2020年SOLO题范文历史SOLO题

solo题范文历史solo题

在中国近代史上,外国资本主义经济是适应西方列强侵略需要而出现的经济形式,随着中国半殖民地化程度深,其在中国的势力不断增强,与封建自然经济、民族资本主义经济、官僚资本主义经济和 ___经济的关系,即瓦解着封建自然经济、束缚着又推动着民族资本主义经济发展、阻碍着 ___经济的发展相互勾结依赖也相互矛盾。总之,外国资本主义经济对近代中国社会产生过深刻的影响.

以下是参考,不用都写

一、外国资本主义经济在近代中国的历史概述

1 、从 19 世纪 40 年代起,即鸦片战争后,来华商船增多,为了维修船舶,外国商人投资擅自设立船坞料和劳动力,外国商人在中国通商口岸非法开办了一批加工厂,如砖茶厂、缫丝厂等。从此,外商企业在主义经济在华产生。

2 、 19 世纪 60 年代起,西方资本主义国家开始在中国投资经营轮船公司,如美国旗昌轮船公司、英国外国侵略者还把持了中国海关管理权,逐步控制了中国经济命脉,中国 ___日益陷入资本主义市场。

3 、从 70 年代后期起,外国侵略者非法对华资本输出,在通商口岸开办各种工厂,设立银行等。

4 、甲午中日战争后,由于《马关条约》允许日本在华投资设厂,其它列强援引“利益均沾”的条款,使列出合法化,此后,各资本主义国家纷纷在中国投资设厂。外国资本主义经济由于享有政治、经济特权,在中分中居于垄断地位。

5 、 19 世纪末, ___国家大规模地对华资本输出,抢夺路权、矿权,开设银行,开办工厂,并附加苛刻的

件。《辛丑条约》签订后,外国资本主义经济在华势力不断增加。

6 、一战期间,由于西方列强无暇东顾,日本乘机扩大投资,一度形成独霸中国的局面。战后列强卷土重约》的签订,使门户开放政策下的共同支配局面再度形势。

7 、南京国民政府建立后,列强继续扩大对华资本输出,进一步控制中国的金融财政和重工业。

8 、抗日战争时期,在沦陷区,日本侵略者将矿业、钢铁工业和交通运输业等定为“统制”事业,由日本公司殖民地经济形成,在

“以战养战”的目的下对工矿业、农业和财政金融业实行野蛮的经济掠夺;在国统区,强。

9 、解放战争期间,美国通过《中美友好通商航海条约》获得政治、经济、文化及军事方面的特权,品市场和投资市场。

10 、新中国成立后,人民政府没收了 ___在华企业,肃清了外国资本主义经济在华的侵略势力。

二、外国资本主义经济在华势力的消长及其原因

1 、 19 世纪中期,英国在侵华中占据优势。主要原因:清朝封建统治日趋衰落;世界资本主义处于上升完成了工业革命,成为世界霸主。

2 、 19 世纪末 20 世纪初,形成列强共同支配中国的局面。主要原因:在第二次工业革命影响下,世界本主义过渡,出现了发展不平衡,英法发展缓慢,美国、德国、日本、俄国迅速发展。 19 世纪末列强掀起了瓜分

美国提出“门户开放”政策,促使列强协同侵华。

3 、一战期间,形成日本独霸中国的局面。主要原因:大战主要在欧洲进行,欧美国家无暇东顾,日本乘机势。

4 、一战后初期( 20 年代),中国重新回复到列强共同支配局面,日本、美国成为争夺中国的主要国战后,英法力量遭到严重削弱,美国、日本力量迅速增长,俄国成为了 ___。

5 、 30 年代—— 40 年代中期,日本再次取得侵华优势。主要原因:在 1929 —— 1933 年 ___影响下机,走上了 ___道路,扩大对华侵略战争;美国忙于处理 ___,对日本采取中立政策;英法为了保全水东引”,对日本推行绥靖政策。

6 、二战后,美国成为侵华的主要势力。主要原因:二战后,日本被处置,英法遭到进一步削弱,美界霸主,并推行扶蒋 ___的对华政策。

7 、新中国成立初期,外国资本主义经济在华势力在中国消亡。主要原因:中国共产党 ___人民在民党反动派在大陆的统治,没收了外国资本主义的在华企业,使其成为了社会主义国营经济的一个组成部分

第四点::::对外国资本主义经济的认识 1 、外国资本主义经济是适应西方列强侵略需要而在近代中国出现的经济形式。其实质是商品经济和市开放、充满活力;其特点是以整个世界为活动舞台,具有开放性、扩张性和侵略性。随着中国半殖民地化程度其在中国的势力不断增强。近代前期列强纷争,英法为先;近代后期,日美争雄。外国资本主义经济对中局,以中日甲午战争为界限分为两个阶段:之前,是以商品输出为主,资本输出为辅;之后,是以资本输为辅。

2 、从十九世纪 ___起,外国资本主义经济逐渐控制了中国经济命脉,并进而操纵着中国的政治和外交为了凌驾于清王朝、北洋军阀之上的“太上皇”。其是造成近代中国人民苦难、阻碍近代中国经济发展的主要因

国贫穷落后的根源之一。因此中国要进步、要发展、要富强就必须反对外国资本主义经济势力的侵略。

3 、外国资本主义经济,一方面瓦解了中国自给自足的自然经济,造成农民和手工业者的大批破产,灾难;另一方面,为中国民族资本主义经济的产生和发展造成了商品市场,客观上又推动了中国的近代化国开办企业,是中国大地上最早出现的近代企业,虽然

其主观目的是经济侵略,但客观上又给中国带来了近代备以及企业的管理制度,同时也造就了中国最早的产业工人。

4 、外国资本主义经济与代表近代中国的反动势力如清政府、北洋军阀、 ___国民政府和官僚资本主同剥削和压迫近代中国人民。但是,当近代中国的反动势力走向覆灭之日,就是外国资本主义经济在近代中

5 、外国资本主义既促进了中国近代化的进程,又阻碍了中国近代化的实现,其作用是双重的。但历国资本统治之下的中国没有也不可能富强,只有在推翻 ___在中国的统治,取消其在中国的特权之后国家积极引进外资,才有利于 ___建设。

现在是影响:

三、外国资本主义经济对近代中国社会的影响

1 、消极影响:外国资本主义经济 ___社会的发展与进步具有阻碍作用,这是主要的。外国资本主义经济对近代中的主权逐步丧失,半殖民地半封建统治秩序逐步确立,使中国近代化发展最终失去了独立发展的可能性,治等方面完全沦为资本主义世界的附庸。外国资本主义经济的入侵导致中国资金大量外流,加剧了中短缺;___国家贷款给中国军阀官僚,造成军阀混战,中国局势动荡不宁,使中国的经济建设缺乏和平安正常进行。 ___列强在中国设立工

厂,开采矿产,修筑铁路,利用特权,与中国民族企业争夺市场,民族企业。中国近代化趋势在外国资本主义的压迫和束缚下发展艰难。

2 、积极影响:外国资本主义经济在客观上 ___社会的发展与进步具有推动作用。外国资本主义经济的侵略,使中矛盾成为近代中国社会的主要矛盾。随着外国资本主义经济的入侵,逐步破坏了自给自足的自然经济方的先进生产技术、经济制度、经营管理方法和科技人员,从而为中国民族资本主义的产生和发展条件和可能;随着 ___的尖锐,又推动先进的中国人积极向西方学习、探索救国救民的真理,大力宣主义政治、经济制度与资产阶级思想文化,并在实践上积极努力,客观上又推动了中国经济工业化、政治民主进程.以上是经济的影响.

简要概述就是:经济上,随着列强向中国倾销商品和 ___丝、茶等农副产品的收购,逐渐把中国卷入世界资本主义市场,自给自足的自然经济在中国占主导地位时期结束,中国自然经济开始解体,开始进入半封建社会。这在客观上促进了中国商品经济的发展,有利于中国民族资本主义的兴起。

政治:其实政治上很简单

随着中国的领土、领海、司法、关税和贸易主权开始遭到严重破坏,逐渐由一个独立自主的主权国家沦为半殖民地。

阶级上:

地主阶级与农民阶级的矛盾更加尖锐;中国无产阶级先于中国资产阶级产生。这时的阶级关系可以说已经稳定在了这一层面,因为过去的奴隶主与奴隶的关系已经在某种意义上消亡了.

___: 因为西方列强的入侵给近代中国带来了深远的影响,所以外国资本主义同中华民族的矛盾成为了首要的第一的矛盾,人们并不甘心受外强欺负,所以 ___的两个就是外国资本主义同中华民族的矛盾、本国封建主义同 ___的矛盾。

还有一点就是 ___的改变, 因为过去的中国闭关锁国,致使中国与西方列强的差距,当然无论在经济,政治体系还是其他方面都明显存在很大差距的,所以西方列强的入侵也使的一部分 ___开始注目世界,寻求强国御侮之道,新思潮萌发,冲击了封建思想.

其实西方列强的入侵主要从鸦片战争开始,所以以上很多借鉴的是鸦片战争的材料,你自己下.

1、注意材料的出处--许多材料出处都隐含当时社会的背景或者作者的思想,还有其国家对于此事的参与干涉或者国民情感。

比如分封制的评论,司马迁写的评价和唐朝人的评价,还有史学家和文学家的评论,都是有区别的。关注作者的身份、所处时代背景,当时国家背景以及所处立场。

2、注意材料中涉及课本的知识点--某些关键词能带来的联想和历史影响的记忆分析。比如说到尼罗河,联想就是土地肥沃-农业发达-社会安定-地理环境封闭-人群流动少-自给自足-文明延续-自我封锁-无外来文化-象形文字等文化中断-外族轻易入侵。比如说到资本主义发展-思想文化成就-各国政权更迭以及革命情况-内外交困状况-工业革命进发-统一的民族国家-市场经济发展-社会进步的意义。联想记忆,发现中心词,理解问题需要你的回答是什么,关注方面要广,深度要挖掘。

3、注意背景遗漏--公说公有理,婆说婆有理,而你的观点在哪里?比较多重性问题。比如维新变法,那拉氏和维新派的共同意见是什么?--希望国家强盛,排斥外国侵略,主张变革。而不同的呢--那拉氏维护专制和传统,维新派要改革体制;那拉氏政治上排外,维新派主张新政体。在分析这个的时候,往往注意了两派相争,遗漏了背景的分析,甲午战争前后的区别呢?一、二鸦片战争的影响呢?民

族危机,民族资本主义呢,洋务运动影响呢?材料的表象是第一层的分析,需要分析积极性和消极性,而其当时背景带来的影响也是促进的一层原因,内因是变化的根据,外因是变化的条件,背景的多重性也不可遗漏。

4、注意开头和结尾的随性--开头一般是发表自己对于题目的简要观点,也是你之后分析问题的核心,而结尾是升华,你的思想高度你的史学观念,才是文章最亮点的部分。比如说到火烧阿房宫,开头要说对于此事件是否存在有待考证,并不可以一下敲定,现代考古要和当时资料印证才能作为正史。结尾要说史学考察的严谨和过程,而你还能联想到的更多的东西才是拿分的。再比如对于租界的评价,开头可以说是近代一种特殊的现象,承载了屈辱又体现了社会开化。而结尾可以说不同时代有不同认识,不同立场认识也不同,所以要用发展的眼光看,而其也表现西方殖民两重性,破坏性和建设性。

1、注意材料的出处——许多材料出处都隐含当时社会的背景或者作者的思想,还有其国家对于此事的参与干涉或者国民情感。

比如分封制的评论,司马迁写的评价和唐朝人的评价,还有史学家和文学家的评论,都是有区别的。关注作者的身份、所处时代背景,当时国家背景以及所处立场。

2、注意材料中涉及课本的知识点——某些关键词能带来的联想和历史影响的记忆分析。比如说到尼罗河,联想就是土地肥沃—农业发达—社会安定—地理环境封闭—人群流动少—自给自足—文明延续—自我封锁—无外来文化—象形文字等文化中断—外族轻易入侵。比如说到资本主义发展—思想文化成就—各国政权更迭以及革命情况—内外交困状况—工业革命进发—统一的民族国家—市场经济发展—社会进步的意义。联想记忆,发现中心词,理解问题需要你的回答是什么,关注方面要广,深度要挖掘。

3、注意背景遗漏——公说公有理,婆说婆有理,而你的观点在哪里?比较多重性问题。比如维新变法,那拉氏和维新派的共同意见是什么?——希望国家强盛,排斥外国侵略,主张变革。而不同的呢——那拉氏维护专制和传统,维新派要改革体制;那拉氏政治上排外,维新派主张新政体。在分析这个的时候,往往注意了两派相争,遗漏了背景的分析,甲午战争前后的区别呢?一、二鸦片战争的影响呢?民族危机,民族资本主义呢,洋务运动影响呢?材料的表象是第一层的分析,需要分析积极性和消极性,而其当时背景带来的影响也是促进的一层原因,内因是变化的根据,外因是变化的条件,背景的多重性也不可遗漏。

4、注意开头和结尾的随性——开头一般是发表自己对于题目的简要观点,也是你之后分析问题的核心,而结尾是升华,你的思想高度你的史学观念,才是文章最亮点的部分。比如说到火烧阿房宫,开头要说对于此事件是否存在有待考证,并不可以一下敲定,现代考古要和当时资料印证才能作为正史。结尾要说史学考察的严谨和过程,而你还能联想到的更多的东西才是拿分的。再比如对于租界的评价,开头可以说是近代一种特殊的现象,承载了屈辱又体现了社会开化。而结尾可以说不同时代有不同认识,不同立场认识也不同,所以要用发展的眼光看,而其也表现西方殖民两重性,破坏性和建设性。

SOLO题其实就是材料分析论证题。

根据SOLO分类评价法,比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构,具体含义如下:

1.前结构层次(prestructural):学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

2.单点结构层次(unistructural):学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。

SOLO试题应对策略

SOLO试题应对策略 1、读材料、理思路:Solo讲求结论出自材料,讲求思维层次的点—线—面—体;由表及里,由此及彼 (1)找出每段材料中的关键词,进而归纳出要点 (2)对所有材料的要点进行归类:并列层面:政治、经济、军事、文化……逆向层面:利/弊、积极/消极、推动/阻碍…… 2、作答: (1)亮明观点正确、错误之后一定要用明确的语句把你的观点表述清楚。要对材料进行提练概括,尽量不要照抄材料原文。 (2)最好能用两个以上材料证明一个观点。不仅提出两个或两个以上的观点,而且能说明这些观点之间的联系,及至上升到理论层面追述其原因或影响。 3、用史实来论证这个观点。史实要注意多角度分析。 思路一:政治、经济、文化、外交、社会生活。 思路二:外因、外因。 思路三:国际因素、国内因素。 思路四:与该事件有关联的多个主体(国家或组织)等。 不同的问题适用不同的思路,在审题时一定要先整出思路再写答案,千万不能想一句写一句。 史实与观点要紧密结合,要准确运用所学的知识,表述要准确,层次要清晰。 4、答题的结构: 第一种:论述题(史实+评论); 第二种:论证题(观点判断+论点+史实+理论分析) (论点+史实+结论); 第三种:材料评论题(判断+史实+理论分析) 5、用理论来论证这个观点或写总结性语言。(这个结论一定要结合这道题目的内容写出,一般不要照搬政治课所学的原理,但要以政治课上所学原理为思路、为依据,用历史的语言来表达。)

SOLO分类评价法的五个层次 量变 (1)前结构层次(Prestructural ,P):指基本没有理解问题和解决问题,答题时逻辑混乱,只简单地作出肯定或否定回答,答案没有论据支撑。 (2)单点结构层次(Unistructural ,U):找到了一个解决问题的思路,但缺少对问题的论证,答题时,只凭一个线索、一点论据就跳到结论。 (3)多点结构层次(Multistructural ,M):找到多个解决问题的思路,能联系多个孤立事件,并组织材料简单论证,但未能把这些思路有机地整合,形成相关问题的知识网络。 质变 (4)关联结构层次(Relational ,R):能联想联系多个事件,找到多个解决问题的思路,并能把这些思路结合起来思考,解决较复杂的具体问题。 (5)抽象拓展层次(Extended Abstract,EA):能对问题抽象概括,从理论的高度分析问题、深化问题,使问题本身的意义得到拓展,结论具有开放性,表现出较强的研究能力和创新精神。 试题举例 【2011年江苏?22】(13分)传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为,在这一过程中,“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外,还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠于历史唯物主义,就不能不承认:历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料: 材料一我们村里有一个老太婆,年纪已经七十多了。她天天纺棉,每天纺成几辆棉纱。她很少停手的时候。到了晚上,我们还听见她那纺车摇动的声音。有一回,她对我们说:“我年轻的时候,纺纱织布,利息(收益)倒不少。到了现在,厂里出的纱和布,又细又好,价钱又便宜。还有外国运来的纱和布,大乡小镇都有得卖。我的利息就远不如从前了。”她一边说,一边仍旧摇动着她的纺车。 ——叶圣陶等《开明国语课本》(1932年初版) 材料二我的家乡余姚离宁波不远。……老百姓现在已经能够适应新型的行业,……任何变革都像分娩一样,总是有痛苦的,但是在分娩以后,产妇随即恢复正常,而且因为天了小宝宝而沾沾自喜。……女人已经不再纺纱织布,因为洋布又好又便宜。她们已经没有多少事可以做,因此有些就与邻居吵架消磨光阴,有些则去念经拜菩萨。……有些女孩则纺织发网和网线餐巾销售到美国去,出息不错。 ——蒋梦麟《现代世界中的中国?民国初年》 材料三旧时妇女织布匹,经纬之纱,都出女手。自洋纱盛行,而扎花、弹花、纺纱等事,弃焉若忘。……此又今昔不同之一端,而生活中又少一技能矣。……女工本事纺织,今则洋纱、洋布盛行,土布因之减销,多有迁至沪地,入洋纱厂、洋布局为女工者。虽多一生机。而风俗不无坠落。 ——方洪凯等修,黄炎培等纂《川沙县志》(民国二十六年版) (1)依据材料一,结合所学知识,概括近代中国自然经济瓦解的经济因素。(3分) 经济因素:洋务企业的兴起;民族资本主义的发展;外国资本主义的冲击。 (2)依据上述材料,指出在近代变迁过程中乡民们“迷惘和阵痛”的表现。(4分) 表现:收入的减少;传统谋生手段的消失;对生产方式的不适应;百无聊赖;对世风日下的感慨。 (3)运用上述材料,结合所学知识,论证陈旭麓先生提出的观点。(6分) 评分标准:

Solo题练习

Solo题练习(目标2对历史事件作出价值判断) 解题要求: 1、能从材料中汲取有效的历史信息(穷尽) 2、能从信息中提炼观点(穷尽) 3、能把相关知识组织起来,并运用材料和所学知识进行论证(叙述、论述),在此基础上 对某个历史事件作出自己的价值判断。 范例: 一、诺曼底人对英格兰的征服 1066年,诺曼底人威廉在黑廷斯抵御了盎格鲁撒克逊人的侵略。一个诺曼底士兵写道:“那就像猎狼者和贪婪的人吞吃了这些英国人的肉体……。”但是,这样一种命运对公爵来说似乎很残酷,而且他让所有希望这样做的人来收集尸体埋葬。 诺曼底人很快就征服了英格兰剩余的地方,但是在1069年,北部的英国人得到了丹麦人的援助:丹麦人带着240艘船直航到亨伯。约克被占领了,而且诺曼底要塞被攻陷了。然后丹麦人撤回到丹麦,威廉重新征服英格兰的北部。他对英国人进行了一场惊人的报复。许多房屋和村舍都被烧毁了;畜牲被杀掉或者被驱逐;也许更不幸的是,大多数的人被杀掉了;一些英国人逃亡到英格兰的其他堆,但是这些地方还是大面积饥荒死亡的地方。一个生活在那时候的人写道:“男人、女人和小孩都由于饥饿而死;他们放弃了,死在路上和田野上,而且没有人去埋葬他们……”在约克和达拉谟之间的每座城市都空空如也,而且街道上潜伏着的只有强盗和野兽。 问题:你认为威廉残酷吗? 抽象拓展结构 1、“那取决于你所说的残酷是什么。 2、如果残酷的定义是无论为了什么目的而进行 杀戮、报复和烧毁,那么威廉是残酷的(引用材料论证)……另一方面,如果你准备接受这是政治上的必要的话,那么威廉的残酷是合理的。对比其他许多封建领主来说,他在本质上是一个好人。他们一般是为了他们自己的利益而报复,而且一点也不顾及到普通大众及其土地。如果普通大众配合他的话,威廉公爵似乎已经准备保护他们不让他人报复。然而,如果 他们反对他的话,他似乎就会把它视作蓄意违背忠诚并且会采取相应的行动。3、所以,以他那时候的标准来说,他可能并不是一个残酷的人,而我们并不能以我们的标准来判断。” 二、1789年,法国制宪会议通过了《人权与公民权利宣言》。针对这份宣言,1791年女作家奥普兰·德·古日发表了《妇女和女公民权利宣言》。阅读材料,回答问题:(9分) 材料一 第一条:在权利方面,人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。 第二条:任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。 第三条:整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。

SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制_黄牧航

#$%$分类评价理论与高中历史试题的命制 黄牧航 &华南师范大学人文学院历史系,广东广州!’()*’+ ,关键词-#$%$分类评价法,高中历史,试题命制,中图分类号-./0 ,文献标识码-1 ,文章编号-(/!23)0/’&0((/+’03((!"3() 【收稿日期】0((/3’(3’4 随着高中新课程改革的展开,如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。如果教学理念是全新的,而评价的理念和方法还是老一套,那么改革的最终成效就会大打折扣。对于评价的理念,专家们已经提出了许多有价值的意见,如评价的目的在于促进学生的全面发展,评价的主体应该是多元的,评价的方法应该是多样的,评价既要关注结果,也要关注过程等等。但是对于评价的具体方法,尤其是闭卷测验的方法,还存在着较大的研究空白。 在过去的十多年中,我们在闭卷测验的方法上已经取得了质的突破,由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力。但随着教学的进步,对历史学科能力的考查又面临着两个困境:第一,传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。历史的高级思维能力主要是指理论分析能力、发散思维能力、创造思维能力等,这些几乎是传统题目的考查真空。第二,在传统的评卷手段下,对高级思维能力的评价往往是流于形式。在高考的历史题目的命制中,我们也尝试过设计开放性的题目,这些题目都包含着高级思维能力的因素,但在实际的评卷操作中,我们还是依据“采分点”来打分,这就达不到考查的目标,失去了考查的初衷。 闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力?对此,国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法———#$%$分类评价法,并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果,希望能够引起广大师 生的兴趣,更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。 #$%$分类评价理论是香港大学教育心理学 教授比格斯(56767899:)首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系,而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验,使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来,收到了较好的效果。 #$%$分类评价理论的思想源头可以追溯到 皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家,他认为儿童的认知发展具有阶段性,从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。0(世纪2(年代,比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段:’6前运演阶段(/;)岁);06初级具体运演阶段(2;4岁);*6中级具体运演阶段(’(;’0岁);/6具体概括运演阶段(’*;’!岁);!6形式运演阶段(’)岁以后),并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。然而,实践证明,皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设,真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑:第一,儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如,在地理学科中,他可能处于具体概括运演阶段,而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。第二,儿童的心理发展具有反复性。例如,一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段,但经过一段时间后,又会倒退到中级具体运 一、#$%$分类评价理论的基本观点 历史教学<8:=>?@ABCDE8F9总第/4*期#GH I>6/4* 0((/年’0期I>6’0J 0((/

Solo分类评价法及解题方法讲解

SOLO评分法及解题方法 SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,由澳大利亚学者约翰·比格斯(Biggs)教授创建。比格斯教授是一位教育心理学家,曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作,主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。 SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰(Jean Piaget,)的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出,儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的,不同的阶段之间的认知水平有质的区别。 比格斯和他的同事通过研究发现,人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点,在对具体知识的认知过程中,也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的,因此称为“可观察的学习成果结构(SOLO Structure of the Observed Learning Outcome)”。他们认为,学习结果的复杂性主要包括两个方面:一是量的方面,即学习要点的数量;二是质的方面,即如何建构学习要点。也就是说,学生在具体知识的学习过程中,都要经历一个从量变到质变的过程,每发生一次跃变,学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段,可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段,进而给予合理的评分。这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于:它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类,而是对学生的每个反应进行分类。 比格斯等通过大量的实践研究,根据学生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相对收敛程度、整体结构这四个特征,将学生回答问题由低到高划分为五个层次。这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用,上海在2006年历史高考中开始体现。 SOLO分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次: 1.前结构(prestructural) 学生基本上无法理解问题和解决问题,或者被材料中的无关内容误导,回答问题逻辑混乱,或同义反复。 2.单点结构(unistructural) 学生在回答问题时,只能涉及单一的要点,找到一个解决问题的线索就立即

史论结合 solo类练习

目前,史论结合题正逐渐成为《历史与社会》学科的命题的重点和热点。只要你静下心来去做各地的模拟试卷,你就会发现这个风向标。 史论,史就是指史料、史实,论就是结论。史论结合题考查学生运用史料有理有据地证明自己支持的结论。 联系到中考考点可以为考点11:知道获取历史信息的常用方法、途径,运用不同的资料有理有据地评价历史事件和历史人物(C),联系到学科课程标准为:1-4-5区分第一手资料和第二手资料,解释它们各自的意义和功用,运用不同的资料有理有据地论述问题。还有课程标准中有这样的描述:列举……(实例),或综合多种因素,评析,证明,说明……。 一般考查套路为:提供几则材料,让学生自己选择主题或得出结论,然后运用所学知识(史实)证明结论。 所以,这个史论结合试题,不仅中考要准备,而且八年级学生也要准备。同时,我总结发现,史论结合题很容易和SOLO分类评价法联系在一起,我是这么理解的:史料可从多个角度来搜集,学生可以用自己理解,有逻辑有层次的科学表达,这正符合SOLO分类评价法“多角度多层次,有逻辑表达,形成创造性结论”的宗旨。 接下来,我搜罗了一些史论结合题,可供各位学习和研究,供考生练习和准备。 练习题 1.(12分)俄国数学家马尔科夫说:“任何一个进步的体系,也都是开放的,不然就会丧失其发展的可能性,因而也就会丧失其进步性的特点。”阅读材料,回答问题。 (1)仔细阅读材料一,请在①②处填上适当的内容。(2分) (2)根据材料一从时间、空间两个方面分析我国历史上对外关系的变化。(4分) (3)综合上述材料,提炼出一个观点,并结合材料一二的相关史实,加以论证。(要求:写出观点,观点合理、明确,史论结合。6分)

黄牧航:SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制

黄牧航:SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制 随着高中新课程改革的展开,如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。如果教学理念是全新的,而评价的理念和方法还是老一套,那么改革的最终成效就会大打折扣。对于评价的理念,专家们已经提出了许多有价值的意见,如评价的目的在于促进学生的全面发展,评价的主体应该是多元的,评价的方法应该是多样的,评价既要关注结果,也要关注过程等等。但是对于评价的具体方法,尤其是闭卷测验的方法,还存在着较大的研究空白。 在过去的十多年中,我们在闭卷测验的方法上已经取得了质的突破,由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力。但随着教学的进步,对历史学科能力的考查又面临着两个困境:第一,传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。历史的高级思维能力主要是指理论分析能力、发散思维能力、创造思维能力等,这些几乎是传统题目的考查真空。第二,在传统的评卷手段下,对高级思维能力的评价往往是流于形式。在高考的历史题目的命制中,我们也尝试过设计开放性的题目,这些题目都包含着高级思维能力的因素,但在实际的评卷操作中,我们还是依据“采分点”来打分,这就达不到考查的目标,失去了考查的初衷。 闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力?对此,国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法——SOLO分类评价法,并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果,希望能够引起广大师生的兴趣,更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。 一、SOLO分类评价理论的基本观点 SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系,而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验,使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来,收到了较好的效果。 SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家,他认为儿童的认知发展具有阶段性,从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。上世纪70年代,比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段:1.前运演阶段(4—6岁);2.初级具体运演阶段(7—9岁);3.中级具体运演阶段(10—12岁);4.具体概括运演阶段(13—15岁);5.形式运演阶段(16岁以后),并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。然而,实践证明,皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设,真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑:第一,儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如,在地理学科中,他可能处于具体概括运演阶段,而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。第二,儿童的心理发展具有反复性。例如,一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段,但经过一段时间后,又会倒退到中级具体运演阶段。 面对这两大困惑,比格斯形成了他的思想理论:第一,一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构,与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念,是不可检测的,比格斯称之为“设定的认知结构(Hypothetical Cognitive Structure)”,英文的缩写为HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的,比格斯称之为“可观察的学习成果结构(Structure of the Observed Learning Outcome )”,英文缩写为SOLO。因此,我们很难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签,认定他处于哪一个发展阶段,但我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。

高考历史Solo题分析

高考历史材料与Solo题 1.(2009 浦东新区高考预测) 材料一 现在日本在万国和会要求并吞青岛,管理山东一切权利,就要成功了!他们的外交大胜利了,我们的外交大失败了!山东大势一去,就是破坏中国的领土!中国的领土破坏,中国就亡了!所以我们学界今天排队到各公使馆去要求各国出来维持公理,务望全国工商各界,一律起来设法开国民大会,外争主权,内除国贼,中国存亡,就在此一举了!今与全国同胞立两个信条道:中国的土地可以征服而不可以断送!中国的人民可以杀戮而不可以低头!国亡了!同胞起来呀! ——1919年5月4日北京学界全体宣言 材料二 这次运动有三种精神,关系中华民族存亡:(1)学生牺牲精神。青年学生奋空拳,扬白手,和黑暗势力相斗,这样的牺牲精神永不磨灭,真是再造中国的元素。(2)社会制裁精神。这次学生虽没有把卖国贼一个一个打死,但他们在社会上的偶像打破了!以后的社会制裁更要多!(3)民族自决精神。这次学生不向政府,直接向公使团表示,是国中华民族对外自决的第一声。不求政府,直接惩办卖国贼,是对内自决的第一声。 ——1919年5月26日罗家伦《“五四运动”的精神》 材料三 二十年前的?五四运动?,表现中国反帝反封建的民主革命已经发展到了一个新阶段。?五四运动?成为文化革新运动,不过是中国反帝反封建的资产阶级民主革命的一种表现形式。 ——1939年5月1日毛泽东《五四运动》 材料四 右图是毛泽东为“五四”题词。 材料五: 五四运动八十周年纪念大会今天下午在北京人民大会堂 隆重举行。中共中央政治局常委、国家副主席胡锦涛在大会上 发表了重要讲话。胡锦涛在讲话中指出,八十年前爆发的五四 运动,是以一批先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加 的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动,也是一场伟大的思想 解放运动和新文化运动。这场运动,成为中国旧民主主义革命 走向新民主主义革命的转折点。他在深刻阐述了五四运动爆发 的历史必然性和这场伟大运动的重大意义后说,五四运动树立了一座推动中国历史进步的丰碑。五四运动也孕育了爱国、进步、民主、科学的伟大精神,其核心是伟大的爱国主义。五四运动所体现的爱国主义精神,是中华民族百折不挠,自强不息的民族精神的生动写照,所有的中华儿女都应万分珍视、大力弘扬这个宝贵的精神财富。 ——1999年5月4日新华社北京电 请回答: (1)万国和会历史上又称作什么? (2)从史料价值的角度看,材料一、材料二有何不同

2020年SOLO题范文历史SOLO题

solo题范文历史solo题 在中国近代史上,外国资本主义经济是适应西方列强侵略需要而出现的经济形式,随着中国半殖民地化程度深,其在中国的势力不断增强,与封建自然经济、民族资本主义经济、官僚资本主义经济和 ___经济的关系,即瓦解着封建自然经济、束缚着又推动着民族资本主义经济发展、阻碍着 ___经济的发展相互勾结依赖也相互矛盾。总之,外国资本主义经济对近代中国社会产生过深刻的影响. 以下是参考,不用都写 一、外国资本主义经济在近代中国的历史概述 1 、从 19 世纪 40 年代起,即鸦片战争后,来华商船增多,为了维修船舶,外国商人投资擅自设立船坞料和劳动力,外国商人在中国通商口岸非法开办了一批加工厂,如砖茶厂、缫丝厂等。从此,外商企业在主义经济在华产生。 2 、 19 世纪 60 年代起,西方资本主义国家开始在中国投资经营轮船公司,如美国旗昌轮船公司、英国外国侵略者还把持了中国海关管理权,逐步控制了中国经济命脉,中国 ___日益陷入资本主义市场。 3 、从 70 年代后期起,外国侵略者非法对华资本输出,在通商口岸开办各种工厂,设立银行等。

4 、甲午中日战争后,由于《马关条约》允许日本在华投资设厂,其它列强援引“利益均沾”的条款,使列出合法化,此后,各资本主义国家纷纷在中国投资设厂。外国资本主义经济由于享有政治、经济特权,在中分中居于垄断地位。 5 、 19 世纪末, ___国家大规模地对华资本输出,抢夺路权、矿权,开设银行,开办工厂,并附加苛刻的 件。《辛丑条约》签订后,外国资本主义经济在华势力不断增加。 6 、一战期间,由于西方列强无暇东顾,日本乘机扩大投资,一度形成独霸中国的局面。战后列强卷土重约》的签订,使门户开放政策下的共同支配局面再度形势。 7 、南京国民政府建立后,列强继续扩大对华资本输出,进一步控制中国的金融财政和重工业。 8 、抗日战争时期,在沦陷区,日本侵略者将矿业、钢铁工业和交通运输业等定为“统制”事业,由日本公司殖民地经济形成,在

历史solo题解答【可观察的学习成果结构】

“可观察的学习成果结构(Structure of the Observed Learning Outcome )”,英文缩写为SOLO。 ——————对2008年SOLO试题的认识与思考 我们可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次,这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 根据SOLO分类评价法,比格斯(J.B.Biggs)把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构,具体含义如下: 1.前结构层次(pre-structural):学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次(uni-structural):学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次(multi-structural):学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次(relational):学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次(extended abstract):学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展。 从上述分类法中我们首先可以看到,比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型,具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次也就越高。其次,SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑,质是无从体现的,但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。例如,传统高考历史题目中的主观题评卷,我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分,这基本上就是一种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,更不在乎学生写出了多少字,只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。 SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题,其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型,也适用于所有的主观题题型。下面就分别以材料题和问答题为例,说明SOLO分类法是如何划分历史题目的能力层次的。 例题1:下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点?请说出你的理由。 材料一:夏、商、周、汉封建而延,秦郡邑而促。(注:在古文中,所谓“封建”就是指分封制,所谓“郡邑”就是指郡县制。) ——摘自柳宗元《封建论》 材料二:秦有天下,裂都会而为之郡邑,废侯卫而为之守宰,据天下之雄图,都六合之上游,摄制四海,运于掌握之内,此其所以为得也。不数载而天下大坏,其有由矣。亟役万人,暴其威刑,竭其货贿。负锄梃谪戍之徒,圜视而合从,大呼而成群。时则有叛人而无叛吏,人怨于下而吏畏于上,天下相合,杀守劫令而并起。咎在人怨,非郡邑之制失也。

往届历史solo范文

37.阅读材料,回答问题(30分) 新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的继续,是对辛亥革命的“补课”。中西文化论战则是新文化运动的一个重要组成部分。这次论战中心论题的变化和时间的发展,可大致分为三个阶段。 材料一:(从1915年《新青年》创刊到1919年“五四”运动爆发为论争的第一阶段)。陈独秀认为“(东洋文明)……名为‘近世’,其实犹古之遗也。可称曰‘近世文明’者,……即西洋文明也,……欧洲输入之文化,与吾华固有之文化,其根本性质极端相反。” 杜亚泉认为:以儒家为主体的固有文化,是中国衡量是非的统一标准。由于西方文化的输入,破坏了这种统一的标准……。因此,“决不能希望于自外输入之西洋文明,而当希望于己国固有之文明”。当今,“救济之道,在统整吾国固有之文明”。 ———《中华文化通志·现代文化志》 材料二:(从1919年五四运动爆发到1920年为论争的第二阶段)。一部分人认为中国固有文明不仅不能“革除”,而且还应该与西方文明调和折衷,把西方文明融合于中国文明之中。……新文化的主张者们大都认为,……东西方文明是不相融的,前者是“已死的东西”,后者是“世界的”、“科学的”,中国“非走西方文明的路不可”。 ———冯天瑜《中国文化发展轨迹》 材料三:(从1921年到1927年为论争的第三阶段)。(梁启超在《欧旅心影录》中借一位法国人的话说)“西方文明已经破产,正要等到东方文明来救我们,你何必又到我们欧洲来找药方呢?……”(梁漱溟认为)人类文化要发生“由西洋态度变为中国态度”的“根本改变”,未来文化就是“中国文化之复兴”。 ———冯天瑜《中国文化发展轨迹》 材料四:对梁漱溟文化理论提出批驳主要来自两个方面:胡适、张东荪等人坚持走西方资产阶级文化之路,而瞿秋白等则提出应该建立社会主义的现代文明,以取代封建宗法文明和开始走下坡路的资产阶级文明。 ———《中华文化通志·现代文化志》回答: (1)新文化运动的主将们高举的大旗是什么?(2分)为什么说新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的继续,是对辛亥革命的“补课”?(5分) (2)分析材料一、材料二,中西文化论战第一阶段和第二阶段的论争重点分别是什么?综合材料三、材料四,中西文化论战第三阶段的论争重点表面上是什么问题?实际上主要在论争什么?(8分) (3)根据上述材料和所学知识评述中西文化论战。(15分) 根据上述材料和所学知识评述中西文化论战。(15分) 第一层次,前结构:未形成对问题的理解,回答与问题无关或同义反复,0分。

高考历史solo题解题技巧

Solo题 根据SOLO分类评价法,比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构,具体含义如下: 1.前结构层次(prestructural):学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次(unistructural):学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次(multistructural):学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次(relational):学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次(extended abstract):学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展。 从上述分类法中我们首先可以看到,比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型,具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次也就越高。其次,SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑,质是无从体现的,但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。例如,传统高考历史题目中的主观题评卷,我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分,这基本上就是一种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,更不在乎学生写出了多少字,只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。 SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题,其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型,也适用于所有的主观题题型。下面就分别以材料题和问答题为例,说明SOLO 分类法是如何划分历史题目的能力层次的。 例题1:下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点?请说出你的理由。 材料一:夏、商、周、汉封建而延,秦郡邑而促。(注:在古文中,所谓“封建”就是指分封制,所谓“郡邑”就是指郡县制。) ——摘自柳宗元《封建论》材料二:秦有天下,裂都会而为之郡邑,废侯卫而为之守宰,据天下之雄图,都-之上游,摄制四海,运于掌握之内,此其所以为得也。不数载而天下大坏,其有由矣。亟役万人,暴其威刑,竭其货贿。负锄梃谪戍之徒,圜视而合从,大呼而成群。时则有叛人而无叛吏,人怨于下而吏畏于上,天下相合,杀守劫令而并起。咎在人怨,非郡邑之制失也。——摘自柳宗元《封建论》 本题为一道材料解析题,学生要解答好这道题,需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力,但SOLO分类法不需要分析能力的种类,只分析能力的层次。根据SOLO分类法,学生的回答可以划分为以下五种情况: 1.前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断,我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如: 答(1):分封制是不对的。 答(2):郡县制要比分封制好得多。

SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制

SOLO分类评价理论 一、 SOLO分类评价理论的基本观点 SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系,而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验,使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来,收到了较好的效果。 SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家,他认为儿童的认知发展具有阶段性,从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。上世纪70年代,比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段:1.前运演阶段(4—6岁);2.初级具体运演阶段(7—9岁);3.中级具体运演阶段(10—12岁);4.具体概括运演阶段(13—15岁);5.形式运演阶段(16岁以后),并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。然而,实践证明,皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设,真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑:第一,儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如,在地理学科中,他可能处于具体概括运演阶段,而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。第二,儿童的心理发展具有反复性。例如,一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段,但经过一段时间后,又会倒退到中级具体运演阶段。 面对这两大困惑,比格斯形成了他的思想理论:第一,一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构,与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念,是不可检测的,比格斯称之为“设定的认知结构(Hypothetical Cognitive Structure)”,英文的缩写为HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的,比格斯称之为“可观察的学习成果结构(Structure of the Observed Learning Outcome )”,英文缩写为SOLO。因此,我们很难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签,认定他处于哪一个发展阶段,但我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO 分类评价法。 作为历史教师,我们理解比格斯的这一思想是比较容易的,因为这与我们评价历史人物很类似。要评价某一历史人物所做的某一件事不难,但要全面评价该人物

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37.阅读材料,回答问题(30分) 新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的继续,是对辛亥革命的“补课”。中西文化论战则是新文化运动的一个重要组成部分。这次论战中心论题的变化和时间的发展,可大致分为三个阶段。 材料一:(从1915年《新青年》创刊到1919年“五四”运动爆发为论争的第一阶段)。陈独秀认为“(东洋文明)……名为‘近世’,其实犹古之遗也。可称曰‘近世文明’者,……即西洋文明也,……欧洲输入之文化,与吾华固有之文化,其根本性质极端相反。” 杜亚泉认为:以儒家为主体的固有文化,是中国衡量是非的统一标准。由于西方文化的输入,破坏了这种统一的标准……。因此,“决不能希望于自外输入之西洋文明,而当希望于己国固有之文明”。当今,“救济之道,在统整吾国固有之文明”。 ———《中华文化通志·现代文化志》材料二:(从1919年五四运动爆发到1920年为论争的第二阶段)。一部分人认为中国固有文明不仅不能“革除”,而且还应该与西方文明调和折衷,把西方文明融合于中国文明之中。……新文化的主张者们大都认为,……东西方文明是不相融的,前者是“已死的东西”,后者是“世界的”、“科学的”,中国“非走西方文明的路不可”。 ———冯天瑜《中国文化发展轨迹》材料三:(从1921年到1927年为论争的第三阶段)。(梁启超在《欧旅心影录》中借一位法国人的话说)“西方文明已经破产,正要等到东方文明来救我们,你何必又到我们欧洲来找药方呢?……”(梁漱溟认为)人类文化要发生“由西洋态度变为中国态度”的“根本改变”,未来文化就是“中国文化之复兴”。 ———冯天瑜《中国文化发展轨迹》

高考历史SOLO试题及范文

SOLO 试题及范文 (2007年:)阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料,回答问题。 第一条:工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。 第二条:每天早晨机器开动十分钟后,工厂大门即行关闭,任何织工均不得入厂。 第三条:在其他时间内,织工在机器运转时缺工者,按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士;织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。第九条:所有梭子、注油器、轮子、窗户等如有损坏,由织工赔偿。 第十一条:任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者,罚款六便士…… 问题:你认为当时工人阶级的状况如何?(9分) 例:工人中有童工,每天工作时间长达12小时以上。没有充裕的休息,工人竞争很激烈,机器开动时分钟后大门即关闭,工人成为机器的附庸,工人深受资本家、工厂主剥削。任何工厂中的物件被损坏,不计较元凶,都由工人赔偿。工人的工资往往拿不到规定的数目,工厂主千方百计找出工人的不足。工人的工作由监工监督,毫无人身自由可言,苛刻工人工资的现象十分严重。总的而言,工人成为机器的附庸,拿出卖劳动力而获得微薄工资,勉强维持生计,在工厂中处处受监视、压迫,毫无地位可言,是社会最底层的受剥削民众。 工厂每天规定工人的上班时间,这体现了工厂制度使工人纪律性、组织性得到提高。在工作时间,工人不得缺席也体现了工厂一定的规章制度规范了工人的行动、纪律。在工作中,工人若有他人讲话、唱歌要罚款体现了工人在工厂中自由受到限制,资本家对他们实行严酷的剥削,但同时也体现了工厂中工人纪律性的提高。我认为当时的工人既受到了资本家的剥削,同时也在工厂制度下形成纪律性、合作性,成为最先进的阶级。 在我看来,当时的工人阶级的状况十分悲惨……然而,工人阶级为了生存,适应了当时的紧张生活,为英国工业革命的发展起了推动作用,正因为如此严格的工人管理与工作制度,才能使英国的工业飞速发展,成为当时的世界工厂。 这种工作制度促使了英国的工业革命率先完成,被剥削的工人阶级在一定程度上有所获益。生产力的提高,人民的生活水平也有所改变,锻炼培养了他们的劳动能力和斗争水平。 (2008年:) 1789年,法国制宪会议通过了《人权与公民权利宣言》。对针对这份宣言,1791年女作家奥普兰·德·古日发表了《妇女和女公民权利宣言》。阅读材料,回答问题:(9分) 材料一 《人权与公民权利宣言》 第一条:在权利方面,人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。 第二条:任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。 第三条:整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。 材料二 《妇女和女公民权利宣言》 第一条:女人生来是自由的,在权利的享有方面和男人是平等的。社会地位的差异,只能根据对公益所做的贡献来评定。 第二条:一切政治结合的目的,都是为了维护女人和男人的自然权利,这些权利是:自由权、财产权、安全权,尤其是反抗压迫权。 第三条:国家的主权的本原,实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。 根据以上材料,评价1789年《人权与公民权利宣言》

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