自考发展与教育心理学-学习的基本理论

格式塔心理学理论的主要观点
1. 学习是对问题情境的整体知觉和理解,是对完整结构的组织,而不是形成刺激反应的联结.
2. 学习的过程是顿悟而不是试误.

布鲁纳的认知结构—发现理论


第十章 认知领域的学习
一
陈述性知识和程序性知识:回答”是什么”的问题; 回答”怎么办”的问题
二
智慧技能:在练习的基础上,按某种规则或者操作程序顺利完成某种智慧任务的能力
动作技能:在练习的基础上,按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力
三
陈述性知识的三个学习阶段:习得,巩固与转化,提取与应用
四
陈述性知识的表征:表征是指信息在人脑中记载和储存的方式.不同的表征形式被称为编码.
陈述性知识主要以命题网络或图式进行表征.
命题:包含一个关系和一组论据两个因素.论据是命题的话题,通常用名词或代词来表示;关系要素制约话题中,通常用动词,形容词,副词和关联词来表示.命题是词语表达的意义最小的单位.
命题网络:两个命题有共同部分,可以通过这个共同部分,把两个命题联系起来组成命题网络

图式:人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式称为图式.图式是一套命题,一套概念或表象的结构及功能的组合.
图式包括:关于客体的图式;关于事件的图式或做事的图式(又称脚本)

五
陈述性知识学习的分类: 奥苏伯尔 将知识分为符号- 概念 –命题三类.
符号(代表性)学习:指学习单个符号或一组符号意义,或者说,学习它们代表什么.主要内容是 词汇学习,即学习单词代表什么.
概念学习:意义学习的较高形式.是指符号所代表的具有共同本质特征的一类事物或性质.
根据抽象水平,加涅将概念分为具体概念和定义性概念.
概念学习实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同本质特征.
命题学习:命题是指表达判断的语言形式.分为 非概括性命题(只表示两个以上的特殊事物之间的关系)和概括性命题(表示若干事物或性质之间的一般关系).

六
陈述性知识的同化过程: 同化的核心是新旧知识的相互作用.
新旧知识的三种关系:原有观念是上位,新知识是下位;原有知识是
下位,新知识是上位;原有观念和新知识是并列的.
下位学习(类属学习):学习者认知结构中原有的有关概念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识.新知识与旧知识构成下位关系.分为派生类学习和相关类学习.
上位学习(总括学习): 原有的有关观念在包摄性和概括水平上低于新学习的知识,因而与新知识构成上位关系.
并列学习:新知识与学习者认知结构中已有观念是并列关系.

七.奥苏伯尔提出

,陈述性知识学习要遵循两个教学原则: 渐近分化和综合贯通.

八.程序性知识的表征
表征程序性知识的最小单位是:产生式.(智慧技能和认知策略皆是此表征)

加涅将智慧技能分为五种: 辨别-具体概念-定义性概念-规则-高级规则.
其中概念和规则的运用是核心.

第四节 学习策略
一. 学习策略: 是指对学习方法进行选择,运用和调整,特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法时行选择,运用与调整.
二. 元认知(反省认知或反审认知): 弗拉维尔提出 对自己认知情况的认知和监控
元认知包括个体对自己的心理状态,能力,任务,目标,认知策略等方面的认知,以及个体对自身各种认知活动的计划,监控和调节.
三. 无认知对策略学习所起的作用
1. 促进学生认识到自己的认知过程,知识水平和学习能力.
2. 促进学生对学习情境变化的敏感
3. 诱导学生考虑在特定的学习情境下,哪些学习方法与自己的学习能力特点等最相适应,从而选择最佳的学习方法.
4. 使得学生能够客观地评价自己的学习成绩,并相应地调整自己的学习方法.
四. 元认知的训练方法:言语化训练法; 他人提问训练法; 自我提问训练法

五.学习策略的分类
一般性学习策略和特殊性学习策略; 复述策略,精加工策略和组织策略.

五. 影响学习策略的的学习条件
(一) 内部条件
1. 原有的知识背景
2. 元认知水平
3. 动机
4. 归因模式:归因是指对自己或他人生为的结果产生的原因的解释或推论.
5. 自我效能感
(二) 外部条件
1. 训练方法
2. 外显的操作步骤