让数学课堂充满乐趣

让数学课堂充满乐趣

爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。如果我们在数学教学中，注重激发学生的学习兴趣，那么，学生就会主动地，兴味盎然地投入到学习活动中，从而收到事半功倍的效果。

我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就充分说明了兴趣在学习活动中的重要作用。为此，我在数学教学中特别注重激发学生的学习兴趣。

一、导语生趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。所以，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用新颖有趣的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到学习中。如我在教学一年级上册84页“理解钟表”部分，我根据学生喜欢猜谜语的特点，出示一个谜语让学生猜：“一匹马儿三条腿，日夜奔走不怕累。马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜”。（打一物）引出谜底：钟表。接着我问：“同学们，你们每天早上几点起床？几点上学的？是你们自己看钟表，还是爸爸妈妈提醒你们的？”同学们都说是爸爸妈妈提醒的,自己还不理解钟表。我趁势激励道：“今天我们就来学习理解钟表，你们学会以后，就能够自己督促自己了。好不好？”学生听了，学习新知的兴趣油不过生。

二、新授激趣

导语生趣仅仅实行新课的“引子”，那成功之路，才刚起步。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如在“理解钟表”的新授部分，在导入新课、板书课题后，我出示各种钟表图，让学生欣赏，并说说自己对钟表有什么理解。学生纷纷发言。接着我又出示一个大钟面，告诉学生钟面上最高最瘦的是分针，又短又胖的是时针（今天不理解秒针）。钟表上还有1——12个数字。然后我出示三个不同时间的钟面，分别是1时、4时、6时，让学生说是什么时间。同时激励学生：“你发现了什么？”这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛活跃，发言争先恐后。有的学生说：“分针指向12时，时针指向几就是几时。”此时，我出示儿歌：“分针长长指12，时针指几是几时。”儿歌朗朗上口，学生乐于记忆。

三、设疑引趣

学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。

学生在做85页练习时，让学生思考：小明9时在做什么？（小明上午9时在看书，晚上9时在睡觉）。我提出疑问：同样是9时，怎么做的事不一样？学生明白了：一幅图是上午9时，另一幅图是晚上9时。

这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣大增，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

四、动手激趣

在“理解钟表”这个节课上，如果一味地由老师讲解、演示，学生会感到单调、乏味。教师演示后，让学生拿出自己准备的学具钟，分别拨出8时，3时，6时等时间，学生动手操作，亲自参与，既巩固了所学的知识，又体验到了成功的快乐。

五、练中有趣

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。所以课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

1、练习内容要贴近学生生活

在教学“理解钟表”后，让学生说说自己的一天是怎样安排的？这个问题紧密结合学生的生活实际，学生饶有兴趣，畅所欲言，又巩固了所学的知识，真是一举多得。

2、练习内容要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，在教学《连加连减》一课时，我事

先制作了一些小鸟的头饰，请九个小朋友戴着头饰飞来飞去表演例题的内容。同学们看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，学习兴趣也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

六、课尾留趣

小学生年龄小，注意力难以长时间集中。前半节课是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不但能够使大脑得到适当休息，还能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。

在“理解钟表”一课快要结束时，我出示大模型钟，分针前面跑，时针在后面追。我调出1时，2时，6时，12时，让学生抢答，学生兴趣盎然。这节课结束时我问学生：“同学们，这节课你学会了什么？下节课你还想学什么？”学生意犹未尽，迫切地盼望下节课的到

来。

七、“评价”增趣

这里的“评价”是指教师对学生回答问题或完成作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。

例如在“理解钟表”的教学中，在学生发现了时针和分针的规律时，我立即表扬，“你真棒，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生说出了“同样是9时，为什么小明做的事不一样？”这个问

题的答案时，我对他说，“你真聪明！你观察得真仔细！”；在学生动手拨时间成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求知欲。另外在对待写作业有困难的学生，我总是鼓励他们：“想得不错，慢慢说”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、鼓励的用语对中差生来说，其作用不但是情感上的补偿而且是心理上的调整，能够使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

总来说之，要使课堂气氛活跃，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学地设计学习活动，使学生不但爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变。从而提升课堂教学效率。