2012年学前游戏论复习

学前儿童游戏练习题

一、知识点

1.“生活预备说”的代表人物是格罗斯

2．关于儿童游戏的动机，其表述不正确的是间接动机

3．将儿童的游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏，这是儿童游戏的认知分类

4．角色扮演的发生、发展路线是角色行为一角色意识一角色认知

5．游戏的觉醒理论对教育实践的启示是重视幼儿园环境的合理组织

6．布置活动区时要考虑各个区域的性质，以免相互干扰，这是考虑各活动区之间的相容性7.教师在游戏中与幼儿用相同的游戏材料或扮演同一个角色，但不与儿童交往，这是采

取的平行游戏指导方式

8．儿童只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有做出接近其他儿童的尝试的游戏是独自游戏

9．有规则游戏的核心是游戏的规则

10．陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想是从儿童身心发展的角度考察儿童游戏

11.皮亚杰认知发展的游戏理论指出：2--7岁儿童的游戏主要是象征性游戏

12．切实实现将游戏纳入有目的的教育过程的关键是制定游戏教育计划

13．角色游戏的支柱是想象活动

14.学前儿童的基本活动是游戏

15.以集体共同目标为游戏中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。有明确的分工、合作

及规则意识，有游戏的领导者，这种游戏是合作游戏

16.学前末期，由于儿童认知范围的扩大、思维能力及社会化程度的提高，游戏发展到规则性水平

17.提出“游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段”的观点是生活预备说

18.在幼儿中经常玩的操作游戏、建造游戏、创作游戏和想象游戏都属于主动性游戏

19.以发展儿童智力、启迪其智慧、丰富其感性经验的玩具属于智力玩具

20. 在小班开展角色游戏，教师一般采用平行游戏法指导

21．学前儿童的基本活动是游戏

22．我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段？第二阶段，建国初期到十年浩劫之前

23．20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的情感发展价值24．美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为复演说

25．最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是安娜·弗洛伊德

26．把棒冰棍当作注射器或拿椅子当马骑等，把自己装扮成医生或布娃娃的妈妈等，这种游

戏属于象征性游戏

27．和成人游戏相比，儿童的游戏具有的三个特点是地位、主体情况、内容各有不同28．教师直接参与到儿童游戏过程中，向儿童传递一种非语言的信息，这种指导功能属于态度功能

29．当儿童专注游戏时，教师以合作者身份加入到游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进行，这种游戏的指导策略属于合作游戏策略

30．教师对儿童说：“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”教师这种言语方式按教学方式属于建议

31．评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的主人32．以下适合3-6个月婴儿的玩具是带声响的摇铃和八音盒

33．创设儿童游戏场地的第一基本原则是确保儿童身心安全

34．为小班幼儿设置室内游戏活动区，应注意提供的材料应体积较大，同类材料数量较多35．关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是自制玩具本身也是一种有效的教育方法36．学前末期，由于儿童认知范围的扩大、思维能力及社会化程度的提高，游戏发展到规则性水平

37．保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是提供充足的游戏时间，并合理安排

38．婴儿游戏的开展要侧重于促进感知觉能力和基本动作能力的发展

39．从实践的角度来说，幼儿园游戏教育各层次计划中，最重要也是最关键的是周计划40．从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看，以下活动属于教学游戏的是幼儿按教师预先设定的规则下跳棋

41．“在游戏中，儿童可以自己直接控制活动的过程与方式方法”，这说明儿童游戏动机是内部控制

42．以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是合作游戏

43．儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于象征性游戏

44．角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分是角色行为

45．社会性程度最高的游戏是合作游戏

46．教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是福禄培尔

47．学前儿童在5岁以后开始出现较多的合作游戏

48．游戏行为以智力类游戏和象征性游戏为主，并在智力活动中获得新的体验和自主感。这一动机属于探究性动机

49．父母对孩子过度保护，孩子无独立性，这种育儿方式属于温和型

50．游戏治疗不应把视点落在孩子过去的历史和潜意识上，而应注重此时此刻的感情与经验，也就是孩子与治疗者的正向良好关系。持上述观点的治疗方法是关系性游戏治疗

51．“我们来玩过家家吧！”“这是我的，不给你玩！”，儿童在游戏中出现的类似言语属于伙伴之间的交际性语言

52．游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。这种角色属于互补性角色

53．游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的自主性

54．复演论的游戏本质观认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现

55．教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决，这是游戏与课程融合的交叉型

56．游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感、成就感体验以及幽默感和驱力愉快

57．我国的游戏理论研究，长期受到前苏联的影响，也坚持认为这样的观点游戏是儿童的社会性活动

58．从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是有无玩具

59．以下适合3—6个月的婴儿的玩具是带声响的摇铃或八音盒

60．发展幼儿角色游戏的基础是丰富幼儿的生活经验

61．“成熟说”的代表人物是拜敦代克

62．“儿童的游戏是目的在自身的活动”，这说明儿童游戏动机是直接动机

63．最早的游戏理论是经典的游戏理论

64．选择玩具的最基本标准是符合卫生、安全要求

65．构成游戏的核心是游戏内容

66.将儿童的游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏，这是儿童游戏的认知分类

67．当幼儿在游戏中出现严重违反规则、攻击性等危险行为时，教师以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预的方法是垂直介入法

68．室内游戏区图书区的设置应注意的问题是要避免干扰，与其他区隔离

69.布置活动区时要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动，这是考虑各活动区之间的界限性

70．儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事等，这属于被动性游戏

71.皮亚杰认知发展的游戏理论指出：0--2岁儿童的游戏是练习性游戏

72. 婴儿的游戏种类中，不常开展的是.角色游戏

73．保证有规则游戏顺利进行的前提是规则

74.人类在脑力和体力劳动中会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就需要游戏，这是松弛说

75.学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏，这种游戏是象征性游戏

76.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是游戏教育实施计划的制定

77.下列几组游戏中，属于创造性游戏的是角色游戏结构游戏表演游戏

78.儿童操作各种结构材料，来构造物体的游戏称为结构游戏

79用一些滑稽人物或动物的造型，供儿童消遣游戏的玩具称为娱乐玩具

80.在角色游戏的指导上，主要采用平行游戏或合作游戏的方式指导的班级是中班

二、识记概念：

1．智力游戏玩具：是指在发展儿童智力、启迪其智慧、丰富其感性经验的玩具。

2．结构游戏：是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。

3．目的性游戏：也称自选游戏或本体性游戏，游戏注重让儿童自选、自由的开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发儿童的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。

4．垂直介入法：是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

5．游戏环境：是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。6．互补性角色：是以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演。

7．非语言的指导方法：是指教师利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非语言的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。

8．表演游戏：是儿童根据故事或童话中的情节扮演某一个角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。

9．情景讲述法：教师将游戏中观察到典型事例，以情景描述的形式提出来，供幼儿讨论，以便帮助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的行为纠正过来。

10．游戏的觉醒理论：是由伯莱因提出，由埃利斯等人发展，觉醒理论试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来解释游戏的神经生理机制。

11.游戏的心理环境：指幼儿游戏环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与

儿童之间的同伴关系，宽松自由的游戏氛围等。

12.主题游戏玩具：是供幼儿玩各类角色游戏的玩具，也称角色游戏玩具。

13.平行式介入法：指教师在幼儿附近、和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在

于引导儿童模仿，教师起着暗示指导的作用。

14.自主性游戏：指在一定条件下，幼儿对于自己的游戏具有支配和控制的权利和能力所开

展的游戏。

15、游戏的生态学理论：即把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游

戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。

16、游戏的物质环境：指幼儿开展游戏时的各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、

游戏时间等。

17、娱乐玩具：是一些滑稽人物或动物的造型，供儿童消遣游戏的玩具。

18、联合游戏：儿童以自己的兴趣为中心，但有较大的兴趣与其他儿童一起玩，并同处于一

个集体之中开展游戏，时常发生许多交往的行为，但没有建立共同目标，做自己愿做的事。

19、象征性游戏：儿童把一种物品当做另一种物品来使用，把自己假装成另一个人，即“以

物代物”、“以人代人”来开展的游戏。

20、元交际：是一种抽象水平的交际，它以否定和解释为基本框架，依赖于交际双方的关系

和对于所传递的信号的辨识和理解

三、问题理解

1、简述游戏的本质特征

答：（1）游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；（2）游戏是一种自发地行为，具有主动性；

（3）游戏是一种假装的行为，具有虚构性；（4）游戏是一种有规则的行为，具有有序性。

2、民间儿童游戏有什么特点

答：（1）游戏过程具有趣味性；（2）游戏开展具有随机性；玩具操作具有简便性。

3、教师用语言指导幼儿游戏一般有哪几种类型

答：（1）询问式语言；（2）建议式语言；（3）澄清式语言；（4）鼓励式语言；

（5）邀请式语言；（6）角色式语言；（4）指令式语言；（答对5个得5分）

4、创设幼儿园游戏环境有何要求

答：（1）具有安全性；（2）具有丰富的刺激性；（3）具有可参与性；

5、为幼儿选择玩具材料要遵循哪些原则

答：（1）具有教育性；（2）具有可操作性；（3）符合安全卫生要求；（4）经济实惠；

（5）符合儿童年龄特点。

6、为什么说游戏是儿童的需要

答：（1）儿童身体的生长需要游戏（2）儿童认知的发展需要游戏（3）游戏是儿社会交往活动的需要

7、简述自主性游戏的特征

答：（1）游戏计划的生成性（2）游戏环境的多样性（3）教师角色的多重性（4）游戏机会的均等性

8、观察幼儿游戏有哪些方法

答：（1）扫描法（2）定点法（3）追踪法（4）综合图示法（5）线索提示法

9、玩具在儿童游戏中有何作用

答：（1）激发儿童游戏的动机（2）支撑游戏开展，促进游戏水平的提高（3）为儿童提供练习能力的机会

10、幼儿角色游戏的结构有何特征

答：（1）角色扮演的多样性（2）游戏中物品的假象性（3）游戏动作和情境的概括性（4）游戏规则的内隐性（5）游戏主题的社会性

11．结构游戏的教育作用是什么

答：是发展智力和丰富知识的重要手段；

是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段；

可以培养幼儿的目的性、坚持性和互相合作的良好品德。？

12、好玩具的一般标准是什么？

答：具有教育性；符合儿童的身心发展水平；符合艺术要求；

符合卫生和安全要求；经济实用并具有多样化和新颖性。

13、如何运用间接的语言方式影响儿童的游戏

答：(1)建议； (2)评论；( 3)描述；（4）询问；（5）重述；（6）提问。：

14、简述室内游戏活动区设置的基本要求。

答：根据各类游戏活动的教育功能与特点设置活动区；游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性；游戏活动设置应巧用空间，因地制宜；赋予环境一定的自治因素；整个室内游戏环境作为一个动态系统、实现整体优化，发挥整体效应。

15、简述在游戏教育实施过程中如何贯彻主体性的原则。

答：应考虑儿童的年龄特点及身心发展水平；确保游戏的安全性；保证游戏的趣味性；充分尊重幼儿的积极主动性；保证幼儿游戏的活动性；注意游戏的发展性。

16．简述对教师在游戏过程中现场指导进行评价的主要内容。

答：（1）引导游戏的进程；（2）教师自身与幼儿的相互作用；（3）教师指导的对象和范围；（4）探索和运用多样化的指导方法；（5）激励式指导方式或类型；（6）游戏常规的建立。

17、简述教师现场指导应把握的基本要领。

答： (1)确定指导的必要性 (2)确定指导的时机 (3)掌握好指导对象的范围

(4)把握好互相的节奏

18、简述结构游戏的基本特点和基本构成。

答：（1）基本特点：与儿童的智力发展水平紧密相关；是以建筑与构成为基本活动的及物

活动。（2）基本构成：对结构材料的选择；对最后建构物的假想；最后建构物的建构。

19、简要介绍影响儿童游戏的各种社会因素。

答：（1）家庭因素（2）儿童伙伴因素；（3）大众媒体因素；（4）教育的课程方案因素。

20、简述学前儿童游戏教育作用评价的一般指标。

答：（1）儿童按照自己的意愿作游戏，在游戏中感到轻松、愉快、发挥了创造性；

（2）儿童作游戏很认真，能克服困难，遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性和独立性；（3）会正确的创造性的使用玩具并爱护玩具；

四、分析运用：

1．论述在对幼儿角色游戏的指导过程中，应做好哪些环境与条件的准备？

答： 1）丰富幼儿生活经验，拓展角色游戏的内容来源；

2）提供合适的场所、设施及丰富的玩具、游戏材料创造游戏的物质环境；

3）提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。

2．试分析游戏的智力发展价值。

答：（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的认识

（2）游戏促进儿童语言的发展；

（3）游戏促进儿童想像力的发展；

（4）游戏促进儿童思维能力的发展；

（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围。

3．结合所学内容，探讨教师如何准确地选用游戏的指导策略

答： 1）以观察为依据，确定指导的必要性；

2）让儿童体验自主，避免不必要的指导；

3）确定指导的时机；

4）把握好指导对象的范围；

5）把握好互动的节奏。

4．试述游戏促进学前儿童智力、社会化、情感等方面的重要价值。

答： 1）游戏促进儿童身体的发展；

2）游戏促进儿童智力的发展；

3）游戏促进儿童社会性的发展；

（4）游戏促进儿童思维能力的发展；

（5）游戏促进儿童情绪情感的发展。

5、试论游戏与儿童认知发展的关系

答：（1）儿童游戏与语言的发展相互促进：游戏促进语言的发展，儿童在语言游戏中把语言

当做游戏的对象，在相互接触中，产生了交流的迫切要求，游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语，游戏给儿童提供了练习语言的机会；语言能促进儿童的游戏开展，儿童在一些游戏用语言改变物体性质、替代动作、描述情景、改变人的身份等，使游戏能在想象中顺利开展。儿童在游戏中相互接触、积极交流，使语言能力得到较好的发展。

（2）游戏能促进儿童智力的发展：游戏是儿童智力发展的动力，它保证着儿童智力的发展。儿童通过游戏及游戏的玩具材料，可获得日常生活环境中各种事物的知识，促进儿童观察力、注意力、记忆力的发展。游戏中的假扮和象征有助于发展儿童的创造力，提高儿童解决问题的技能；积木游戏是培养儿童三维空间思维能力的最佳方法；游戏中对物品的假象促进了儿童想象力和创造力的发展；游戏为儿童提供了重复练习的机会，儿童通过游戏获得技能，在游戏中学会了推理。操作活动为儿童提供了在分类基础上充分发展概念的机会，让儿童按照自己的速度建构范畴，积木游戏、骑车、玩沙、戏水、拼图等游戏可以培养儿童对形状、离心力、空间知觉、万有引力、大小等关系和物理概念与活动之间关系的建构，儿童在游戏中学会了多、少、相似、不一样等关系，这是儿童期分类能力复制的开始。

（3）儿童正是通过各种具体的游戏活动，发展了各种感觉器官和观察力，丰富了想象，认识各种物体的特征和用途，在摆弄操作游戏材料的过程中，发现动作与物体间存在的相互作用和因果关系，从而促进认知能力的发展。

6、试论观察幼儿游戏的意义

（1）观察是了解幼儿游戏的最佳途径

（2）观察是实进行游戏有效指导的前提

（3）观察是对游戏进行正确评价的保证

（4）观察是制定下次游戏计划的依据

7、试论游戏与儿童社会性发展的关系

答：（1）游戏是自我意识发展的催化剂

（2）游戏帮助幼儿“去自我中心”，主见学习从他人的角度看问题

（3）游戏促进儿童间的同伴交往

（4）游戏有利于儿童亲社会行为的发展

8、举例说明幼儿园怎样实现“以游戏为基本活动”

答：（1）1999年《幼儿园教育指导纲要》再次强调幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，并对游戏的指导、创设游戏条件、游戏材料的提供以及教师的作用等作了较为具体的指示。

（2）幼儿园要树立正确的游戏观念，充分认识游戏对幼儿身心发展的作用，加强学习，提高教育者的教育理论思想水平和教育实践水平。

（3）幼儿园要确保游戏实施的条件，把游戏贯穿于幼儿园的一日生活之中，寓教育于游

戏之中。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在游戏中的表现和反应，了解幼儿的游戏兴趣，开展幼儿喜欢的游戏。

五、实际操作举例：

1．冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。

请分析这个活动是教学游戏吗？并以“比较远近”设计一个融合式教学活动

答：（1）这个活动的问题之所在就是将教学游戏与教学相混淆，从而降低了活动的游戏性。

（2）教学游戏是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。

（3）游戏因素和非游戏因素相结合是教学游戏的本质特点。

（4）理解教学游戏的含义应处理好教学游戏与教学的关系，教学游戏不同于完全的“工作”。它具有一些游戏因素，可以使幼儿产生一定的“游戏性体验”，因此，比一般的上课更受幼儿的欢迎，幼儿更愿意主动参与。

设计略

要求：目标要与教学内容相符，要与儿童的年龄特点相符。

玩法和规则清晰、明确。

并能指出游戏玩的过程中的必要指导。

2、结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例中该幼儿的游戏行为水平。

观察对象：刘睿康男 5周岁

观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”形状的物体．并插进了自己的裤子腰带间，用右手拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏?刚才插的那个东西是什么?”他很得意地回答老师：“枪，我玩警察。我是等察。”回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去．接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后

离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。结束。

答：（1）主题的确立：游戏前具有明确的游戏动机和目的，能独立确立主题，并能很快进入游戏情境；

（2）材料的运用：能选择与自己游戏主题相关的玩具，能根据游戏的重要选择游戏材料的自制玩具；

（3）角色表现形式：角色意识明确并有相应的动作，游戏中大部分行为符合“警察”这一角色；

（4）社会性水平：游戏中缺乏与同伴的交往，处于独立游戏；

（5）游戏的动作：游戏运动带有重复性；

（6）游戏常规：基本能遵守游戏的常规，行为有序。

3、案例分析题（综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中教师所采用的指

导方法的正确与否）

某大班角色游戏区，一幼儿正在玩“开出租车”游戏。因为老是做转“方向盘”的一个动作，一会儿就有点烦了，东看西望的，没人搭理他。这时，老师走过来：“唉，出租车师傅，我要到大观园商场，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”孩子来了精神。“哎，还有大的行李箱，能帮我搬上车吗？”老师提出了要求，于是孩子把“行李箱”搬到了“车”后面。上车后，老师又问：“我不知道怎么走，你知道吗？”“知道，要经过文化东路，历山路........”孩子果然像个“出租车司机”，很尽职尽责、热情服务。

答案要点

（1）教师采用的是合作游戏方式。

（2）合作游戏方式是教师以合作者的身份加入游戏过程，由儿童掌握游戏的进程。教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作做出应答性的反馈，也可以偶尔

提出问题，提出建议。使游戏顺利开展。

（3）在游戏中，教师没有直接传授游戏的方法，而是以一个与游戏情境相关的“乘客”

的身份介入，引导幼儿合理地展开游戏情节，使儿童在无意识中接受指导，充分发

挥了儿童游戏的积极性，体现儿童是游戏的主人。

（4）合作游戏方式的关键在于把握介入游戏的契机。教师必须严格按照所扮演的“角色”采取与“角色”一致的规范行为。

4、案例分析题（综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中教师所采用的指

导方法的正确与否）

某小班教师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴在头上玩。班上年龄最小的小女孩，按照

要求做好头饰后，戴在头上，发现头饰太大了，一下子滑到了脖子上。这是，她看着别的小朋友已戴好头饰玩起来了，显得很着急。她看着老师，希望得到老师的帮助。但老师没过去，只是远远地笑着点点头。老师的行为使小女孩明白，老师不会过来帮她做，希望她自己解决。小女孩低下头继续摆弄，她尝试着各种办法使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有解决问题，笑脸憋的通红。她求助般地看着老师，这时老师在远处用手做了一个“折叠”的动作，小女孩马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它带到了头上。老师朝她笑笑点了点头。

答案要点：

（1）教师采用的是非语言的指导方法

（2）非语言的指导方法是指教师利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非语言的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。

（3）在游戏中，教师没有直接传授“如何折叠”的方法，没有说一句话，而是以旁观者的身份，通过“微笑”的表情和“点头”、做“折叠”的动作，鼓励、暗示孩子，使儿童接受指导，很好地帮助幼儿解决了问题，使孩子获得了成功的体验，充分发挥了儿童在游戏中的积极性，体现了儿童是游戏的主人。

（4）可见，“教”不一定要用“说”的办法。教师指导幼儿游戏的关键在于观察幼儿，了解幼儿的需要，把握介入游戏的契机，灵活地采用言语和非言语的方法进行指导。