让“语用”充盈课堂

语言是人类沟通交流的重要工具，而语用学作为语言学的一个分支，研究的便是语言

在语境中的使用。语用学的发展不仅对语言学理论有所贡献，更重要的是为我们提供了一

种更深入、更全面地理解语言和交流的方法。在教育领域，如何让“语用”充盈课堂，成

为了教师们思考的一个重要问题。本文将从语用学的概念入手，探讨如何在课堂教学中运

用语用学的理论，促进学生的语言能力和交际能力的提高。

语用学是研究语言在语境中使用的学科。语用学关注的是讲话者在不同的语境中如何

选择恰当的语言表达来实现他们的交际目的。语用学不仅仅关注语言在句子层面上的含义，更注重语言在交际活动中的实际运用。在教育领域，语言能力和交际能力一直是教育的重点。而语用学的理论，可以帮助教师更好地理解语言的实际运用，从而更好地引导学生提

高语言能力和交际能力。

那么，在课堂教学中，如何让“语用”充盈课堂呢？教师可以通过多种方式引入语用

学的理论，让学生了解语言在不同语境中的实际运用。教师可以通过案例分析、真实对话、多媒体资源等方式，让学生感受到语言在实际交际中的应用。通过这些案例，学生可以更

加直观地了解语用学的理论，并且从中学习到如何选择恰当的语言表达来实现他们的交际

目的。

教师可以通过实际的交际活动，让学生在真实的语境中运用语言。让学生进行角色扮演、小组讨论、辩论赛等活动。通过这些活动，学生可以在实际的交际中感受到语言的灵

活运用，培养他们的语言能力和交际能力。教师也可以根据学生的实际水平和需求，设计

一些真实的交际任务，让学生在任务中运用所学的语言知识，提高他们的语言实际应用能力。

教师还可以通过语用学的启发，引导学生进行语言分析和创造。语用学的理论，可以

帮助学生更加深入地理解语言的含义和使用。通过引导学生进行语言分析，教师可以帮助

学生更好地理解语言的语境依存性和言外之意，从而提高他们的语言理解能力。教师还可

以通过语用学的启发，鼓励学生尝试用语言表达自己的思想和情感，培养他们的语言创造力。

教师还可以通过语用学的视角，引导学生进行跨文化交际的学习。语用学的理论，可

以帮助学生更好地理解不同语言和文化背景下的交际方式和习惯。通过引导学生进行跨文

化交际的学习，教师可以促进学生对不同文化的理解和尊重，培养他们的跨文化交际能

力。

语用学理论的引入和运用，可以帮助教师更好地开展课堂教学，促进学生的语言能力

和交际能力的提高。通过语用学的理论，让“语用”充盈课堂，可以帮助学生更深入地理

解语言的使用方式和含义，以及在实际交际中如何更好地运用语言。这也可以促进学生对

不同语言和文化的理解和尊重，培养他们的跨文化交际能力。在未来的课堂教学中，教师可以更多地借助语用学的理论，让“语用”充盈课堂，促进学生的全面发展。

阅读课堂导入应充盈语文味

阅读课堂导入应充盈“语文味” 所谓课堂导入，就是在新的教学内容开始之前，引导学生进入最佳的学习状态，把学生吸引到特定的教学任务和程序当中去，达到诱发学生的学习欲望、调动学生学习积极性目的的活动。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否，课堂导入至关重要。巧妙的导入不仅能扣住学生心弦，具有“未成曲调先有情”的效应，而且能够促进学生知识的建构、能力的提升、情感态度价值观的形成，产生“润物无声”的美妙效果。随着信息技术的发展，多媒体已普遍深入课堂，小语阅读课堂导入，一段时间存在着看看录像、听听录音、欣赏一些图片等滥用多媒体的现象。这种看似热闹、新颖别致的课堂导入，却丢失了语文的本真，淡化了“语文味”。那么，怎样的课堂导入才具有“语文味”呢？《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”；同时“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，语文教学要突出一个中心，即语言文字运用。突出语言文字运用这一中心，必须依赖于语文教学的各个环节，自然也就包括课堂导入。阅读课堂导入必须有意识地渗透语言文字运用，引领学生在具体的语用环境中感悟语言、积淀语言、运用文字，让课堂导入充盈“语文味”。一、故事导入，让课堂弥漫“听味” 听故事是孩子们喜欢的一种学习方式。故事导入新课，可以在短时间内抓住学生的阅读心理，激起学生强烈的阅读欲望，诱发学生的情感体验，又可以让学生对课文内容有个初步的印象，同时还培养了学生听的能力，发展了学生思维，可谓一举多得。如教学《新型玻璃》（人教版五年级上册），可以这样导入：师：孩子们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷走里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里就响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。大家一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就会发出报警声呢？同学们，这就是我们今天要学习的一种新型玻璃。举起右手，跟老师一起板书课题：（教师板书课题，生书空）。该导入语巧妙地将“夹丝网防盗玻璃”的功能融入故事中，学生在聆听老师讲述故事时，初步了解了这种新型玻璃的神奇作用，激起学生的阅读兴趣，课堂导入与新课学习浑然一体，相得益彰，同时又训练了学生听的能力，促进“听”“读”能力的协调发展。二、名言俗语导入，让课堂彰显“书香味” 名言俗语是中华历史文化精华的积淀，它通俗易懂，生动活泼，将深奥的哲理融入浅显的语言之中，耐人寻味。利用名言俗语导入新课，能够使学生迅速进入“心求通而未得”的最佳状态。如教学《窃读记》（人教版五年级上册）时，可这样导入：（出示名言，学生诵读）一日无书，百事荒芜。读书破万卷，下笔如有神。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。读万卷书，行万里路。师：同学们，书是人类创造精神的结晶，是世界知识的最大宝库，因为它记叙了人类发展的全部历史，记载了古今中外英雄的成就；它描绘了自然界的奇观壮景、千姿百态……一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。孩子们，请打开教材，自由朗读第一课——《窃读记》，想

1挖掘语用价值,落实语用训练

挖掘语用价值，落实语用训练吴道宇阜阳市特殊教育学校

对语文课堂落实语用训练的几点思考内容摘要：语用价值是文本的核心价值，学习运用语言，是语文教学的核心目标。挖掘文本语用价值，帮助学生学习运用语言，是课堂教学的指向。字词句段篇的形式与结构，修辞的运用，情境的设置，角色的体验，情节的延伸等都可以是挖掘语用价值的因素，成为学生学习语言、运用语言的素材。关键词：语用价值运用词语迁移句式模仿修辞创设情境2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，……”这一表述明确了语文课程的核心目标为“语言文字的运用”。语用价值，是文本的核心价值。学语言，用语言，是语文教学的核心目标。那么，在具体的课堂教学中，怎样挖掘文本的语用价值，帮助学生学习运用语言文字呢？笔者设想了以下几个方面。一．巧用词语，学习表达。一位老师在教学《九色鹿》时，首先出示了三组词语。第一组：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；第二组：扣头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；第三组：重金悬赏、调集军队、非常惭愧。师：这三行词语分别写了三个人物，知道写的是谁吗？

生：第一行写的是九色鹿；第二行写的是调达；第三行写的是国王。师：你能不能用上这些词语来介绍一下这些角色呢？在这里，老师选取了课文中的一些词语，巧妙地通过“介绍角色”这个环节引导学生运用词语进行角色描述，既培养了学生运用习得的词语描述人物形象的意识，也锻炼了学生的口头语言表达能力，可谓一举两得。二．迁移句式，学习规则。如在《匆匆》一文中，对于“一个日子”的匆匆，作者用了一大段话来描述，修辞手法贴切而丰富，语言堪称精美绝伦，意味深远。为了让学生对这一段的语言加深体会，可以借用文本的语言形式，练习说话：读书时，时间从________；写字时，时间从________；唱歌时，时间从________；跳舞时，时间从________。进行语言的迁移性训练，促进学生对语言形式和结构的领悟。在教学中，对于课文中的一些特殊句式，如被字句、把字句、反问句、双重否定句等各种特色句式，都可以引导学生进行仿说、仿写，既有利于增进学生对文本内容的理解，也有利于促进学生对语言形式的领悟，对于丰富学生的语言形式有着很好的帮助。三．品味修辞，引导模仿。在语文教学中，语言中的“修辞”常常体现了作者的言语智慧，比如，比喻、拟人、对比、夸张等等。恰当的运用修辞可以增强语言的形象性、生动性，增加语言的感染力。因此，要重点引导学生品味修辞的巧妙，在理解的基础上再模仿运用。如《威尼斯的小艇》中，“（小艇）船头和船艄向上翘起，像弯弯的新

怎样培养学生语言文字运用能力

怎样培养学生语言文字运用能力《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应该致力于培养学生的语言文字应用能力。从这个表述中，我们可以清楚看出，新课标强调课程的目标和内容都必须聚焦于“语言文字运用”上。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的不同而异彩纷呈，但是教学目标和具体内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。但是长期以来，语文课堂教学的主要重心都放在了对课文的理解、培养学生阅读能力上，从而忽视语言的积累和运用。但是理解并不一定会用。小学生学习掌握语言的大致过程是：感知理解、语言积累、表达运用。理解是学生学习过程中的首个阶段，而会运用则是学习过程中的再次飞跃。理解和运用也是相辅相成、密不可分的，理解是运用的基础，会运用某种语言则能加深学生的理解，使理解不停留在表层。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说不尽人意。一、依托文本，挖掘语言点要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的语言点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好语言的关键点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中语言关键点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中语言点的慧眼是许多语文教师一生努力追求的目标。我在执教《乡下人家》一课时，是这样挖掘文中语言关键点的：在字词教学时，我将字词分为三行，第一行是认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种呈现方式在以后字词的运用中，更会提醒自己认识并注意这些字词的运用。在教学课文时，我抓住“别有风趣”一词，先让学生联系上下文说说如何别有风趣，再让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。还用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，借助图片，

语文教师课堂教学语用策略

语文教师课堂教学语用策略语文教师课堂教学语用策略作者：邓小燕徐国珍来源：《现代语文(教学研究)》2021年第11期教学语言主要是指教师教学实践过程中用于组织教学的语言。应用于语文教育的教学语言，除了一般学科教学语言所具有的内容的教育性、交流的口语性、过程的反馈性等共性外，还具有功能上的基础性，表达上的情感性和形式上的示范性等个性。为适应上述特点的要求，我们建议，语文教师在实施课堂教学中，可根据不同的使用目的采用不同的言语策略。一、陈述性语言――规范流畅，力求示范性在语文教学中，或交代背景材料、或介绍学习内容、或陈述基本观点、或点明写作方法，都需要运用陈述性的教学语言。教师在操作这种具有说明和强调性质的语言时，应格外注意用语的规范性和流畅性，力求起到语文教师本身用语的示范性功能。不论是中学生还是小学生，均处在学习语言的重要阶段，教师的课堂教学语言本身，对学生具有重要的示范性。因此，教师在课堂教学中要高度重视自身语言的规范性。具体而言，首先要注意发音的正确；其次要善于选择恰当的词和句子，并注意构成句子时语法结构的正确；最后，在语言表达时，要注意表达的连贯性、逻辑性和论证性。做到了上述三点，就可说是为学生的母语学习提供了良好的语言蓝本。据说，上海余漪老师的学生使用语言一般都较准确和流畅，且不乏优美甚至华丽。一次，一位学生在回答问题用了“表明了作者的感情含而不露，露而不浮”等句子，一旁听课的上海师大中文系的学生觉得这些话语并非初中生所能说出，以为这是学生事先作了准备所致。然而，当他们听了余老师半个多月的课之后，不禁发出了由衷的感叹：原来，余老师的教学语言是那么的准确、规范、流畅、优美，难怪她的学生们会拥有如此超乎寻常的语言表达能力！这就是教师教学语言引领性和示范性的表现，这就是教师语言对学生语言能力潜移默化的影响力。二、阐释性语言――形象生动，力求感染性培根曾指出：“诗歌使人巧慧，数学使人精细。”此话形象地说明了文学与数学不同的学科特点。同理，要实现不同的表达目的，就应采用不同的言语方式。语文教材中文学作品占有很大的比重，在对这些古今中外的佳作名篇进行阐释时，教师应尽量采用生动活泼、情感丰富、形象具体、含蓄蕴藉的语言策略，使其具有强烈的感染力，以使学生深刻理解这些文学作品的内涵。

核心素养下小学英语语用能力的提升策略

核心素养下小学英语语用能力的提升策略核心素养是指一种能力和素质，包括了语言、数学、科学、信息技术和社交能力等几个方面的内容。在小学英语学习中，语用能力是十分重要的一部分，它不仅影响着学生的交流能力，同时也是小学英语课程中的一大难点。因此，在小学英语教育中，提升语用能力是很有必要的，下面是一些提升小学英语语用能力的策略。一、鼓励学生积极参与英语课堂教师可以创建一个开放、鼓励讨论和分享的课堂环境来鼓励学生积极参与英语课堂。这可通过组织小组讨论、开展小组活动和角色扮演等方式实现。例如，学生可以通过角色扮演来模拟一个真实的社交场景，从而提高他们的实际交流能力。这样可以在实际的交流环境中练习他们的语用能力，使他们感到更加自信和舒适。二、提供有趣的学习材料和案例教师可以选择一些有趣的学习材料和案例，如短故事、新闻报道和广告等，来帮助学生提高他们的语用能力。这些材料可以通过多个媒体途径，如课堂教学视频和在线学习平台等方式让学生接触，帮助他们了解到不同的语言结构，指导学生理解如何在各种正式和非正式场合中使用英语，从而让他们在交流上更加得心应手。三、开设小组活动和互动讨论在小组讨论和活动中，教师可以鼓励学生积极参与，实践他们所学的语法和语言技巧。例如，学生通过活动来了解不同的社交场合应该如何使用口语和书写的语言，以及应该如何选择和使用适当的表达方式。此外，小组讨论和活动也可以帮助学生学习与人交流的非语言技巧，例如如何利用手势和面部表情来提高交流效果。四、开展书面语言教学书面语言教学是提高小学英语语言能力的关键要素之一。教师可以通过课堂笔记、精读和摘录来来提高学生的书面语言能力。此外，适当的写作练习也有助于学生提高他们的语用能力。在写作练习中，教师可以使用各种类型的写作，例如书面报告、文章或诗歌，这可以帮助学生理解如何使用适当的语言和语法来表达他们的要点。五、通过模拟测试来帮助学生理解和应用语言模拟测试是提高英语语用能力的有效方法之一。通过模拟测试，教师可以帮助学生理解和应用英语表达技巧。例如，学生可以被分布到不同的社交场合，并要求使用适当的口语和写作方式来完成一系列任务。每个学生可以从其他组的反馈中汲取经验，从而在不断地实践中提高他们的语用能力。

浅析英语课堂语用学的重要性

浅析英语课堂语用学的重要性英语教学以语言学习为基本目的，教师课堂用语显得更为重要.？英语课堂用语不仅扮演着一般课堂用语的基本角色，而且还是英语学习者（学生）模仿和学习的基本素材，所以英语课堂用语的恰当和得体就显得尤为重要。 1英语课堂语用失误英语教师在使用课堂用语的时候就要注意尽量不要使用导致学生负面面子和正面面子受损的FTA。例如：某教师在课堂的复习环节中想让学生朗读一下上次课讲过的课文，于是他对这个同学如是说：“xxx，Please read the text”. 仔细体会这句话，不难发现这个请求的祈使句其实是老师对学生发出的一道命令。我国素来有讲求师道尊严的传统，笔者发现很多老师习惯于对学生发出指令性的课堂用语，特别是在基础教育阶段更是如此。然而事实上，从语用实践来看指令性的课堂用语或多或少会对学生形成一种压力，令他倍感紧张，该学生也许会想假如读不好肯定免不了老师的斥责或是来自同学的嘲笑。于是，有些学生为了避免斥责或嘲笑，宁可说：“Sorry”.如果长期这样，这位学生可能为了保全自己的“面子”逐渐就对英语课采取消极逃避的态度，甚至缺课。曾经在一次教学检查座谈会上，有一位学生和笔者谈起英语课上大家不敢发言时说，他们绝大多数同学都想学好英语，也想积极回答问题，可是当看到前面同学好不容易鼓起勇气回答了，老师却只说了个“good”，甚至“Not completely right”，自己就顿时失去了那种回答问题的渴望而退缩了。其实他们每一位同学都非常希望多得到老师的鼓励和褒奖，这样其他同学也很羡慕，自己就很有“面子”。这个教学经历，让笔者深感课堂用语的巨大作用。 2英语课堂语用策略根据会话含义理论：为保证听话者的正面面子不受威胁，说话者就要懂得正面的礼貌策略（positive-politeness strategies），也就是说千方百计让听话者的面子得到尊重。说话者可以通过对听话者的行为和言语表示出认可和赞许，或者尽可能地迎合听话人心意和取悦听话人的言语。这一理论内涵启示使用课堂用语的教师要对学生表现出尊重，合作和认同.特别是对学生的不同兴趣、观点甚至反驳表现出一种共识和欣赏的态度。当然，会话含义理论还表明，说话人除了使用正面的礼貌策略之外还可以使用负面礼貌策略和间接礼貌策略。即，满足对方面子上的反面要求和避免直言不讳，不直接触及对方的面子。这也就启示英语教师，要给学生自主，学生可以不接受教师的观点并且给学生更多发挥自我的空间，对学生不正确的观点不给予直接反驳而是通过旁敲侧击间接的给出评价。 3、结论英语教师在使用课堂用语的时候，要结合英语课堂的实际情况和学生的个体差异，恰当得体地使用课堂用语，尽可能地使用礼貌策略，尽可能地在课堂用语

聚焦语用,构建真正的“语文”课堂

聚焦语用，构建真正的“语文”课堂作者：谷雨来源：《新课程·小学》2019年第09期语文教学是一个着眼于发展学生情感和智慧双提升的教学。教学过程中，教者应当顺应儿童的身心发展规律，运用多种教学手段，调动学生积极参与意识，唤醒沉睡的情感，点燃智慧的火花，落实语用，使课堂变得灵动而富有情趣。一、关注标点符号，培养学生的情感体验郭沫若说：“标点之于言文有同等重要，甚至有时还在其上。”标点符号在文本中具有十分重要的作用，不仅能够表示句段的停顿，还能够透过标点体察作者的思想情感。教学中，我们可以在感悟文本语言的同时，适当关注作者是如何运用标点符号来传情达意的。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》（苏教版四年级上）第12自然段时，教者抓住两个省略号引导学生体会李时珍是如何区分鸡肠草和鹅肠草的。师：请大家自由读一读“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来”和“鸡肠草，生嚼涎滑;鹅肠草，生嚼无涎……”这两句话，重点关注两个省略号，你读懂了什么？生：第一个省略号表示李时珍写到鸡肠草时略作停顿的语气，第二个省略号表示省略了李时珍在区分出鸡肠草和鹅肠草后认真记录的过程。生：从第一个省略号可以读出李时珍在写鸡肠草时，想到了鹅肠草，所以停顿了一会儿，准备拿出鹅肠草来作比较。第二个省略号省略了李时珍还写下了鸡肠草和鹅肠草的其他不同之处。生：从两个省略号可以体会到李时珍对待药草严谨认真的科学态度和作为一名医者的高度责任感。师：请同学们再自由读一读这两句话，读出李时珍崇高的科学态度。许多教师在教学这个部分时，往往会忽略这个自然段中的两个省略号。而这位教师却能够抓住这两个省略号，在引导学生品读文句后，自由谈谈自己的阅读收获。学生不仅读出了文本省略的内容，还体会到了李时珍撰写《本草纲目》时严谨认真的科学态度和一心为民的崇高责任感，也为进一步品味此自然段中李时珍的动作、神态等语言做好了铺垫，把对李时珍的崇敬之情深植于灵魂中，使得课堂情智飞扬。二、关注文本留白，丰富学生的想象能力

《指向语用的课堂教学实录》读后感

《指向语用的课堂教学实录》读后感 After reading "A Practical Record of Pragmatic-oriented Classroom Teaching," I was deeply impressed by the innovative approach it advocates.The book provides a comprehensive account of how to integrate pragmatic instruction into classroom activities, offering valuable insights for educators seeking to enhance students" pragmatic competence.It delves into the importance of context, the role of teacher-student interaction, and the effectiveness of authentic materials in promoting pragmatic awareness.The practical examples and detailed analysis demonstrate the effectiveness of this approach, making it an inspiring read for those interested in improving communication skills in the language classroom. 阅读《指向语用的课堂教学实录》后，我深感其倡导的创新教学方法印象深刻。这本书全面阐述了如何将语用教学融入课堂活动中，为寻求提高学生语用能力的教育工作者提供了宝贵的见解。它深入探讨了语境的重要性、师生互动的作用以及真实材料在促进语用意识方面的有效性。书中的实际例子和详细分析展示了这种教学方法的有效性，对于那些希望在语言课堂中提高交际技能的人来说，这是一本极富启发性的读物。

语用型课堂深度构建的策略浅释

语用型课堂深度构建的策略浅释作者：侯伶来源：《小学教学参考·下旬》 2018年第11期［摘要］语用型课堂需要站立在文本和学生的双重视角下进行深度构建。为了促进学生语用能力的发展，教师要释放文本资源，遴选适切视角突围；凸显文体特征，促进学生语言能力的发展；洞察文本秘秒，引领学生表达智慧的发展。［关键词］语用课堂；深度构建；释放资源；凸显文体；洞察秘秒［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）33000202 《义务教育语文课程标准》提出了“语用”理念，旨在坚守传统理念下真实表达、规范表达的基础上，创设释放学生主体的个性化审美活力的语用平台，引领学生进行富有创造性的灵性表达。这需要教师慧心独具，在教学中构建多元化的教学路径，让学生的语用活力得到最大程度的释放。一、释放文本资源，遴选适切视角突围叶圣陶先生指出：“教材无非就是个例子。”教材文本的范例价值，最核心的就是为学生的语用实践提供了辨析的资源和模仿的榜样。教师在开掘这些范例的语用资源时，就需要选择最为恰当的视角，让学生在具有生活气息以及现场化的文本语境中寻找到适切的表达支点，真正做到有话可说、有感可发、有情可抒，促进学生由内而外地生长。以教学《徐悲鸿励志学画》一文为例，在理解“功夫不负有心人”时，如果让学生逐字逐句地进行理解，会使他们兴趣索然。为此，教师运用语用理念，结合课文中徐悲鸿的奋斗过程，进行了情感认知上的铺垫：“在这些难忘而艰辛的日子里，徐悲鸿将满腔热忱和远大志向都化成了自己不竭的动力，最终取得了成功。”在这样的基础上，教师引领学生朗读课文中描写徐悲鸿获得成功的语句：“他在巴黎高等美术学院……轰动了整个画界。”紧接着，教师要求学生从徐悲鸿的经历进行理解，并说说与此相关的名言警句。学生的思维被充分激活，纷纷说出：“天道酬勤。”“一分耕耘，一分收获。”“有志者事竟成。”“只要功夫深，铁杵磨成针。”……至此，教师引领学生结合课文内容，完成了理解体验的任务。但语用型课堂教学的终极目标绝不能停留在理解感知的层面，而是要做到学以致用。因此，教师在拓展学生言语运用空间的基础上，继续进行引导：“每个成功者都是依靠自己的汗水和鲜血，才最终赢得了鲜花，我们熟悉的齐白石、爱迪生、李时珍就是最好的证明，在我们的生活中也从来不缺乏这样的案例。请同学们结合自己的了解，选择一个具体的人物，运用‘功夫不负有心人’来说几句话。”有的学生从《李时珍夜宿古寺》中获取信息：“李时珍长期在山区中行走，行得苦、住得苦、吃得苦，但他没有丝毫的怨言，一直坚持了下来，成功编纂了医药学巨著《本草纲目》，这就是‘功夫不负有心人’的真正体现。”有的学生从自己的生活实际出发：“刚开始学习游泳那会儿，我不知道呛了多少次水，但一直都没有放弃，在教练和父母的鼓励下，我的动作越来越娴熟。功夫不负有心人，我终于学会了游泳……” 教师在紧扣文本语境的基础上，带领学生轻松理解句意，并相机拓展了相关的名言警句，使学生在深入感知与理解的过程中实现了由点到面的拓展，砥砺了学生的思维品质和语用能力。二、凸显文体特征，促进语言能力发展

关注语境创设丰富语用体验伴随有效评价----2BM2U2Foodwelike（1st）课堂案例分析

关注语境创设丰富语用体验伴随有效评价 ----2BM2U2 Food we like （ 1st）课堂案例分析一、案例概述本课是《上海牛津英语》二年级第二模块第二单元的内容，单元主题为“My favourite food”，主要教学What do you like doing? I like doing…的句型结构。学生已经在一年多的学习中积累了一些食物名称，也掌握了I like…后跟名词的用法，也为本课时落实I like eating…的语言点提供了学习基础。所以在本课时的教学中，将旧知I am…/My…is/are…/I can…，与新句型I like eating…整合，开展语言交流，帮助学生积累语言，丰富语量，成就语用教学。二、活动背景基于《教学基本要求》，在分析学情和教材的基础上，制定了如下的分课时目标：

三、活动过程

（一）创编故事文本，丰富阅读内容《英语课程标准》中指出：“在教学中，教师要善于根据教学需要，对教材加以适当的补充和调整。”在小学低年段，英语故事是一种非常理想的英语读物，它作为一种独立语段，能为学生提供完整的语境，学生通过理解、仿说、记忆、巩固等语言学习活动完成语量的积累，进而在复述、表演和创编等活动中进行语用的体验。在本课中，基于教材主题内容My favourite food，根据学生知识水平和实际生活，设计了Kitty’s family in the restaurant的故事场景,以学生熟悉的人物Kitty作为主人公，激发学生的学习兴趣。通过运用已学知识结构：Do you like eating...? Yes./No. I like eating...进行听与答，丰富故事文本。从而带动生词新句：salad, banana, carrot, chicken, what do you like eating? I like eating…的学习。在教学过程中不断复现所学，促进学生阅读能力和思维能力的发展。（二）依托语境创设，丰富学生语用体验教师创设接近实际生活的语境，结合教学目标，教学内容，学生的实际水平和需求，设计循序渐进的语言实践活动，丰富语用体验。本课在Kitty一家人在餐厅选购食物的语境中，通过Kitty与父母间的对话终获取各自喜欢吃的食物，自然将重点语言融入，让学生在故事情景中应用语言。学生通过感知、朗读、扮演Kitty和Father的对话，学习句型结构，感知语言规律。同时，通过层层递进的操练活动，让学生运用相同的语言结构来进行巩固语言，真正达到活用语言的目的。（三）挖掘教材资源，培养学生文化意识培养学生运用英语的能力是小学英语教学的目的，但在教学设计时也应挖掘教材资源，培养学生的文化意识。本课中，我抓住教学契机，让学生们了解营养均衡的重要性，培养他们关注饮食健康的习惯。首先，在学习carrot这个单词后，通过图片让学生感受到它的好处，在教授chicken时，通过动画和视频以及

核心素养背景下提高学生语用能力的方法研究

核心素养背景下提高学生语用能力的方法研究随着社会的不断发展和变化，作为社会主体的学生们面临着更为复杂多变的挑战，学校教育也需要不断更新和完善，以适应新的教育需求。近年来，教育界提出了核心素养的概念，强调培养学生的综合能力和素养，而语用能力作为核心素养的重要组成部分，也受到了越来越多的关注。如何在核心素养的背景下提高学生的语用能力，已成为教育研究的热点之一。语用能力是指学生在与他人交流的过程中，能够准确、恰当地使用语言进行表达和沟通的能力。它不仅包括词汇、语法等语言知识，更重要的是涉及到交际策略、语篇结构、语言规范等方面。提高学生的语用能力需要从多个方面入手，下面我们就从语言环境、语用意识和语用实践三个方面探讨在核心素养背景下提高学生语用能力的方法。一、创设良好的语言环境学校是学生学习和成长的重要场所，创设良好的语言环境对于提高学生的语用能力至关重要。教师要注重语言的规范和准确。教师在课堂教学和日常交流中要尽量避免使用方言、口头语和网络用语，规范自己的语言，为学生树立良好的语言榜样。学校要提供丰富多样的语言资源。丰富的图书馆藏书、多媒体设备以及开设各类语言活动等，都可以为学生提供良好的语言素材和语言环境。学校要建立积极向上的语言文化氛围。可以通过开展语言节、语用知识竞赛、语用实践活动等形式，让学生在学习中感受到语言的魅力和重要性，进而主动学习和使用语言。二、培养学生的语用意识语用意识是指学生在语言交际过程中，能够准确理解和灵活运用语言的能力。培养学生的语用意识是提高其语用能力的重要途径。教师要注重启发学生的语用思维。在语文教学中，可以通过教学设计和课堂引导，让学生积极参与语用分析和归纳，培养他们的语用思维能力。学校应该开设语用意识的课程。可以设置语用意识教学专题课，让学生系统学习和掌握语用知识，提高他们的语用意识水平。学校还可以通过日常教育活动，如语言角、朗读比赛等，培养学生的语用意识，让他们在实践中感受语言的魅力和重要性。三、推动学生的语用实践核心素养下提高学生语用能力需要多方共同努力，学校教育要创设良好的语言环境，培养学生的语用意识，推动学生的语用实践，从而全面提高学生的语用能力，使他们能够更好地适应社会发展的需要，更好地实现个人的发展目标。

“语用”背景下的关键词句教学策略

“语用”背景下的关键词句教学策略作者：陈秋华来源：《新教师》2013年第05期教师在引导学生进行语文实践的过程中，应该更多地关注学生对语言的理解、积累和运用，从而培养学生运用祖国语言文字的能力，逐步提高语文素养。现结合课堂教学实践，浅谈在“语用”背景下的“关键词句”的教学。一、在品悟字词中达到言意兼得在课堂教学中，教师引导学生细细品味词语，反复咀嚼词语所表达的含义，就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字表达的精妙，达到言意兼得。如苏教版四年级《徐悲鸿励志学画》一文，第五自然段中体现徐悲鸿刻苦学画的“潜心临摹”一词，我是这样教学的：师（边板书，边说）“临摹”就是手上拿着笔，照着原作写或者画，这就叫“临摹”，所以，“摹”下面是一个“手”字。说说“潜心”是什么意思。生：用心、专心。师：那“用心，专心”可以用什么成语来形容？（全神贯注、聚精会神、一心一意、专心致志……）师：（指着板书）大家再看这个“潜”字，本义是没入水中，而且在水下活动。生：哦，老师，我明白了。这里的“潜心”除了专心以外，还有深入、透彻的意思。生：就是很专注、很用心而又学得很深入。师：你看，一个“潜心临摹”就把徐悲鸿刻苦学画的情形表达出来了。（生齐读“潜心临摹”）接下来，我围绕“潜心临摹”相机创设情境：在天气晴朗或天气寒冷的日子里，同学们会做些什么，徐悲鸿又是怎么做的？引导学生想象人物的动作、语言等，在学生自主表达后补充徐悲鸿刻苦学画的相关资料……这样，紧扣关键词语，设计教学过程，引导学生品味语言，理解课文内容，体会情感，达到言意兼得。

二、在比较句子中提高感悟能力句子比较是常用的教学方法之一。学生在比较中反复揣摩、品味与对比，能明晰句子的表达特色。久而久之，感悟语言的能力就能够得到有效的提高。《徐悲鸿励志学画》一文第四自然段的教学，除了让学生体会作者运用比喻的手法表现徐悲鸿学画的勤奋之外，还要引导学生仔细揣摩，感受课文语句在文中所起的承上启下的作用，体会文章的写作特点。教学中，我是这样设计的：首先出示两个句子：从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。从此，徐悲鸿更加奋发努力。让学生说说两个语句有什么不同，并通过反复诵读，体会第一个句子用上比喻的手法，更能形象生动地体现徐悲鸿的奋发努力。接着又出示：从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。从此，徐悲鸿奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。多一个“更加”，句子的表达又有什么效果呢？引导学生联系上文“达仰很看重这位刻苦努力的中国学生”，体会到一个“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，让学生在品析领悟的过程中明白这是一个过渡段，也懂得了读书的时候一定不要放过这些看似普通的字眼。这环节，教师通过两次引领学生比较句子，既品味出运用比喻手法的精妙，又感受到作者在谋篇布局上的特点。句子的比较方式还有很多，教师可以根据关键句在文中的地位，采取不同的比较品析句子的策略，在不流于形式的同时，切实提高学生对句子的分析领悟能力，更好地服务于以后的阅读与写作实践。三、在情绪体验中领悟语言内涵小学生在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，应引导学生透过段落中的关键词句，进行积极的情绪体验，从而更好地感悟语言的内涵。

浅谈小学语文语用能力的培养策略

浅谈小学语文语用能力的培养策略摘要：在小学语文教学中，语用能力的培养是很重要的。所谓语用能力，是指语言文字的运用能力，也就是需要学生用自己的语言来进行表达。教师要在课堂上为传授学生一些学习方法，提高学生的语言表达能力和以及对语言文字的运用能力。关键词：小学语文；语用能力；培养策略引言：语文是一门综合性较强的语言类课程。在小学语文的教学过程中，教师应该多注重对学生语用能力的培养，不能仅仅是讲解课文内容。教师们要适当地改变传统的教学模式，在语用能力的培养这方面增加教学和训练，让学生们的语用能力能得到提升。一、小学语文语用教学目前存在的问题与现阶段情况（一）掌握的词语太少，词语储备量不够大我们从小学一年级就开始学习语文，开始学习一些简单的字词，但我们刚开始的学习能力是不太强的，对于一些字词可能没那么快地掌握，因此导致学生的知识储备不够多。再者，学生刚开始对字词的敏感度不高，对于一些笔画较多或难读的字词，则更加难以记住，这在一定程度上导致他们选择性地跳过了一些疑难词，更偏向于容易的词汇。虽然容易的词汇很多都是经常用的，但这些都是基础词汇。而那些疑难词里则有一些也是平常会用到的。例如，像“我”、“你”、“他”等这些基本都是平常会用到的，属于基础词汇。像“疑”、“玖”、“壹”这些笔画较多的字，可能在学生看来就属于疑难词汇了，他们会潜意识里把这些词忽略，去记忆简单的词汇。此外，学生在记忆字词时，一般不是为了完成教师布置的任务，就是为了考试做准备，这就使他们在其他时间很快就忘了之前记过的字词，那些字词只在他们脑中短暂存在了一些时日，对记忆字词毫无作用。这些问题就导致了他们真正掌握字的词非常少，在要使用时就会发现很难在记忆里找到合适的词去形容或描写。（二）语言表达和描述能力欠佳小学语文学习主要是为了让学生学会怎么灵活地运用所学的语言，怎么完美地表达一段文字。但在这方面，学生的能力是不太行的，他们表达出来的大多不够精炼又或是没有什么特色，过于平淡。可能他们本身表达能力就不行，但这并不影响他们把一段文字优美地描述出来，所以学生的语言表达能力和描述的能力还有待提升。（三）概括能力不足，受原文影响大在小学学习中，概括能力也是很重要的。想要提升语用能力，概括能力就很重要。但现在学生的概括能力普遍都很差，他们受原文影响，概括的内容都不够全面。主要原因是他们不知道找关键词，找到了关键词，概括就很轻松了，因为关键词大多代表了这一段文字的一些重点。还有就是找不到中心，一段文字的中心也是很重要的，但学生在概括的时候，往往总是找不准中心，导致概括的内容出现了一定的偏差。二、小学语文语用能力的培养策略（一）多学习新的字词，增加词语储备量。

小学语文教学中学生语用能力的培养

小学语文教学中学生语用能力的培养 1. 引言 1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语用能力的培养中起着重要的作用。语文是一门综合性学科，不仅仅是为了传授学生阅读、写作等技能，更重要的是培养学生的语言表达能力和语用能力。小学语文教学是学生学习语言和文学知识的基础阶段，通过语文教学，可以帮助学生建立良好的语言基础，提升语言表达能力和沟通能力，培养学生的文学情趣和审美能力，促进学生全面发展。 1.2 语用能力的定义语用能力是指学生在使用语言时，准确地理解和运用词语、句子、语段的能力。它包括了词语的选择、语境的把握、修辞手法的运用、篇章结构的理解等方面。语用能力的培养不仅仅是掌握语言知识，更重要的是如何在实际交际中准确表达自己的意思，达到有效沟通的目的。在小学语文教学中，培养学生的语用能力是至关重要的，因为只有掌握了语用能力，学生才能真正理解和运用所学的知识，更好地表达自己的想法和情感。通过学习语用能力，学生不仅可以提高自己的表达能力，还可以培养自己的思维能力和创造力。学校和教师应该重视语用能力的培养，为学生提供丰富的语言环境和实践机会，帮助他们提升自己的语言表达能力和沟通能力。 1.3 培养学生语用能力的必要性

培养学生语用能力是语文教学中的重要任务之一。语用能力是指学生在语言交际中正确、恰当地运用语言知识和技能的能力。在现代社会，语言是人们交流的重要工具，而语用能力的培养可以有效提高学生的交际能力和表达能力。语用能力的培养也有助于学生更好地理解和运用文学作品，提升阅读理解能力。培养学生语用能力还可以促进学生的思维发展。通过学习语言运用的规范和技巧，学生可以培养逻辑思维和推理能力。语用能力的提升还有助于学生培养批判性思维，从而更好地分析和评价信息，提升思辨能力。培养学生语用能力还有助于学生的综合素养提升。在现实生活中，正确地运用语言可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，解决问题和应对挑战。通过培养学生语用能力，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以提升他们在社会交往中的表达能力和自信心。培养学生语用能力是小学语文教学中不可或缺的一环。 2. 正文 2.1 词语理解能力的培养词语理解能力是学生语用能力中非常重要的一部分。在小学语文教学中，老师可以通过以下几种方式来培养学生的词语理解能力：老师可以在教学中重点讲解一些常用词语的意思和用法，引导学生在阅读中主动去理解词语的含义。通过课堂上的例句解析、词语搭配练习等方式，帮助学生掌握词语的准确含义。

《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思1 为了在低段阅读教学中，营造语用课堂，培养语用能力，这节课上我通过简单的教学环节进行了扎实的语用训练，具体做法如下：一、教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字：2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文的基础上，练习用“越越”的句式说话等，目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。二，把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是我本节课的主要教学策略。以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导。第一教学板块的谜语导入；第二教学板块的__结构梳理；第三教学板块的互动识字、游戏化记字学词，“语例”拓展训练；第四板块的书写训练------我精心营造听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。三，凭借文本“语例”拓展语用空间，根据文本语言文字特点和学情需要，我采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。如从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。

2023年《雷雨》教学反思15篇

2023年《雷雨》教学反思15篇《雷雨》教学反思1 优化语用课堂注重语用能力—— 《雷雨》教学反思《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文按顺序分别写了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。课前，我钻研教材，结合二年级学生的特点，紧扣“优化语用课堂注重语用能力”设计了本节课的教学过程。课堂上，用自制的三幅插图帮助学生理清了课文的描写顺序，并直观感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再运用多媒体创设生动、形象、富有感染力的教学情境，引导学生反复朗读，体会了作者描摹景物时用词、造句的生动、形象，较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、教学内容聚焦语用。备课时，我花了大量时间研读教材，确定目标后,从文中找出相应的教学点。如，雷雨前“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我重点抓住“压”，通过做动作理解“压”的含义，从而体会“乌云压下来”令人压抑、害怕的感受。又如，在第二段中“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”我让学生进入角色当一当小树，感受风大时树“乱摆”的样子，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的方式表达，效果很好。学生通过自演自悟之后，朗读也有声有色。再如，我将教学内容大胆取舍，直奔语用能力增长点，在朗读课文的基础上，启发学生练习用“越来越”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。二、凭借文本“语例”拓展语用空间。我根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：

1、先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用。在教学“垂下来”一词时，先初步感知“垂”的意思，接着通过看图（蜘蛛从网上垂下来；树叶从树上掉下来；）比较了“垂下来”和“掉下来”的异同；再创设生活图景迁移运用（柳枝“垂下来”和苹果“掉下来”）；我还出示了诗句“万条垂下绿丝绦”，让学生诵读体会了“垂”字的表达效果；最后返回文本体会作者遣词造句的准确。将摄取——消化——运用——积累融为一体，这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累，用时方可信手拈来。 2、先阅读理解，再联系生活实际去运用。整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化的典型句式为抓手，从引读雷雨前景色变化开始，理解“越来越”的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。从说一句起，到用上好几个“越来越”连续说变化，表达一组完整的意思。恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。以上就是我对本节课零碎的几点思考。学生学有所得，就是我最大的收获。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！《雷雨》教学反思2 《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，__作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采用多媒体课件辅助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟__所描绘的画面。一、图文结合朗读感悟