课堂教学中的生成性资源

一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多，较常见的

有以下几种：

1.学生提出的问题

在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题. 对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用.

比如我在上苏教版二年级（下）“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，可以出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题. 我在备课时，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了. 后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了.

2.学生的错误学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用. 在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样. 这样，教师

就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写.

3.偶发事件

很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源.

有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的. 学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的. 这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文. 学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且质量也很高.

故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功.

4.教师的错误

就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了” .

有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现. 比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0 读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果.

二、如何处理生成性资源我们认识到了生成性资源后，怎样

合理地处理它呢？

1. 巧用“瞎说” 现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解. 所以，课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说” . 但在这时，如果教师能靠自己的教育机制，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源.

如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习. 有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）. 学生1说：“一个游泳池深应该是210米. ”学生2回答说：“一个游泳池深210 分米. ”这时，有一名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的. ”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说” . 但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出

现的有用资源，通过引

导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展

2. 捕捉细节，让生成性资源为我所用

现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达. 因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为. 如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩. 如：在教学“角的认识”的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现. 完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清. 我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说. 在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大. ”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大.

总之，我们的教材是重要的课程资源；而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源. 教师只有善于开发、利用各种资源，并通过筛选、梳理，

才能提高资源的利用率，才能使课堂教学更加精彩，从而不断优化数学课

小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究

《小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究》结题报告 [摘要]本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究，从“处理资源——发展思维”、“安排顺序——彰显生成”、“利用资源——引发冲突——解除疑惑”、“延缓评价——后续学习”、“ 分类整理——提升效率”等五方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师应对课堂生成性资源的能力，使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现，同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。 [关键词]小学数学生成性资源合理利用一、问题的提出 1、课题的现实背景及意义数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。叶澜教授也提出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，课堂教学是千变万化的，时时会生成新的教学信息。随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。但立足我们的课堂，可以发现：有些教师缺乏生成意识，上课仍是在执行教案，课堂教学机械、沉闷；有些教师思想上虽有生成意识，但他们追求的动态生成存在着弊端，主要表现在：①教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，课堂效率低下；②教师一味迎合学生，被学生的生成牵着鼻子走，教学游离主题，耗时又低效；③教师不能正确理解学生呈现的信息，不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价，浪费了宝贵的教学资源等。我校是一所地处城郊的农村小学，是江山市首批新课改实验学校，也是江山市“高质量轻负担”样板试点学校。这无疑对我们的教学提出更高的要求，要求我们办更为成功的教育，因此，“如何合理地利用数学课堂中动态生成的资源提高教学质量”困扰着每一位数学教师。鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂动态生成性资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。 2、课题研究的理论依据（1）生成思想尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。（2）建构主义理论建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富

互动式教学资源

网络环境下互动式教育资源的建设与应用摘要：随着计算机网络在学校的逐步普及，信息技术在教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。借助网络平台构建互动教育模式成为新课程教学的主要标杆。可以实现既让学生全面发展又让学生个性化发展的目标。通过信息技术环境下学与教的理论与实践研究，总结并形成基于网络环境下互动式教学模式，优化课堂教学结构，解决教育资源的单一化和僵硬化，为个性化教育提供实现途径，为教师和学生提供互动的舞台，搭建教育者与受教育者心灵之桥，将教师与学生凝聚成密不可分的整体。目的是为了发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。关键词：网络互动式教育模式在教育教学过程中，借助网络平台构建互动教育模式，可以实现既让学生全面发展又让学生个性化发展的目标。我们所说的互动教育模式中包括师生互动、人境互动、情知互动、生生互动、上下级互动、各部门互动、各育各科互动、校内外互动等互动关系，而互动教育模式的构建依赖于互动教育资源的建设与应用。一、网络环境下互动式教育这一课题的建设新课程改革不同于过去的重要一点是：过去是“教就是教教材”。今天，新课程教学改革的基本理念是强调学生综合能力的培养，更具体地说，就是教学要落实三维的目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。传统课程观看知识与技能是静态的，相对来讲是要求学生对已学的学科知识进行归纳，并系统化。但新课改所说的知识和技能还包括了获得知识与技能的过程和采取的学习方式。教学的个性化并不意味着不同的学生学习的知识不一样，区别在于由于学生各自不同的经验背景使得学生获得知识技能的过程与方法是不同的。课改强调学生的个性发展，对学生来讲他的学习的过程有他各自不同的特点。我们要做的是尽量基于学生的经验，设置最近发展区，从而让学生主动地去建构知识，而不是简单接受地学习。因此，要适应学生认知过程的自身特点，我们就需要有除教材以外的更加丰富的资源。努力用一本教材去构建上亿学生的不同的认知，让每个学生都学得有自身的特点。新课程改革的教育目标是符合社会主流的清晰的核心目标，是大家共同努力的部分，我们的教育应该考虑的是如何使不同的学生能够达到一个共同的核心目标，同时，我们还应考

小学数学课堂中生成性的资源与应用

小学数学课堂中生成性的资源与应用教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义，而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师一方面利用教材资源，精心设计，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效地加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。我是从以下两方面加以阐述的：一课前为生成而准备生成并不是盲目地生成，教师要充分了解学生现有的学习水平，使教学有的放失。 1、课前认真备课，了解教材，熟透自己要上的内容。切忌仓促上阵。预则立，不预则废。为能有效、高效的应对生成，教师应有积极对待可能的生成性问题的心态，通过积极的应急预案减少“无措”现象。这样一来老师自己也有信心。 2、教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，了解学生对这一知识点的掌握情况，即知识起点问题。在教学前要了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。 3、了解学生的个体差异每个孩子都是一个独立的个体，无论是学习方法，学习习惯，理解能力，应用能力都不同，因此，在教学之前应充分了解每个孩子的特点，以便做到因材施教。二、善于捕捉课堂教学中闪光点，促成学生再创造课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。例如：“千克的认识”教学生：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗？…… 在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克…… 课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉信了学生的这一意外，充分用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。三、课末为生成而升华动态生成的时间不仅仅在课前，课中，也发生在临近结束。例如：在结束课堂后再次回顾同学们在课中发现问题和难点，加以巩固。总之，面对生成性的问题，教师的应对要热情、理性、科学、自如。要实现这样的目标，就需要教师有这样的勇气和胆量，有应对的能力和智慧。而只有在实践中，不断提升储备量，不断催生新手段，这一切才能变为现实。

辅助性教学资源研究概述

辅助性教学资源研究概述我国第八次中小学课程改革把教学资源的建设提升到了一个空前的高度。因此，学术界关于教学资源的研究也得以蓬勃发展起来。而对于中小学辅助性教学资源的研究，更是具有开启山林、筚路蓝缕的意义，值得密切关注。本文试图仅就笔者亲历及管窥，对近几年新兴的中小学辅助性教学资源研究做一个概括性的描述。辅助性教学资源范围十分宽泛，本文仅就关于其中最普遍、最敏感、最需要回答的教辅的研究情况作出概括，以供中小学教育工作者特别是中小学教育科研工作者参考。辅助性教学资源概念的提出和研究的进行，始于全国教育科学“十五”规划国家重点课题《新基础教育课程教材开发的研究与实验》专项研究课题《新课程中辅助性教学资源促进学生自主学习自我评价研究》。该课题由北京修远教育科学研究院与人民教育出版社教学资源分社（即教育部课程教材研究所教学资源研究中心）联合组织研究，唐小平任课题负责人。课题组通过与山西省教育科学研究院、四川省遂宁市教育科学研究所等数省市多家单位合作，初步引起了全国一定范围内对辅助性教育资源研究的重视，取得了初步的研究成果。课题组发表了多篇论文，并与总课题组共同出版了专著。教育部在推进基础教育课程教材改革过程中，成立了全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教材选用与课程资源开发研究》课题组，该课题组在主要对教材编写、审定、出版、发行等方面展开深入研究，取得丰硕成果的同时，围绕着社会所关注的中小学教学辅助材料进行了多方位的调研，形成了五十多万字的《中小学教学辅导材料使用情况的调查报告》。中小学教辅资料能够引起教育部相关部门直接开展研究，足见相关研究的迫切性和重要性。而该项研究的相关结论“教辅材料是学生学习和老师教学不可或缺的”、“教辅对学生的帮助主要体现在提高学习成绩方面”、“教辅材料的质量亟待提高”、“教辅资料的价格有待规范”等等，更是具有一定的指导意义和重要的参考价值的。全国教育科学“十一五”规划期间，关于辅助性教学资源研究的课题如雨后春笋般的涌现出来。为了延续和深化“十五”期间的研究，北京修远教育科学研究院与山西省教育科学研究院联手，用原专项课题名称《新课程中辅助性教学资源促进学生自主学习自我评价研究》直接申报了“十一五”教育部规划课题，并获批准，主持人是温彭年和唐小平。该课题在本规划期的重点是与全国各地方教育科研机构合作，加强区域性教学资源的开发与利用研究。目前在四川、山西、湖北、云南、江西、甘肃、广东等省正加紧推进。由连秀云主持的中国教育学会“十一五”重点课题《优质教学资源的评价与推广研究》随即推出。该课题把研究的目标直指教辅的评价与推广，体现了非凡的学术勇气和良知。该课题组成员可谓兵强马壮。他们分别来自在全国中小学有着广泛影响力的中国教育学会语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、品德等各学科研究专业委员会，北京师范大学、北京汇文中学等名校，

数学课堂教学中生成性资源的开发运用

数学课堂教学中生成性资源的利用研究一、问题的提出随着教学改革的全面展开，教师越来越重视发挥学生的主体作用，在课堂教学中，出现了许多新的行之有效的教学方式方法。但教师如果只一味追求表面上的师生互动，形式上的热闹氛围，而对课堂中的其他生成性资源视而不见或不及时处理的话，那么不仅教学效果没有落到实处，而且许多宝贵的资源也被白白的浪费了，学生也会错失进一步地深入学习与开拓思维的机会。因此，关注课堂教学生成的问题，从中挖掘出有价值的内容，开发成教学资源，将会有利于促进师生互动，有利于学生基本素养的提高和能力的培养。二、对生成性资源的认识生成，一般来说是指起源、创世、创造、产生和发生，就是“在新的情境中产生”。本文中的生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对预设的教学目标、内容、过程、方法的调整，以及教师在教学过程中产生的教学机智与合理调控。生成性资源，是指课堂教学中通过互动、对话、情境设置、教与学等活动即时产生的超出预先设计的问题。课堂生成性教学③是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。三、数学课堂教学中生成性资源的常见来源、特点与作用（一）数学课堂教学中生成性资源的常见来源 1、学生练习中的问题与错误。 2、学生回答中的“节外生枝”。 3、教师在教学过程中迸发的思维火花和教学机智。 4、学生讨论中的分歧。（二）数学课堂教学中生成性资源的特点 1、创造性。在教学中，教材是范例；教学活动是过程，二者是预设的,但不是不变的。正如著名的教育家叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。数学课堂中的生成性资源的产生源于创造。 2、突发性。课堂教学中的生成性资源有时是学生和教师在活动过程中“灵机一动，计上心来”的结果，带有突发性。但是这并不是说，课堂教学中为了有效利用生成性资源，而完全不预设。科学的预设还是必不可少的，教师只有深入地备课，才能对生成的信息作快速地判断与取舍，才能把所需要的纳入到准备的“预案”中，与已有的知识建立联系。正如歌德所说：“我能看到什么，取决于我已经知道什么。”

对课堂教学生成性资源的认识与利用

对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。课堂教学是提高教育质量的的重要载体。课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。其具体认识体现在以下几个方面： 1、生成性资源在教学中的客观存在性。课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。 2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。这种资源具有重要的教学价值。因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。 3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。二、对生成性资源的发掘和利用 1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。理念牵引导向，导向决定言行。一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。因为生成性课堂强调教学的过程性，知识的获得必须包含精神的滋润和心灵的孕育，学生对知识的学习不是一个简单的知识转移过程，而是一个生态式孕育的过程。在课堂教学中既有教师和学生智慧、情感、能力的投入，又有教师与学生、学生与学生的多向互动。这个过程，在教学关系上是师生合作对话，在情感关系上是师生理解信任，在师生关系上是彼此平等互尊。这一过程有知识的生成、技能的生成和情感价值观的生成，让学生从不同方面丰富

生本课堂

生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2 文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。四、关于前置性学习（作业）的几个疑问

疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计

谈生成性教学资源的再利用

“十一五”规划课题《小语课堂优质生成性资源的网格化管理与再利用的研究》过程性研究论文—————————————————————————————————— 谈生成性教学资源的再利用基于对语文课堂教学艺术的不懈追求，人们意识到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。然而我们知道“生成性资源”不会“与”俱来”，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”当它到来的时候却往往稍纵即逝──那么，为了课堂的精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？一、抓住契机──做有效生成的催发者新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素，如，教师本人，学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。而师生在围绕着教材展开的真情对话中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。我在教学《特殊的葬礼》一课时，先让学生讨论：为什么说这个葬礼是特殊的？学生发言：（1）不是为死去的人，是为干枯的塞特凯达斯瀑布举行葬礼，很特殊；（2）不是把瀑布葬掉，而是纪念这个曾经美丽壮观的瀑布；（3）这个葬礼由总统亲自主持，很特殊；（4）来参加这个葬礼的人很特殊，都是一些环保专家、科学家等知名人士。对于学生的发言我一一给予充分肯定。这时，又一位学生举手发言：“这个悲剧是人类自己造成的……”他还想说下去，可是又一时语塞，说不清楚。我刚想请他坐下，略一沉吟，就像商人看到了绝妙的商机。我慷慨激昂地说：“瀑布曾经为人类生活带来无限美好，人类不珍惜，且沦为残害瀑布的刽子手：今天我们──瀑布的谋杀者为瀑布举行葬礼！这不正是这个葬礼的特殊意义所在吗？我们觉醒，我们忏悔，我们要以此形式唤醒人类。”

生成性资源整理

探究信息技术与小学科学教学融合 —以《火山与地震》为案例分析的生成性资源的整理随着信息化时代的来临，信息技术已经渗透到各行各业中，与人们息息相关，成为人们的生活中必不可少的一部分。在学科教学中融入信息技术，是我们21世纪基础教育教学改革的新视点。开展信息技术与学科教学的整合，有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性，提升学生的综合实践能力。一、在小学科学课程教学中应用信息技术，使教学更直观，更形象，更方便快捷。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在我们教师的日常教学活动中，发现学生往往会因某种兴趣产生强烈的学习欲望，从而使学习效果事半功倍。然而，传统的教学方式只能借助简单的黑板、粉笔、模型、标本或图片，采取老师讲，学生听的方式进行，再加上科学教材中的许多内容涉及到一些原理、规律性的东西，例如：风的形成过程、地球的公转和自转、日食和月食、岩石的形成过程等，这些都是我们无法直接看见的，凭借传统教学模式，老师口述或图片展示，没有一个动态变化的过程，不仅枯燥乏味，还很难讲清楚，从而导致学生兴趣不高，课堂效率低下。而信息技术融合了文字、图形、图像、声音、视频等多种信息资源，通过这些资源，可以给学生多重感官刺激和直观教学。如果将信息技术引入到课堂教学中，通过视频或动画的形式展现出来，使抽象的知识点直观形象化，就会充分调动起学生的学习兴趣。例如在小学六年级的《火山与地震》一课中，我先分别播放一段关于

火山爆发和唐山大地震的视频，让学生直观、形象、仿佛身临其境地看到火山爆发的震撼场景以及大地剧烈震动，房屋倒塌，道路塌陷，树木连根拔起的画面。学生被这壮观的自然场景惊呆了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生说一说这是什么自然现象，一下子把学生带入课堂，进而揭示课题《火山与地震》，很好地为后面的课程教学作了铺垫，同时充分激起了学生的学习欲望。二、在实验教学中引入多媒体，使实验更直观，效果更明显。在日常的科学实验教学中，分组的科学实验只能是在小组内交流，不能使全班每个学生都观察到实验的效果。引入多媒体技术，在现今的实验教学中，我们利用实物投影仪，把每个小组的实验情况放大到大屏幕上，这样所有人就都可以清晰地看到实验情况了，交流起来方便多了。比如，在做高锰酸钾溶解的对比实验时，各个小组把自己小组的两组烧杯放在实物投影台上，供全班观看。全体学生一起探究，比之前单纯小组内的交流更公开，更有示范性。由此，学生们确定了溶解快慢和搅拌、研碎、加热水等因素有关，教学效果很好。三、科学课教学的观察探究中使用计算机技术，把长时间的变化过程浓缩到较短的时间内，提高学习效率。比如，在观察蚕豆表皮上的气孔时，我们使用显微镜进行了观察，大家把观察到的气孔形状画了下来，利用实物投影仪投放到大屏幕上，进行比较，看谁画得更准确。接着，教师播放了自己制作的PPT教学课件，把气孔的闭合过程演示出来，让学生直观感受到气孔的变化情况，使学生们的学习上升到了更高的层次。

小学数学课堂生成资源的有效利用

小学数学课堂生成资源的有效利用摘要：在小学数学课堂教学中，课堂生成已成为一种常态，它可以在学生小组合作学习中、探究过程中、交流过程中、教师提问中或教学的各个环节中都可以生成。但在面对这些生成性资源时，大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能发现其价值；或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效地回应。关键词：小学数学生成资源有效利用课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。作为新课程实践者，我们要领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，引导学生生活、做人；同时要以充分地预设，创设生成的空间，从而激活学生主体的潜能，培养学生的学习素养。一、存在的问题 1.对课堂生成性资源缺乏价值判断。 “世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。”同样，小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。 2.对课堂生成性资源缺乏有效地回应。课堂是可以调控的，对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚、不能错误诱导、不能过分放大。例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时，问学生1 千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑、有困惑。二、应对的策略小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。 1.科学预设。 “预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间；科学的教学预设需要从学情实际出发，以学定教、因需施教；预设还要有弹性，“过度预设”或“不加预设”都是有失偏颇的。在什么样的情况下，会生成什么样的资源、会形成什么样的信息，对此加以推测，对能使进行互动的教学内容给学生足够的讨论空间和时间，这样才会促进生成性资源的开发和利用。 2.抓住亮点。小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩、增加乐趣，让课堂生机勃勃。 3.留出空白。在小学数学课堂中留出空白是指教师根据教学规律和学生思维的特点，有目的地留出一些时间、空间，让学生自己消化、吸收、思考、练习、回答、辩论等，以激发学生思维的积极性，有助于生成性资源的开发和利用。为此，教师要能等

课堂生成性资源

教学中动态生成课程资源的认识与利用在课程资源开发与利用的过程中,一些教师一方面认为课程资源紧缺,一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见,没有将其纳入到课程资源的范畴中,致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态,应产生的教育功能与教育意义没有被充分的认识与利用。一、对教学中动态生成课程资源的认识 “课程资源就是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总与。” 1、课程资源界定的关键在于它就是否含有课程潜能(或称之为课程可能性),即课程资源一定就是能够为课程与课程实施服务的,有利于课程目标的实现。 2、课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料与条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也就是重要的课程资源。 3 、教学过程中动态生成的课程资源就是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常就是一些不起眼的小事,比如,在课堂上学生突然抢话说;学生的质疑、兴奋;学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见,这种课程资源就存在于教学过程之中,游离于师生之间,只就是我们忽视了或没有引起重视。然而,在实践中,恰恰就是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题与困惑,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正就是教育的契机,具有潜在的教育价值与意义。因为教学过程中的动态生成,源于师生的现实生活,包含了认知个体大量的信息与已有的经验,它客观的反映了个体的心理特点。所以,教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平,易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘与利用,使其与学生要获得的书本知识与解题技能等一道进入教学过程,不仅可以拓展我们开发课程资源的领域,使课程资源的开发更具有针对性与时效性,我们的课堂教学过程也将更富有生机与活力。二、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉与利用这种课程资源,若教师意识不到或发现不了这种课程资源,这些课程资源及其教育价值就会随时流失。那么,如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用,同时又不使我们在其中迷失？ 1、树立新型的课程资源观念,突破对课程资源的狭窄认识。教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源,以及如何捕捉、激活与利用这种课程资源,都基于教师个人对课程资源的认识与态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度,也影响课程资源发掘与利用的程度与效果。而现实中,大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化与简单化的状态,教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限,一般教师理解的课程资源主要就是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源,对其她载体或形式的资源还不太了解;教师眼中的课程资源通常就是现成的、静态的,一般与教科书配套[6];课程资源的范围也就是仅仅局限在课本与教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源,使她们不能真正的走进课堂与学生发生互动,将其价值发挥出来。因此,教师首先要树立新型的课程资源观。与传统的课程资源观所不同,在新的课程资源观下,课程资源应就是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼与学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息与刺激,调动学生多种感官,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦的情绪体验中增长知识,培养能力,陶冶情操,形成正确的态度与价值观[7]。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等,教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分,教师应该接受并认识

开放教育资源平台教学有效性研究开放教育资源平台教学有效性研究

开放教育资源平台教学有效性研究开放教育资源平台教学有效性研究摘要：本研究拟从知识管理视角出发，针对成人教育教学有效性提升这一重要问题，从人力资源管理专业基本的教学活动入手，进而从系统有效性提升的角度，研究符合当今信息化发展趋势的成人高等教育的有效性提升对策。在解决实际一线教学面临的问题的同时，也针对成人教育教学有效性提升的普遍规律进行总结。关键词：知识管理；人力资源；教育有效性；成人教育成人教育教学的有效性是指在教育的实施者可以在定的时间内，通过有组织的教育活动，达到教育目标、教育内容、教育形式、教育评价等的有效性，进而促进成人学生学习目的的达成，最大化地满足不同成人学生的多样需求。保证成人教育教学的有效性的关键，在于教育过程与学生需求的匹配，但在成人教育实践中却发现，这种有效性的达成并非易事。从知识学习的角度来看，人力资源管理专业学生需要深入学习人力资源管理各个职能模块，熟悉劳动法、经济法，并需要具备一定的数学、心理学、社会学以及经济学基础。从能力培养的角度来看，该专业培养学生的人际沟通能力、组织领导能力、专业技术能力以及分析问题、解决问题的能力。通用性强的同时兼顾了专业性，总体学习门槛较低，对各种学习能力的要求比较平衡，适合各种学习背景的成年受教育者学习。选择该专业入手研究成人教育教学的有效性问题，不但具有典型性和代表性，而且对于研究成果的迁移也带来了很多便利。在人力资源管理专业的成人教育实践中，一直以来存在着学生需求与教学效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育学生学习的目的是从工作和生活的实际需要中形成的。学习能力与普通高校学生相比有一定的差距，不善于记忆性学习与复杂概念的理解，而且不管是个人的学习经历、生活经历还是工作经历均呈现出一种复杂多样的特点。另一方面，在人力资源管理专业成人教育中，教学目标却主要是以知识本身是否得到掌握衡量成人学生是否达到学习目标，而忽视

[物理,高中,资源]高中物理实验生成性资源的捕捉与利用

高中物理实验生成性资源的捕捉与利用课堂教学的动态生成是新课程倡导的重要教学理念之一.叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力.”.“生成性教学”是指学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现自主学习的构建，它重视生命的个性化和教学活动的复杂性，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式. “生成性资源”指不是教师预先设计的，而是课堂上师生互动教学活动中产生的资源，包括学生的学习兴趣、积极性、注意力、发表的意见、观点、提出的问题与争论、乃至错误的回答等等.物理是一门以实验为基础的学科，在老师的引导下，学生自主探究、开拓思维，再精心的预设也无法预知整个实验课堂的全部细节.当学生提出与教师预设不同的问题，有些教师认为解决这些问题会导致课堂教学任务不能按时完成，纯属“节外生枝”，加以制止；也有教师能够全面理解课堂教学观念，站在更高的层次，及时把握学生学习的热情，合理引导与利用学生思维的闪光点，，使课堂变成有生命活力的动态课堂，不断迸射出学生思维的火花，张扬学生的个性，显示教师的智慧.因此，教师必须善于捕捉课堂中的生成性资源并加以充分利用，才能让课堂绽放精彩！ 1捕捉学生“错误”资源在教学过程中，学生的错误是不可避免的，尤其是以实验为主的物理课堂.教师通常看到的是错误的消极面.其实，学生在课堂上的错误往往是教学的宝贵资源.心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻.”教师能够面对错误，巧妙地利用，反而使教学精益求精，提升教师的教学能力，在教学层次上更上一层楼，起到点石成金的效果. 教学案例一《探究加速度与力、质量的关系》（《人教版》必修一教学片断）教师布置实验内容：实验一：探究加速度与力的关系实验二：探究加速度与质量的关系学生活动：小组讨论，设计实验方案. …… 学生活动：确定实验方案，学生分组进行实验. （在学生分组实验时，教师巡视，发现小组D在说“我们组测出的加速度与力的关系不成正比呢？但是图象也是一条直线.”（图1）我看过之后，已经知道此小组出错的实验环节.）师（不慌不忙）：你们在测量加速度之前平衡力了吗？

课堂生成性资源的开发和利用

课堂生成性资源的开发和利用怎样开发和利用生成性资源主持人（江西省万年县六零小学）：新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么什么是课堂生成性资源？作为教师，如何正确对待和有效地利用这些资源，从而让课堂焕发出生命的活力呢？我眼中的生成性课程资源我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资

源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

[课堂,动态,资源]动态课堂生本资源

动态课堂生本资源当前新课改，我们都在思考如何恢复学生自主学习的能力，关注生本资源的开发。但是多年的应试教育，已经让学生习惯了“被老师牵着鼻子走”。语文课堂教学的预设已经是一种常态，教师要在课堂中完成什么任务，甚至学生会有什么样的回答，都在老师的预料当中。这种教学中“求稳”的方式使师生都陷入了被动，使语文课堂失去了活力和精彩。如何改变现状呢？在教授苏教版必修一“月是故乡明”专题的《我心归去》这篇文章时，我找到了一点努力的方向。根据学生的实际情况，我在教授这篇课文时安排了二课时。《我心归去》在抒发思乡之情的基础上，有层次地挖掘了思乡的原因，并赋予了“故乡”特定的内涵。基于此，我认为有必要引导学生思考家乡的文化内涵，激发学生的情感共鸣。但高一学生大多对家园之思缺少真实体验，怎样引发他们积极的思考呢？于是在第一课时结束时，作为作业，我就先布置了“谈谈你对家、对家乡的感受”的“软性”作业。从作业情况看，大多数同学是从家的温暖、家人的关爱来入手的，很少的同学能够将思维延伸到更深广的层次。在这种情况下安排第二课时，探讨“故乡的深刻内涵”，难度似乎比我想象中要大些。但这个问题又是本课必须要解决的重点和难点。我不禁犯起难来。在忐忑中，我在其中一个教学班进行了如下教学。首先从补充材料入手，我煞费苦心地让课代表准备了《乡思》和《乡愁》等有代表性的思乡作品，让学生齐读并共同作了简单的点评，还将作业中较为优秀的进行范读，旨在让学生能够进一步积累感性认识。但是在进行课文理解时出现了大问题。学生完全游离在课文文字上，都没有点中要害，反而机械地把更多目光集中在中心――对家乡的思念上。本来学生对家园的问题都展不开思路，加之这个班本身比较气氛沉闷，这一来更加无趣。我的努力在失败中告终。下课后我在想，是什么原因，是不是补充材料反而限制了学生的思维，才没有就将对故乡的感情提升到精神层面？为何学生无法理解到位呢？难道这个难点就这么难以解决吗？这样想着就铃响了。下一个班的课开始了，无奈之下，我灵光一闪，何不让学生先来谈谈自己对家乡的理解？为激发他们答题的欲望，我降低了难度，就让他们用“故乡是……”来造句。开始有同学说：“故乡是出生地。”立刻就有同学反驳：“如果你出生在杭州，却长在金华，那你的故乡会在哪里呢？应该是在金华吧，因为家乡是一种感情，而不仅仅是一个地点。”我为学生精彩的点评暗自高兴。又有男同学说：“故乡就是美好的回忆。”全班哄笑，我笑着点评：“这位男生虽然柔情似水，但他的句子却点到了关于故乡的另一个层面――精神内涵。”学生们都点头称是。我看时机不错，便适时地让学生再造造句子。于是更多我意外的答案涌将而来。“故乡是我们心灵的归宿，故乡是根，故乡是温暖的港湾……”但是对“故乡是摇篮”这句话大家又争论开来了。于是我引导道：我们可不可以像理解“根”一样去理解“摇篮”呢？“对，我们可以理解成比喻。”“既然是比喻，那故乡和摇篮有什么相似之处呢？”我追问道。“安全，踏实，温暖……”学生都争着回答。“原来，故乡是一个可以让我们感到安全，温暖，踏实的地方。”我笑着小结着。学生都心领神会的点头称是。在热烈的开场中，我们开始了新课教学。“韩少功没有把亲人接到法国以解他的乡思之苦，是因为故乡在他的心中有着特殊的含义。那么大家能不能从课文中找出作者对故乡有独特理解的句子？请谈谈你的看法。”思路打开了，大家回答都很踊跃，而且很独到。效果要比预想中好得多。

生成性教学的涵义与特征

生成性教学的涵义与特征生成性教学是相对于教学预设而言的。各级各类教学，总要依据教学大纲、教材、教学对象进行教学设计，每一个教师还会根据自己的知识结构、教学风格，形成一定的教学套路。生成性教学则强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。纵观国内外关于生成性教学的理论成果，可以对生成性教学作出这样的界定：生成性教学强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。作为一种教学理念，它认为教学是一个焕发师生生命活力、关注生命发展、提升人的生命价值的过程；作为一种教学形式，它指的是教学活动不拘泥于预设的教学方案，而是根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，通过师生的对话与建构，生成鲜活的教学资源、新的教学流程和教学附加价值的过程。从课堂教学的角度分析，生成性教学具有如下基本特征：坚持以师生生命发展为本的教学目标；强调预设与生成统一的教学内容；倡导师生对话与建构的教学过程；重视挖掘与利用鲜活的教学资源；凸显处理“突发事件”的教学智慧。一、坚持以师生生命发展为本的教学目标在传统的课堂教学中，人们往往把生命的认知功能同生命的整体分割开来，把完整的生命体当作认知体来看待，把复杂的教学过程看成是特殊的认知过程，由此，使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的生命力在教学中得不到充分发挥。生成性教学主张从生命的高度审视教学，把教学看成是师生生命存在方式，是一个流动的、充满不确定性的过程。因此，单一的模式只会扼杀生命活力。体现生命性的教学应该是一个充满复杂性、开放性的师生的生命发展过程。同时，要使教学具有生成新因素的能力，使师生的生命活力得以充分发挥，使教学具有师生共同创造的活力，这样的教学，就不应完全遵循线性逻辑秩序，而要允许跳跃式发展状况的存在；不应是个精确的控制过程，而要允许不确定性，甚至是错误的出现。同时，教师要鼓励学生向教材，向知识挑战，形成自己的观点和看法。在学习过程中，问题的答案不是唯一的，而是多重的，从而让学生从不同角度思考问题。这样的教学，才会是学生在积极探索过程中体现生命意义的过程。二、强调预设与生成统一的教学内容生成性教学是师生交往互动、共同发展的动态过程，应该基于预设但又能突破“预设”的樊笼，从“预设”走向“生成与建构”。这里弹性预设制约着动态生成，