作文是好作文，那么让其带着欣赏的眼光去批改同学的作文，从经验能力来看，是可行的，而且其所批改同学的作文可能更贴近他们的实际水平，进而使其产生一种全新的学习体验。 2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。“学生深度参与作文批改”以建构主义学习理论为依据，建立合理的批改领导小组，加强对学生的适当培训与引导，让学生主动建构、自主内化，互批互改，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在批改过程中注重互动的批改方式，转变学生传统式被动批改的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的批改，实现批改方式的转变。 3.“以学生发展为本”教育思想。郭思乐曾言：“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。”“以学生发展为本”教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。新课程的学生观也是“一切为了每位学生的发展”。“学生深度参与作文批改”以“以学生发展为本”教育思想为指导，重视和突出学生的自主批改、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构等实现内涵发展、个性发展、持续发展。每一个学生都是活生生的人，都是区别于其他任何人的独特的个体，一个人对社会所作的贡献都是由他的个性特长所决定的，也就是说，一个人个性特长发展得如何决定了他一生一世对社会的贡献如何。因此，“学生深度参与作文批改”强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。 4.马斯洛需要层次理论。每个人都有爱与归属的需要。学生处在一个团体里互相协作、交流，人际关系和谐，个体心理的也将得到和谐发展和协调全面发展，这也是高中生健
走进“生活化”作文大舞台,让语文作文教学放射灵动的光芒
走进“生活化”作文大舞台，让语文作文教学放射灵动的光芒 发表时间：2019-01-09T11:23:39.873Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：卢小坤 [导读] 生活处处皆语文，语文处处皆生活。语文源自于生活，却又高于生活。纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲 卢小坤（湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校湖北巴东 444329） 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-042-01 生活处处皆语文，语文处处皆生活。语文源自于生活，却又高于生活。纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲，不是提炼于阅历的丰厚与沧桑；哪一部小说戏剧，不是对生活的再度艺术创作与还原。脱离了生活，语文将是一口干枯的古井。如何把把习作教学与生活结合以来，如何借助生活练就读写能力，就是我们值得反思与探究的问题。 一、倾诉成长的烦恼，感知真实生活 成长中的少年，都会有一些挥之不去的烦恼。这些烦恼，来自生活，来自家庭，来自与同学的交往……但是烦恼并不可怕，关键是要正确对待他。《成长的烦恼》这一单元的写作训练，实际就是感受真实生活，把真实生活再现于课堂。我率先示范，豪不隐瞒地诉说自己，人到中年感受工作重负的烦恼，家庭琐事的烦恼，孩子教育的烦恼，身体不健康体力不支的烦恼，人际交往名利计较的烦恼等等。说一说自己的烦恼的闸门一经打开，学生也就会纷纷效仿，滔滔不绝。与父母不合的烦恼，同学相处的烦恼，学习生活的烦恼，青春期发育的烦恼，甚至还有长相身材不好的烦恼，心里自卑的烦恼等等。有些学生天性坦率直爽，可以做到无所不言，也有一些胆怯羞涩的学生，不能坦然面对自己剖析自己，还需要进一步鼓励。再进一步探讨解脱烦恼的良方妙药，也就水到渠成。得出的结论是不好说就写，写信沟通交流，解决误会；放下架子，真诚谈心，做到换位思考，化解矛盾；还可以借助小礼物的惊喜，缓解矛盾，增进友谊。学生在敞开心扉之后总结提炼，《妈妈的唠叨》，那是妈妈别样的爱，孩子要学会珍惜和理解。《老虎木雕》，只因为一个小物件而结成的误会，生活中时有发生，却不能因小失大，毕竟世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心胸，比金钱更重要的还有友情。 二、走进戏曲大舞台，体验艺术生活 尽管中国的戏曲，源远流长，异彩纷呈。当代的中学生喜爱者甚少，了解者甚少。记得当我利用多媒体教学《戏曲大舞台》这一综合性实践活动课时，看到五彩斑斓的京剧脸谱，学生异口同声地说，啊，奥特曼来了。让我着实大吃一惊，心底掠过一丝悲凉。原来，学生对戏曲知识如此茫然无知，兴趣全无。我依然兴致勃勃地为学生示范演唱《玉堂春》选段《苏三起解》，引领学生一起男女声合唱《夫妻双双把家还》，推荐他们观看黄梅戏《女驸马》，还现场跟着老师学做一两个戏曲中的虚拟动作。又用知识比拼的方法激励他们识记戏曲知识。学生在比一比、听一听、唱一唱、做一做的基础上，终于激发了对中国戏曲的了解与喜爱，进而议一议，写一写，与中国戏曲结缘的点点滴滴，精彩呈现来自于生活真实体验的习作：《第一次听戏》《第一次侃戏》《第一次学戏》《第一次唱戏》《我最喜欢的一出戏》等等。正是因为有了艺术生活的粗浅体验，才有了这次习作的成功飞跃。才可以做到中国戏曲的引领由远到近，由陌生到熟悉，由冷淡到喜爱，也算是为传承民族文化迈出了不小的一步。 三、话说我也追星，走近名人生活 每个人都有自己崇敬的名人。这些名人，可能是伟人、专家、学者……也可能是影视明星、体育明星等等。你崇敬的人物是谁呢？他在你心中占有什么地位？你又是怎样评价他的？在《我也追星》的作文训练中，我发现，当代中学生更多地倾向于对影视歌三栖明星的崇拜，很有些盲目又盲从。看重的是明星的外表、服饰、地位、名气。而不能做到真正了解明星，不能体察他们的成就也是冰冻三尺非一日之寒，不能全面看待他们的优缺点。我让他们搜看电视节目《杨澜访谈录》，朱军主持的《艺术人生》，从电视中了解名人，从电视中学习语文，彷如与名人面对面，零距离接触，从而更为真切地感受名人。不只是影视歌三栖明星值得崇敬，更有文坛、政坛、科学等方面的名人值得崇敬，而且对于名人要有所取舍地崇敬，不可盲目迷信地崇拜。有一位同学《小议崇敬与崇拜》，正确地区分了两者的概念不同，“崇敬”指特别尊敬，比“崇拜”的程度轻，对象指人。“崇拜”着重指特别钦佩，程度比“崇敬”重，有时甚至达到过分迷信的程度，可以指人，也可以指事物。又分别举例崇敬名人带来的精神激励，过分崇拜明星带来的负面影响。从而引导大家调整心态，摆正位置，不可盲从。 四、与马共舞，感佩动物生活 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马。马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠实的朋友。在《走近马的世界》作文口语训练中，我布置学生提前预习，收集资料，利用报刊杂志、网络图书等查找关于马的成语、俗语，马的故事。课前收集工作也是一种生活化语文的体现。有了来自生活语文的体验，才有了课堂积极踊跃的精彩展现。学生津津乐道争相诉说马的历史人物和故事，比如伯乐相马、老马识途、按图索骥、秦琼卖马、千金买马骨等。我也利用网络让学生观看艺术作品中的马：唐代韩干的《照夜白图》，韦偃的《双骑图》，近代徐悲鸿的《八骏图》，还有雕刻作品《昭陵六骏》。又一起倾听音乐作品琵琶曲《十面埋伏》，《二胡曲赛马》等。浓郁的艺术氛围中，学生形象直观地感知了马的豪迈和剽悍，自然而然与马产生了一种密不可分的情感，于是乎，《马，人类无言的朋友》，《马，我为你哭泣》的作文自然天成。人与动物需要和平共处，珍爱动物，关爱生命的作文立意也就孕育其中。也有的在为马的悲惨命运哭泣的同时，也豪不留情地鞭挞了人类的残酷无情、狭隘自私。 在《漫话探险》这一综合性实践活动中，我多想，也能效仿长江第一漂的饶茂书，领着学生漂流一回，尝试探险生活，记录所见所感的江流特性；我多想，也能效仿徒步中国的壮士余纯顺，领着学生徒步千里，留心祖国各地的风土人情，记载一路的风光无限。只是这一切都难以在现实中实践。没有了生活的真实体验，到哪里去寻得世人惊叹的奇章妙句？没有了探险大自然的真实经历，又怎么能拥有炽热火烈的心胸情怀？脱离了生活的习作，大有为赋新词强说愁的牵强附会。 问渠那得清如许，为有源头活水来。生活，正是语文课堂、习作教学的源头活水。在生活中学习语文，语文教学生活化，正是返璞归真、以人为本的最好体现。
中考满分作文结构布局6大招式
中考满分作文结构布局6大招式 如果把文章主题比作人之“灵魂”，文章材料比作人之“血肉”，那么文章结构就犹如人之“骨骼”。文章只有骨架挺立、脉络分明，才会造就如模特身材那样婀娜多姿，令人赏心悦目的魅力形体，才能在中考阅卷场上以熠熠光辉惹醉评卷老师的双眸。 1、清水芙蓉式 “清水出芙蓉，天然去雕饰”，西施那天然的骨架身段就惹人眼球，令人心动。清水芙蓉式结构遵循自然天成原则，按照文章结构的基本方式布局。或横向结构，即按照材料的性质或事件的场面变化和空间转换来安排结构层次，层次间呈并列关系；如江苏常州中考作文《你还会浮躁吗》，运用设问方式，用三个自然段分别追问：你还会浮躁吗？在那大自然的怀抱中；你还会浮躁吗？在那亦或清婉亦或豪迈的诗词里；你还会浮躁吗？在那历史的年轮里。然后紧扣提问诗意地进行描摹，在江南细雨、诗韵墨香、历史风云中将浮躁驱散，内心慢慢、慢慢地宁静下来。或纵向结构，即按时间的先后顺序或者事件发生、发展顺序组织材料，或以写作者认知的发展为顺序安排材料；或横式和纵式有机结合，以时间推移为纵线，每个层次并列安排为纬线，纵横交错地安排文章层次。如江苏中考作文《那微笑改变了我》，采用纵向结构行文：先写自己过去消极的思想观念——“很少会帮助别人，也不希求别人的帮助”；然后按事件的发生、发展顺序记叙自己遇到困难时得到别人帮助的故事，并着重刻画了那张满含微笑的脸这一细节；最后写这件事改变“我”过去的观念，使自己在以后的日子里也常带着微笑去帮助别人。 2、华丽装束式 “三分长相，七分打扮”，再美妙的身材还需华美的衣饰装扮。华丽装束式结构讲究精心处置，注意对文章结构的包装。常用的包装方法有配题记或后记，围绕全文中心和题目拟出小标题。在2007年中考作文中，通过拟小标题来结构全文的形式被广为运用，因为利用小标题形式，一能快速成文，二使结构清晰，三能内容明晰，从而出奇制胜。常用的拟小标题方法有：直接用一、二、三、四标示；用表时间、空间、情感变化的词语连缀；采用日记格式显现文章结构；引用
作文教学案例让写作快乐起来
作文教学案例——让写作快乐起来 一、引言 农村初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这学期我执教初一2班，共有45名学生，不少同学语文成绩很不好，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。 二、教学设计说明 面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。 三、教学进程 作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初一刚刚开始，老师对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。
于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。 “最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。 “足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣……” 这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以
七年级初一作文指导让人物活起来之人物描写训练
课 题：让人物活起来之人物描写训练 授课教师： 课 型：作文指导课 教学目标:1?深刻地认识描写在塑造人物形象中的作用; 2. 采用多种方式训练学生外貌描写和动作描写的能力，并 能将这些方法运用到写作中去，提高学生的写作水平。 教学重难点：领悟外貌描写和动作描写描写的要点并灵活运用到写 作中。 教具准备：多媒体、导学案 教学方法：导练结合法、合作探究法。 教学过程： 一 睦當佈立 导入薪谟 读尊学案上的諭篇作文，认真比较一下：哪一篇写得生动形象, 并结合例文说明理由。 例文1: 我的弟弟 我的弟弟叫杜俊,小名叫豪豪，今年8岁，属牛的。长得很漂亮, 就是太调皮了。我弟弟很喜欢我，一有空就跑到我家里和我玩。 有一次，我正在家里吃葡萄，他一下子把门撞开冲了进来，一 看到葡萄就用手去抓，让我一下子把他打开了。我让他去洗手，他 就气得在地上打滚，装哭。我低下头问他：“小狗是谁？ ”他想了 想说：“反正不是我。”我又说：“现在在我家里有只小狗，你说他 是谁？ ”我以为这下他就没法说了。可他说：“小狗是丑丑（我 家确实有只小狗叫丑丑）把我都捉弄笑了。最后经过一番谈判，确 定以他给我倒一袋垃圾的代价换取了一些葡萄。后来，听我爸爸说, 叫他倒的那袋垃圾出现在了我家屋后，而不是垃圾堆。 还有一次，我与他打扑克，他才学会不太会玩，插牌的速度很 慢，所以我与他玩的时候常常耍赖：趁他不注意的时候，我就把手 里的小牌和下面的大牌换了。所以他每次都是输。最后他气得不玩 To 我以为他是因为每次输的原因才不玩了，可他却说：“你耍赖 的次数太多了，我每次都能看到，耍赖的技术也不过关。”结果当 他站起来要走的时候，屁股底下却出现了一堆牌。 这就是我的弟弟，一个又馋又懒又很聪明、很机灵的小孩。 例文2： 黑宝石般的眸子，模样俊秀的像个女孩子。他虽然属牛，但股子里 我的弟弟 我的弟弟叫豪豪，今年8岁，属牛的。他白嫩的脸蛋上镶嵌着
我的作文教学主张
我的作文教学主张 作文难,但又不得不写,于是学生的作文呈现出这样的现象: 胡编乱造,千山一形,万水一色,缺乏鲜明的个性。如何让学生的思维活起来，用“我手写我心”呢？在习作前可以指导学生“五想”。 一范围往“大”处想 小学语文的习作训练题，大都为学生提供了较大的写作范围，这就可让学生从五彩缤纷的生活中选取有价值的写作题材。对这类“范围题”，教师应指导学生拓宽思维，往“大”处想。从课内想到课外，从校内想到校外，从老师、同学想到亲友、邻居。把平时看到的、听到的、想到的、亲身经历的都“亮一亮”，让学生感到，根据习作要求，胸中有憋了多时的话要想说，现在可以一吐为快了。 二题材往“新”处想 有些习作训练题，中年级时做过，到高年级又遇到了，不少学生把写过的材料搬出来，有的只会套用作文书上或教师介绍的题材。如在写“通过一两件事写某个人”这类型作文时，多数只能写帮人提东西，或帮老人或残疾人让座之类题材，而且往往是胡编乱造。因此，习作前我要求学生选材时做到两不：以前写过的材料不用，老师举例的材料不用。写作范围确定以后，引导学生从生活中挖掘新题材。就上题而言，让学生明白，这个人既可以是自己的亲人、老熟人，也可以是与自己有一面之缘的人。从情感角度看，自己对这个人可以是钦佩、喜欢，钦佩某人的思维活，做事办法多，喜欢某个人歌唱得好，舞跳得美......也可以是厌恶，厌恶某人斤斤计较，某人不讲卫生，某人口是心非...... 三命题往“小”处想 习作训练题大多只提供一个写作范围，题目一般让学生自拟，很多学生习作时命题有点夸，有点大。指导学生命题时要着眼于“小”。如有个学生在写“家乡变化大”这个题材时，主要描写了家乡的路由泥泞路变到石板路，再变到柏油路，现在还要修高速路。他先拟了《我的家乡变化大》为题，我让他想想，根据内容可不可以把题目往“小”处想。经一点拨，他改成了《我家门前的路》，题目新颖而又富有深情。 四中心往“深”处想 学生作文常常会出现偏题或离题现象，除了审题不清的原因外，与没有明确的写作目的，想到哪里写到哪里有关。因此，学生动笔前，教师应指导他们根据选好的材料想好中心，编写提纲，确定详略。如一个学生在写‘‘通过一件事描写某人”这个类型作文时，他命的题目是《这样的老师，我真喜欢》，准备写刘老师上数学课时，设计了许多数学兴趣题，传授新知寓教于乐的事，选材好，立意新。问他写作目的时，他说了四点：1、说明刘老师是一个有经验的老师；2、说明刘老师数学课上得成功，同学们学得高兴；3、表达对刘老师的敬佩之情；4、反映教育改革中，刘老师创出了新路子，减轻了学生的学习负担。第四点是从教学改革的高度认识评价这堂课，想得颇深，立意高，肯定之余，帮助他确定重点，结果他的习作详略得当，真实感人。
创新习作教学方法,引导学生灵动写作
创新习作教学方法，引导学生灵动写作 发表时间：2018-02-02T11:23:07.883Z 来源：《教育学文摘》2018年2月总第256期作者：龙瑞超[导读] 如何在小学语文教学中提高学生的习作水平，是众多小学语文教师面临的难题。因此，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，不断提高习作教学效率。 龙瑞超广西河池市南丹县六寨镇银寨小学547217 摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作水平与学生语文素养的提高息息相关。如何在小学语文教学中提高学生的习作水平，是众多小学语文教师面临的难题。因此，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，不断提高习作教学效率。关键词：小学语文习作教学策略 一、明确写作目的 语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作不是闭门造车，不是胡编乱造，而是内心世界、情感世界、生活世界的真实写照。唯有如此，才能言之有物、言之有情，才能写出内容丰富、感情真挚的优秀作品。因此，我们要加强教学的针对性，要从学生的生活入手，引导学生走出教室，走出校门，走向生活，走进社会，接触自然，接触生活，学会观察与积累，主动去发现、享受大自然所带来的美好，享受生活的乐趣。 二、加强指导，传授写作方法 大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”，在实际教学中，我们必须做到： 1.认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在习作教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重点。 2.要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境，切忌习作题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。 3.帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾。这样才有条不紊，条理清楚。 三、以模仿为基础提高学生的创新能力 在小学语文教学中，要提高学生的习作水平，首先需要学生懂得模仿优秀的范文，例如其相应的表达方式，好词佳句、结构布局等等。但是，学生不可能一直模仿优秀范文，教师应当让学生在模仿的基础上不断创新，最终得出个性化的创新作品。因此，在小学语文习作教学中，模仿是基础，而创新则是习作教学的重点。所谓是“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。首先，让学生们去模仿优秀作文的每一个细节。其次，教师应根据学生习作的不同程度，有根据地指导学生有自己的写作思路和方法。最后，教师应该放手，给学生自由创作的时间和空间，让学生彰显自己的人文魅力。同时，教师不能忽视小学生的心理特点，自觉性和自制性不高。因此，教师应该帮助学生树立正确的价值观与荣辱观：习作自创光荣，抄袭不光彩。 四、引导学生阅读，积累语言材料 学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。而农村的儿童一个共同的特点是课外书读得少。为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角（学校没有图书室），让学生把自己仅有的几本课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。 五、注重评改，鼓励学生习作 在新课标下，评改学生习作应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的习作可取之处进行自我评价，并推荐自认为写得成功的地方。这样既得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处。小学生大多对自己充满信心，具有爱表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，大家都来赏识好作文成功之处在哪里。对作文能力强的学生来说，会更各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按写作基础分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生和后进生，突出以好带差。教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱组的评改。最后由各组长上台，在多媒体展示台上展示该组的习作，并解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。 参考文献 [1]吴双芝培养小学生语文写作能力和综合素养新探[J].中学生优秀作文（教学），2017，（01）。 [2]张羽黔论小学语文作文教学[J].读与写，2014，（0）。 [3]王云小学语文作文教学之我见[J].中国科教创新导刊，2014，（6）。
作文布局三种基本结构
作文构思布局的三种基本结构 一．作文的构思（结构布局）法 构思是指在动笔作文前，对文章的内容、表达方式和结构层次的总体设计。就是我们平常所说的先写什么、后写什么、哪里详写、哪里略写的问题。它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。具体地说，文章构思就是对选材过程中所选的材料作分解和组装，使之有序化、审美化的思维过程，因为每个人的大脑的思维方式不同，所以分解和组装的方式也呈现多种多样，这里介绍几种大家常用的构思法，以打开同学们构思的路子。 1、一字（词）贯穿构思法 一字（词）贯穿，是提在构思文章时，选择一个和中心思想紧密相关的关键字或词连接文章的所有材料，从而形成文章的骨架。如《背影》一文，就是采用一词贯穿构思法，文章从始至终以“背影”一词不达意贯穿全文，使读者深深体会到一颗慈父心，体会到父子之间的深情。运用此法，要注意文章要扣紧一个字或词来写，只有这样，才有条件以此为辐射点，进行多角度的思维，才有利于有层次地、深入地进行描述或抒情，使文章丰满而有韵味。如微笑，目光，声音等类的写作。 2、排比组合构思法 排比组合，是指在题目规定的范围内，根据表达主题的需要，选择几个生动的典型的人物、事件或景物的片断排比组合成文来表现一个主题的构思方法。用这种方法构思的记人、叙事、写景的文章，可以在较短的篇幅内，多角度、多侧面地表现人物、叙述事件、描写景物。 运用排比组合的构思法需要注意的是： A、所组合的片断的形式要统一：或者是人物形象的一系列片断组合，或者是事件的一系列片断组合，或者是景物的一系列片断组合等。 B、片断本身的叙述必须是具体的、生动的、形象的。 C、片断可以是横向排列，也可以是纵向排列。横向的排列要安排好主次、实虚的关系，纵向的排列要注意时间的先后顺序。 格式分类： A并列式排比B递进式排比（如《感受自然》和《我读三国》）C小标题或镜头式排比 3、纵横对比构思法 纵横对比，是指将对立的人物、事件、景物放在同一篇文章中来叙写的一种构思方法。运用这种方法构思，形成鲜明的反差，给读者留下极深的印象。或动静对比，或美丑相映，或真假相衬，或善恶对立，或冬夏对比，或天地对照等等。如通过两篇日记或书信写同一件事中的两个不同人的相同或不同的感受。 我的视线 ――记一把蓝色的雨伞 我的视线，这么久以来都不得不为一把蓝色的雨伞所牵绊…… 那蓝色，明彻如天空。 小时候的那些下雨天，妈妈总撑着一把蓝色的雨伞来学校接我，我的头顶是一片蓝色，肩膀也笼罩于一片蓝色之中，触目所及都是一片蓝色的无雨的天空。 后来的一个下雨天，矮小的我抬头和妈妈说话，却发现妈妈的那一半天空是一片阴沉的灰色，风夹杂着雨滴，落入妈妈灰色的天空，妈妈的肩膀湿了，额前的头发也湿了，而我，依旧置身于一片蓝色的无雨的天空。
描写----让人物鲜活起来
描写----让人物鲜活起来 ——记叙文写作指导之人物描写 一、教学目标 1、了解人物描写的几种基本方法。 2、学习人物描写的方法，进一步探讨如何使人物活起来。 3、通过课堂练习，让学生具体感知表现人物的方法技巧。 二、教学重难点 通过经典人物形象的分析，探讨使人物活起来的方法技巧。 三、教学方法 比较法、品味理解法、讲解法、练习法 三、教学过程 （一）导入 生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的能言善辩，有的沉默寡言；有的乐观开朗，有的多愁善感。面对这些鲜活的人物，我们如何才能生动地描写出他们的形象呢？
我们先看下面两个人物形象哪个鲜活？ 过渡语：对于前者，恐怕你苦思冥想也说不出，可后面描写的人物同学们却能脱口而出。关键就在于对猪八戒进行了具体生动的描写，使人物鲜活了起来。描写人物的方法有哪几种？（学生：肖像、语言、动作、心理描写。）今天我们就通过经典语段的学习，看怎样通过肖像、语言、动作描写，让人物活起来。（板书：描写——让人物活起来） （二）欣赏语段，学习技法。 1 、肖像描写 过渡语：肖像描写就是对人物的容貌、神情、姿态、服饰等进行描写。怎样描写人物的肖像，才能让人物给读者留下难忘的印象，下面我们通过两个肖像描写的经典语段来提炼其写法。 出示语段一：（个别读：吴玉玲） 我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。————《故乡》鲁迅 提问语：这个语段所描写的人物为什么给人留下难忘的印象？写了人物的哪些部位？为什么只写这些部位？按什么顺序写这些部位？ 学生活动：朗读语段，在教师的引导下赏析写法。
让小学语文写作课活起来
让小学语文写作课活起来 摘要：语文在小学阶段是一门非常重要的学科，在小学语文学习阶段语文写作 占据了重要地位，小学生写作的水平严重影响着语文学习的质量和语文成绩。所以，小学语文老师在教学过程中应该注重学生语文写作的能力，采取不同的教学 措施提升学生语文写作水平。本文就是针对小学语文写作教学进行的探讨和研究。关键词：小学语文；写作教学；策略 随着新课程的不断改变，小学语文教学也有了不断的变化，老师在写作教学的过程中 应当不断创新教学理念，用恰当的方法指导学生们进行写作练习，解决学生在写作过程中的 诸多问题，重点培养学生“读”和“写”的能力,更好的促进小学生作文水平的提高。 一、营造课堂氛围，激发学生写作兴趣 有一句古话我们经常说“兴趣是最好的老师”，我们通过观察学生玩游戏就可以证明这 件事，所以老师在进行语文写作教学的过程中，提高学生们语文写作的兴趣才是作文教学的 首要任务。如若学生们对于语文写作毫无兴趣，那么在他们进行写作的时候简直太困难，太 痛苦了。久而久之，学生们就会厌烦写作。 在小学语文写作的教学过程中，老师可以通过设置教学情境，让写作的课堂氛围变得 轻松愉悦起来，不再是死气沉沉压抑的气氛。活跃的课堂让学生更愿意加入到语文写作练习 的过程中。比如在以“我最难忘的一件事”为练习题目的时候，老师不要让学生自己进行构思，然后写作文。老师可以带领学生们，共同回忆发生在自己身上难忘的事情，然后进行提问， 在回答问题过程中不用叙述的特别详细，大概描述就可以，通过老师这样提问可以唤醒一部 分没有想法的学生，或者一些有自己的想法，但是不知道如何进行表达的学生。最后老师引 导学生在黑板中罗列出作文提纲，例如：开头（渲染）——中间（叙事）——结尾（扣题）, 让学生更加清晰自己的写作顺序。老师利用这种方法进行教学，不仅带动对作文写作没有兴 趣学生的好奇心,还不断提高了学生们学习写作的激情[1]。 二、联系生活实际，开展写作教学 （一）认真观察生活，积累写作素材和生活经验 小学语文老师经常让学生观察生活，有许多学生不以为然,觉得老师布置得这个作业没 有任何意义，其实不是。我们有许多的写作素材是来源于我们的生活，总的来说作文的写作 有一个要求是写作素材要真实，只有学生走进实际生活才能写出贴近生活的作文。 老师可以在适当的时候带领学生们走出校园，到山上或者公园开展课外活动的拓展， 让学生观察花草树木的变化，以及小鸟、燕子们的作息时间。在公园里面看一下公园活动的 人群。结束一天观察生活的体验，让学生们根据自己的观察和感受完成一篇文章的写作，文 章内容可以包括：花草树木、公园的长椅、健身的老人等等。老师通过观察生活的方式培养 学生们的写作能力。 为了更好的训练学生们认真观察这一良好习惯，老师可以通过“我最喜爱的玩具”为题，写一篇作文，学生们可以把自己喜欢的玩具带到课堂上进行观察，并在作文写作中表明自己 为什么喜欢它，这样不仅可以训练学生们观察力,还改变了学生一边写一边想的写作坏毛病， 让学生根据一些实物进行写作，更能提高学生写作的能力，更好的培养学生习作兴趣[2]。 （二）利用生活体验，丰富写作情感 在语文写作的过程中，老师要注重培养学生们语文写作的情感，一篇有感情的作文才 能获得众人的青睐，所以在作文实际教学的过程中,老师要让学生们通过对生活的体验来丰富 自己的情感。 我们经常在作文练习中会以“我的朋友”为题进行创作，老师可以让学生回忆一下自己 与朋友共同完成过哪些事情，她为什么是你的朋友，她帮助过你什么，然后分小组进行讨论，罗列出作文提纲,然后进行文章写作。除此之外，老师还可以带学生参加一些公益的活动，如 慰问敬老院、清除广告、帮助流浪的狗狗,通过不同的体验让学生感受每一份工作的辛苦，从 而增加自己的生活经验，提高自己作文写作的情感。 三、多媒体教学，增加作文学习趣味
描写,让文章活起来
描写——让文章“活”起来 训练目标： 1、形象地认识描写在记叙文中的作用。 2、能掌握多种描写的方法。 3、借助描写使文章“亮”起来。 品评两篇文章，体会描写的作用： 《我们班的男生》 1、我们班的男生从不和女生争执，总是让着女生，每次干重活都是我们男生抢着干；跑步的时候让她们跑内圈；擦玻璃有危险，也是我们男生干。 我们班的男生，从来都不计较什么．篮球赛王得亮为争一球，不幸腿部受伤，可他没有埋怨，还是撑着打完球。田径比赛很快到来了，他的腿还没有好，但还是跑下来了，为班级争得了荣誉。 我们班男生班委也是特别认真负责，使我们的三操与卫生不断进步。劳动委员一心为班，每次打扫除都积极组织，认真清除；体育委员也费心不少，把三操成绩提高很多。 看，我们班男生真棒。 2、我们班可是人才济济的风水宝地，女生暂且不说，光29名男生就各有各的风采，各有各的故事。 首先向大家推荐的是—— “我宁愿冷酷到底，让我死心塌地地忘记…”瞧，他又开始操练了。他个头不高，眼睛不大，一头略卷的头发，但他的嗓音却特别好，每次晚会都有他精彩的表演。上下课也不停地唱，真是个大歌星，运动场上也时常有他的身影。他-----文娱委员是也。 “唔啊，好香！“一阵香水味扑鼻而来，定神一看，远处走来我们班臭美大师----小飞。他留着三七开分头，头上锃亮，就像狗刚舔过似的，平时他总爱摇头晃脑地展现安在旭的风姿，如果周日到来，你会发现他的头发贼亮贼亮的，那是因为他喷的亮发素太多了。怎样，你说他臭不臭美？ 我们班第三位形象大使出场了：他，小朱是也。今天数学老师查作业，他只好装模作样地在桌里桌外掏来掏去，谁都心知肚明，他根本没有作业。 小朱最大的特征就是一张永不觉累的嘴，不管他人说什么，他都要插嘴，在学习上还爱钻牛角尖，每次钻进去就出不来。他还很能吹，常常将小蜗牛吹得比飞机还大。 怎么样，我们班的男生不错吧？想认识他们吗？那么请来我们班一游，我们可随时恭候呀！ 请对以上两篇习作加一点品评。 总结：第一篇写得不具体，太空洞，语言平淡；而第二篇用了大量描写，将人物写得生动形象，文章便活起来了。 回顾常见的描写方法： 外貌描写 语言描写 动作描写 神态描写 心理描写
让作文布置活起来
综合2015·11 让作文布置活起来 广西永福县教育局教研室（541800）李翠芳 ［摘 要］作文布置是作文课堂教学的延伸。布置创意作文，丰富作文布置形式，做到生生互动，家校互动，为学生提供方便快 捷、灵活新颖的课后写作平台，才能为作文教学保驾护航，有效提高作文教学效果。 ［关键词］布置写作感受 ［中图分类号］G623．2 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2015）33-011 让作文布置活起来，是相对于平时单调、呆板、传统 的作文布置模式而言的。平时教师把作文任务布置下去，就是一句简单的话，轻松潇洒，学生却叫苦连天，唉声叹气，课后自然是搜肠刮肚，东拼西凑，马马虎虎，应 付了事，效果可想而知。 为了让作文布置活起来，我们可以改变作文布置的内容，创新作文布置的形式，以新颖、灵活、多变的方法，多角度、多渠道地为学生搭建一个课后写作的平台，让作文教学充满生机，让学生更加愉悦。以下几种作文布置方式便能延伸课后作文之路，使作文教学走向更深更远的天地。 一、布置微作文，记录真实感受 学生成长的每一天里，发生着许许多多的事情，有平凡，有感动，有伤心，有后悔……教会学生做生活的有心人，把他们成长的点点滴滴用图片和文字记录下来， 写下自己的感受，也是一种练笔的好方法。如今中高年 级的学生也有自己的QQ 、 微博、微信等，我们可以充分利用这一条件，让学生在有话想说的情况下写几句或一段真实的感言发到微博、微信或QQ 上，表达自己最真切的感受。这微小的语言，这简短的文字其实就是一篇微作文。微作文方便快捷，可以让学生随时随地地写，促进他们有意识地观察身边的事物，喜欢写，敢于写，做到多写多练，从而提高语言表达能力，达到练笔的目的，养成说真话、写真话的好习惯。 文字发表在学生的网络空间后，我们惊喜地发现，学生愿意与别人分享成功的快乐，愿意与别人交流，在欣赏中感受阅读的快乐，在编写中得到创作的锻炼，在 “船夫热得难受，哪儿再有力气摇船呢！”一句时，学生会 做出垂头丧气的样子；读“风先生，你还敢同我比本领吗？”一句时，学生会跷着大拇指对着自己，做出骄傲得 意的样子……就这样， 故事中风和太阳的形象在学生的生动朗读中更加丰满了。 指导学生“心”“形”结合，由内而外，朗读时才会更有魅力。 三、想象无极限———童话故事中的关键语境“童话故事”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事”。而想象，是孩子的天性。指导学生朗读就要充分发挥他们的这一特点。童话故事中的环境描写最具特色，随着故事情节的变化，高山、树林、小溪等空间变化频繁。不同的环境在学生的大脑中形成不同的画面，把自身融入故事情节中去感悟、去体会，才能把自己所想象到的画面、情景通过语言生动地表现出来。 如一年级的《这儿真好》一文：“小熊种好了树，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成荫。”如果这些文字能在学生的头脑中形成相应的画面，他们就能带着理解朗读课文了。为此，教师可以引导学生进行想象，把小熊种树的场面通过具体的实践表现出来，让他们贴图或者画一画，把概括的文字通过想象再现出来。学生在朗读的时候，语言也会随着想象被生动地描述出来。相反，如果学生在朗读时脑海中没有相应的画面，他们口中流出的文字也会犹如有口无心的“小和尚念经”，毫无情感可言。 教师要充分地激发学生的朗读兴趣，通过品味语言，体会作品中人物的情感态度，学习用恰当的语气和语调、动作和表情，想象故事的画面，朗读童话故事，表达自己对故事的理解。这样由内及外地进行指导，由“心”引发“情”，由“情”带动“形”，由“形”表现“心”，学生就能在“情”与“形”的结合中，领悟文意，提高朗读水平。 （责编莫彩凤） 语文· 阅读表达11
简单三招,让小学作文活起来!简单实用!
小学生写作文可以说“会者不难”“难者不会”，那么不会写的同学到底认为“难”在哪里？ 其实，“生活即素材”。你每天吃的每一粥一饭，说的每一字一句，见的每一个人，经历的每一件事，近到身边的事，远到道听途说和新闻上的事，都可以成为写作的素材。 但是要想把作文写得有声有色，写得不同凡响，就要把感情写真实感人，把中心思想写深刻！那么怎样达到这种效果呢？关键也在于把作文中的人物写“活”起来。 怎样把人物写“活”呢？其实并不难，只要找好人物的“动点”。 1 生动地描述“动词” 比如：妈妈问：“今天考试考了多少分？” 这句话中的动词是“问”，就要想怎样问？ 改法一：“妈妈一进门，就迫不及待地问……” 改法二：“妈妈问：‘今天考试考了多少分？’—— 妈妈问得特别急，眼睛一眨不眨的看着我，好像分数就写在我的脸上。” 看上面修改后的两个句子，前一句是直接在“问”前潜入修饰语，变成更长的句子。而第二句则是在句后解释说明是怎样的动作“问”。 这两种方法都可用，前一种是写长句，后一种写短句。而一般短句更好写，也不会引起人们的阅读疲劳，也就是说读来让人更有兴趣。 再如：我转身进了我的房间，关上门，眼泪不争气地流了下来。 这句话里的动词是“进”“关”“流”，那么我们也可以在写前想一想，或者写后改一改，怎样进？怎样关？怎样流？ 改法一：我默默地转身、默默地进了我的房间，轻轻地关上门，眼泪如决了堤的小河水不争气的流了下来。 改法二：我转身进了我的房间，默默地，我把所有的力气都用在了脚上，脚步依然沉重，我已经没有再说一句话的力气；关上门，那门好似有千斤重；眼泪不争气地流了下来，像一条决了堤的小河，挡也挡不住。 这样一改，人物就唤发了生命气息，因为人有感情，有动作，有思想，你刻画的越详细，人物就越活灵活现，感情也就越真挚。 2 让“形容词”更形象