课堂上教师的语用学预设
课堂上教师的语用学预设
随着教育教学的不断发展，语用学在课堂教学中扮演了越来越重要的角色。语用学作为一个相对年轻的学科，研究的是语言在社交交际中的运用方式及其与上下文间的关系。教师在课堂上运用语用学知识，可以更好地指导学生学习英语，提高教学效果。
教师在教学中的语言运用是课堂上的重要一环。教师的语用学预设，即教师对于学生们在课堂上实施的语言活动所选择的、以及所期待的语用行为，是教师行为的重要组成部分。
首先，教师要了解教学目标，为学生营造一个适当的语境。教师需要明确教学目标，在课程设计方面考虑到学生的需求，为学生营造一个适当的语境。例如在教授商务英语时，教师需要设置一个商务场景，并让学生理解在商业场景中适用的商务用语及语言风格，使学生能够理解商务语言的内涵和外延。
其次，教师需要以身作则，示范正向行为。教师作为学生学习的榜样，不仅需要让学生学习如何说出正确的语音、语法和词汇。更重要的是，教师将教会学生如何运用语言来交流，了解与他人的互动交流方式，从而培养学生的语言能力和交际技巧。
然后，教师还需要了解语用学的相关理论和知识，为学生构建实现教学目标的语用性任务。教师需要了解语用学中的常见教学模式和实践，以合适的方式来促进学生的语言学习。例
如，在授课的过程中，教师运用“交流模拟”，通过给学生真实的场景和情境来模拟语言交流，培养学生交际能力。
除此之外，教师还需要了解在语用学中重要的话语策略。教师应该按照学生的程度以及教学目标，选择特定的话语策略来教授学生。例如，在教授英语口语的时候，教师会选择加强学生表达意图的策略，例如面部表情和手势，让学生能够清晰地表达自己的意思，并引导学生主动参与口语练习。
最后，教师还需要了解教学内容，并且选择恰当的语体，以提高语言学习效果。教师需要了解不同的语体类型，并综合教学目标和学生的英语水平，选择合适的语体类型。例如，在商务英语教学上，教师会选择正式语体来教学，让学生理解商务语言的正式规则和风格要求。
总之，在课堂教学中，教师的语用学预设与语用学知识密切相关。教师需要充分了解学生、掌握教学目标、依据实现目标所需的语用性策略来运用语用学知识，并以此帮助学生提高英语水平。教师对语用学预设的合理规划和实施，将会有助于改进课堂教学质量，提高学生的英语教学效果。
语用学(第五章)
语用学(第五章) 一共六章 语用学主讲教师：徐志奇主讲教师：第五章预设什么叫预设预设与蕴涵的关系语义预设和语用预设预设的利用 一、什么叫预设什么叫预设预设（presupposition）或译为“预设（presupposition）, 或译为“前先设”广义的预设，提”、“先设”。广义的预设，指交际双方预先设定的信息，双方预先设定的信息，即说话和写作时假定对方已知的信息。狭义的预设，假定对方已知的信息。狭义的预设，是在句义中体现出或暗含着的某些客观事情况。 态、情况。预设是使用一个句子的先决条件，预设是使用一个句子的先决条件，也是是使用一个句子的先决条件一种推理，一种推理，它以实际的语言结构意义为根靠逻辑概念、语义、据，靠逻辑概念、语义、语境等推断出话语的先决条件。语的先决条件。预设从内容分有存在性预设和事态性预设两种：设两种：存在性预设是指客观存在的人事物是指客观存在的人事物。存在性预设是指客观存在的人事物。事态性预设是指人事物的情况状态是指人事物的情况状态。事态性预设是指人事物的情况状态。例如：例如：①甲：你怎么迟到了？你怎么迟到了？我的自行车给偷走了。乙：我的自行车给偷走了。乙的这句话有如下预设：乙的这句话有如下预设：1、存在一种叫自行车的车子；乙有自行车。行车的车子；2、乙有自行车。否则乙就不会对甲说这句话，甲说这句话，这句话也不能成为乙解释为什么迟到的理由，甲也无从推导出它的含义。迟到的理由，甲也无从推导出它的含义。二者同为存在性预设。 同为存在性预设。杯中的普洱茶真好喝。②杯中的普洱茶真好喝。要使此语的句义得以形成，必须有如下预设：要使此语的句义得以形成，必须有如下预设：至少有一个杯子；存在一种叫普洱的茶；1、至少有一个杯子；2、存在一种叫普洱的茶；杯子中有普洱茶；说话人喝过杯中的茶。3、杯子中有普洱茶；4、说话人喝过杯中的茶。 否则其会话含义（是向对方发出提醒，否则其会话含义（是向对方发出提醒，或进行劝告等）无法表达和推导出来。劝告等）无法表达和推导出来。前三个为存在性预设，后一个为事态性预设。性预设，后一个为事态性预设。③张三的哥哥昨天又买了一台电脑。张三的哥哥昨天又买了一台电脑。要使此语的句义得以形成，要使此语的句义得以形成，必须有如下预设：、存在张三；、张三有哥哥；预设：1、存在张三； 2、张三有哥哥； 3、张三的哥哥有能力买电脑。张三的哥哥有能力买电脑。 4、张三 的哥哥以前买过电脑。否则其会话含义（以前买过电脑。否则其会话含义（是向对方发出提醒，或进行劝告等）方发出提醒，或进行劝告等）无法表达和推导出来。前两个为存在性预设，推导出来。前两个为存在性预设，后两个为事态性预设。为事态性预设。④有人开了房间里的灯。有人开了房间里的灯。存在性预设：房间里有灯； 存在性预设：房间里有灯；事态性预设：房间里的灯原是不亮的。事态性预设：房间里的灯原是不亮的。陈莉忘了将手上的信交给赵林。⑤陈莉忘了将手上的信交给赵林。 存在性预设：存在一个陈莉和一个赵林；存在性预设：存在一个陈莉和一个赵林；陈莉手上有信；陈莉手上有信；事态性预设：陈莉本来要将手上的信交给赵林。事态性预设：陈莉本来要将手上的信交给赵林。小李的朋友曾经到过外国。⑥小李的朋友曾经到过外国。存在性预设：存在一个小李；存在性预设：存在一个小李；小李至少有一个朋友；小李至少有一个朋友；事态性预设：小李的朋友生活在国内。事态性预设：小李的朋友生活在国内。 二、预设与蕴涵的关系1、什么是蕴涵蕴涵(entailment)或译“推涵”(entailment)或译衍
教师课堂上的语言技巧
教师课堂上的语言技巧 篇一:教师课堂教学语言的表达技巧 教师课堂教学语言的表达技巧 上传: 刘小燕更新时间:_-5-_ _:_:43 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分.教师向学生传道.授业.解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说〝教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流〞.在课堂上,教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,恰到好处的点拨,把学生带进的知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上的满足.因此,作为一名合格的教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰.准确严密.生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,以激起学生学习的欲望和兴趣,从而达到调动学生学习积极性的目的. 课堂教学语言的具体要求 1．课堂教学语言力求准确严谨 教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质,杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述.我们在教学过程中必须做到确切地使用概念,科学地进行判断,严密地进行推理,用语准确,用词严谨.只有达到了这个要求,才能在学生脑中建立起正确的概念.判断,才能分清是非.对错.这就要求教师对所讲的问题掌握得准确,理解得清楚,在这样的基础上,才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨.反之,词不达意,似是而非,废话连篇,语无伦次,说不清道不白,将直接影响教学效果. 教学语言的严谨又表现〝言之有序,条理清楚〞上,〝序〞是指教学语言的逻辑性.在教学中,教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析,弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织语言解读教学内容,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾.只有思路井然有序,讲解才会层次分明.条理清楚.前后连贯.推导有致.言之成理;学生在授课的重点.难点等关键问题上才能够得到透彻的理解,也便于学生清晰地把握知识脉络,形成完整的知识结构. 2．课堂教学语言力求简练明白 恩格斯曾经说过:〝言简意赅的句子,一经了解就能牢牢记住,变成口号,而这
语文教学的预设目标与生成目标-精选教育文档
语文教学的预设目标与生成目标 教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的纲领和灵魂，它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，制导着教学效果的评量，对整个教学活动过程具有导向作用，它犹如一个路标，亦如一个罗盘，引领着教学过程演进与展开。 教学目标又源自何处呢？一般来说，教学目标首先是执教教师依据课程要求、遵循教学内容的特征并根据学生学习状况与需要，在课堂教学前设定的，这便是预设目标。但是，教学的生命和教学的成效在课堂，课堂教学中学生实际学习状态、学习行为和学习效果是衡量教学优劣的根本尺度和最后标准。课堂教学是一个活动过程，是千差万别、多姿多彩的学生与丰富的文本以及个性的且带着自己人生文化经验的教师情境互动过程，这样的课堂教学不可能被教学预设一一囊括穷尽，必然有教师无法预料但又不乏精彩的一幕，而这精彩的一幕理应成为课堂教学的价值追求，这就是生成目标。 教学中的目标预设与目标生成是辩证的统一。课堂教学既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼，同在共生地支持着课堂中的师生精神生活。教学作为学校教育的核心，不能没有目标预设。因为教学活动是基于课程规划之上、有着明确教育目的的定向活动。凡是有目的的活动，一定先有对行为的预期和结果的估量。这种对行为的预期和结果的估量便是预设，它
既表明了活动目的的理性化，也为人的这一理性活动提供了必要保障，更为活动的效果提供了诊断、评估的参照指标。预设的目标，对课堂教学具有导向、制约作用。就其导向来说，它引导着课堂教学奔向某一方向，实现某种特定的任务；就其制约来说，它在一定程度上限定了教学内容和教学活动的伸展空间，总是在提醒执教者，你正在做的“是什么”，当下应该“做什么”，不应该“做什么”。 当然，我们还有必要认识到教学目标预设的有限性和双刃性。所谓有限性，是指教学设计既不可能周全详备，更不可能尽善尽美，它一定有缺漏乃至误差。教学设计的优劣只能通过课堂教学实践才能得以检验，而课堂教学具有情境性和互动性；再说，教学设计是线性的、程序化的，而课堂教学是立体的、变动不羁的，设计的目标与课堂教学实际不可能一一对应，必然要根据教学实际状况作出相应的调整。有了目标预设能让我们对课堂教学胸有成竹，但也可能正因为成竹在胸而在一定程度上构成对学生学习与思维的束缚，甚至是对学生学习多样性的轻忽，对学习自主权和选择权的剥夺。预设是一把双刃剑，一方面，它铺路架桥，使我们的教学行为有明确的指标、任务和目的；另一方面，预设限制了学生课堂学习的自由度、宽广度和个性化。这里特别强调指出预设的“有限性”和“双刃性”是在提醒老师们不要对预 设过于迷恋。对预设的重视是应该的，对预设过于迷恋是没有必要的甚至是有害的。过于迷恋自己的预设，可能对学生学习的特
教师课堂语言艺术的运用(张永芳)
课堂语言运用的艺术 临朐外国语学校张永芳 各位老师大家好！ 我和大家一起研究的内容是《课堂语言运用的艺术》，一提到课堂语言大部分老师认为课堂语言就是使用标准的普通话，其实不然，仅是课堂语言中的一个方面。下面我们就一起来深入认识一下课堂语言。 一、什么是课堂语言 课堂语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是一种以口头形式为主，书面语与形体语言等配合运用的特殊语言系统。 随着新课程的实施，学科整合的落实，对课堂、老师的要求也越来越高，一堂成功的课堂教学，必须做到五点要求： 1、丰富新鲜的教学内容。 2、灵活得当的教学方法。 3、生动活泼的教学语言。 4、精巧美观的板书设计。 5、饱满端庄的精神态度。其中，生动活泼的教学语言是课堂教学中最主要的，其它要素都必须以它为先导、为桥梁。 二、当前课堂教学语言存在的弊病 1、无效语言 从一些公开课中发现，教师课堂上出现无效教学语言的现象很普遍。如对某些话重复的太多，还有一些“口头禅”，像“好的”、“是不是”、“是吧”等。年前咱们县组织赛课，我是科学课的评委，一位教师一节课用了32次“对不对”这些无效的语言浪费了大量的课堂时间，有时还造成一种假象，学生只需跟着老师的话走就行，不利于学生动脑思考。如： 一位教师讲“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的语言解
释一下即可，这位教师故弄玄虚，滥用启发式语言提问一位学生：师：你头上是什么？ 生：头发。 师：头发上面呢？ 生：是帽子。 师：（有些急噪）帽子上面是什么？ 生：（恐惧，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。 （众生哄堂大笑） 这位教师之所以弄巧成拙，闹出笑话，正是因为使用语言不科学、无效。 2、语言硬化。 有些教师不关注学生的情感，只图一时痛快，对学生的评价语言特别的硬。一次听数学课，讲的是小数乘法，一位学生板演时，忘记了点小数点，老师毫不客气地在黑板上打了一个错号，并且说“大错而特错”，我正好坐在这个学生跟前，这个学生的脸一下子就红了。淄博杨玉翠老师是省优质课一等奖获得者，前年省省优质课评选，她讲三角形的内角和一课时，一位学生开始老师叫到名字但是不敢起来回答问题，可后来看到同学们都抢着回答，于是鼓起勇气高举着小手喊着“老师，老师”，杨老师顺口评价：现在想答了，早干嘛了。一句简单的评语，这位学生一节课没再举手。课堂教学中老师一定注意课堂语言要软化，要考虑到学生的情感，不能任意发泄自己的不满。 台湾女作家三毛曾叙述自己在初二时发生的一件事。当时她的数学成绩不好，后来发现这位数学女老师每次出小考的试题，都是从课后的习题中选几道考大家。当三毛发现这个秘密后，就每天背这些题目，结果一连考了六个一百。女教师不久就发现了这种情况，就当场临时出题考她，那结果自然是不好的。
课堂教学的预设和生成
课堂教学的预设和生成 一、何谓教学的预设和生成 要明确这一问题,首先要引入的是生成性学习这个概念;生成性学习的最初提出者是维特罗克Wittrock,1986,它属于结构主义的一种教学方法;生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程;例如,可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比,等等;这些生成性活动都有益于学生的学习;而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式;在生成性教学模式下,我们必须要注意教学活动中的预设和生成; 预设：是预测与设计,是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白;预设并非是写一份详尽的教案,并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计,进而形成完美的教案,然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来,从而在这样的环境之中教师成为了编剧、导演、演员,同时他也强迫着学生成为了没有自由和选择的演员;这样的预设严重的限制了学生的主动性;预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备; 生成：是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性;新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”;而“发展”却是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题;生成可分为两种,一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象;“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程; 二、如何处理预设和生成的关系 “预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者是相辅相成的,是矛盾的统一体;在语文教学中,必须正确处理这一矛盾,审视教学资源,弹性设计教学,进而促进课堂的动态生成,在感悟、积累、运用的动态过程中,在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时,实现教学设计与课堂教学的和谐共振;教学过程是一个极具变化、发展动态的过程;新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值;而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素;所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性;当然,需要注意的是强调生成,并不是忽略了预设;相反,我们的预设应更为充分,更为饱满;因为充分的预设,代表的是对教材更深入地理解,代表的是对整个教学设计更为成熟地把握,只有这样,我们的教师在课堂上才能得心应手,善于把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程; 三、在新课标之下,我们如何作好充分的预设 新课程非常关注并提倡课堂动态生成,课堂上也确实会出现难以预料的因素,这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对;但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”,所以课前的预设工作反而显得更加重要
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂 语文教学是小学教育中非常重要的一环，语文课堂的质量直接影响着学生的语文学习 效果。为了构建小学语文精彩课堂，教师需要灵活运用预设与生成的方法，将课堂内容进 行精心设计和组织，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，培养语文能力。下面就预 设与生成的方法在小学语文教学中的应用进行一番探讨。 一、预设与生成的理论基础 预设与生成是教学设计中常见的两种方法，它们有一定的理论基础。预设是指教师事 先根据教材内容和学生实际情况，构想好课堂教学的过程和目标。生成是指教师在教学实 践中，根据学生的实际反应和课堂氛围，临时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生 需求。 1.教学设计的灵活性：预设和生成的方法可以使教学设计更加灵活，不受限于固定的 模式，能够根据实际情况调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。 2.关注学生个体差异：预设和生成方法将教学重点放在学生的个体差异上，能更好地 满足学生的认知特点和学习需求。 3.激发学生学习动机：预设和生成方法可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣 和动机，使学生更加主动地参与到课堂学习中。 二、预设与生成在小学语文教学中的应用 1.预设：在小学语文教学中，教师可以通过预设，根据教学大纲和教材内容，合理规 划课堂教学过程和目标。在教学设计中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，预先制定 好教学内容、教学方法和教学手段，为课堂教学提供一个良好的基础。 2.生成：在教学实践中，教师需要时刻关注学生的学习情况和课堂氛围，及时调整教 学方法和内容。当教师发现学生对某个知识点理解困难时，可以通过举例、比喻等方式进 行辅导，使学生更容易理解。 3.案例分析 小学三年级语文课堂上，教师预设了一个“识字接龙”游戏，目的是引导学生积极参与，激发学生的识字兴趣。但在游戏进行中，教师发现一部分学生对一些难词念得不准确。于是教师立即停下游戏，通过拓展讲解这些难词的读音和意义，使学生在游戏中巩固了这 些词汇。 4.建议
论高中语文课堂教学中的预设和生成
论高中语文课堂教学中的预设和生成 随着教育事业的发展以及社会文明进步的速度加快，高中语文课堂教学已经从传统的静态教学逐渐转变为现代适应性强、注重激发学生兴趣、提高学习效果的动态教学。预设和生成是课堂教学内容的两个重要部分，也是现代动态教学中的基本核心。教师需要把握好预设和生成的重要性，才能真正实现教学的有效性。 一、预设 （一）定义 预设是指老师在设计课程内容、制定课堂活动之前所思考的计划或想法。这些计划可以包括选择教材、确定教学目标、适当的课堂时间和课程框架等方面的内容。 （二）预设的重要性 预设对于高中语文课堂教学而言，意义重大。其主要作用有以下方面： 1．提高学生的学习效率 当老师在设计教学目标、准备教材等方面进行预设，时已经考虑到了学生所需要掌握的知识点及掌握这些知识点所需要的时间。教学过程中不会出现教材不匹配、知识点重复或者混淆的问题。通过预设，教师能够实现课堂教学的重点突出、难点剖
析、使学生在最短的时间内掌握最多的知识点。 2．注重学生的发展 预设不只是针对教学的整个过程，还包含了对于学生的个性化需求的研究。可以充分考虑到了每个学生的特点、兴趣爱好、优势和缺点等方面的问题，进而提出针对性的教学方案，对学生进行更为有效的引导和教育。提高学生的学习兴趣，充分激发他们的学习热情和自信心。 3．增强授课技巧 预设能够帮助教师对自己所选择的教学方式、手段和教具进行更为合理与科学的规划。在教学中借助科学的手段实现高效率的教学和互动，从而更好地培养学生的语言表达能力。 4．实现课堂的活动性 预设有助于教师完善互动教学的设计策略，实现课堂的活动性。充分考虑课堂练习的形式和内容。通过教学媒体的设计以及小组合作互动等方式，实现高中语文课堂教学的参与性和积极性。 二、生成 （一）定义 生成是指在课程教学开始后，根据课堂实际情况放松预设的决策并进行一定的调整。在每个阶段，老师必须根据学生的学习
课堂教学中的预设和生成
课堂教学中的预设和生成 我们的“预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学情的生成。课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。殊不知预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。 “预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学情的生成。课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。殊不知预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。 一．什么是预设与生成 预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。 我理解的“预设”就是，作为教师我打算怎样来上这节课。预设指的是教师单方面的教学设想。它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学结构的设计，还包括对课堂上可能产生的走向、学生原有知识结构、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略。教师的预设并不是死板的，虽然是预先设定的，但也必须做好根据课堂的变化随时调整的准备。 生成是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。 我的理解“生成”就是，在教师没有任何准备的前提下，源自于学生突如其来的新情况。在教学中，这种现象时有发生。如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得“预设”升华，课堂而因此精彩。 二．预设与生成的意义 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求教师在研究教材、教法同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培
教学中的预设与生成
教学中的预设与生成 一、教学中的预设及其反思 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。 但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。为此，教 师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就 连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（创造）。教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发 挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨 论，不沉默冷场；老师布置课堂作业，学生立即投入练习，一声不吭，及时完成，不交谈，
小学语文中的语用教学
浅谈小学语文中的语用教学 摘要：语用教学的重要性在如今教学中有尤为突出。语文教学的根本也不再是教会简单的识字、懂得意思，而是认字懂意思之后能展示并塑造一种可贵的生命状态,让语言文字成为精神的家园，让学生通过语文教学拥有共同的和个人的精神家园，它包括热爱祖国的思想感情、适应实际需要的能力、良好的个性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐发展等。这种生命状态，这种精神的展示、拥有和塑造,他需要语用教学的介入。 关键词:语用教学;教师;行为方式；语言；运用 一、引言 学界已有共识，学习一门语言就是培养该门语言语用能力的过程。笔者认为这就好似雕刻物品，学生是雕刻物，老师是雕刻家，而语用教学就是雕刻的工具. 何为语用教学？概括的说就是以相关的语言知识和理论为指导，把语言知识放到相关语境中来学习。 二、语用与语言的不同 语用教学并非传统意义上的语言教学。语言教学所采取的方法是讲授训练的方法，以讲为主，以练为辅。其讲授的重点是语言知识，如发音要领、语调模式、词形变化、语法规则、句型转换、难句分析、词义解释、遣词造句以及课文的朗读和背诵等。而语用教学所采取的方法是促进知识迁移、巩固的功能训练法,以练为主，以讲解引导为辅.其训练的内容及方式，以教材选读课为例，可以是复述课文大意、归纳语篇中心思想、讨论或辩论思考题以及教师设计情景、给出标题句、让学生创造性地表达逻辑连贯的思想等等。在语言教学中，教师主要扮演讲授者或表演者的角色，学生多是比较被动的知识接受者或听众。在语用教学中, 教师主要扮演指导者或导演的角色,学生则是主动的语言运用者或表演者.简单说，语言教学的主演是教师，而语用教学的主演是学生。在两种教学活动中，学生学习活动特点方面表现各不相同。在语言教学中，学生的学习活动带有很强的共性特征，学生主要是学习语言知识或掌握语言规则体系,学生学习水的一个重要特点就是机械模仿，如学习发音、朗读课文、记忆单词、句型操练等；在语用教学中，学生的学习活动带着明显的个性特色,他们在语段层面上开展训练活动，而且学习活动具有明显的创造性或半创造性,其中以口头作文、编织对话、复述大意、对疑难思考题的辩论等最为典型。 传统的语言教学把语言看成一个封闭的静态系统，把语言学习看成是对“意义"“结构”的理解和认识，所以教学中过多的进行语言意义和结构特征的知识的传授，导致学生被动的接受语言知识和结构,如同一个接受器，直到他的容量达到一定程度时才能自己生成新的语句,即便如此，面对新的语境或场景往往还是不知所措，甚至哑口无言。 三、教师的自我意识 语用教学更是语文课程改革中的新型教学模式，这种教学方式体现的是语文
课堂教学中的预设与生成-教育文档
课堂教学中的预设与生成 课堂生成是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，但在关注生成的同时，千万不能轻视预设，预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得“预设”升华，课堂因此而精彩。可以说预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。我认为把握好预设和生成应从以下几点入手。 一、全面把握教材，明确教学目标 教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材适当的改编或重组。 教学目标既是教学的出发点，也是归宿。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”“过程与方法” “情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。 二、潜心研究学生，理智认识生成
态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度等方面做到心中有数，其次要把学生置于教学的核心地位。要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，根据学生的认知水平，确定教学目标。例如，在教学“万以内数的读法”之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我 对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--- 从原来在教师 的引导下掌握“万以内数”的读法调整为自主发现、概括读法，并对教材进行了创造性的调整和补充。在实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料，然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括，总结读数方法，提高小组合作学习的效果。整个教学过程让学生感到既随心所欲，又学有所得。 三、开放的教学设计，适时促进生成 教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。例如，在教学“年、月、日”这课时，我清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，年、月、日的知识绝不是一张白纸。所以，在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的和本节课要学习的都作为新知按部就班、从
小学语文说课稿——精心“预设”,完美“生成”
小学语文说课稿——精心“预设”，完美“生成” 预设与生成一直是我们教学中比较困扰的事，很多时候，一堂课中，老师原本用心预设的东西，在真正落实过程，总会有或多或少的遗憾，因而我们的教学生成总会和我们的教学预设有一定的落差。本次学校组织的校双高课评比中，我们组的朱老师上了一节《转啊转，纸陀螺》，让我们的课堂预设与生成得到了一个完美的融合，在组内开课、磨课评课、全校公开课的这一过程中，让我们体会到：唯有精心预设，才能完美生成。 实际课堂： 一、课的导入。 师：今天老师要送你们一件礼物。（课件出示送礼物。） 教师通过投影展示平台展示玩真陀螺。 指两名学生上台玩真陀螺。 师：谁还想来玩一下？ 生：我，我，我（课堂气氛一下子高涨起来。） 师：没办法，朱老师这只有两个陀螺，那怎么办？今天我们只能自己来做陀螺了，好吗？ 生：好！ 二、课的中心环节。 师：朱老师做了9个陀螺，送给你们，你们待会儿给朱老师的陀螺提一点最重要的意见。 学生分9组玩陀螺，热烈讨论。
师：有几组的小朋友玩得很开心，但有几组的小朋友不开心，你们来给朱老师提提意见。 生1：太松了。 师：怎么解决？ 生1：用剪刀轻戳那个洞。 师：我们再来观察，为什么不平稳？ 生：形状有问题。 师：做纸陀螺，形状有什么要求？ 生：要做成圆。 教师马上课件出示各种图形，引出四边平衡就可以了。 师：不管是方的，三角形的，我们只要横过来对折一下，竖过来对折一下，找到平衡点就可以了，转盘要左右、上下平衡。 生2；我们这组的棒插得太高了，转不起来。 师：对，太高不行，就像走高翘，重心不稳。 （引出找重心） 教师示范怎样找重心。 生成效度分析： 在朱老师的这堂课中，层次清晰，课的预设与生成达到了一个很好的融合。课的一开始，以送礼物来导入，正是预设了课堂的高涨气氛、学生们的学习积极性，而通过教师展示玩真陀螺，指两名学生玩，来引出学生更大的好奇心，而当学生玩的热情空前高涨时，老师以没办法，朱老师这只有两个陀螺，那怎么办？今天我们只能自己
教师课堂语言的运用
教师课堂语言的运用 上《七步诗》一课的反思 季红艳 一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师，往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。 在上完《七步诗》这堂课后我再次深刻地认识到自己在课堂语言上的平淡与不足。身为一名语文教师我深知教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。为了提高我个人的语文教学素养，加强我课堂上的感染力、说服力。我必须下苦功学习语言，锤炼教学用语。 课堂教学的实质就是交往，是教师、学生、教材、环境之间的对话和交流，其中最多的是教师和学生之间的交往，这种交往主要是通过语言交流来实现的。教师作为学生学习的组织者、促进者和引导者, 作为课程资源的一个重要组成部分，其课堂语言的重要性不可忽视。因此语文教师的课堂语言要力求做到以下三个方面： 一、课堂语言要有凝练性 在新的课程理念中，我们将教师的角色定位于学生学习的组织者、促进者和引导者，这也就对教师课堂语言提出了相应的要求：精炼、恰当、精炼。即“言不繁，一语中的”。课堂上婆婆妈妈，不得 要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。恰当是指教师说话的时机恰当，
语言运用恰当。语文教师本身作为课程资源的一部分，其过渡性语言不仅要能 承上启下，而且还要能起到催化学生感情的作用，以构建一个个教学高潮。评价语言要有艺术，态度要诚恳，要以发展的眼光评价学生，以激励为主。点拨语言或含而不露，给学生以充分的思维空间，或画龙点睛，让学生在“山重水复”中“柳暗花明”。特别注意的是，在课堂上不能有一字一句的废话，更不能有“口头禅”，这不仅分散了学生的课堂注意力，而且还破坏了语言的连贯和流畅。 语言重复，拖泥带水，那些“对不对” “是不是” “嗯”，“啊”，“怎么样”。既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。 为使课堂语言凝炼，这就要我们在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，注意详略得当，对于较难的问题可适当作铺垫，分散难点又不会造成语言重复罗嗦，力争用语简要精炼、高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。 二、课堂语言要有趣味性 古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛， 让学生感到课堂新奇多趣，知识 易于理解
预设性提问和生成性提问在语文教学中的运用
预设性提问和生成性提问在语文教学中的运用 课堂提问虽然是一种传统的教学方法，但至今依然具有别的教学方法不可替代的独特价值。这是因为提问对于构建课堂学习，达成教学目标，激发学生思维，培养创造力具有重要作用。然而，在实际的语文教学中，课堂提问却存在许多不足之处。一是预设性提问欠精心设计，表现为：（1）问题过于简单，缺乏思考价值；（2）问题没有新意，每篇课文的提问模式都雷同；（3）问题或空泛或难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑等。二是不从课堂教学的实践中生成问题，主要表现为：（1）整堂课始终按预先设计的提问推进，不敢越雷池一步；（2）课件使用过于频繁，为达到预设的程序，千方百计诱导学生“人套”；（3）对学生提出的预设之外的问题充耳不闻，极力回避，课堂缺乏创造的火花等。 作为课堂学习活动的组织者和引导者，要提高课堂教学的有效性，教师就应优化提问设计，正确处理预设和生成的关系。 一、预设性提问古人云：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学需要充分的预设，教师对自己的教学提问要有清晰的、理性的思考和安排，做到胸有成竹。 应从教学目标、学生状况、教材特点等方面考虑如何进行提问设计。 （一）针对学生实际状况进行提问设计本着以学生发展为本的新课程理念，在课堂提问中，教师要始终关注学生主体，并以组织者、引导者的身份与学生对话、交流，开展互动学习。因此，教师要了解学生状况，研究学情。由于学生的学习基础、认知程度、兴趣爱好均存在差异，因此只有设计出真正符合学生实际的问题，才能成功有效。 1.提问设计要体现差异性学生是具有主观能动性的学习主体，其相互之间的差异是很大的。教师设计问题，要兼顾各个层次学生的能力范围，要根据能力高下，从低到高分别设计几种不同程度的问题。在课文中可找到的，属于确认语言信息的知识性问题。 2.提问设计要契合学生兴趣点求知欲和探求兴趣是学生学习的内在动力，一旦激发会产生巨大的推动作用，进而带动一系列问题的解决。因此教师提问就要提学生迫切需要解决、感兴趣的、成为问题的问题。 学生带着强烈的好奇心和探究欲一头扎进课文，认真阅读起来。可见，教师唯有尊重学生的学习愿望，利用兴趣激发热情，设计符合学生实际水平、有思考价值、契合学生“最近发展区”的问题，才会收到应有的教学效果。 3.问题设计要符合学生的认知心理学生认知有一个不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、知之甚多的学习过程。课堂上一些繁难复杂的问题可以采取由小到大、由浅入深的多层设问方法，引导学生在解决一个个小问题的基础上，深入到问题的中心，从而把握问题的实质。 这样既不会因为问题过难而挫伤学生的积极性，也不会因为问题过于简单而使学生骄傲自满、滋生惰性。 （二）依据教学目标、教材特点进行提问设计教材是重要的教学资源，无论是教师教，还是学生学，都要以教材为依据。课堂提问作为一种重要的教学方法，教材始终是其依据，
课堂教学的预设与生成
课堂教学的预设与生成 教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”布鲁姆不但既肯定了课堂教学的预设与生成的存有，又强调了课堂生成的研究意义。我认为教学预设决定着教师的教学行为，教学行为制约着教学预设；课堂生成反映学生的学习方式，学习方式决定了课堂生成。教学预设制约着课堂生成，课堂生成反作用于教学预设。 我们都知道新课程理念下的课堂教学目标是追求“人的发展”。这里的“人”应包含“教师”与“学生”两种对象，即追求教师与学生的共同发展。所以，我们更应该注重教师的教学预设与学生的课堂生成。怎样看待新课程理念下的课堂教学的预设与生成呢？ （一）教学预设 通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。教学预设只反映一个思路，不要过细，是一个粗放型的结构。若是教师完全执行预设，能够说他的行为没有变化。好的教学预设是在教师理解教材的基础上，统筹考虑“三维目标”的整合，做到以下几个方面： 1、跳出知识本位来设计 平时的教学中，我们也常常因一心想着学生怎样获得更多的知识，就忽略了学生的情感体验和价值观的引导。一节课下来，总以为学生学会的生字的读音，理解了课文内容，能积累一些好词佳句，就完成了学习任务。其实，这远远不够，它不利于学习的长远发展，我们还应注重学生在课外是否对阅读有着浓厚的兴趣？ 《卡罗纳》一课，虽然不是讲读课文，我也肯花时间领着学生反复阅读文中描写卡罗纳内心悲痛的句子，阅读大家关心卡罗纳的感人句段，让学生想象大家得知卡罗纳失去母亲悲痛欲绝的消息会怎么想？激发学生与作品在情感上的共鸣。因为教师善于用自己的情感去打动学生，善于引导学生在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。以至学生没学习完《卡罗纳》，就有学生急着去阅读《爱的
课堂教学的预设和生成
课堂教学的预设和生成 在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。先来谈谈“预设”、“预设生成”与“非预设生成”。 一、关于“预设”、“预设生成”与“非预设生成” （一）预设 预设主要思考三个问题。第一是该学习内容的目标是什么。第二是学生学习这一内容时是如何思考的。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的。 根据以上思考，教师在考虑学习预设的时候，要在“粗”和“精”上下功夫。“粗”的目的是各环节不宜过细过密，教学中出现的一问一答往往是“粗”的功夫下得不够；“精”的目的是材料选择具有较强的思考性。 （二）预设生成 “预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，教师在课中则要促进“学习生成”。这里，我们来研究教师在课堂中促进学生达到“预设生成”应注意的两个问题： 1、是生成的空间。生成需要空间，空间是生成的前提条件。 预设生成的空间大致包括起点到目标间的空间、环节与环节间的空间、环节内问题呈现给学生的空间。为了便于理解，我们以下面三个不同的问题来说明。 问题一：我口袋里有一个五角硬币、一个一角硬币，请问我有多少钱。问题二：我口袋里有两个硬币(人民币)，请问我有多少钱。 问题三：我口袋里有钱，请问我有多少钱。 比较三个问题可知：问题一空间太窄，答案唯一，生成太少；问题三空间太大，可以说不着边际，生成太杂；问题二则有较合理的思维空间，学生能够在这空间里作有效的思考。
对课堂教学预设与生成的思考
对课堂教学预设与生成的思考 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。 新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。 1.能较好地保证学生的主体地位。以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作 是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。 2.能较好地满足学生探求的欲望。不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的观点，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中，规定的方法、课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现新课标所提倡的“学会学习”、“创造性地学习”这一理念。