营造语用课堂 培养语用能力

营造语用课堂培养语用能力

驻马店第二实验小学闫艳《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力.”正是基于对这一思想的理解，我在准备讲授《乌鸦喝水》这篇课文之时就将这节课的整体目标确定为：简单的教学环节，扎实的语用训练。在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？如何培养语用能力？是我在准备这节课的过程中一直思考的问题，经过反复的思考，我做出了以下尝试：

一、教学目标、教学内容聚焦语用。《乌鸦喝水》这篇课文通俗易懂，理解故事不是问题，因此我将这节课的教学目标定为：

1、认识“乌鸦”等9个生字，借助课文，随文了解生词的意思。

2、正确书写“石、办、法”三个字,在理解“渐渐”意思的基础上会用“渐渐”说一句话。

3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，感悟“乌鸦急着找水喝——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。

4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。这样的教学目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点——当堂掌握九个生字，并学会用熟字识记生字、形近字比较识记等识字方法；重点词“渐渐”的涵泳和运用；写字前对生字观察方法的指导和

运用，目标与内容的聚焦和整合，提高课堂效率，让孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。

二、把学习过程还给学生,切实提高语用能力。阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。因此，我将本节课的主要教学策略确定为“教学做合一”。以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导。如：在识字教学中，让学生多观察、多发现、找规律去识记；在指导朗读时让学生多体会、多感悟、找感觉去品味；在书写训练中，老师让出较充裕的时间，让学生去观察、去发现、去书写、去评价……精心为学生营造充分的的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升语用能力。

三、凭借文本“语例”，拓展语用空间。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在设计本课时，我根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用，如：“渴”和“喝”的教学；或先阅读理解，再联系生活实际去运用，如：对“到处”一词的理解和“渐渐”的理解、运用等；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用，如“办法”两字的书写等。总之，从语例出发，恰当运用语境化、生活化、

现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现“语例”最大限度的增值。

当然，以上仅是我在准备这节课的一些设想，经过不断的试课、修改，大部分设想在课堂上都得到了较好地实现：首先，识字教学的形式多种多样，使孩子们的识字积极性得到有效提高。由“鸟”到“乌”再到“鸦”的迁移，自然而生动；“渴”和“喝”的区别比较生动而形象，都给学生留下了深刻的印象；尤其是“看”字的引入再到“石”字教学的自然过渡，通过动作和画面让学生对这两个字印象极为深刻，并对汉字的造字方法有一些简单了解，让孩子们对识字本身有了更高的热情。

其次，在课堂上对书写生字的指导没有流于形式，让学生掌握了一些书写的技巧。通过引导孩子们细心观察例字告诉他们写字前先要做到“心中有字”，书写后把点评权再次交给学生，让孩子们自己去发现那些容易写错、写不好的地方，让他们积极性更高、印象更深刻，然后针对问题再去练习，实践证明效果的确不错。

总之，在课堂上较为充分的运用了教材所创设的情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文、运用，使学生学得快乐，学有收获，为学生今后阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。

但是在现场授课中，由于执着于每个教学环节都能落实地扎实、有效，没有把握好时间，使得“渐渐”一词的教学时间不够

充分，没有给孩子们太多的时间和空间去理解、运用，是本节课所留下的遗憾，也为我今后的教学带来更多的思考空间。