中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试
作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。
2018.04
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试
一、什么是《中国英语能力等级量表》
《中国英语能力等级量表》是教育部考试中心(NEEA) 根据国务院2014年印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出的加强“外语能力测评体系建设”的要求，聚集了国内外英语教学与测评的一线专家力量，基于大量实证调研，历经三
年多的时间研制而成。
2018年4月，作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部
考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能
力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。
《中国英语能力等级量表》将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高
和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的
描述。《中国英语能力等级量表》强调语言学习过程中认知能力的发展, 以运用为导向，强调语言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用
语言，学以致用。
二、《中国英语能力等级量表》对接雅思、普思考试
2016年12月，中英两国教育部长签署了《中英教育合作伙伴行动计划》，中国教育部考试中心与英国文化教育协会将合作开展英国英语考试与中国英语能力等级
量表对接研究。雅思和普思继与欧洲语言共同参考框架(CEFR) 实现对接后，成为率先与中国英语能力等级量表开展对接研究的国际英语考试。
雅思、普思考试与中国英语能力等级量表的对接研究，对我国外语能力测评体
系建设及其与国际接轨具有重要意义：有助于实现我国英语考试与国际知名英语考试
结果的互认，有助于促进中外教育交流、提高我国外语考试的国际认可度，提升教育
国际化水平。目前对接研究工作已完成了阶段任务，预计2018年底实现对接。
中国英语能力等级量表与雅思普思考试对接研究英方学术负责人、英国文化教育协会测评研究与发展总监Barry O’Sullivan就曾表示，“《中国英语能力等级量表》的推出，无论是对于出国留学还是在国内大学上学的学生都将产生积极正面的影响，对接完成后，中国学生可通过参加雅思、普思考试了解在中国标准（中国英语能力等级量表）和国际标准（欧洲语言共同参考框架CEFR）下，自己的英语能力处于什么样的水平。”
雅思考试
雅思考试，自1989年以来，始终坚持以沟通为本的理念、通行全球的人性化考试。通过提供全球权威的英语水平测试，衡量考生在真实场景中的英语沟通能力，得到了考生和教育机构双方的信任。在中国，雅思考试由英国文化协会与国家教育部考试中心合作管理。
截至2017年4月，雅思考试已经获得全球140多个国家和地区，超过
10,000所教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门的认可，成为全球认可度最高的英语水平考试。2017年全球超过300万人次参加考试雅思。
普思考试
普思考试是英国文化教育协会开发的一种创新型现代化国际英语测试系统，它具有独特的灵活性和便捷性，面向院校、机构提供英语口语及综合能力测评方案，帮助其接轨国际测评体系。常用于企业、机构、院校测评员工、求职者、学生或教师的英语语言能力。目前，普思的成绩报告只提供量化得分（0-50）与CEFR（欧洲语言共通参考框架）等级（A1-C），但是待中国英语能力等级量表与普思考试对接完成，考生则可以直接利用普思成绩对比中国英语能力等级量表，从而知晓自己所在的英语能力等级。
三、《中国英语能力等级量表》的重大影响
1.《中国英语能力等级量表》对英语学习和教学的影响
第一，《中国英语能力等级量表》通过提供客观、稳定而且相对统一的能力描述，可发挥“车同轨、量同衡”的作用，在各级各类英语学习、教学和测试之间架起
一座沟通的桥梁，满足多样化的学习需求。
第二，《中国英语能力等级量表》倡导学以致用，强调语言运用，强调认知能
力的发展，有助于引导学习者加强综合语言运用能力的培养和思维能力的培养。
第三，《中国英语能力等级量表》能帮助语言学习者开展英语能力的自我诊断，发现优势和不足，有针对性的设定学习目标，有助于培养学生的自主学习能力，使外
语学习更加个性化。
第四，《中国英语能力等级量表》有助于提升教师的语言测评素养，改进教学
方法、手段，提高教学效果。
2.《中国英语能力等级量表》对英语测评方面的影响
一是《中国英语能力等级量表》提供考试质量保障。为各类考试的内容设计、
试题命制、评卷及成绩报告提供科学的能力测评标准，使考试各环节有章可循。
二是《中国英语能力等级量表》提供考试对接基础。为国内外考试提供衔接定
位的统一标尺，提升考试的可比性，推动国内外考试的对接与互认。
三是《中国英语能力等级量表》提供多元测评支撑。为英语教学的过程性、终
结性等测评方式提供能力参照标准，促进多元评价的发展。
四、《中国英语能力等级量表》的创新亮点
第一，《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评
标准，基于大规模实证数据对我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划进行系统、连贯的描述，覆盖不同层级语言学习者和使用者的英语能力，满足不同用户的需求。
第二，《中国英语能力等级量表》建立了具有中国特色的量表理论框架。量表
的理论框架在交际语言能力框架的基础上，融合了语用学、功能语言学、认知语言学、教育学等学科的理论，体现了外语教育发展的趋势和方向。
第三，《中国英语能力等级量表》强调语言学习过程中认知能力的发展。通过
对“理解和表达意义”背后的各种“典型认知行为”进行描述，有利于引导学生在语
言学习过程中思维能力的培养。
第四，《中国英语能力等级量表》以运用为导向，强调语言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用语言，学以致用。
第五，《中国英语能力等级量表》构建了语用能力量表，有利于引导我国英语
教学和测试加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养。
第六，《中国英语能力等级量表》构建交际策略、学习策略和自我评价量表，
引导外语教学和测试加强对语言使用策略和自主学习能力的培养。
第七，《中国英语能力等级量表》构建了笔译和口译能力量表，为翻译教学和
测试的开展提供支撑，促进学习者翻译能力的培养，填补国内外语言能力量表尚未包
含翻译能力的空白，为国际语言教育界贡献了中国智慧。
五、总结
不难看出，《中国英语能力等级量表》做到了真正的立足国情，从新时代中国
特色社会主义的新需求为出发点，贯彻落实我国构建具有全球竞争力的人才制度体系
的战略目标。同时，又能做到大胆创新、与雅思、普思等国际考试接轨，凝聚中国智
慧与国际力量，助力我国人才具备更广阔的国际视野，勠力同心，实现我国日益走近
世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献。
中国英语能力等级量表VS雅思考试
中国英语能力等级量表V S雅思考试—是时候告诉你真相了 1月17日，教育部刚刚宣布，中国英语能力英语考试接轨雅思，这么多年困扰学生和老师们的问题终于被解决了，官宣一处，技惊四座。 没错！就是国内过级v s雅思，不管是来念本科还是研究生，或者是想要移民的，通通都要考的雅思！作为对你英语能力的综合考核，雅思不知道已经让多少人，魂牵又梦断。 对于国内大学生来说，“寒窗”四年，苦练的英语技巧也就是所谓的四六级考试。然而出过国的人基本都知道，过了四六级，漂在海外，英语好像也不怎么能派上用场 有可能基于以上原因，中国教育部在17号这天，毫无预警的扔下了一颗重磅炸弹...国内考试直接接轨雅思！消息一经推出，这
则重磅新闻立刻引爆了社交媒体 网友们纷纷调侃，苦读四年，结果考了个啥 为什么会是这样，仔细观看对照表不难发现四级过关的水平就相当于，雅思总分 4.5的水平，什么意思，也就是说四级的证书在雅思面前，就是赤裸裸的不及格。而六级考试过关的水平，相当于雅思4个6的标准，怎么样？ 这里的四六级对接，不是指C E T四六级考试！看到这里，国内大学生可能都仰天长叹，劳资辛辛苦苦寒窗苦读的四六级考试，到头来竟然是雅思不及格的水平，还考个啥劲。 莫慌 此四六级非彼四六级 而是教育部新制定的，中国英语能力等级量表（C S E）
但是无论如何，这次量表与雅思的对接，让中国的语言考试在国际上得到了认可，这对于用核心标准来衡量中国人的英语水平意义重大！意义重大在哪呢？相比起中国的英语考试，雅思更加重视沟通和实际运用能力，所以很多时候会出现，四六级考试过了，但雅思死活难过的情况，就是因为两者对应的考试重点不一样。所以这次量表和雅思的对接，对于考生和老师，甚至家长，都有指导性的作用 从雅思考试的结果中不难看出，国内同学的英语水平还是挺让人担心的 近几年，中国考生的平均水平在 5.5分，相对于之前有了小幅度的提高，但是这个分数在雅思考试中也只能算是及格。 因此，如果有出国深造或者移民的小伙伴，还是要提早准备语言考试，为自己后面的学习早做打算，争取拿到理想O f f e r。
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试 作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。 2018.04
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试 一、什么是《中国英语能力等级量表》 《中国英语能力等级量表》是教育部考试中心(NEEA) 根据国务院2014年印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出的加强“外语能力测评体系建设”的要求，聚集了国内外英语教学与测评的一线专家力量，基于大量实证调研，历经三 年多的时间研制而成。 2018年4月，作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部 考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能 力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。 《中国英语能力等级量表》将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高 和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的 描述。《中国英语能力等级量表》强调语言学习过程中认知能力的发展, 以运用为导向，强调语言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用 语言，学以致用。 二、《中国英语能力等级量表》对接雅思、普思考试 2016年12月，中英两国教育部长签署了《中英教育合作伙伴行动计划》，中国教育部考试中心与英国文化教育协会将合作开展英国英语考试与中国英语能力等级 量表对接研究。雅思和普思继与欧洲语言共同参考框架(CEFR) 实现对接后，成为率先与中国英语能力等级量表开展对接研究的国际英语考试。 雅思、普思考试与中国英语能力等级量表的对接研究，对我国外语能力测评体 系建设及其与国际接轨具有重要意义：有助于实现我国英语考试与国际知名英语考试 结果的互认，有助于促进中外教育交流、提高我国外语考试的国际认可度，提升教育 国际化水平。目前对接研究工作已完成了阶段任务，预计2018年底实现对接。
中国英语能力等级量表与雅思、普思考试对接结果
中国英语能力等级量表与雅思、普思考试对接结果今日发布英语学习者可利用雅思、普思成绩了解自身英语能力是否达到所处学段的要求 今日，中国教育部考试中心与英国文化教育协会联合发布中国英语能力等级量表与雅思、普思考试的对接研究结果，标志着雅思和普思成为率先完成与中国英语能力等级量表对接的英语能力测评考试。从小学起，各学段的英语学习者都可以利用雅思、普思成绩了解自身英语能力是否达到所处学段要求。 （图：15日媒体沟通会现场照片） 中国英语能力等级量表到底是什么 《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）是首个面向中国学习者的英语能力标准，于2018年2月由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，2018年6月1日起已正式实施。量表提供了一把“英语能力标尺”，对将我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段（共设九个等级），同时对各级各类英语学习者需具备的英语应用能力进行了全面、清晰、详实的描述，为促进我国英语教、学、测的协调发展及多元评价提供了支撑。 量表的推出，给英语学习者、教师都形成一个很清晰的路线图，知道在外语学习的不同阶段应该达到什么样的目标，同时，也标志着我国英语考核将从“考英语”变为“强能力”。英国文化教育协会东亚区考试业务总监Steve Adams先生说，“英语考试将更加注重考核考生的英语实际应用能力，学生和家长要未雨绸缪，有针对性地改进英语技能薄弱环节，以适应未来考试的变化。” （图：15日媒体沟通会现场Steve照片）
雅思、普思考试与中国英语能力等级量表对接合作研究项目于2017年初正式启动，历时两年顺利完成。研究团队成员来自中国教育部考试中心、中国高校、英国文化教育协会和剑桥大学考试委员会的知名专家学者。如今中国英语能力等级量表与雅思、普思考试的对接研究结果正式公布，意味着从小学起，各学段英语学习者都可以利用雅思、普思成绩检测自身英语能力是否达到所处学段要求。 雅思考试与中国英语能力等级量表与对接结果 雅思考试 (英文简称IELTS)是全球认可度最高的英语标准化水平测试，雅思坚持“沟通为本”的理念，在全球首创从听、说、读、写四方面进行英语能力全面考核。截至目前，雅思成绩在全球140多个国家和地区的10,000所院校机构得到认可，每年有超过300万人次参加考试。 雅思考试与中国英语能力等级量表对接结果如下表1 普思考试与中国英语能力等级量表与对接结果
英语能力等级量表 (CSE ) (中、英对照版)
英语能力等级量表(CSE ) (中、英对照版） 6. 分项能力表 6.1 组构知识运用能力和组构知识学习策略 本部分从运用的角度对组构知识进行描述，称组构知识运用能力。组构知识运用能力包括语法知识运用能力和篇章知识运用能力。从学习的角度对策略进行描述，称组构知识学习策略。 6.1.1 语法知识运用能力 语法知识运用能力是指语言学习者和使用者对语言知识的掌控能力，是语法知识和策略能力的结合，特别指在测试或语言使用情境中将语法知识准确地用于表达意义的能力。语法知识运用能力包含语音系统和书写形式知识运用能力、词汇知识运用能力以及句法知识运用能力。 表11 语音系统和书写形式知识运用能力
China's Standards of English Language Ability V I. Subscales 6.1 Organisational competence and learning strategies of organisational competence
This part describes the organisational knowledge from the perspective of language use; namely, organisational competence, including grammatical compe tence and textual competence. The strategies described from the perspective of learners are called “learning strategies of organisational knowledge”. 6.1.1 Grammatical competence Grammatical competence, the combination of grammatical knowledge and strategies, refers to how well language learners and users can grasp and apply language knowledge. It particularly refers to the competence of accurately expressing meaning by employing grammatical knowledge in tests or contexts of language use. The grammatical competence includes phonological/graphological competence, vocabulary competence and syntactic competence. Table 11 Phonological/Graphological competence
《中国英语能力等级量表》已公布
《中国英语能力等级量表》已公布 出国留学高考网为大家提供《中国英语能力等级量表》已公布，更多高考资讯请关注我们网站的更新! 《中国英语能力等级量表》已公布 从教育部考试中心获悉，《中国英语能力等级量表》已由教育部、国家语言文字工作委员会发布，将于6月1日起实施。这是面向我 国英语学习者的首个英语能力测评标准。 《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。 量表提供了一把“能力标尺”，旨在提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学，实现“量同衡”。 ——量表对各级各类英语学习者的英语能力进行系统、连贯的描述 量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，对我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划进行系统、连贯的描述， 覆盖不同层级语言学习者和使用者的英语能力，满足不同用户的需求。 能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和 笔译能力等方面的总表。
其中，语言能力总表对“一级”的描述为，“能理解日常生活中十分熟悉的简单语言材料，识别相关活动或身边事物的基本信息， 理解基本词语的含义。能用基本的、简短的话语与他人交流，互致 问候，相互介绍或描述、陈述身边事物的基本信息，以及表明态度等，有时借助重复或手势、表情等非言语手段。”对“九级”的描 述为“能准确、透彻地理解和把握各种语言材料。能自如地运用各 种表达方式就各种话题进行深入沟通和交流，表达精确、自然、纯正，并体现一定的语言风格。” 量表同时构建了语用能力量表，交际策略、学习策略和自我评价量表，笔译和口译能力量表，旨在引导我国英语教学和测试加强对 学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养，引导 外语教学和测试加强对语言使用策略和自主学习能力的培养，同时 为翻译教学和测试的开展提供支撑，促进学习者翻译能力的培养， 填补国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。 量表还强调了语言学习过程中认知能力的发展。通过对“理解和表达意义”背后的各种“典型认知行为”进行描述，引导学生在语 言学习过程中思维能力的培养。同时，量表以运用为导向，强调语 言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言 学习者运用语言，学以致用。 ——改变现有考试不全面、不系统、不衔接的局面 据介绍，当前我国外语教学和考试存在几个突出问题：一是考试之间缺乏统一标准，考试不成体系。现有外语考试项目过多，标准 各异，考试级别概念不清，不同考试之间成绩不可比，不利于促进 科学选才。二是教学与考试之间缺乏共同、连贯的能力标准，大中 小学外语教育教学未能有机衔接，考试对外语教学的积极导向不足。三是我国外语考试的国际认可度不高，不利于提升教育国际化水平。 作为外语能力测评体系建设的核心任务，中国英语能力等级量表的制定，旨在为各类外语考试提供科学的能力指标体系和准确的能 力标尺，使考试设计更加全面、系统，使考试成绩具有可比性，为
自理能力分级及巴塞尔评分
一、自理能力分级 1、分级依据 采用Barthel指数评定量表对日常生活活动进行评定，根据Barthel指数总分，确定自理能力等级。 2、分级 对进食、洗澡、修饰、穿衣、控制大便、控制小便、如厕、床椅转移、平地行走、上下楼梯10个项目进行评定，将各项得分相加即为总分。根据总分，将自理能力分为重度依赖、中度依赖、轻度依赖和无需以来四个等级。 自理能力分级 自理能力等级等级划分标准需要照护程度 重度依赖总分≤40分全部需要他人照护 中度依赖总分41~60分大部分需要他人照护 轻度依赖总分61~99分少部分需要他人照护 无需依赖总分100分无需他人照护 3、实施要求 （1）临床护士应根据患者的护理分级和医师制订的诊疗计划，为患者提供护理服务。 （2）应根据患者护理分级安排具备相应能力的护士。 二、Barthel（巴塞尔）指数评定量表 1、Barthel指数评定量表 序号项目完全独立需部分帮助需极大帮助完全依赖 1 进食10 5 0 — 2 洗澡 5 0 —— 3 修饰 5 0 —— 4 穿衣10 5 0 — 5 控制大便10 5 0 — 6 控制小便10 5 0 — 7 如厕10 5 0 — 8 床椅移动15 10 5 0 9 平地行走15 10 5 0 10 上下楼梯10 5 0 — Barthel指数总分：分 注：根据患者的实际情况，在每个项目对应的得分上划“√” 2、Barthel指数评定细则 （1）进食 用合适的餐具将食物由容器送到口中，包括用筷子（勺子或叉子）取食物、对碗（碟）的把持、咀嚼、吞咽等过程。 10分：可独立进食。 5分：需部分帮助。 0分：需极大帮助或完全依赖他人，或留置胃管。
语言能力等级描述
二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者
的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：
HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述
评级量表法
评级量表法 考核项目考核要素要素说明评定 业务能力理解能力 是否能充分理解上级要求和公 司目标，干脆利落完成本职工 作任务，不需要上级重复指示 和指导； A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 沟通能力 是否能正确领会公司的发展战 略，与其下属的沟通能力频率 是多少，受到多少下属的拥护， 部门目标和工作计划的可实现 性程度如何 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 组织能力 是否能独立分配资源去配合多 个同时进行之复杂项目，有效 委派工作，如期完成目标 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 工作态度积极性 对委派的任务是否不讲条件， 主动积极，尽量多做工作，主 动进行改革创新，向困难挑战 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 协调性 在维护公司利益的基础上，是 否与其它部门建立相互信任、 相互协作关系的能力强，公司 内的信任度和可接受程度如何 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 责任心 是否敢勇于接受挑战承担责 任，为实现目标尽全力，是否 能彻底达成任务，可放心交办 工作 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 评定标准 A:非常优秀 B:优秀，满足要求C:基本满足要求D:略有不足 E:不能满足要求等级分数 A:61分以上 B：50至60 C：35至49 D：25至34 E：24分以下 合计分 评语 评定人签字
理解能力 A. 理解能力强，能充分理解上级要求和公司目标，干脆利落完成本职工作任务，不需要上级重复指示和指导； B. 理解能力较强，上级的要求和公司目标大部分都能理解，能比较利落完成本职工作任务，基本不需要上级重复指示和指导； C. 理解能力一般，一般能理解上级的指示，基本可以完成本职工作任务，一般不需要上级重复指示和指导； D理解能力较差，有时不能理解上级的指示，基本无法完成本职工作任务，一般要上级重复指示和指导； E. 理解能力差，不能理解上级的要求和公司目标，无法完成本职工作任务，需要上级的重复指示和指导。 沟通能力 A. 与上司进行沟通能力强，正确领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度高，与其下属的沟通能力强，受到下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高； B. 与上司进行沟通能力较强，领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度较高，与其下属的沟通能力较强，受到大多数下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高； C. 与上司进行沟通能力一般，了解领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度一般，与其下属的沟通能力一般，受到近半数下属的拥护，部门目标和工作计划的可实现性一般； D. 与上司进行沟通的能力较差，简单了解公司的发展战略，大多数下属不拥护，目标任务实现性差； E. 与顾客、上级，下属之间的沟通较少，效果不佳。不关心公司的发展战略，少数下属拥护，目标任务实现性差。 组织能力 A. 能独立分配资源去配合多个同时进行之复杂项目，有效委派工作，如期完成目标 B. 能独立分配资源予单一复杂项目，有效委派工作，如期完成工作 C. 能独立分配资源予一般熟悉工作项目，有效委派工作，多数能够完成任务； D. 需指导进行分配资源，不按指定优先秩序执行，对疑难事故反应缓慢； E. 不能有效策划分配资源，不按指定秩序执行，对疑难事故反应缓慢； 积极性 A. 独立提出切实可行的改进方案，并推进实施，取得良好的成效。 B. 工作中主动发现问题，提出有价值的改进建议； C. 主动协调个方面资源以达成目标； D. 反映工作中得困难和问题，但没有改进建议； E. 被动执行上级安排的工作，遇到困难被动等待，对工作中得问题视而不见