基于任务型教学法的语文教案设计
基于任务型教学法的语文教案设计教案名称：通过阅读文学作品培养学生的写作能力
教案目标：
1. 帮助学生提高对文学作品的阅读理解能力。
2. 培养学生的写作思维，培养学生通过阅读文学作品进行创作的能力。
3. 培养学生的团队协作和表达能力。
教学准备：
1. 选择一篇适合中学生阅读的文学作品，例如《红楼梦》中的某一章节。
2. 准备一些与文学作品相关的问题，用于激发学生阅读的兴趣。
3. 准备一些写作素材，例如与文学作品中的人物、情节或主题相关的图片、音乐、视频等。
4. 设计一些小组讨论的问题，用于促进学生之间的合作与交流。
教学步骤：
步骤一：导入阅读（10分钟）
1. 利用一些问题或者图片引起学生对文学作品的兴趣。例如，展示一幅描绘文学作品情节的图片，并问学生：“你觉得这幅图片是描述哪部文学作品的情节？你觉得会发生什么故事呢？”
2. 引导学生进行初步猜测和讨论，激发他们主动阅读的愿望。
步骤二：阅读文学作品（20分钟）
1. 学生个人阅读文学作品。
2. 学生在阅读过程中可以做一些标记，比如标记不认识的生词、感
兴趣的段落等。
步骤三：小组讨论（15分钟）
1. 将学生分成小组，每个小组讨论在文学作品中遇到的难点、感兴
趣的部分以及他们对文学作品的各种理解。
2. 鼓励学生之间积极互动，提问和回答问题。
步骤四：写作活动（30分钟）
1. 学生根据所阅读的文学作品，选择一个场景、人物或主题进行写作。
2. 学生根据自己的想法进行个人写作，可以参考素材的图片、音乐、视频等。
3. 鼓励学生发挥想象力，多样化表达方式，可以选择写文章、写诗歌、写剧本等形式。
步骤五：展示与分享（15分钟）
1. 学生之间互相分享自己的写作成果。
2. 学生可以选择朗读、演讲、展示图片等方式展示自己的作品。
3. 整个班级共同评价和欣赏每个学生的作品，给予肯定和建议。
步骤六：总结与反思（10分钟）
1. 引导学生回顾整个学习过程，总结自己在阅读和写作方面的收获和不足。
2. 学生可以写下自己对这次任务型教学的感受和体会，反思自己的学习方法和策略。
教学扩展：
教师可以鼓励学生在课后继续阅读文学作品，并进行写作创作。也可以组织一些课外活动，例如参观戏剧演出、写作比赛等，以进一步培养学生的语文素养和创作能力。
本教案以任务型教学法为基础，通过阅读文学作品来培养学生的写作能力。通过阅读文学作品，学生不仅可以提高对文学作品的理解能力，还可以在创作过程中提高写作水平和思维能力。同时，小组讨论和作品展示也可以促进学生之间的合作和交流。通过合理设计的教学步骤，教师可以有效引导学生积极参与学习，提高语文素养。
“任务型”语言教学设计及案例
浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性和创新性。下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初二英语第 14 课的教学案例。[!--empirenews.page--]一、学习任务的设计（1）让学生谈论他们所了解的农场；（2）谈论中美农场的区别；（3）辩论城市与乡村生活的差别与优劣。二、教学内容的设计本课的学习任务就是谈论农场，为了使学生顺利地完成这一任务，教师可以扮成一个从美国来的农场主（farm owner）。由于大多学生居住在城市，对农场的生活知道得并不多，这就为学生谈论农场设置了障碍。为什么教师要扮成从美国来的农场主呢？因为学生对中国的农场也了解得不多，更何况外国的呢？因此教师可以将一个美国的大农场通过大屏幕介绍给同学们，这为学生下一步谈论农场作好了铺垫。三、教学目标的设计（一）语言知识目标①掌握描述农场的词汇、句子等；②掌握、巩固、运用语法：形容词的比较级和最高级；③使学生学会比较中、美农场的不同、城市和乡村的差别。（二）语言技能目标①在教师的指导下通过阅读 Two Farms 这篇文章，培养学生的阅读理解能力；②在理解文章的基础上能用英语自如地谈论、描述农场，自己未来的农场，中美农场的不同，城市和乡村生活的差别等。（三）情感态度目标①通过学习了解更多的关于农场的知识，把中国的农场建设得更好；②教育学生要热爱劳动，珍惜果实；[!--empirenews.page--]③教育学生要热爱生活，热爱大自然。四、教学过程的设计（一）
任务型中级汉语课堂教学的设计与实施范文
课堂教学是汉语作为外语教学的中心环节，如何通过课堂教学全面提高学习者的听说读写技能是汉语作为外语教学的首要目标。当前汉语教学界的主要教学模式可以归纳为“综合课打头，按技能设课”，因此综合课的教学在所有科目的教学中有着举足轻重的地位。从“综合课打头，按技能设课”这一教学模式来看，全面提高综合课课堂教学效率，是开设其他技能课的重要基础。 而当前以“复习－讲练生词－讲练课文－讲练语法－总结－布置作业”为主要教学环节的综合课课堂教学模式在很大程度上把课堂教学变成了输入大于输出、教师一人在唱的“独角戏”，这种教学模式过于重视学习知识和学习结果，在很大程度上忽视了学习者的学习步骤与学习过程，不能有效调动学习者的积极性和主动性，最终让课堂教学交际化成为一句空话。 产生于20世纪80年代、盛行于90年代的任务型教学法 (Task－basdelan guagdtdaching，TBLT)在教学理念和操作细节上迥然于这种传统课堂教学，重视学习者的个体因素和学习过程，可以在很大程度上改变教师“独角戏”的课堂教学现状，达到课堂教学的交际化目标。 一、任务型教学法的教学理念与局限性 从理论层面上看，任务型教学法强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。该教学法力导学生“在用中学”，“用语言做事”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动，以完成诸项语言任务为教学的根本目标，强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练，鼓励学习者创造性地运用语言进行交际的过程中强调表达的流畅性。 因此，任务型教学理念更集中体现了汉语作为外语教学的三个基本原则，即以学生为中心的原则、以交际能力的培养为重点的原则、以结构功能文化相结合为框架的原则。 二、任务型课堂教学有别于传统课堂教学 任务型课堂教学和传统课堂教学相比，具有这样几个明显的优势： (1)有意义的交际活动，即语言学习者“用语言做事”，比机械性操练更能调动学习者的积极性与主动性；通过有意义的交际活动掌握语言技能、学习语言知识，在很大程度上体现了第二语言习得的规律。 (2)关注焦点的不同有利于学习者活用目标语言。传统教学更多关注语言项目和语言表达的准确性；而任务型课堂教学则更多关注学习过程和语言表达的流畅性，只要学习者能够清楚表达自己的意思就可以了。
小学语文教学中的任务型教学设计
小学语文教学中的任务型教学设计任务一：任务型教学的定义和特点 在小学语文教学中，任务型教学设计是一种注重学生参与和实践活动的教学方式。与传统的知识传授型教学相比，任务型教学更关注学生的学习主体性和实践能力的培养。其主要特点包括以下几点： 1.以任务为导向：任务型教学注重学生通过完成具体任务来实现对知识和技能的学习。每个任务都有明确的目标和要求，学生需要通过解决问题、研究调查、合作探究等具体活动来完成任务。 2.注重合作学习：任务型教学倡导学生之间的合作学习，通过小组或伙伴合作的方式，让学生互相支持、分享和交流，共同完成任务。这样可以培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。 3.强调学生的实践经验：任务型教学注重调动学生的实践经验，让学生通过实际的活动和情境来感受和理解知识。学生在任务中主动参与，通过实践探究形成对知识的理解和记忆。 任务二：任务型教学在语文教学中的应用 任务型教学在小学语文教学中具有广泛的应用场景，以下是一些常见的任务型教学设计： 1.语境任务设计：
通过给学生构建具体的语境和情境，让学生在特定场景中运用语言 进行交流和表达。例如，让学生在商店中扮演店员和顾客的角色，进 行购物对话，锻炼学生的口语表达能力。 2.研究调查任务设计： 给学生提出一个问题或话题，引导学生组织小组进行研究和调查， 收集相关信息，然后汇总成果并进行展示。通过这种方式，学生可以 在实践中提高自己的信息获取、整理和表达能力。 3.合作写作任务设计： 以小组合作的形式，让学生共同完成一篇作文。例如，分角色写故事、开展小说连载等。通过合作写作任务，学生可以相互借鉴、补充，提高写作能力和团队协作能力。 任务三：任务型教学的优势和挑战 任务型教学在小学语文教学中具有许多优势，但也面临一些挑战。 1.优势： （1）激发学生学习兴趣：任务型教学关注学生的主体性，能够激 发学生的学习兴趣，提高学习积极性。 （2）培养综合能力：任务型教学通过任务的设计，能够培养学生 的思维能力、合作能力、实践能力等综合能力。 （3）促进语言运用：任务型教学注重学生的实际语言运用，能够 提高学生的语言表达能力和应用能力。
基于任务型教学法的语文教案设计
基于任务型教学法的语文教案设计教案名称：通过阅读文学作品培养学生的写作能力 教案目标： 1. 帮助学生提高对文学作品的阅读理解能力。 2. 培养学生的写作思维，培养学生通过阅读文学作品进行创作的能力。 3. 培养学生的团队协作和表达能力。 教学准备： 1. 选择一篇适合中学生阅读的文学作品，例如《红楼梦》中的某一章节。 2. 准备一些与文学作品相关的问题，用于激发学生阅读的兴趣。 3. 准备一些写作素材，例如与文学作品中的人物、情节或主题相关的图片、音乐、视频等。 4. 设计一些小组讨论的问题，用于促进学生之间的合作与交流。 教学步骤： 步骤一：导入阅读（10分钟） 1. 利用一些问题或者图片引起学生对文学作品的兴趣。例如，展示一幅描绘文学作品情节的图片，并问学生：“你觉得这幅图片是描述哪部文学作品的情节？你觉得会发生什么故事呢？”
2. 引导学生进行初步猜测和讨论，激发他们主动阅读的愿望。 步骤二：阅读文学作品（20分钟） 1. 学生个人阅读文学作品。 2. 学生在阅读过程中可以做一些标记，比如标记不认识的生词、感 兴趣的段落等。 步骤三：小组讨论（15分钟） 1. 将学生分成小组，每个小组讨论在文学作品中遇到的难点、感兴 趣的部分以及他们对文学作品的各种理解。 2. 鼓励学生之间积极互动，提问和回答问题。 步骤四：写作活动（30分钟） 1. 学生根据所阅读的文学作品，选择一个场景、人物或主题进行写作。 2. 学生根据自己的想法进行个人写作，可以参考素材的图片、音乐、视频等。 3. 鼓励学生发挥想象力，多样化表达方式，可以选择写文章、写诗歌、写剧本等形式。 步骤五：展示与分享（15分钟） 1. 学生之间互相分享自己的写作成果。 2. 学生可以选择朗读、演讲、展示图片等方式展示自己的作品。
语文课程标准解读及大单元任务型整体教学设计：五上第二单元
语文课程标准解读及大单元任务型整体教学设计：五上第二单元 五上第二单元单元属于“实用性阅读与交流”任务群，该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境，清楚得体表达，有效传递信息。本单元学习中，需要注意阅读策略的学习是服务于阅读内容的理解和思维的发展，也就是指向了语文核心素养中的语言运用和思维能力。 本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。安排本单元的目的是引导学生学习如何提高阅读速度，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯，从而保证阅读质和量的同步发展，最终提升语文核心素养。 6
语文要素在各篇课文中的不同要求： 写作要素在不同年级段的要求： 本单元的大情境是：我是阅读小能手，有以下四个任务：阅读速度测试、提高阅读速度的法宝、运用方法挑战阅读、借助事例写人物特点。 任务一：阅读速度测试 到了高年级，对于阅读又给我们提出了新的要求，要提高阅读速度，合适的方法可以让同学们快速捕捉信息，而且完成有效阅读。 请完成以下测试，检测一下自己的阅读速度吧。
任务二：提高阅读速度的法宝 活动一：集中注意力，不回读，解搭石之情感1.计时阅读，反馈读书效果。 读这篇文章用了几分钟？有什么疑问？ 交流疑问
2.出示要求，再读课文。 阅读要求： （1）尽量让自己融入课文所描述的情境中，集中注意力阅读。（2）遇到不理解的词语，标记出来，不回读。 （3）了解课文的大致内容。 检测读书效果： （1）这次读完这篇文章用了（）分钟。比上次——————（2）我不理解的词语有：———————我是这样做的—————————— 3.交流提高阅读速度的方法 （1）如何做到集中注意力去阅读？ （2）在哪些地方出现了回读？以后应该怎么做？ 4.围绕搭石作者写了哪些印象深刻的画面？ 预设：说搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石 交流美好画面 （1）心有他人摆搭石 预设：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 抓住关键词朗读 对比朗读 批注：乡亲们一心为他人着想的品质。
教师教案编写中的任务型教学设计
教师教案编写中的任务型教学设计任务型教学设计是一种重视学生实际操作、参与和实践的教学方式，通过任务的设计和完成，培养学生的问题解决能力、合作能力和创新 思维。在教师教案编写中，合理运用任务型教学设计，不仅可以提高 学生的学习兴趣和主动性，还能促进他们的全面发展。本文将探讨教 师在教案编写中如何设计任务型教学活动。 一、任务型教学设计的特点 任务型教学设计注重培养学生的实际运用能力，强调问题解决、任 务完成和合作交流。与传统的教学方式相比，任务型教学设计具有以 下特点： 1. 强调学生的参与性和主体性。任务型教学设计将学生置于主导地位，通过实际任务的完成，激发学生的学习主动性。 2. 注重问题解决和实践操作。任务型教学设计通过学生自主探究、 发现问题和解决问题的过程，培养学生的问题解决能力和实践操作能力。 3. 侧重于合作学习和交流合作。任务型教学设计培养学生合作与交 流的能力，通过小组合作、讨论和展示，促进学生之间的互动和协作。 二、任务型教学设计的步骤 编写任务型教学设计需要经过以下几个步骤：
1. 分析教学目标。根据教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，确定需要培养的学生能力和素养。 2. 设计任务。根据教学目标，设计具有挑战性和实践性的任务，注 重任务的真实性和情境性。 3. 制定任务步骤。将任务分解为具体的步骤，指导学生完成任务的 过程，注重任务的分工和合作。 4. 提供必要的资源和支持。为学生提供必要的学习资源和支持材料，让学生能够顺利完成任务。 5. 开展任务活动。组织学生进行任务活动，引导、激发学生的学习 兴趣和积极性，促进学生的合作和交流。 6. 总结和评价。对任务活动进行总结和评价，反思任务设计的有效 性和改进之处，为今后的教学提供参考。 三、任务型教学设计应当根据教师的实际教学内容和学生的实际情 况进行调整和优化，以达到最佳的教学效果。下面以语文教学为例， 介绍教师在教案编写中如何设计任务型教学活动： 【教学目标】 通过本节课的学习，学生将能够理解并运用比喻的修辞手法，提升 语文表达能力。 【任务设计】
小学语文教学中的任务型教学法
小学语文教学中的任务型教学法 语文是学生学习的重要科目之一，而语文教学对于培养学生的语言表达能力和 文字理解能力具有重要意义。传统的语文教学往往以讲授知识为主，学生只是被动接受，缺乏积极参与的机会。而任务型教学法则能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 任务型教学法注重培养学生的实践能力和动手能力，将学习和生活相结合，使 学生在实际情境中提升自己的语文能力。在任务型教学法中，老师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和引导者，通过情景设计和任务布置，引导学生自主探索，提高学习的主动性。 在小学语文教学中，任务型教学法的应用可以体现在多个方面。首先，可以通 过任务设置的方式激发学生的学习兴趣。例如，在学习课文时，可以设计一些与生活相关的任务，让学生根据课文内容创作故事，或是以小组形式进行表演。通过这样的任务设置，学生能够更好地理解和应用所学的知识，同时也能增强对语文学科的兴趣。 其次，任务型教学法还可以促进学生的合作学习和交流能力。在小组合作任务中，学生可以通过讨论和合作完成任务，共同解决问题。例如，通过设计一个小组阅读理解任务，让学生在小组内分工合作，分析文章，理解文章中的信息，并提出自己的看法和问题。这样的任务设置不仅能够培养学生的团队合作精神，还能提高学生的思维能力和表达能力。 此外，任务型教学法还可以培养学生的创新思维和实践能力。通过设置一些创 造性的任务，鼓励学生进行创新和实践。例如，在学习写作文的过程中，可以设计一个“写一个未来的世界”任务，让学生自由发挥，展现他们的创意和想象力。这样的任务既能激发学生的创造性思维，又能让学生运用所学的知识进行实践。
任务型教学法的优点不仅在于提高学生的学习兴趣和学习效果，还在于培养学 生的自主学习能力。通过任务的设置，学生既能在实践中学习，又能发挥自己的主动性和创造性。在任务型教学法中，学生扮演着积极主动的角色，成为学习的主体，从而更好地掌握和应用所学的语文知识。 尽管任务型教学法在小学语文教学中具有许多优点，但也需要注意合理设置任务，确保任务的难度与学生的能力相适应。此外，也需要教师充分关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，帮助学生更好地完成任务。 总之，任务型教学法在小学语文教学中具有重要的意义。它能够激发学生的学 习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和动手能力。通过任务的设置和布置，学生能够在实际情境中更好地理解和应用所学的语文知识。因此，在小学语文教学中，教师应积极应用任务型教学法，为学生营造良好的学习环境，促进学生全面发展。
小学语文教案中的任务设计与评价方法
小学语文教案中的任务设计与评价方法 语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要途径，而教案作为教学的重要 工具，对于提高教学效果和学生学习成效起着至关重要的作用。在小学语文教案中，任务设计和评价方法是两个不可或缺的环节。本文将从任务设计和评价方法两个方面探讨小学语文教案的优化。 一、任务设计 任务设计是指根据教学目标和学生的实际情况，设计能够促进学生主动学习和 思考的任务。在小学语文教案中，任务设计应该具备以下几个特点。 1. 任务的开放性 任务应该具有一定的开放性，让学生有多种思考和表达的可能性。例如，在阅 读理解教学中，可以设计一个开放性的问题，让学生通过分析和推理，自主思考并给出自己的答案。这样可以激发学生的思维能力和创造力。 2. 任务的情境化 任务设计应该与学生的实际生活情境相结合，让学生在任务中能够感受到语文 的实际运用场景。例如，在写作教学中，可以设计一个情境化的任务，让学生在模拟的情境中进行写作，如写一封给父母的信、写一篇游记等。这样可以增强学生的学习兴趣和主动性。 3. 任务的合作性 任务设计应该注重培养学生的合作意识和团队精神。例如，在口语表达教学中，可以设计一个小组合作任务，让学生在小组内进行角色扮演、对话演练等活动。这样可以促进学生之间的互动和合作，提高口语表达能力。 二、评价方法
评价方法是指对学生完成任务的过程和结果进行评价的方式。在小学语文教案中，评价方法应该具备以下几个特点。 1. 多元化的评价方式 评价方法应该多样化，既包括定性评价，也包括定量评价。例如，在口语表达 教学中，可以采用观察记录法进行定性评价，通过观察学生的表达情况、语音语调等方面进行评价；同时也可以采用问卷调查等方式进行定量评价，了解学生对于口语表达的自我评价和学习感受。 2. 个性化的评价标准 评价方法应该根据学生的个性差异和特长进行评价，避免一刀切的标准。例如，在写作教学中，可以根据学生的写作水平和风格，制定不同的评价标准。对于写作水平较高的学生，可以注重评价其语言表达的准确性和丰富性；而对于写作水平较低的学生，可以注重评价其语言表达的连贯性和基本准确性。 3. 及时的反馈与指导 评价方法应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进和提高。例如，在阅读 理解教学中，可以及时对学生的答案进行评价，并给予正确答案和解析，引导学生思考和反思。同时，教师还可以针对学生的不足之处，给予个别辅导和指导，帮助学生进一步提高。 总结： 小学语文教案中的任务设计和评价方法是促进学生语文学习和发展的重要环节。任务设计应该具备开放性、情境化和合作性等特点，以激发学生的思维能力和学习兴趣。评价方法应该多元化、个性化和及时反馈，以帮助学生改进和提高。通过优化任务设计和评价方法，可以提高小学语文教学的效果和学生的学习成效。
基于任务型教学法的对外汉语写事记叙文写作教学设计
基于任务型教学法的对外汉语写事记 叙文写作教学设计 摘要：记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物形象和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。在对外汉语写作教学中，记叙文写作是留学生接触到的最基础也是最常见的文体。本文围绕写事的记叙文，按照事情发展的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三个方面，运用任务型教学法进行教学设计，希望可以为对外汉语记叙文写作教学提供一些参考。 关键词：任务型教学法；对外汉语写作；写事记叙文；教学设计 一、研究的意义 写作教学在对外汉语教学中是非常重要的一部分。在对外汉语教学中，写作不仅要求学习者在语言运用、结构组织、文体形式等方面规范得体，还要求学习者有效系联所学到的字、词、句、段、篇，构思写出一篇符合主题思想的文章。写作能力直接体现出学习者的语言技能水平。如果学习者写作能力欠缺，也会限制语言其他技能的发展。因此学习汉语写作对留学生来说非常有必要，是留学生汉语学习的基础技能之一。 基于任务型教学法的对外汉语写事记叙文写作的教学设计，目的是倡导学生积极主动地学习，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，让学习者对写作产生兴趣。 二、写事记叙文写作的教学设计 （一）按时间顺序写事的教学设计 写作任务：按事情发展的时间顺序叙述一件事情。 任务目标：学习并掌握用时间顺序记事的记叙文写作方法。
写作前期：教师布置任务并帮助学生理解任务内容。 ＊热身活动：让学生按时间顺序口头叙述自己前一个星期的活动。 ＊语言形式：教师带领学生回忆学过的表示时间顺序的词句。如： 原先、事先、很久、以前、过了没多久、随之、接下来…… 从……时候：从小学的时候，我就养成了爱看书的习惯。 ……以后/之后：回国以后，我要马上找工作。 临……前/时：临走前/临上车时 ……那天：毕业那天 ＊展示例文：教师展示例文，让学生在其中找出表示时间顺序的词句。 写作期：学生独立完成写作任务（用时间顺序写事），教师监督指导。 ＊整理思路：想要叙述什么事情？时间上可以分成哪几个阶段？在每个阶段发生了什么？ 分组讨论和汇报期：分组进行作文讨论和修改。在进行修改时要求学生注意以下问题：他用了表示时间顺序的词了吗？有哪些？结束后，让每组学生推荐一篇写得好的作文，参加评选。最后在所有推荐作品中，教师评选出优秀作文，并进行奖励。 评价和巩固期：教师对学生写作的整体情况做出评价，接着再设计任务巩固学生对时间顺序写法的掌握。 ＊比比谁厉害活动：让学生以小组为单位说出表示时间顺序的词句，比一比哪组说出的数量多，按数量的多少排列名次，给予奖励。 （二）按空间顺序写事的教学设计 写作任务：按事情发展的空间顺序叙述一件事情。
基于任务型教学的教案设计
基于任务型教学的教案设计教案设计 一、教学目标 本课程的教学目标是： 1. 学生能够理解任务型教学的概念和原则； 2. 学生能够掌握任务型教学的设计步骤和方法； 3. 学生能够运用任务型教学的方法设计一节具体的教学课程。 二、教学准备 在开始设计教案之前，教师需要做以下准备工作： 1. 确定教学主题和内容，选定教材和教具； 2. 熟悉任务型教学的原则和方法，并准备相关教学资源； 3. 分析学生的学习需求和水平，确定适合的任务型教学活动； 4. 准备评估工具和评价标准。 三、教学步骤 第一步：导入 在导入阶段，教师通过引入问题或情境，激发学生的兴趣，引起他们的思考和讨论。通过导入，教师可以激发学生学习的主动性和积极性。
例：假设本节课的主题是“购物”，教师可以通过向学生展示一些购物场景的图片或视频来引入话题。通过引入相关的问题和情境，激发学生的兴趣和注意力，为后续学习做好铺垫。 第二步：任务布置 在任务布置阶段，教师向学生提出一个明确的任务，要求学生完成特定的学习活动。任务应该具有一定的挑战性和探索性，能够激发学生的思考和学习动机。 例：本节课的任务是“设计并表演一个购物对话”。教师会向学生详细介绍任务的要求，并提供相关的材料和资源，例如购物场景的对话示范、购物清单等。 第三步：学习活动 在学习活动阶段，学生按照任务要求进行学习，完成相关的练习和活动。学习活动可以包括讨论、实地考察、小组合作等多种形式，以促进学生的参与和学习效果。 例：学生们可以分成小组进行讨论和编写购物对话的脚本。他们还可以模拟购物场景进行角色扮演，并相互评价对方的表演。 第四步：展示和评价 在展示和评价阶段，学生将展示他们完成的任务，并接受教师和同学的评价和反馈。教师可以根据评价结果，对学生的学习情况进行总结和归纳。
小学语文教案设计理念
小学语文教案设计理念 在小学教育中，语文教育一直被视为核心科目之一。语文教案的设 计在教学过程中起着非常关键的作用，它是教师根据教学目标和学生 实际情况进行教学内容、教学方法和教学步骤安排的有机组合。本文 将介绍几种常见的小学语文教案设计理念，帮助教师更好地开展语文 教学。 一、情景教学法 情景教学法是一种针对学生实际生活和学习情境进行教学活动设计 的方法。在小学语文教学中，教师可以通过创设一些真实的或虚构的 情境，使学生在语言运用中获得真实的体验。例如，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，教师可以布置一个小组活动，让学生扮演故事中的 人物，根据故事情节进行角色扮演，从而提高学生的语言运用能力。 二、任务型教学法 任务型教学法是通过给学生提供一系列有挑战性、有实践性的任务，引导学生自主探究和解决问题的一种教学方法。在小学语文教学中， 可以将任务与学习内容相结合，激发学生的学习兴趣。比如，在学习 写话作文时，教师可以提出一个任务：假设你是一只小鸟，写一篇关 于飞翔的作文，表达你的想法和感受。通过这个任务，学生既可以运 用所学的语文知识，又可以积极思考和表达自己的观点。 三、合作学习法
合作学习法是指在小组或团队中，通过组织学生进行合作学习活动，促进学生互相合作、互相帮助，共同完成学习任务的一种方法。在小 学语文教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同阅读、讨论和写作。例如，在学习阅读理解时，教师可以把学生分成小组，每组分配一篇短文，让学生相互讨论短文中的问题并给出答案。 通过合作学习，可以提高学生的合作意识和团队合作能力。 四、多媒体教学法 多媒体教学法是利用多种教学媒体和工具，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。在小学语文教学中，教师可以借助多媒体技术，通过播放相关的视频片段、演示图片等来 引发学生的学习兴趣。比如，在学习古诗词时，教师可以使用多媒体 展示相关的图片和音频，让学生通过观看、听觉等多种方式感受古代 文化的魅力。 五、因材施教法 因材施教法是根据学生的实际学习情况和个别差异，采取灵活的教 学方式和手段，满足不同学生的学习需求的一种教学理念。在小学语 文教学中，教师应该根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教 学方法和策略。比如，对于一些学习较快的学生，教师可以提供更多 的拓展阅读材料和挑战性的练习；对于一些学习困难的学生，教师可 以采用更加具体、直观的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。 综上所述，小学语文教案设计应该根据不同的教学理念，合理选择 教学方法和手段。教师应该注重培养学生语文运用和表达的能力，激
初中语文阅读教学的任务型教案设计
初中语文阅读教学的任务型教案设计 一、教学目标 本节课旨在帮助学生提高对文本理解和分析能力，培养其批判性思维，并通过任务型教学设计引导学生主动参与，达到以下目标： 1. 学会运用不同的阅读技巧，提高阅读效果； 2. 培养学生综合分析和解决问题的能力； 3. 增进学生对于语言表达的理解与运用。 二、教材准备 1.阅读材料：选择一篇适合初中生程度的文章，包含一定挑战性，激发学生 思考与探究； 2.教具：黑板/白板、彩色粉笔/白板笔、PPT等； 三、教学过程 1. 导入（5分钟） 通过一个和文章主题相关的图片或短视频引起学生兴趣，并提出一个开放性问题或者抛出一个观点，激发学生思考与讨论。 2. 文章预测（10分钟） 给每个小组发放同一篇文章的标题或前几段内容，要求他们根据所给信息推测文章大意，并列举可能出现的问题或需要解决的任务。
3. 阅读过程（25分钟） 学生阅读文章，并根据已有信息、问题与任务进行深度阅读，叙事文可使用细 节分析法和情感分析法，说明文则可使用归纳总结法和比较对照法。 4. 分组讨论与合作完成任务（15分钟） 将学生分成若干小组，每个小组负责解决一个或多个与文章相关的任务。鼓励 学生互相协作、交流和分享各自找到的答案。 5. 答案分享及全班整理（10分钟） 请每个小组选择一名代表将他们所得出的答案或结论进行分享。全班共同整理、梳理思路，并形成一份简洁明了的总结。 6. 反思与评价（5分钟） 教师引导学生对本节课进行反思和评价，采用口头方式或写在回家作业上。鼓 励学生提出建议和改进建议，以促进教师教育教学的提高。 四、课后延伸 布置相关阅读任务书面作业，并鼓励学生积极参加语文社团或活动，提升对于 语文阅读的兴趣和能力。 五、教学反思 针对不同年级的初中学生，任务型教学设计有助于激发他们学习兴趣和主动性，同时培养他们分析问题和解决问题的能力。在具体实施中，师生互动要充分保
小学语文阅读教学中的任务型教学法
小学语文阅读教学中的任务型教学法 语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，而阅读教学作为语文教学的核心 内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力以及综合素养的培养起着至关重要的作用。传统的阅读教学主要以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学模式已经无法满足当今小学教育的需求。因此，任务型教学法在小学语文阅读教学中被引入，以提高学生的阅读能力和综合素养。 任务型教学法强调学生的主体地位，通过给学生提出具体的任务，激发学生的 学习兴趣和主动性。在小学语文阅读教学中，任务型教学法可以通过以下几个方面的实施来达到良好的效果。 首先，任务型教学法注重培养学生的阅读策略。传统的阅读教学中，学生往往 只是被要求读懂文章，理解文章的表面意思。而任务型教学法要求学生通过阅读，掌握一定的阅读策略，如预测、推理、归纳等。通过这些策略的训练，学生能够更好地理解文章的深层含义，提高阅读的效果。 其次，任务型教学法强调学生的合作学习。在传统的阅读教学中，学生往往是 独立进行阅读，缺乏交流和合作。而任务型教学法鼓励学生在阅读过程中进行合作学习，可以通过小组合作或者角色扮演的方式，让学生在阅读中相互协作，共同解决问题。这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和交流能力。 再次，任务型教学法注重学生的实践操作。在传统的阅读教学中，学生只是被 动地接受知识，缺乏实际操作的机会。而任务型教学法强调学生的实践操作，可以通过实地考察、实验、模拟等方式，让学生亲身参与其中，提高学生的实践能力和实际运用能力。例如，在阅读一篇关于动物的文章后，可以组织学生去动物园进行实地观察，让学生通过实践来加深对文章内容的理解。
基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计
基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计摘要：对外汉语写作教学存在老师怕教、学生怕写的现状，导致写作 教学效果不理想。采取正确的、合适的教学方法对写作教学至关重要。本 文以任务型教学法为指导，对汉语写作课《我的星期六》进行教学设计， 以改进写作课的教学方法，提高学生对汉语写作课的兴趣和写作能力。 关键词：任务型教学法汉语写作教学设计 对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课，教师认为写作 课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣，学生认为写作课既枯燥又不实用，因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我 的星期六》为例，运用任务型教学法，对该课进行课程设计和分析，既可 以提高留学生学习汉语的积极性，又可以帮助学生提高写作能力，为教授 汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。 一、教学设计的理论依据 （一）任务型教学法的界定 任务型教学法（task-basedapproach）是N.Prabhu于1983年正式提 出来的，自从提出以来，这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言 学家的关注，在外语课堂中广泛运用。任务型教学法是指“教师根据教学 内容，设计出与之相关的任务，使学生在任务中进行学习”。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任务， 吸收以往多种教学法的优点而形成的，和其他教学法并不排斥。 （二）任务型教学法的三个阶段
Skehan将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。 1.前任务（pre-task）阶段，内容为介绍主题和任务，介绍任务中所要运用的语言知识点，为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准備。 2.任务环（thetaskcycle）阶段，内容包括任务、计划、报告。学习者分组（每组人员不能太多，以3-5人为佳）执行任务，就主题进行交流和讨论。学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。 3.语言焦点（languagefocus）阶段，内容包括分析和练习。引导学生发现、总结语言内部规律，培养语言意识，对语言知识加以练习巩固。 （三）任务型教学法的作用 任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。 这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。 二、教学设计的前期分析 （一）教材分析
基于任务型教学模式的教案设计
基于任务型教学模式的教案设计 一、教学目标 通过本节课的学习，学生将能够： 1.了解任务型教学模式的基本概念和特点； 2.理解任务型教学模式在语言学习中的应用价值； 3.培养学生的合作与沟通能力； 4.能够运用任务型教学模式解决实际问题。 二、教学重点 1.任务型教学模式的基本理念和核心要素； 2.能够为学生设计符合任务型教学模式的任务。 三、教学难点 1.学生在实践中能够熟练运用任务型教学模式； 2.学生能够自主合作完成任务并提高解决问题的能力。 四、教学过程 1.导入（5分钟） 通过一个小故事或引入实际问题的方式，激发学生对本课主题的兴趣，并介绍任务型教学模式的定义和作用。 2.讲解任务型教学模式（10分钟）
简要介绍任务型教学模式的基本理念和核心要素，如任务的设定、情景的营造、信息的获取等。 3.示范任务解决过程（15分钟） 教师以一个简单实用的例子为学生展示任务型教学模式的实际操作过程，包括任务的设定、学生的配合与合作、问题的解决等，鼓励学生参与讨论和提问。 4.分组任务（20分钟） 将学生分成小组，要求各组选择一个实际生活中的问题，并使用任务型教学模式进行解决。教师可以给出一些建议，如如何确定任务目标、如何设计任务步骤、如何评价任务完成情况等。 5.小结与讨论（10分钟） 对本节课内容进行小结，并引导学生讨论他们在实际任务解决过程中遇到的问题和收获。教师可以给予积极的反馈和建议。 6.拓展练习（15分钟） 在教室环境中，根据实际情况设计一个小练习，帮助学生巩固任务型教学模式的理解和运用。 7.作业布置（5分钟） 布置课后作业，要求学生根据本课所学知识，设计一个适合任务型教学模式的教案，并明确完成时间和提交形式。 五、教学评价
中学语文教案设计中的任务型教学法应用研究
中学语文教案设计中的任务型教学法应用研 究 引言： 语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而教案设计则是语 文教学的重要环节之一。在中学语文教案设计中，任务型教学法逐渐得到广泛应用。任务型教学法注重学生的主体性和探究性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。本文将探讨中学语文教案设计中任务型教学法的应用。 一、任务型教学法概述 任务型教学法是以任务为中心的教学方法，通过给学生设计真实的任务，让学 生在解决问题的过程中获得知识和技能的方法。任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。 二、任务型教学法在中学语文教学中的应用 1. 设计具体任务 在中学语文教案设计中，教师可以通过设计具体的任务来引导学生学习。例如，在教授一篇古文时，可以设计一个任务让学生通过阅读、理解和分析古文的内容，写一篇短文，表达自己对古文的理解和感悟。这样的任务能够激发学生的思考和创造力，提高他们的语言表达能力。 2. 引导学生合作学习 任务型教学法注重学生的合作学习，教师可以设计一些小组活动或讨论，让学 生在合作中共同解决问题。例如，在教学一篇现代散文时，可以将学生分成小组，让他们合作阅读、理解和分析文章的主题和结构，然后展开讨论，最后由每个小组
代表进行汇报。通过这样的合作学习，学生能够相互交流和借鉴，提高他们的思维能力和团队合作能力。 3. 提供实践机会 任务型教学法注重学生的实践操作，教师可以设计一些实践任务，让学生在实 际中应用所学知识和技能。例如，在教学一篇诗歌时，可以让学生通过朗读、背诵和表演的方式，将诗歌的意境和情感表达出来。通过实践任务的完成，学生能够更好地理解和体验诗歌的美，提高他们的审美能力和表达能力。 三、任务型教学法的优势 1. 激发学生的学习兴趣 任务型教学法能够通过设计具体的任务，激发学生的学习兴趣。学生在完成任 务的过程中，能够体验到学习的乐趣，增强对知识的兴趣和渴望。 2. 培养学生的实际操作能力 任务型教学法注重学生的实践操作，能够培养学生的实际操作能力。学生通过 实践任务的完成，能够将所学知识和技能应用到实际中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。 3. 增强学生的合作意识 任务型教学法强调学生的合作学习，能够增强学生的合作意识。学生在合作学 习中相互交流和借鉴，能够提高他们的思维能力和团队合作能力。 结论： 任务型教学法在中学语文教案设计中的应用能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言表达能力和思维能力。教师在教案设计中应充分利用任务型教学法，设计具体任务，引导学生合作学习，提供实践机会，培养学生的实际操作能力和解