新加坡中小学的课程与教学

江苏省常州市武进区教育局教研室徐惠仁

新加坡自1965年独立建国以来，坚持推行教育立国、人才强国方针，促使国民教育事业迅速发展。经过多年的改革发展，已经拥有成熟的教育体制和先进的教育设施，已经建立起既关注全面提高又突出个性发展的课程体系和教学原则。2008年11月，本人参加了我区教育局组织的中小学校长“中外教育比较研究”培训班，对新加坡的教育进行了近十天的学习考察，所见所闻，颇多感触。这里就新加坡中小学的课程与教学作一些分析，谈一些思考。

一、统一而又灵活的课程体系

为有效培养精英人才，也为了使广大青少年都能接受基础教育，新加坡从小学开始，就实施分流制度。分流制度就是在培养目标、教学要求、学习水平上对不同学力的学生区别对待，既有培养目标、发展方向上的分流意向，更是在课程设置、教学内容上的分层要求、因材施教。

注：◇小学离校考试（也即升入中学的分流考试）科目为语文、数学、科学。包括课程辅助活动在内的其他科目，由学校考核，计算学分。

◇每天上午上半天课，下午用于课外活动、个别辅导、基础课程补习。

新加坡在初中阶段进一步实施分流，根据小学离校考试成绩和其他学习领域的考核情况，学生分别进入三个不同层面的课程就读：第一层次是特别课程／快捷课程，4年结束后参加‘O’水准考试，报读初级学院（大学先修）。第二层次是普通（学术）课程，4年结束后参加‘N’水准考试，主要报读理工学院（大专），成绩优秀者可多修一年参加‘O’水准考试，报读初级学院和高中。第三层次是普通（工艺）课程，4年结束后通过‘N’水准考试，可报读工艺教育学院（中专）。三个层面的课程要求是根据不同的学习能力与培养目标而设定。

注：按一般情况，特别/快捷课程的学生在新加坡-剑桥普通教育证书‘O’水准（普通

’水准为初级水准。

水准）会考中，必须选考七至八个科目。‘N

在新加坡，要进入大学本科学习，就必须通过新加坡-剑桥普通教育证书‘O’水准（普通水准）考试，升入初级学院或高中学习。初级学院提供2年课程，高中提供3年课程，课程结束时，通过新加坡-剑桥普通教育证书‘A’水准（高级水准）考试，就可报读大学。两者适合不同层次的、具有学术发展方向的学生，仍是属于基础教育，但又都是为进入大学做好准备。

新加坡初级学院和高中课程设置

从新加坡小学、中学及大学预科的课程设置可以看出，其课程体系具有如下特点：

1．着眼学生各方面素质全面发展。新加坡是一个竞争的社会，是一个重能力、实绩的社会，但同样十分重视实施素质教育，而且以强有力的措施推进素质教育，因为在当代社会，诚信、合作、挑战困难的勇气等也是不可缺少的竞争力。新加坡中小学的课程着眼提高学生德、智、体、群、美等各方面基本素质，既有提高学生文化素养的基础性课程，着力培养学生能力的技能培养课程，又有致力于培养学生公民意识和良好个性品格的生活技能培养课程，在各个学段，通过正规课程和多种形式的课外活动、社会活动，培养学生自尊、自信、诚实、乐群、毅力、正直、勇敢、认识自我、节俭敬业、承担等品德素养。体现素质教育要求的各类课程，纳入考核评估机制，作为学生选校升学的重要依据。同时，通过对学校进行学术成绩、学术增值、体能艺术、教学实效、学生综合素质等全方位的考核评估，来激励学校认真落实各类课程。

2．基于分流制度的分层课程要求。新加坡是将“精英教育”与“大众教育”结合得较好的国家。其成功之处在于，设置不同层级要求的课程，根据考试成绩和学业水平对学生进行合理分流，切实做到引导学生根据自身条件和能力接受适合自身发展的教育，从而既重点培养精英人才，又保证广大青少年普遍完成10年基础教育和一定的职业技能教育，并进而选择适合自身潜能的专业技能教育。各个层级的课程既体现了学生发展的全面性，又在许多基础课程上有明确的能级差异，又设置一些供学生选修的课程，并允许学生根据学习情况适时调换课程，从而体现了学生对教育的选择性、自主性和适应性，较好地做到了既“统”又“分”、“活”而不“死”。

3．突出培养综合素质的实践课程。实践性课程在新加坡课程体系中占有重要的份量，通过多种形式的实践活动，培养学生的公民意识和自主活动、实践操作、团队合作、研究创新的能力，对学生终身学习、自主发展具有十分重要的意义。

一是在中小学都开设劳技课、家政课、工艺课、设计课，以培养学生日常生活所需的劳技与家政等素养，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度。

二是开展课程辅助活动（CCA），增进学生在社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，引领学生认同国家灌输的价值观，提升对社会的融合性。教育部活动计划司专门设有课外活动署，主管课程辅助活动，并有一整套完善的操作系统及评价体系，由学校来具体组织和落实。2006年，教育部提供了四大类别64项活动供学生选择，体育和游戏33项、穿制服的团体活动12项、艺术表演7项、社团活动12项。中小学都只上半天文化课，下午是各种各样的课程辅助活动时间，所有学生必须参加四大组别中的一项活动。

三是开展社会实践与社区服务活动，旨在培养学生建立正确的价值观，从小养成服务意识。1990年，新加坡国家社会发展部与教育部、政务部制订和推行了一项包括“好朋友”计划、关怀与分享计划、到福利收容所和儿童组织服务计划、清洁环境计划等六个方面的学生社区服务计划，并使参与社区服务的学生能获得额外的课外活动分或微章。

二、着眼学生主动发展的教学原则

培养学生终身学习、主动发展的意识和能力，是新加坡教育事业改革发展的基本理念。现任总理李显龙曾说：“教育不仅是让人们掌握谋生技能，同时也是为下一代创造施展才能和实现抱负的机会。我们的目标不仅是传授丰富的知识，更重要的是在新一代人的内心里点燃起求知的火焰”。这一理念不仅体现在课程设置上，而且贯彻于具体的教学过程中。

1．推行少教多学。李显龙总理提出“我们得少教一点，让学生多学一点。成绩诚然重要，考试一定要及格，但成绩不是生命中的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事物值得我们学习”。新加坡人普通认为：与学生的学业同样重要的是，要使年轻人具备良好的价值观、不屈不挠的品格和开拓创新的能力，以能够积极应对生活中不可避免的挫折和困难，能够为实现自己的发展而努力。“少教多学”，是当前新加坡教育界的一个热门话题，在教育教学中不断探索，积极实施。

在新加坡，主要从两个方面实施“少教多学”。一是在不影响学生为高等教育做好准备的前提下，裁减课程内容，从2004年起，逐步将中学和高中的课程内容减少10%至20%，既为学校自主开发课程提供更大的空间，使教师能够灵活地设计与安排活动，更是为学生自主学习、参与课外活动腾出时间和空间。

二是通过教师改进教学方法，在具体的教学过程中落实。教师精心设计每堂课的教学目标、教学内容、教学手段和学习活动，精讲精导，给学生更多的时间空间自主学习、思考、实践，教师主

要在学生学习、探究、实践活动过程中予以指导和引领。学生通过自己的观察、阅读、思考、操作等学习活动获取知识，学会方法，远比教师翻来覆去讲、手把手地教更有效率，更有意义。

2．倡导在解决问题中学习。学习的目的主要在于应用，不光看记住了多少东西，学到了多少知识，关键要看你能否用它来解决实际问题，能用来解决多少实际问题。学习是手段，应用是目的，会用了，才是真正学到了。新加坡教师大力推行解决问题学习法，引领学生在探究问题中学习。教师每天结合授课内容，为学生提供若干道题目，要求学生分成小组，结合学习内容分析问题，尝试解决问题。然后在课堂上进行交流和讨论。教师在此只是学生学习活动的辅助者、指导者、协调者，并不直接传授知识或技能，而是在学生交流讨论的过程中适时予以指点、辅导和补充，以帮助学生正确领悟知识和方法，找到分析问题、解决问题的途径和策略。

在解决问题中学习，是与建构主义学习观“基于问题的学习”相一致的、也是与我国新课程倡导的自主、探究、合作学习的学习方式相一致的。这一方法不仅能学以致用、以用促学，帮助学生更好地掌握知识和技能，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生勤于思考、善于思考、从多角度思考的良好思维品质。

3．开展创意教学。在2001年的教师节群众大会上，时任新加坡总理的吴作栋为全新加坡的家长和教师提出了两个“愿景”：他希望家长们能少一点注重孩子在测验中得几分，多一些关心孩子有没有在学校发问。2007年8月1日新加坡《联合早报》网报道，新加坡教育的宗旨是让年轻一代从小培养创意思维和终身学习的习惯，以确保新加坡的技术和知识跟上世界的发展步伐。近几年来，新加坡积极推行创意教学，着力培养学生的创新思维品质和创新能力。照本宣科不再管用，创意教学才能发挥无限潜能！这已成为新加坡广大教师的共识。

用我们的话语来叙述，创意教学就是要在教学过程中重视培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，为学生主动发展、富有个性地发展奠定基础；就是要创新教学内容、教学模式和教学技术，联系个人生活和社会生活，设计开展富有新意的教学活动，不仅帮助学生掌握知识和技能，更要激发学生的学习兴趣和思维活力；就是要设计生动活泼的问题探究、项目研究活动，激励和指导学生在研究和实践活动中想象、联想、验证，从而潜移默化地培养学生的创意思维和创造能力。

由于这次培训过程中到学校实地考察不多，与一线教师交流很少，所以对新加坡中小学日常教学过程、鲜活教学经验了解甚少，这里难以作确切和详细的分析。

三、值得我们思考的几点启示

考察新加坡的学生分流制度、课程设置、教学方法等，大家都感到有许多理念和策略值得称道，我们国内媒体也有许多赞扬和推介的文章。诚然，其教育体制、课程体系根植于本国的文化土壤，立足于本国的发展目标，不可能完全为别国所移植。受我国基本国情、管理体制、传统观念等多种因素的制约，新加坡成功的经验不可能为我们全面采纳，但仅从学校教育教学来审视，也有不少值得我们思考的启示，也有许多我们可资借鉴的经验。

1．升学竞争与素质教育能否相辅相成？在我国，实施素质教育多少年，促进全体学生发展、全面提高学生素质的精神已家喻户晓，深入人心，但在激烈的升学竞争、择校竞争面前，素质教育总是难以真正落实，难有实际成效。在许多学校领导和教师看来，教学质量、升学竞争与素质教育是个两难选择，存在着不可协调的矛盾，一谈升学竞争，素质教育就只能纸上谈兵，强调素质教育，就会影响教学质量。

在新加坡，升学竞争同样十分激烈，小学离校考试成绩、中学普通教育证书水准考试成绩，决定着学生的定向分流，以及今后的发展方向，也是学校办学水平、教师业绩成就考核的重要依据。因此，学科教学质量、学生考试成绩，对学生、学校、教师都带来很大的压力。但是，素质教育也能切实推进、卓有成效。这里除了有国家制度、资金作保障外，更有学校和教师真心实意提高学生各方面素质的主动性、责任心。

在我国，提高教学质量、应对升学竞争，与推进素质教育是应该、也是能够相辅相成，协调发展的。这当然需要考试升学、教育评价等制度层面的改革创新，但从学校来讲，也是可以大有作为的。如深化教学改革，提高教学效率，能够为学生培养兴趣爱好、参与社会活动提供一些时间空间。如精心组织开展一些既有利于培养良好个性品质，又有利于学生增长知识、发展能力的课外实践活动。如开发和实施一些既有利于提高学生人文素养、科学素养，又有利于提高学生学习能力的校本课程等。

2．定向分流、分层教学是否可能？人们的智力水平、学业基础、兴趣爱好总是存在一定的差异。新加坡教育部长尚达曼说：“每个学生都有他的独特之处：天赋和专长不同、智慧迸发的时间也迟早不同”。“很少学生能在每个领域都有杰出表现，也很少学生会在每个领域都一无是处”。教育教学只有关注学生之间的差异，因材施教，分类指导，才能促使全体学生都有大的发展。定向分流，因材施教，是新加坡基础教育的一个亮点，其固然有一定的负面影响，但却较好地把精英教育与大众教育结合起来，既培养了大批精英人才，又提高了全体国民的素质，使绝大多数学生获得适合自身的教育。

在我国，强调平等对待每一个学生，小学、初中均衡分班，不准分快慢班、重点班和非重点班，

以同一目标要求不同层次的学生。在高中，是千军万马争过高考“独木桥”。在这一体制和环境难以改变的情况下，在小学、初中就进行定向分流是不可能的，分班进行分层教学也是困难的。但我们学校本着促进全体学生发展的教育目标，在分层教学、分类指导上可以有自己的思考和策略。如能否在教学过程中确立分层级的学习目标？能否增强作业练习的层次性、选择性？考试检测能否采取分层次的试卷？能否开设一些短课程，供学有余力的学生选修？多年来，有许多学校开展了分层教学的探索和尝试，也取得较好成效，关键是能否持之以恒去做。

3．学校课程建设能否有所作为？学校应该是课程建设的主体之一，学校自主开发课程，是拓宽学生知识视野，发展学生个性特长，创建学校教育特色的一个重要途径。在新加坡，不仅国家提供多种供学生选读的课程，而且采取灵活的校本课程开发政策，教师可以自行安排适合学生的教材授课，可以灵活地设计与安排校本课程活动。

我国在实施新课程以来，已经留有一定的给学校安排地方性课程和开发实施校本课程的时间，但由于国本课程的要求仍比较高，内容仍比较多，在统一规定的学生在校活动时间内，在升学竞争依然激烈的情况下，学校课程建设的空间依然很小。在这样的背景下，我们学校在严格执行课程政策的同时，能否对国家课程的内容加工改造，进行校本化实施？能否充分利用规定的校本课程的时间，开发实施若干门适合学生发展需要的、有利于促进学生学习的、具有本校特色的校本课程？能否精选项目，有计划有步骤地开展一些旨在培养学生个性特长的兴趣小组活动？

4．少教多学如何有效落实？捷克著名的教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。新加坡倡导的少教多学的教学理念，是与我们多年来强调的精讲多练、多想、多说是一致的。教学中以学生为主体，引领学生自主学习，主动发展，这已经成为我们广大教师的共识，但在常态的教学过程中，教为中心、以本为本，以讲为主的现象仍比较普通，学生的自主学习、问题探究活动即使有，也往往是流于形式，是低水平的。学校可否根据本校教学实际，研究制定少教多学、学教互动的行为要求和推进措施，动员教师解放思想，放开手脚，真正构建起以学为本的教学模式，引领教师正确把握教学目标、教学重点，着力在重点知识、重点方法上做文章？能否带领教师观察研究学生的学习行为，设计基于问题的学习活动，积极指导学生学习方法，努力提高学生自主学习活动水平？

5．学生实践活动怎样组织实施？组织学生开展多种形式的实践活动，在实践活动中体验生活、认识社会、思考人生，对帮助学生丰富知识、提高能力、发展品德具有十分重要的意义，对学校提高教育教学的质量和效益也有十分重要的作用。在新加坡，已经形成多样化、制度化、课程化的学

生实践活动体系，有制度管理、资金投入、活动时间、考核评价机制等作保证。

我国也已经将实践活动纳入基础教育课程体系，在中小学设置了以研究性学习为重点的综合实践活动课程。但是，由于缺乏经费支持，缺乏开展活动的社会环境，缺乏与升学相挂钩的考核评价机制，以及学科课程内容多、教学时间紧，升学考试竞争压力大等因素，该课程的实施远未达到理想的目标，许多学校学生实践活动数量少，水平低。

在诸多客观因素难以改变的情况下，学校应该采取积极措施，创造条件开展多种形式的实践活动。可否研究制定系统的学生实践活动实施方案或行动计划，逐步构建起以综合实践活动课程为主体的、与学科教学和德育工作相衔接的学生实践活动体系？可否动员教师在学科教学中设计一些实践性作业、专题作业，引领学生将知识学习与观察生活、探究问题结合起来？能否要求有关教师不折不扣上好实验课？能否将学校现有的各个活动室、信息技术设施等充分利用起来，为学生创造多看、多听、多做、多说、多想的环境和条件？

2008年12月6日

新加坡小学道德教育

新加坡小学道德教育新加坡是个多种族社会，华人占70%左右，其次是马来人与印度人。虽然政府大力推广英文，但由于新加坡地域十分狭小、没有任何天然资源、完全城市化的脆弱特性，使得新加坡政府的国民教育，在秉承西方现代文明的同时推行传统儒家思想，从而维持社会的稳定与发展。因此新加坡的国民教育价值观从某种程度上来说与我国有相似之处。现不妨抄录如下-- “ 我们的共同价值观：国家至上社会为先家庭为根社会为本关怀扶持尊重个人求同存异协商共识种族和谐宗教宽容”“家庭价值观：享受关怀互敬互重孝顺尊长忠诚承诺和谐沟通” 那么如何把这些抽象的理念落实到具体的教育活动中，特别是让单纯幼稚的小学生理解这些内涵呢？新加坡在以下几点做得非常可行。教材符合儿童年龄与心理特征从教材的内容来看，新加坡小学德育的教授不是靠抽象的理论、教条的死背硬记来实现，而是把重心落在做个有修养的新加坡人上，因此在内容上紧密结合孩子身边的事件，潜移默化地培养其道德价值观。以培养小学生的家庭价值观为例，四年级的教材做了如下安排，两个学期共学下面6个内容：能通过帮长辈做事来表达对他们的爱与关怀；能说明家庭聚会的重要性；能举例说明他们怎样对老年人表示关怀；能接受祖父母和父母的劝告和教导;能以实例说明他们怎样为家人着想；说明为什么他们不应该做出有损家庭声誉的事。五年级的教材两个学期共学这样5个内容：能对自己的行为负责，不让父母为他们担心；能表示他们珍惜并重视自己的家庭传统活动；能说明每个家庭成员如何尽自己的能力，使家庭幸福美满；能说明家庭成员之间互相关怀与了解，能加强家庭的凝聚力；能明白他们应该了解祖父母和父母的处境，并且体谅他们。从以上可以看出，教材的编写充分考虑到小朋友的认知能力，排除高深的理论，强化其实用性。从教材的形式来看，它以新加坡四个不同种族孩子的日常生活作为故事的架构，尽量保持其连续性，却又独立成篇，同时适当穿插历史故事、寓言和童话。课文多具故事性，易于学生了解。如在传授“ 种族和谐，宗教宽容” 时，四年级课文《参观教堂和寺庙》以人物志伟和朋友参观寺庙时的所见，让学生明白在参观寺庙、教堂等宗教场所时行为必须庄重；五年级课文《新郎和新娘》以志伟、因尼安、阿密三人去参加纳兹里叔叔的婚礼时的所见所讲，让学生明白他们应该了解其它种族的传统文化和习俗。在传授“家庭亲爱与关怀” 时，课文《家平失踪了》以家平出去玩耍不通知父母而使家人着急的故事，告诉学生不负责任的行为对别人会产生不良影响。在传授“国家至上，社会为先”时，课文《大禹治水》以大禹为治水“三过家门而不入”的中华民族传统故事，让学生明白为什么应以国家为重。在传授“尊重个人，求同存异” 时，课文《我不再怕羞》以童话故事小黄鸟在众人面前怕羞到最后很有信心地在狮子生日会上演唱的经历，使学生明白应该了解自己的长处，并懂得如何加以发挥。书孩子之所为，想孩子之所想，是这套教材编写形式最大的特征；孩子与孩子的心是最近的，而孩子的心又是充满幻想的，因此这样的编写形式颇符合儿童的心理特征。再来看教材的版面设计，也非常有特征，充满童趣。A 4纸的教材，每一页都是一张漂亮的多彩纸，在那五彩的底色上，平均每页附有一幅紧扣课文内容的插图，插图面积占整张纸的一半，色泽鲜艳，生意盎然，充满生活情趣，且又富有童真。每页的字距与行距也较大。很显然，这样的设计，在视觉效果上无形中又进一步冲淡了课程或多或少所具有的说教性。这样的课

新加坡中小学的“公民道德教育”对我国思想政治教育的启示

苏州大学研究生考试答卷封面考试科目：思想政治教育史考试得分：________________ 院别：政治与公共管理学院专业：思想政治教育专业学生姓名：____陆向红_________学号__20094302014_____ 授课教师：_____朱蓉蓉_____ 考试日期：2010 年12 月25 日

新加坡中小学“公民道德教育”对我国思想政治教育的启示【背景】新加坡独立半个多世纪，从一个贫穷落后的小国崛起为令人钦佩的新兴工业化国家，在东南亚地区可算一个政治强国。除了国家幅员太小给人以缺憾外,对于新兴国家和发展中国家,可圈可点的的经验确实很多。原以为，号称“开明的独裁”的国家，只是法制完备严厉而已，细究根源，举国坚持不懈推行公民道德教育可谓功不可没，它们构筑全民价值体系的做法，我们中国可以借鉴。【案例内容】新加坡国民中有华人、马来人、印度人，他们信仰的宗教有佛教、基督教、伊斯兰教、印度教等。它是个多元种族、多元文化的国家，在这样复杂的种族宗教背景下，如何体现文化间的差异，如何在尊重各少数民族文化、各社会阶层思想的同时，将主流思想与少数族群的思想整合起来，成为新加坡中小学公民道德教育所面临的一个实际问题。为此，1991年，新加坡政府公布了“共同价值观白皮书”，提出了五大价值观：1.国家至上，社会为先；2.家庭为根，社会为本；3.关怀扶植，尊重个人；4.求同存异，协商共识；5.种族和谐，宗教宽容，作为新加坡国民共同价值观念体系的基础。20世纪70年代，新加坡的道德教育目标是培养做好公民。在新加坡教育规划署编的《公民与道德课程标准》中也曾规定了这样的教学目标：建立在不断扩展的人际关系基础上，由个人延伸到社会和国家。随着经济发达程度的提高，又不断融入国际社会，新加坡德育目标又转向重振传统文化、弘扬东方美德、抗拒西方颓废思想的侵蚀。对传统的“八德”即“忠孝仁爱礼义廉耻”赋予了现代意义：所谓“忠”，就是爱国，忠于国家，旨在把国民培养成为具有强烈凝聚力的新一代新加坡人；“孝”就是要孝敬父母、尊老敬贤；“仁”与“爱”则是主张国民要富有同情心和友爱精神，要关心他人；“礼”和“义”，是要讲究礼貌和礼节，对外国人不要卑躬屈膝，对同胞应一视同仁；“廉”指为官的德行，要求新加坡的官员树立为国、为民众服务的思想，并且在一整套严密的反腐化制度监督下、在“自律”与“他律”的共同约束下，廉洁奉公；“耻”就是指人们的羞耻之心，号召国民堂堂正正做人，为社会进步、富国强民做贡献。1992年，新加坡小学开始使用新《好公民》教材。开设这门课程的宗旨是培养具有以下素质的

新加坡的小学英语科

新加坡的小学英语科新加坡实行双语教育政策，即所有的学生，一方面要学习自己的母语哩另一方面又要学习英语。英语也是新加坡政府规定的四种官方语言之一，又是惟一法定的工作语言，虽然新加坡华人占绝大多数，但英语并非“外语” ，而是最重要的国语。由此有人指出，新加坡的“双语教育”政策的实质是“双语教育，英语为本”。新加坡小学的教育目标是为以后的学习打下基础，因而主要课程是母语、英语和数学，其中母语和英语尤其重要。由于新加坡实行分流教育制度，导致不同阶段不同班级对英语的要求有所不同。小学一年级至四年级为基础阶段、所有的学生都必须学习英语，母语和英语都是学习的重点。各校根据教育部课程发展署的规定使用某种教材。1981年开始选用PER(Primary English Programe)和NESPE 两种英语教材，教材仍以结构法(structura1 approach) 为主。1991 年修订新大纲后，强调以交际为主，提倡发展儿童智力、启发逻辑思维穹培养能力。教材改用新编的PETS(Primary English Thematic Series) 。此教材通过教学实验后，师生反映内容较深，儿童难学。新加坡小学开设的英语课，除正课外，教育部还规定每周有一节英语会话课。会话课由一位教师专门负责辅导，主要启发学生开口讲、参与活动，训练学会思考、分析问题和解决问题的能力，师生反映较好。新加坡小学四年级末通过考试进行分流，学生被分流到不同的班级，进入定向阶段。定向阶段分为正常双语班、延长双语班和单语班，前二者均修读英语和母语，后者只修读母语，虽然英语不是一门正式课程，但仍需学习英语口语。在整个小学阶段，平均而言，学生接触英语的总时间（包括英语科目和用英语教授其他科目占用的时间）比母语要多得多，英语为71%，母语为29%。由此可见，英语在新加坡小学学科课程中是王关重要的。原文摘自： http://www.iedu.sg/show-19-8505-1.html

告别书山题海的束缚新加坡中小学作业规划更加合理

告别书山题海的束缚新加坡中小学作业规划更加合理说到最让广大中国中小学生苦不堪言的学习环节，除了考试外，恐怕就是那堆积如山的作业了。超多量的作业将学生束缚在书山题海中，大部分的课余时间中国学生们都在埋头写作业中度过。不过，相较于在国内令学生闻之色变的作业，新加坡的作业却令该国大部分学生感到并不是多困难的大问题。据新加坡留学网了解，在新加坡的中等教育体系中，尤其是初级学院，作业的量及形式都是很有弹性的。课后练习提早几天甚至几周就随讲义一同发放，好学的学生早在开讲之前就完成了作业，这样的情况屡见不鲜。学生抓住了学习的主动权，事先了解到作业的内容，还有助于迅速判断自己对知识的掌握程度，从而听课时可以有针对性地加以重视。哪怕是平时的作业，老师基本上从不安排隔天必须交的任务，而是设定一个大概的期限，一般三天至一周不等。学生可以在一个相对宽松的条件下完成，其质量自然比急急忙忙赶做出来的高。作业的量一般来说也不会太多。新加坡中小学生平均每天最多花费三小时左右就可以完成作业，从没出现作业堆积如山无法完成的例子。即使有无法及时完成的个例，也大多数是由于学生时间利用不当造成的。各科老师间的默契也很高，是不会同时留下过多的作业的。再者，丰富甚至繁重的课外活动是新加坡教育体系中重要的一环，这也注定了课内作业的量是相当有限的。 1999年，新加坡学校课程及评估系统检讨委员会成立，次年，该组织的一份报告为教育部所采用。报告指出，学校课程的大纲过于冗繁，应当加以删减。此项举措已于1999年起被执行，全国性考试也作了相应的调整，这样学生的作业负担进一步得到了减轻。

总的来说，新加坡学生的作业负担同其他一些亚洲国家如韩国、越南乃至中国相比还是较轻松的。而且，学生享有一定的自主权，比起死板的定量教学，这样的方法似乎更能引发学生的热情，而不是浇灭它。只有这样，弹性化教学才有立足之本。对广大赴新留学的中小学生而言，新加坡的弹性化教育下，并不会出现让学生闻之色变的书山题海。宽松的学习氛围也是新加坡学校带给留学生的独特体验。

新加坡教育体制的分流

新加坡教育体制的分流，让聪明的孩子不被拖后腿？提到新加坡的教育体制，最经常提到的一个词就是“streaming”，中文意思是“分流”。教育理念指导着教育体制的设计，“分流”的教育体制体现了新加坡教育理念中的“因材施教”。新加坡的教育理念相信人的禀赋资质不同，教育制度应通过差异化的设计“让最聪明的学生不被拖后腿，让落后一些的学生也能发挥自己的优势。”教育体制的目的是帮助学生发现他们的天赋，实现他们的潜力。新加坡教育阶段分为三至四个阶段：小学、中学、中学后和大学教育。自2003年起，小学阶段的六年教育是强制性的。小学一年级到小学四年级课程统一，宗旨是让学生在英文、数学和母语三方面打好基础。（新加坡的三大种族是：华人、马来人和印度人，分别占人口的74.1%，13.4%和9.2%。一般而言，华人学习母语华文，马来人学习马来文，印度人学习泰米尔文；若想学习其他种族的母语也可向教育部提交申请。）小学四年级后实行第一次分流，以学生在英文、数学和母语的学习能力为依据，将学生分为三个源流。这三个源流的学习科目大体相同，只在难度上进行区分。小学六年级后，学生迎来最重要的一次分流考试：小学离校会考（Primary School Leaving Examination, PSLE）。通过小学离校会考者可以升上中学。中学分为特别班、快捷班和普通班。特别班和快捷班均为四年制，学生在中学第四年参加剑桥普通文凭考试（O水准）。只有小学离校会考中的佼佼者(约占小学毕业生中的5%)，能够进入特别班；大约一半以上的小学毕业生就读于快捷班。特殊班和快捷班最大的区别是母语的难度。特别班的学生修读高级母语并在高级母语和英语之间选择一项当作第一语文。快捷班的学生修读快捷母语，英文为第一语文。普通班为五年制，分为学术课程和技术课程。普通班学生在中学第四年参加剑桥”N”水准考试，通过考试的学生可以修读中学第五年课程，完成后与特别班和快捷班的学生一起参加剑桥普通文凭考试（O水准）。但是，大部分普通班技术课程的学生在完成N水准的考试后会直接修读工艺教育学院(Institute of Technical Education, ITE)，而不是继续修读中五的课程。合格的中学毕业生，将根据兴趣和成绩选择中学以后的源流。新加坡中学以后的教育源流分为学术型和非学术型。选择非学术型的学生，一部分学生进入工艺教育学院，结束两到三年后的课程获得认证证书(ITE Certificate)；另一部分进入理工学院(Polytechnic)，结束约三年的课程后获得文凭（Diploma,类似中国大专文凭）。选择学术型的学生大部分在O水准考试中成绩出众，他们将进入初级学院(Junior College)或高级中学(Centralized Institute)修读大学预备课程。经过两到三年学习后参加剑桥高级文凭考试(A水准)，然后以剑桥高级证书进入大学。成功完成大学三到四年的学生将获得学位证书（Degree）。

新加坡小学华文课程《欢乐伙伴》拍一拍三件套电子版使用

新加坡小学华文课程《欢乐伙伴》 “拍一拍三件套” 电子版使用说明简介本软件“谁来了——拍一拍——谁走了” 是师生们喜爱的课堂及课后识字小游戏的电子版，可供使用者在电脑和手机上进行游戏。三个小游戏环环相扣，既可以辅助课堂教学，也能够鼓励儿童自主学习。使用界面本软件的使用界面如上图：1号区域为活动字词选择与设置区；2号区域是游戏区；3号区域是关卡选择与答案显示区。游戏步骤本游戏的步骤为“选字→谁来了→拍一拍→谁走了”。本软件支持电脑端的Chrome 浏览器，或iPhone 上的Safari 浏览器，以及大部分Android 手机的自带浏览器。本软件不支持Internet Explorer 。 1 2 3 小贴士

字词选择打开软件后，屏幕显示选字页面，使用者可根据学期、课次、板块、识读字/识写字和等，在此页面选择用来游戏的汉字，然后开始游戏。

点击空白处，之前所选定的汉字将逐一显示，使用者依次认读汉字。若无法说出答案，可点击左下角的“显示答案 ”。点击后，正确答案将会以大号字体出现在屏幕上，同时，该字的读音也会播出。点击空白处引入字词

进入本关后，点击空白处即可听到语音提示，使用者根据语音提示选择汉字。若需要重播，可再次点击空白处，系统会重复播放语音提示，直到使用者选择正确后，系统才会播放下一个语音提示。使用者可自行点击屏幕左下角的“显示答案”获取答案。小贴士进行此关前，使用者需要确保电脑或手机不在静音状态。

本关与第一关“谁来了”正好相反，每点击一次空白处便会隐去一个汉字，使用者依次说出隐去的汉字，直到所有汉字消失。使用者可自行点击屏幕左下角的“显示答案”获取答案。三关游戏——谁来了，拍一拍，谁走了，有着不同的背景颜色，方便使用者辨别。使用者可通过左下角的“上一关”和“下一关”灵活选择，不一定按照固定的顺序来进行游戏。小贴士

新加坡小学教育分为几个阶段

新加坡小学教育分为几个阶段【新加坡小学教育分为几个阶段--学前准备阶段】在新加坡，因为多民族的现状，使得新加坡把英语这门外语定为工作语言的同时，也看到了双语教育的必要性。所以，新加坡要求所有学生都要学习两种语言，即作为工作语言，英语和为了文化与价值观的交流而使用的母语。在学校里，数学、科学和其他绝大部分科目是用英语实行教学的，而母语则主要用来实行基础价值观的培养，改造与发展等。【新加坡小学教育分为几个阶段--基础教育阶段】基础阶段包括小学一年级至四年级，入学年龄为6周岁。基础阶段的重点是基本的读写水平与计算机技能，其核心课程是英语、母语和数学。近80%的教学时间用于核心课程，以协助学生在两种语文水平与数学方面奠定良好的扎实的基础。此外，学生还学习音乐、工艺美术、健康教育、体育并参加课外活动。该阶段还实施道德教育，其目的是为了保证学生能清楚地了亚洲价值观的核心和国民的同一性。留学专家表示，随着孩子智力的持续发展，年级的逐步升高，到小学三年级末时，新加坡学校还要对学生实行一次初步评价，向家长们提出相关孩子们可能选择的教育途径的建议。【新加坡小学教育分为几个阶段--定向阶段】小学五年级与六年级是小学教育的定向阶段，学生根据各自的水平分别进入3种语言流学习。第一语言流：英语作为第一语言，母语(如华文、马来文和泰米尔文)也作为第一语言;第二语言流：英语作为第一语言，母语作为第二语言;第三语言流：英语作为第一语言，母语作为熟练的口语。定向阶段同样继续强调基本的语文和数学水平，将为所有的学生提供同样的英语和数学课程，另外，还提供一些不同的课程，一些核

心的和扩展的课题也要讲述。一般来说，所有的学生都被寄予希望能够掌握核心的课题，同时，学校还会根据学生的水平，变化扩展相关课题。在定向阶段，还要对学生的水平，兴趣和智力实行进一步的考查，以便于在语言分组时的最后的变换。

新加坡中小学的课程和教学

新加坡中小学的课程与教学江苏省常州市武进区教育局教研室徐惠仁新加坡自1965年独立建国以来，坚持推行教育立国、人才强国方针，促使国民教育事业迅速发展。经过多年的改革发展，已经拥有成熟的教育体制和先进的教育设施，已经建立起既关注全面提高又突出个性发展的课程体系和教学原则。2008年11月，本人参加了我区教育局组织的中小学校长“中外教育比较研究”培训班，对新加坡的教育进行了近十天的学习考察，所见所闻，颇多感触。这里就新加坡中小学的课程与教学作一些分析，谈一些思考。一、统一而又灵活的课程体系为有效培养精英人才，也为了使广大青少年都能接受基础教育，新加坡从小学开始，就实施分流制度。分流制度就是在培养目标、教学要求、学习水平上对不同学力的学生区别对待，既有培养目标、发展方向上的分流意向，更是在课程设置、教学内容上的分层要求、因材施教。注：◇小学离校考试（也即升入中学的分流考试）科目为语文、数学、科学。包括课程辅助活动在内的其他科目，由学校考核，计算学分。 ◇每天上午上半天课，下午用于课外活动、个别辅导、基础课程补习。

新加坡教育体制特点简介

新加坡教育体制特点简介由于新加坡政府对于人才的“求才若渴”，因此新加坡留学政策对国内的学生进行不断的放松和调整。新加坡留学的人数近些年来也一直处于上升阶段。去新加坡留学好吗?这个问题的回答相信在经过以下内容的介绍后，就会有答案。新加坡教育制度灵活多样，而且不断改善，以便为年轻人提供适合他们的最佳教育模式。新加坡人必须接受至少十年以上的常规教育，其中包括六年的小学和四至五年的中学教育。之后，他们可以进入初级学院或大学预科班(学制两年)，也可以进入政府的专业学校(如师范、医护等，学制三年)，或者是直接进入学制三年的理工学院，而那些想直接接受专职技术教育的学生则可以报读工艺教育学院。所有政府或政府赞助的学校都必须按照新加坡教育部制定的教学大纲和教学方法来授课。在新加坡留学政策中，非常欢迎外国学生的就读。新加坡的许多学校鼓励招收外国学生以加强学生的文化接触和扩大学习环境。其实，新加坡的数间一流学校，如莱佛士书院、莱佛士女校和华中初级学院已特为外国学生设立奖学金以便增加外国学生的就读。外国学生也为新加坡的学校增添风味，他们带来的新鲜概念使新加坡学生能接触到各种文化。新加坡留学当中，高中(初级学院二年或普通高中三年ALEVEL证书)：分文、理、商三科。高中会考，学生可选5--7科，以最少2科主修2科副修、英文及格的成绩作为进入著名的新加坡国立大学及南洋理工大学(三年DEGREE学位证书)，或四所理工学院(两年DIPLOMA证书)的标准。在理工学院或大学能申请奖学金，就读期满将被政府或私人机构签约聘请，得到DIPLOMA证书或DEGREE证书最终能成为新加坡永久居民或公民。高一接受外国学生插班。去新加坡留学好吗?相信有了这个介绍，学生已有了心中答案。

新加坡教育情况考察报告

新加坡教育情况考察报告 2018年金秋十月中旬，我考察组一行16人赴新加坡教育考察团前往新加坡，参观了新加坡的三所中学、一所初级学院、一所大学和一所中学宿舍，与新加坡教育部官员、中正中学和四德女子中学领导、德明政府学校宿舍辅导教师等进行了座谈，了解和亲眼目睹了新加坡教育（主要是基础教育）的一些现状和情况，感慨颇多。不断分流的教育体制新加坡的小学至中学同国内一样是6+6学制，共12年，但具体结构上与我们的差别很大，一是采取不断的分流，二是初中叫中学，高中叫初级学院、理工学院或工艺教育学院。新加坡小学实行4+2学制，小学4年级完后就分流成EM1、EM2、EM3，6年后就进行小学离校考试，根据成绩报读各中学。中学（即初中）读4年，毕业时参加英国剑桥普通文凭考试（即0水准考试），根据成绩报读不同的高中。成绩优秀生就可读初级学院，它是大学预科，读上初级学院就是向大学的门槛迈进。次等生就可读理工学院，再次等生只能就读工艺教育学院。这两类学院毕业后其文凭即为大专。如果理工学院毕业生成绩冒尖的，可申请读大学，入学者就直接进入大学二年级。重庆的初三留新学生所就读的中学，包括中正中学、四德女子中学、淡马锡中学和海星中学，都是新加坡200多所中学中排名前10名内的名牌中学，他们毕业后就报读初级学院，然后毕业后申报读新加坡南洋理工大学、新加坡国立大学等三所大学，也可申报读英国剑桥等大学或其他国家的大学。

东西方教育的结合东西方教育有许多不同之处，最明显之处在于：东方教育注重知识的系统传授，以考试成绩排名，学生死记硬背的成分多。西方教育注重知识的点拨和研究，培养学生的动手动脑能力，给学生留有思考、发挥和创造的较大空间。而新加坡的教育将东西方的两种教育进行结合，吸取各自的一些东西，试图建立一种东西方融合的教育制度。中学以分数排定名次来评价优劣，也以分数排名收生；大学生以积分多而选住好宿舍，学习优等方能申请社会兼职（打工）；较多的死记硬背、补课、家教、学生负担过重等在新加坡也一路通行。同时，上午行课、下午搞社团兴趣等课外活动；鼓励学生能说会道、会思善用；培养学生自主能力和发挥特长等在新加坡也搞得有滋有味。在考察中我老是有一种感觉时时浮现，那就是新加坡教育有东方的十分看重成绩，又有西方的大肆张扬个性和爱好。可以说，只要你有能耐，甭管你是哪方面的能耐，你都能在新加坡找到用武之地，特别是上了初级学院和大学，各种比赛都是你施展才华的舞台，如果你是德才兼备者，国家的、企业的许多奖学金都向你张开双臂，顶尖者还能获得最高奖--总统奖学金。重庆初三留新学生在这种教育环境中体会最深。尽管他们有吃苦耐劳、勤奋好学的潜质和习惯，然而他们一刻也不可懈怠，因为他们的目标很明确，向着初级学院和大学直奔。我们向新加坡教育部官员询问了几个数字：新加坡计划小学生人数的20-25%读大学，40-45%读理工学院，35-40%读初级学院；中国初三留新学生的水平，相当于新加坡中三学生水平的前20%；中国初

新加坡政府中小学课程详解

相比国内教育，新加坡政府中小学有着它独特的教育模式，并成为了英国等国家学习的榜样。那么，新加坡中小学究竟有着怎么样的教学特色呢？今天我们就一起来了解下新加坡政府中小学的教学特色吧！在新加坡教育概述里指出：新加坡教育部向来致力于栽培每一名学生，让他们可以充分展现自己才华和发挥各自的潜能，培养终身学习的兴趣。为此，新加坡政府对公共教育投入了相当大的资源，新加坡所有政府学校拥有完善的国际互联网设备，每两个学生能享有一台电脑，百分之三十的课程将以电脑进行学习，全面迈向电脑资讯教育时代。美国前总统克林顿曾发表感叹：“新加坡的教育水平已超过英国剑桥对全世界英联邦国家中小学教育的要求”。

新加坡小学课程结构：新加坡中学课程结构：自由、充实的学习

小学生的课程表： 7：30 升旗 8：00-9：30 第一节课通常是英语或华文 9：30-10：00 课间休息可以去食堂买饭，吃东西，也可以去操场玩。 10：00-13：30 第二节课包括英语/华文/数学/音乐/艺术/公民教育…… 13:30下课，坐校车或者等待家长接新加坡学习时间比国内短，作业量也较为适量，对于学生来说，认真完成作业是非常重要的事情。而作业一旦完成，就可以做他们喜欢的了。所以，新加坡学生有比较多的自由时间，发展自己的兴趣爱好。潜力无限的课程近年来，新加坡宣布了“智慧国”计划，以推动科学技术的进步。为此，新加坡决定要将小娃娃们学编程。目前新加坡小学四年级、五年级，以及初中一年级、二年级的学生已经加入“编码乐”计划，以趣味的方式来教导学生如何进行程序设计；而在明年，新加坡所有的小学生，从小学一年级开始，也将被纳入“编码乐”的课程范围，而且他们会用平板电脑来学习。智力得到发展，体力当然也不会落下。新加坡政府发布了全国户外探险教育总蓝图，同时将教育部旗下的四所户外探险学习中心将逐步提升设施，让更多中小学生有机会到中心露营，通过丰富的课外学习项目塑造价值观和群体协作能力。丰富多样的活动新加坡课程辅助活动有一套非常完善的考评系统。学校资讯库有每个学生的个人成长档案，其中就包括课程辅助活动参与情况的记录和成绩。学生从小学到大学在校参加的任何一项活动，都会在电脑管理系统留下记录，每年年底，负责课外活动的教师会根据每个成员一年里的出勤情况、活动表现及其在小组里的职位，进行总体评估计分。将来申请大学奖学金，课外活动表现是最重要的衡量标准之一。

新加坡的教育制度

新加坡的教育制度被称为“亚洲四小龙”之一的新加坡是东南亚最小的国家之一，也是亚洲经济发展速度最快的国家之一。这在很大程度是源于政府对自然资源和人力资源的有效利用。新加坡政治稳定，教育、卫生和社会服务水平堪与发达国家相比。新加坡拥有完善的教育制度，教育事业迅速发展，这与其政府对教育的高度重视分不开。研究新加坡的教育制度和人才管理制度，对于我国发展经济，制定我国人才发展战略，提高我国教育水平和国民素质具有重要的借鉴意义。新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。新加坡的教育同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。因此它的教育非常成功，自成一体。一、新加坡的学制与学校类型 1、学制新加坡是一个十分重视教育的国家。政府的教育目标是为本国及海外学生提供均衡的教育，其教育制度秉承英国的教育模式，但又加以改革。它采用多种教学方式，在满足学生求知需要的同时，也能满足国家经济发展的需要。新加坡的教育虽然不是完全的义务教育，但它为所有未成年人提供了接受正规教育的机会。新加坡的教育体系比较复杂，通过不同方式多次分流和筛选，因材施教，达到教育的最终目标。每个学龄儿童至少接受10年的学校教育，教育分为幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学前教育和大学教育等阶段。小学学制是6年，中学学制为4～5年，大学预科学制是2年，大学学制是3年。 2、学校类型新加坡的学校分为政府学校、独立学校、特别辅助计划学校和特殊学校。政府学校是由政府提供财政资助的学校，其中一些是政府全额资助学校，另一些由政府给予部分资助。由于得到政府资助，政府学校能够开展高质量的教学工作。独立学校由学校创办人自主管理，拥有自定收费标准，招收学生，选择、聘请校长和教师以及课程设置的权力。这些学校根据国家教育政策，如双语教学、公民和道德教学法及国家考试，自行决定教学计划。新加坡最好的中学几乎都是独立学校，学校实行的是精英教育，教育对象大多成为新加坡的精英人才。特别辅助计划学校是为了在保证学校传统风格的同时保持高水平的英语和汉语教学质量而设置的学校，为学生提供高级英语和汉语教学。这类学校主要是为了保留中文源流的中学，使学生在良好的环境里在接受传统中国文化熏陶的同时接受英语教育。特殊学校是为在身体和智力上有缺陷的学生开设的。政府对这类学校给予大量的资助并派经过专门训练的教师担任教学任务，学校的目标是使残疾学生能够具备自理生活和担负社会工作的能力。二、新加坡的高等教育高等教育是培养人才的重要途径。新加坡的高等教育是国家教育体系的重要组成部分，在人才培养方面发挥了积极作用，为各行各业输送了大量具有较高水准的专业人才。新加坡教育部负责高等教育的实施与管理，所有提供中学以后教育课程的公立或私立机构必须得到教育部高等教育司的批准。教育部在公共高等教育机构的决策中起重要作用。高等教育是由初级学院、综合大学、理工专科学院、技术教育学院等不同形式的学校共同完成的，其中包括公立学校和私立学校。公立学校依法设立，可以自行管理，可授予学位、颁发文凭和证书，其管理标准、入学水平和费用等方面的指导方针均由教育部决定。教育部负责提出公立学校课程的更新与增减以及经费的核算，并向国会提出每年的教育预算建议。三、新加坡教育等级

新加坡小学英语教材MyPalsareHere英语国际版介绍

My Pals Are Here！ English （International Edtion 国际版）教材构成： Textbook（课本）, Workbook（练习册）, Teacher’s Guide（教师指南）, Audio CD（CD光盘）, Grammar Practice（语法练习）, English Tests（测试手册）, Homework（家庭作业）, 教材开发的范围和结果符合大多小学英语大纲的要求，教材的设计目的是依据小学1-6年级学生的身心发展及认知能力所编辑，与国际英语课程纲要相呼应。内容编排融合听、说、读、写、自然发音，任务式导向学习法(Task-Based Learning)的设计理念，让学生更能运用所学融会贯通。课程衔接完善，满足教与学全方位需求，多元化的主题和具挑战性的教学活动，有助学生创造力与自我发展。让准备参加国际学习或者考试的学生在英语方面取得好成绩。 Key Stage 1 (lower primary): LEARNING TO READ 关键阶段1 （小学低年级）：学习中阅读 Learning to Communicate in English 学会用英语沟通 Entry level competency: assumes zero English literacy.入门级的能力：零起点。 Primary Outcome: Pupils will use English to communicate in social and school settings.主要成果：小学生将学会在社会和学校环境中使用英语进行交流。 Key Stage 2 (upper primary): READING TO LEARN 关键阶段2 （小学高年级）：阅读中学习 Learning to Learn in English 学会用英语学习 Primary Outcome: Pupils will use English to achieve academically in contents areas.主要成果：小学生将学会使用英语学习学科知识。 Pupils will use English in socially and culturally appropriate ways.小学生将学会在社会上和文化上使用英语的正确表达方式。 Achievement upon exit: well prepared to excel in secondary/high school!学习成果和出口：在中学/高中的学习中取得优异成绩！为不同的教学需求提供了一个无缝集成的学习和教学的解决方案利用模式和帧来搭建脚手架和加强课文，语法和语言技能的学习基于交际教学法，使用真实的任务中常见的人际关系，社会和文化情景/际遇基于多元化的来自不同学科的主题和词汇，包括科学和数学（跨课程学习）

中国与新加坡小学语文课程标准比对

中国与新加坡小学语文课程标准比对从分析语文课程目标的角度，比较两国的语文课程设计的异同，以期为中国《语文课程标准》的解读、实施及进一步完善有所启示。一、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之共性新加坡深受儒家文化影响，某种程度上与中国文化有许多默契，体现在课程目标的目标上有很多相似的成分，主要表现在以下几个方面: (一)重视语言能力和人文素养的培养语文课程的“工具性与人文性的统一”特点，几乎是两国小学阶段语文课程理念的共识。在中国的《语文课程标准》中，语文被定位为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。改革之后的新加坡《小学华文课程标准》，开宗明义地把“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高”，“注重华文的实用功能”纳为课程理念的首要项目。 (二)注重语文课程的实践性和综合性《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。新加坡华文教学经多年课堂实践，提出的综合教学法就是一种讲求综合化、交际化，以及以学习为中心的教学法，它的特点是根据教学情境，综合各项语文技能、思维技能，根据教学内容综合各项语言材料与语言结构，根据不同教材和各类学生的需要综合各种教学手段。这与中国的综合实践课的设计不谋而合，显示出两国对语文课程实践性和综合性的重视。 (三)倡导自主、合作、探究的学习方式在学习方式上，中新两国都明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。新加坡在《小学华文课程标准》的课程理念中提到:“教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主学习的精神。” 二、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之差异 (一)目标定位的差异新加坡《小学华文课程标准》的总目标将华文课程定位为“以‘理想教育成果’为宗旨，以‘核心技能与价值观’为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交能力与情绪管理的学习等方面”的课程。这种关于小学华文课程基木性质的定位的表述，和中国的定位——“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”相比，新加坡对语文的学科木位似乎强调不够，对母语的语言掌握缺乏更有力度的要求。

小学留学新加坡的条件

小学留学新加坡的条件导读：本文是关于小学留学新加坡的条件，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：新加坡中小学留学条件】 1、新加坡**小学申请条件满7周岁的学生可直接申请小一，无需任何考试。新加坡**小学每年开课时间为1月份，学生最迟可在当年3月份之前申请，申请成功之后可以插班就读。3月份之后申请的学生将在下一年的1月份入学。申请小学2-5年级的学生，需要先在新加坡当地就读3-6个月的小学预备班课程，然后参加新加坡**中小学入学考试(AEIS考试)，成绩合格后**会安排进入相应的学校与年级。 2、新加坡**中小学申请条件新加坡是少数积极推广英语和华语的双语国家。只要年满7周岁的学生均可报考6年制小学。国际学生只能申请**小学1~5年级。完成小学学习后将参加进入中学的入学考试(Primary SchoolLeaving Examinations，简称PSLE)。新加坡中学提供两种课程：一种是四年制快捷课程；另一种是五年制普通课程，这种课程是学生就读于中学四年级时参加GCE“N”水准考试，在第五年末参加GCE“O”水准考试。国际学生只能报考中一至中三年级。完成学习后，学生参加新加坡剑桥GCE“O”水准

考试，通过考试的考生可获得多国认可的GCE“O”水准文凭证书。新加坡教育部(Ministry ofEducation，简称MOE)为想进入**中/小学学习的国际学生组织了国际学生招生考试(Admissions Exercise for International Students，简称AEIS)和补充国际学生招生考试(Supplementary AdmissionsExercise for International Students，简称S-AEIS)，考试内容包括英语和数学，考试成绩合格的学生将由教育部统一分配进入**中/小学。 3、开学时间和费用新加坡约有190所**建立的小学，每年开课日期为一月二日。新加坡小孩入学年龄为6周岁。新加坡小学为六年，分为四年的基础阶段(1-4年级)及两年的定向阶段(5-6年级)。新加坡公立小学学费是新币550新币/月；新加坡约有170所**建立的中学，每年开课日期为一月二日。新加坡小孩入学年龄为7周岁。新加坡中学为四年。新加坡公立中学学费是新币800新币/月；【篇二：新加坡小学留学条件】 1、新加坡小学申请条件小学留学新加坡，需满足以下新加坡留学条件：小学在读；留学资金担保16万元人民币；无需托福或雅思成绩；小一直接入学：(申请当年1月1日满)6周岁以上的中国学生，

新加坡中小学教育

新加坡教育新加坡教育制度颇为复杂，而且与英国的教育制度非常相似。新加坡的基础教育在东南亚地区处于领先，(从60年代末开始)以英语为基本教学语言。一般新加坡教育可分三至四个阶段。自2003以来，六年小学教育对国民是强制性的，在修完四至五年的中学课程，可选读理工学院（三~五年），或初院或高中（两~三年）。其后半数能升上大学。新加坡中小学、初院/高中的毕业统考--即小学离校考试（PSLE），剑桥普通水准会考（GCE 'O' Level）及剑桥高级水准会考（GCE ‘A’Level）--是制度中重要的衡量尺标，其会考成绩能直接影响升学能力。新加坡中小学一般采用半天制，和中国教育制度相比，课堂课没有那么繁忙。初级学院、大专和理工学院则沿用开放全日制。新加坡教育制度以严格著称。新加坡的中小学至今允许校长或训导主任在家长同意的情况下使用鞭刑处罚学生，有些时候鞭刑是公开实施的，虽然很少施行，但仍对其他学生起到威慑作用。

小学小学1年级到四年级是基础教育阶段，所有课程为必修课，有4门主课，包括英语、数学、科学和母语（包括华文、马来文以及淡米尔文），其他课程还包括音乐、美术、公民教育（在一些特选学校，这门课程用母语教授）、健康教育、社会以及体育。学生从小学三年级开始学习科学。 1991年至2003年，在小学四年级末有分流考试，将学生分为三个源流：EM1、EM2和EM3[1]。在EM1和EM2源流的学生修读4门主课：英语、数学、母语和科学，其中EM1源流学生还可以选修高级母语（Higher Mother Tongue），这是在普通的母语课程基础上更进一步的课程。EM3源流学生修读英语、基本母语和数学。大多数学生进入EM2源流，大约10%成绩优异的学生能够进入EM1源流，还有一部分成绩较差的学生进入EM3源流。对于新加坡这种小学分流制度，有很多人批评过早对学生分类，可能影响学生学习的自信心，但是新加坡政府称，这么做是将不同学习能力的学生分开教育，对不同的学生因材施教。新加坡电影《小孩不笨》由三名EM3学生的遭遇讲述其教育制度的流弊。自2004年以来，政府已将EM1和EM2源流合并。自2008年，EM1、EM2和EM3源流的分流制度已废除。现今的制度是以学生的母语、数学和科学程度，个别选修择适合自己的源流课程。小学六年级末所有小学生必须参加小学离校考试（Primary School Leaving Examination，PSLE），考试包括4门主课，根据考试成绩学生将可以进入不同的学校，选修不同的课程。中学学生在礼堂集会，在南华中学. 中学课程分为四种：特别课程：4年制课程，学生可以修读高级母语，高级母语和英语两者之一可以为第一语文。快捷课程：4年制课程，学生只能修读快捷母语课程，其他课程与特别课程相同，英语为第一语文。普通学术课程：5年制课程，学生在第四年参加剑桥N水准考试，通过后可以修读第五

新加坡小学排名

在中国，教育侧重于应试教育，学生是填鸭式的被动学习，不利于自身的智能和潜力的开发，并且部分学生因此产生厌学心理，不利于孩子的成长。而新加坡的教育侧重于素质教育，注意引导以及培养孩子的特长，有利于学生循序渐进地发展自己的天赋和兴趣爱好，灵活的教学方式使学生的潜能得到更好的培养和发展。在新加坡政府中小学读书，一般只有半天的课堂教学时间，下午是各种兴趣活动的时间，学生完全不是为考试而读书，学习的是将来要用的实用技巧而不只是学到考试技巧。 360教育集团说，新加坡采用的是英式的教育制度，全部课程均以英语教授。该教育体制灵活，能够照顾学生的学习能力、兴趣及才能，在小学和中学阶段提供不同进度和倾向的课程选择。小学六年制，招收7-12周岁的海外学生。中学快捷和特别快捷课程四年，中学普通课程五年，招收12—16岁海外学生。在新加坡取得的文凭，在国际上特别是在英联邦国家广受承认，而且新加坡中小学教育的基本水准已经超过了英国、美国、澳洲等西方国家。目前，新加坡中小学校的学生来自中国、日本、韩国、泰国、印尼、马来西亚等国家和地区，使得汇聚一堂的各国学生能在学习之余进行深入的沟通交流，不仅可以提高英文水平，而且还能建立国际校友关系，增加学生的人脉关系，为本人的将来和父母的生意铺路在新加坡，多数的学童必须接受六年的小学教育。这六年分为四年的基础阶段(小一至小四)及两年的定向阶段(小五至小六)。在基础阶段，学校的主要科目有英文、母语和数学，其他辅助科目包括音乐、美术和手工艺、体育和公民教育。小学三年级的学生开始学习科学。为了能让学生们充分发挥潜能，学校将根据学生们的学习能力，在小学四年级时采取分流教育制度。在新加坡，一个小学生必须在六年级时通过毕业会考(PSLE)才算完成小学教育。新加坡现行的小学教学制度有利于学童的身心健康发展，新加坡在教导学生掌握数学的技巧与方法尤其出色，不少外国学校都借鉴新加坡的教学方法。相信很多人都热衷于学校的排名，那么新加坡小一排名是怎么样的呢？我们为大家列举出来，供大家参考和选择。新加坡小学排名： 1.NanyangPrimarySchool南洋小学 2.RafflesGirls""PrimarySchool莱佛士女子小学 3.NanHuaPrimarySchool南华小学 4.TaoNanSchool道南小学 5.CatholicHighSchool公教小学 6.RosythSchool乐赛小学

新加坡《小学数学教学大纲》探析(上)

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5f2314980.html, 新加坡《小学数学教学大纲》探析（上）作者：蒲丽芳来源：《世界教育信息》2015年第03期摘要：新加坡小学数学教育历来成就卓越，为了迎接21世纪更加激烈的竞争和挑战，新加坡教育部并未满足现状，于2006年颁布了新的《小学数学教学大纲》，并于次年开始实施，取得了显著成效。本文旨在通过对新加坡新的《小学数学教学大纲》的主要内容进行分析，探索新加坡小学数学课程的特色，为我国小学数学教学提供相关的经验和启示。关键词：新加坡；小学数学；教学大纲；课程内容；课程目标国际教育成就评价协会（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）是有关教育标准研究的国际权威机构，吸纳了50多个成员国，包括加拿大、英国、日本、新加坡、美国等。1990年，IEA为了测量学生的学习成绩、收集学生在数学和科学方面的信息，决定每4年组织一次测评①，以促进学生在数学和科学方面的学习。从1995年开始，新加坡基础教育领域的数学成绩曾连续3次（分别在1995年、1999年和2003年）获得国际数学和科学评测趋势（The Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）的第一名[1]。但是，新加坡并未满足于现状，为了迎接21世纪更加激烈的竞争和挑战，新加坡教育部于2006年颁布了新的《小学数学教学大纲》（Primary Mathematics Syllabus，以下简称《大纲》），并从2007年开始实施。《大纲》实际上是小学数学课程标准，是确保新加坡小学数学教育取得卓越成绩的指南，新的《大纲》实施到现在取得了显著的成效。在2007年和2011年的TIMSS中，新加坡小学生的数学成绩继续保持领先，2007年，新加坡四年级学生的数学成绩在50多个参与国中位居第二；2011年，新加坡四年级学生的数学成绩在63个参与国中位列第一[2][3][4][5]。一、《小学数学教学大纲》的结构《大纲》包括两部分。第一部分是对数学的概述，主要介绍了学生学习数学的基本原理（rationale）、学校数学教育的目的，以及数学课程框架的五大基本要素。这些内容是新加坡从小学到中学一直坚持贯彻和落实的基本精神，对数学教学起着指导性、纲领性的作用。第二部分侧重于介绍小学数学课程，主要包括小学数学课程的具体目标、计算器和信息科技的使用，以及各个年级的具体教学内容（见表1）。二、小学数学教育的重要性及其目的《大纲》主要从三个方面阐述了小学数学教育的重要性。首先，数学是学生智力发展的重要工具。学生主要通过学习数学提高他们在逻辑推理、空间视觉、分析、抽象思维等方面的能力，通过应用数学发展他们的数感，增强推理能力、思维能力和问题解决能力。这些基本能力不仅在科学技术领域很重要，在日常生活和工作场所中也很重要。其次，数学是培养高科技人