苏教版四下《鸟语》教学设计

寄情于景走进自然

——苏教版四年级下册《鸟语》教学设计

如意小学徐娟娟

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.认识并积累本课的生字词，尝试学以致用。

3.通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的友谊，并树立爱鸟、护鸟的情感。

教学重点：在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情教学难点：树立爱鸟、护鸟的意识，并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿对人类的启示。

教学设想：

《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。如此富有生趣的内容正适合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感，但对于模仿段落写动物给我们的启示这一内容，可能是他们比较畏难的。所以我采用以下教学理念：

（1）顺学而导，以教导学。

教师已不再是课堂的主角，教师应该是教学活动的引领者和组织者，要充分发挥好引导作用，帮助学生把握故事的结构，理清故事的脉络，从而促进学生获得对文本的较为完整的整体感知。

（2）融情入文，品读感悟

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在体悟“我”与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读，在快乐的对话中感受无拘无束的快意。

教学准备：课件

第一课时

教学目标：

1.正确流利地朗读课文

2.学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。

3.通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。

教学重点：

学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。

教学难点：

通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。

教学准备：

1.课前搜集各种鸟类的名称和特点，挑选一种鸟儿，观察它的外形特征和鸣叫声

2.课件

教学过程：

一．激趣导入，揭示课题

（一）猜字谜

1.同学们，今天老师带来了一个字谜，想来猜猜吗？

2.乌字里面加一点。（鸟）

（二）背古诗

我们学了很多关于鸟儿的诗句，谁来给大家展示展示？

预设：春眠不觉晓，处处闻啼鸟

评价：是啊！春暖花开，鸟语花香！

预设：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

评价：多么生机勃勃！

......

（三）揭课题

今天我们来学习一篇和鸟有关的课文，读一读课题

（四）学质疑

1.读了课题，你有疑问吗？

预设：鸟儿真的会说话吗？

评价：问得妙！这个问题，科学家还没研究出答案。不过我想对于作者来说，鸟儿是会“说话”的。

【设计意图：兴趣永远是最好的老师。李吉林老师说过“要让孩子在情境中学习，在乐趣中获得新知。”我通过猜字谜、背古诗的方式吸引孩子的注意力，激发他们对鸟的兴趣。学生通过自己的回忆感知，自主质疑，做到了未有情调先有情】

二．初读课文，巧除障碍

（一）自由通读

过渡：鸟儿和作者之间到底有什么有趣的事呢？

1.出示自学提示：请同学们带着自己喜欢的语气大声读读这篇课文，难读的地方多读几遍，在自己难理解的地方作上记号。

（二）自学检测

1.出示生字

（1）矫健公冶长勤劳刻苦无拘无束傻话喜鹊嗓音应验

①指读2生

②生生互相提醒：你要提醒大家注意的读音有...我来带大家读一读

“冶”的读音，“验”和“勤”是前鼻音

我要提醒大家注意的字形有...

“鹊”的下面不是一个月。

③出示田字格“嗓”，观察这个字，怎么写才美观？（师范写）

总结：这些生字都是左右结构的，写的时候注意左窄右宽。

【设计意图：《语文课程标准》指出“让学生学会观察”。我有意地培养学生的自主观察、合作能力，以互帮互助的形式掌握新知，让学生体会到自己是课堂的主人，充分发挥其主观能动性】

2.出示句子

（1）一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真的不敢疏忽怠慢。

①“怠”是生字，你有方法记住它吗？你还可以给它组词，比如（懈怠、怠工）

②和“怠慢”并列的词语是“疏忽”，你用什么方法理解这个词的意思？（马虎，大意）如果无人回答，启示：可以用联系上下文的方式哦！

③用“疏忽”造句：同学们在考试时，（）

总结：看来要了解一个词语的方法有很多种呢！

【设计意图：对于中学段的学生而言，养成良好的学习习惯和学习方法是至关重要的。我以“疏忽”一词的教学为切入点，给学生一根学习的拐杖，帮助他们以后在面对生字新词时都能有法可依】

（2）所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。

①你怎么理解“倍感亲切”呢？（更加感到亲切）

②同学们，什么人或事会让你倍感亲切呢？

预设:爸爸妈妈。

评价：是的，父母总是给我们带来温暖.老师也很久没和大家见面了，这次过来看到同学们快乐的笑脸，倍感亲切啊！

③咱们试着用“倍感亲切”说句话吧！

（生畅所欲言）

三．理清脉络，精读品味

（一）理清脉络

1.作者非常爱鸟，那么课文哪几自然段在讲述作者接近鸟儿交流、倾听鸟语呢？（4-7）

2.那么课文剩下来的段落你准备怎么分呢？自己先想一想，并给每一段取个小标题。

3.小组讨论，展示交流。

相机板书：

1 爱鸟

2-3 渴望通晓鸟语

4-7亲近鸟

8 成为好朋友

【设计意图：本课层次清楚，通过让学生自主思考和小组合作2重学习，让他们

习得分段方法，也在无形中增强了他们学习的成就感，锻炼了紧密的思维能力】

（二）初悟“爱鸟”之情

1.指读第一自然段

（1）你发现哪个字反复出现？（爱）

（2）爱看（）。（出示图片）瞧！鸟儿们飞来了，你能夸夸它们吗？

（3）爱听（）。（播放音频）闭上眼睛，你听到了什么？

总结：喜欢那些漂亮，会唱歌的鸟儿吗？带着喜爱读一读这段话。

【设计意图：登山则情满于山，观海则意溢于海。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。通过对鸟儿软语的想象，能激发学生自身对于鸟儿的喜爱，从而产生与作者情感的共鸣】

2.看来鸟儿真的会“说话”了。引号的意思表示——（特殊含义）古时候真的有位通晓鸟语的专家呢！谁愿意读第二段？

（1）你从哪看出公冶长通晓鸟语了？(生读句子）

（2）哦！能了解鸟儿的语言就叫做通晓鸟语，那么

①对历史很了解就叫做——通晓历史

②你还能给通晓搭配些词语吗？

（通晓古今通晓文学）

3.作者听了公冶长的故事，当时心里是怎么想的？（出示句子：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！”）

4.作者为什么想做公冶长呢？做公冶长有什么好处？

（1）鸟类王国会有什么趣事？（生自由叙说）

（2）这么有趣啊！难怪作者说：“即使...也是很快意的呢！）

（3）你也能用“即使...也”说句话吗？（生说）

5.所以，从那以后，我就想要接近鸟儿，他们之间又发生了什么有趣的事呢？我们下节课学习

四．布置作业

1.完成习字册

2.观察一种自己喜欢的鸟儿的外形和叫声，同学之间交流交流。

五．教后板书

15.鸟语

1 爱鸟

2-3 渴望通晓鸟语

4 -7 亲近鸟

8 成为好朋友

第二课时

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文

2.通过抓住关键词语的方式形成个性化朗读。

3.通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情。

教学重点：

通过抓住关键词语的方式形成个性化朗读

教学难点：

通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情

教学准备：课件

教学过程：

一．复习导入：

这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）

1.通过上节课的学习，你知道了什么？

2.复习文中的词语：

呢喃软语亲切啼叫充满深情

美丽矫健翩翩飞翔飞行整齐

搏击风雨终日忙碌勇敢顽强

3.小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？

出示句子：（鸟儿的确是我们的好朋友哇！）齐读

4.过渡：小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。二．精讲点拨：

（一）出示自学提示：

默读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。

（二)展示交流：

你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？

1.与布谷鸟对话

（1）课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。

课件出示：布谷图及其叫声（生学声音。）

布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？

学着用布谷鸟的语气说一说！（指名说。）

猜猜看，布谷鸟还可能说什么？（指名说）

从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想不想和布谷鸟交谈交谈？和你的同桌分好角色在下面练一练。

（同桌对话。男女生对话。师生对话。）

老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）

【字词的理解不应该是牵强附会的，我通过让学生自由地想想布谷鸟和作者对话的情景，生发了课堂的情趣，让学生在不知不觉中走入文本，走入情境，真正体验领悟到“无拘无束”的快乐。】

出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。（指名读。）

（2）还画了小作者喜欢布谷鸟的句子吗？

指名读句子。

课件出示：（一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。）

①理解句意。

②在生活中，谁会催促我们？

③在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——（……）在我们做作业粗心时，它在催促我们——（……）布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。

④理解词语：疏忽。

除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？

再次引读——（所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还

真不敢疏忽怠慢。）

小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：

催人奋进）

所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）

【设计意图：课文的内容应该是上下连贯的，但基于学生的水平还不能理解这

一点，这就需要老师的介入和引导。作者的最终目的是想表达对鸟儿的喜爱和

呵护，所以我有意识地把学生的注意力拉回到课文最后一句话，起到强调的作

用。】

2.与喜鹊对话

你还画了哪些句子？

课件出示：(据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。)

①谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）

指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳！

②喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！

想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢? （……）我们也来

学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？

出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！(学生模仿喜鹊报喜。)

人们听到喜鹊的叫声——（点红：倍感亲切）

③生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？(指名说……)

老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里

人倍感亲切。(指名读这句话。)

④可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？

是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋

友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样

的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。

出示句子：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

生读句子。

总结：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生

活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）

所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）

【设计意图：通过学生的想像说话和联系生活实际2个方面，一下子拉近了文本和我们的距离，让学生对喜鹊心生怜爱，当地的人哪有不爱之理呢？】

3.与群鸟对话

过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。让我们也来做一回鸟儿的“知音”，听一听鸟儿的叫声，看你有哪些猜想，编出哪些有趣的故事来呢？

（1）编故事

选择其中的一幅图，想一想你能编出什么有趣的故事。小组内可以讨论讨论。

2.明启示

师：在老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？

课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……（生自由读。）

①看看不同颜色的词语，你发现了什么？（指名说。）

总结：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。（指导读。）

②这里还有一个省略号，省略了什么呢？（……）

师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。

出示：从（）的（）那里，我（）。

……

③如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）

鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，

再读：

鸟儿的确是我们的好朋友啊！

三．拓展延伸：

活动二：

鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。

学生写话。

交流。

播放一组人与鸟和谐相处的画面。

鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，创造一个人鸟和谐的家园！

四．布置作业：

作业巩固：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

五．板书设计：

15.鸟语

催人奋进

增加乐趣

给人启示