让数学教学充满新时代的气息

河塘中心小学陶郁凯

数学新课程标准，无论是在前言部分，还是在目标部分，都多次提到了让学生“经历学习数学的过程”，而学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释与运用的过程。如何理解该理念，落实此要求，我们的数学教学应随着时代的潮流充满成长的气息。让学生在丰富多彩的教学活动中，在师生、生生的多向合作交流的互动中得以实现。近来本人学习了一些相关资料并把看到的、听到的、想到的结合自己在教学中的实例谈点体会，并求教于同行。

一、真正让学生经历学习数学的过程，教师在教学设计时应拓宽教材的探究空间。

教材，是教学活动的主要媒介，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。但我们应该“用教材教”，而不是“教教材”。如果教材中的问题结论及解题方法过早呈现必然会压缩学生的思维过程，使本该曲折、复杂并富有挑战性的探究过程简化成通向问题答案的“捷径”，削弱教学应有的创新教育价值。

如研究“小数的性质”时，我对教材进行再设计时，创造性地对教材进行了加工，通过思维布白，为学生留下更为自由、广阔的创新思维空间。

1、动手操作，导入新课：让学生在两个相同的正方形中（一个被平均分成了10份，另一个被平均分成了100份）涂出面积相等的两块，并试着用小数表示涂色部分，得出一些等式：如0.1=0.10，03=0.30……通过观察，寻找发现简单的结论（小数末尾添上一个0，小数大小不变）

2、大胆提问，展开研究：（1）小数末尾添一个0，小数大小不变，还可以从其他方面来验证吗？（2）小数末尾多添几个0，小数大小变吗？（3）小数末尾去掉0，小数大小变吗？小组交流，并完成研究表格。

3、验证完善结论，并列举实例，对这一结论作出必要的说明。

4、判断辨析，加深理解小数的性质。

或许这样的设计不能使每一个学生最终都获得完美的结论，但它至少给每一个学生都提供了自由探究与创造的空间。整个课堂充盈着猜想、例证、质疑、争辩、交流、补充、拓展，数学学习由此真正成为了学生学习数学的生动过程。

二、真正让学生经历学习数学的过程，教师的教学设计应从学生的需要开始。

当学习材料缺乏思维的挑战性，研究的目标显而易见的时候，学生探究的兴趣和动力就不会太强。只有通过竞赛等形式，激发起学生的挑战欲，让学生进入紧张的思维状态，使探索真正成为一种需要时，才会达到最佳的教与学的效果。

如《平行四边形面积》的教学，这部分教学内容研究的主要问题是渗透一些割补实行知识，推导平行四边形的面积计算公式，并解决一些实际问题，其重点难点就是推导出平行四边形面积计算公式，我听过这样一节公开课，她是这样展开的：

出示平行四边行纸片，没有给出数据。

师：谁能说说你怎样来求这个平行四边形的面积，让学生讨论、汇报。

生：可以进行剪拼转化成长方形，再测长方形的长、宽来求。

师：好！你们会求了，那再试第二块平行四边形纸片的面积，看谁最快！

师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？

生：学生继续剪拼、回报（同上）

师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。

（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了）

师：好，大家快起来了，你们是怎么做的？

生：也就是，只要测量出这个平行四边形的底和高，就可以求出它的面积。

师：为什么呢？学生把自己探索的过程总结推导平行四边形的面积公式。

回忆以前的设计执教过程，多数教师也以问题导入，也注重学生的实际操作体验，但解决的问题多数是在教师引导下通过观察一步一步得出平行四边形面积公式的。这样学生的思考永远是被动的，获得的结论永远是注入的，探索的过程永远是俗套死板的。而上面的那位教师在教学设计中，是让学生在情急的状态下，急中生智，由学生自己想出来的，由于需要而主动地进行了比较，发现了规律。因此，真正让学生经历学习数学的过程，我们的教师在教学过程中，应多设计一些“迫切需要”的情景。

三、真正让学生经历学习数学的过程，教师的教学设计应让学生自己亲身去实践体验。

我们所面对的学生，他们并非“一无所有”地步入教室，他们原有知识储备，在现实活动中的经验积淀以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成学生进行数学学习的“特定视界”。他们学习数学不是被动地接受教材的或教师的现成结论，而是一个由他们亲自参与的充满丰富、生动的思维活动的过程。就同一教学内容而言，不同的学生完全可能由于所处的文化环境、家庭背景、知识背景和思维方式等方面的差异而具有不同的思维过程，即表现出一定的差异性和个体特殊性。我们应给学生广阔的思考空间和充分的思考时间，让学生自己亲身去实践，去体验。激发和尊重学生思维的多样性和合理性，提倡和呵护学生想法的开放性与创造性。

如我在教学《圆柱体的认识》时是这样展开的

生：搜集材料，认识生活中的圆柱体。

师：好！同学们，都已认识了圆柱体，你能用橡皮泥做出一个圆柱体吗？

生：动手做，并展示、汇报、交流。

师：大家的圆柱体作品真漂亮，老师想请教一下，圆柱体模型是怎样做成的？做的时候有哪些特别的要求？

生：分组合作，讨论交流圆柱体有什么特点？

师：如给圆柱体穿上一件漂亮的外衣，（出示一个用纸做面，包好了的圆柱体）想想看，应怎样量体裁衣呢？裁出的衣服又有什么特点呢？

通过以上教学可以想象，通过一般观察去认识与通过体验去认识，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的，与其对着长方体去观察，去发现，还不如让他们先把已有知识运用起来，在创造性的设计活动中去感悟，去体验更多新的知识点。

知识不能简单地复制到脑中，要把书本知识转化为自己的知识并能创造性地表达起来，教师在教学设计中需要不断地创设情景，提供机会。

面对活生生的学生，我们让他们自由地表达自己的想法，表述自己的观点，表露自己的情感，创造“自己的”数学。这样，数学教学才能焕发教师和学生生命的活力，数学教学将充满时代成长的气息，成为师生难以忘记的人生经历。 .

让小学数学作业充满乐趣

让小学数学作业充满乐趣 2011年2月第2期新教师教学 NewTeacherTeaching Feruary,2011 N0.2 让小学数学作业充满乐趣王鑫 (河南省驻马店第二实验小学,河南,驻马店,463000) 【摘要】作业是教学过程中不可或缺的重要环节,是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据.在"一切为了学生的发展"理念指导下,如何让作业成为学生学习,创造,游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?本文结合笔者的教学实践,对新课改下的数学作业设计谈一谈自己的一孔之见. 【关键词】新课改;数学作业;设计【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001—4128(2011)02—0239—01 作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一也是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据.但那种周而复始,形式单一的作业已变为学生一个包袱, 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心, 求知欲,创造性受到压抑. 在"一切为了学生的发展"理念指导下,作为一名数学教

师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习,创造,游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的数学学作业设计谈一谈自己的见解. 1作业内容生活化生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所.为此在作业设计时,创设生活中的实际问题,促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学. 1.1运用数学,描述生活现象.我在布置作业时,适当补充了一些数学与社会联系的问题,使学生在学习数学知识的同时,学会关心身边的事,做一个有心人.例如:在教学完 10以内数学的认识后,我要求孩子在身边找出10样事物,能反映1—1O这些数,并请父母帮助记录下来.一个孩子的作业这样写的:今天我在放学的路上看见马路对面有l辆车,里面坐着2个人,沿着马路往前走,又看见3站车站牌.继续朝关走,看见前面有4栋房子,房子前面栽着5棵大树.大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏,我还看见路边小区有7 个垃圾筒.我家住在8号楼里,回到家我发现桌上有1O个苹果,我吃了1个还有9个……这样的作业,不仅可以培养他们的语言表达能力,而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物,使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系. 1.2应用数学,解决生活问题.如在一年级"统计"的学习中,我提出这样一个问题:你知道我校老师的上班情况吗? 是乘车,步行,还是骑车呢?学生们纷纷发表自己的看法:有的乱猜;有的说不知道;有的说去访问每个老师就知道了.经过讨论,大家一致认为第三种方法比较好.为了使统计难度适应一年级学生的认知特点,我只要求他们采访10位老师, 并要求制成调查统计表.学生们利用下课时间,紧张而兴奋地走进办公室,第一回做了"调查员".使我高兴的是,他们的

让课堂充满生长的气息

让课堂充满生长的气息一、什么是有效教学？（一）抓住一个关键字：“实” 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。 3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。（二）理解一个关键词：“有效” 1、理解“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。 2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；深到哪里去？以《“诺曼底”号遇难记》为例，好些教师将文中的“绅士”一词浅表地解释为“让女士先上救身船”。其实不然。轮船即将沉没，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；船长完全可以活下来，但他选择以身殉“船”；即使逃，也逃得像个绅士，无论何种境地，保持从容不迫、镇定

打造小学数学快乐课堂的教学策略

打造小学数学快乐课堂的教学策略发表时间：2018-07-03T15:36:41.720Z 来源：《教学与研究》2018年8期作者：杨亚庆 [导读] 快乐课堂首先是指儿童的课堂！课堂是学生在学校中的主要学习和活动的场所，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态，学生通过课堂学习，不仅获得知识和能力，更主要的是应得到精神的满足和享受。杨亚庆（陕西省咸阳市乾县城关丈八小学陕西乾县 713300）中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0031-01 快乐课堂首先是指儿童的课堂！课堂是学生在学校中的主要学习和活动的场所，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态，学生通过课堂学习，不仅获得知识和能力，更主要的是应得到精神的满足和享受。创设快乐的课堂生活能让学生体验到学习的快乐，更有助于学生形成乐于学习、善于思考、勤于动手的良好品质。值得一提的是：我们这里所说的快乐，是指重视儿童快乐学习的过程，主张在学生活起来、动起来的学习过程中，而不是仅仅在结果中获得快乐。快乐课堂所主张的快乐，旨在改变学生学习过程本身，使得学习与情感体验结合起来，让学生的学习不完全是为了学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而进行。下面，就让我们一起走进我们的快乐课堂，共同享受与品味快乐课堂中师生的“快乐”！ 1．合作了，快乐这学期我们学习了《认识时间》为了让孩子加固知识点，我们在班上经行了一堂小组合作----制作钟表比赛。先让学生根据自己对钟表的认识和记忆，采用比赛的形式，在15分钟内尝试完成钟表的基本造型制作。由于学生好胜心强各不甘示弱，很快就积极投入到自主探究和大胆尝试之中。虽然做出的作品简单、粗糙甚至出现了不同的错误，但学生始终处于一种积极的学习状态中。那么这时老师再引导学生分析手表的制作步骤图，让学生清楚各个符号代表的含义，学生对新知的掌握就尤为认真。然后再进一步地引导学生欣赏和分析不同的钟表造型与装饰方法，不仅开阔了学生的视野，解决了本课的难点，更为重要的是让学生了解了身边的那些材料可以用来帮助我们制作钟表，这样在学生重新制作中，不仅使课堂气氛热烈、学生参与度高、互动效果好，学生的作品也创新独特，个性十足。一只只构思奇妙的钟表充分体现出学生丰富的想象力和创造力。从而涌现出这么多令人惊喜的好作品，把我们带入了丰富多彩的儿童钟表世界里吧！在科技日益发展的今天，学会合作已经成为培养学生的重要要求。他们绝大多数是独生子女，“我”的意识较强，集体意识相对较弱。如何合作，怎样合作好，对他们有挑战性。在相互激励中能感受合作带来的激情与快乐。“合作”不是“合坐”，它需要真正的思维交锋，与智慧的重组。学生在巅峰对决中由衷地感受到：“我合作，我快乐”，我是集体中有用的一员。 2．成功了，快乐 “快乐”是做任何事坚持的最好理由，“成功”能大大地提高能的自我效能感，是促使人达成下一个成功最重要的心理支撑。如果课堂上每个孩子对自己的评价是“成功”，那么我们有理由相信：快乐的心境足以让孩子们实现自己最美的梦想，从而实现自己快乐的人生。例如教学《认识毫米》时，教师与学生有这样一段快乐的旅程：师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估计饮料盒的高度，再测量出它的高吗？学生汇报测量的结果。（生可能出现8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等）师：同学们测量时8厘米多的部分不够1厘米，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。师：你都知道毫米哪些知识？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是1毫米。生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是1毫米。生3：通过测量我发现字的宽度约是1毫米。生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是1毫米。…… 师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？（学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念）上完这节课，我和学生都很快乐。我的快乐是因为学生在课堂上心理与思维的高度自由，带来了思维结果的多样与有效。多样的观察角度，多种观察结果，多种预设外的生成，特别是学生在探索过程中既能独立思考，又能认真倾听，还能有效补充。而学生的快乐就是在合作中那打上“我”的标志的发现。（在我的课堂上我与孩子们约定：当你听到你欣赏的发言时，请把你最高的荣誉“笑容与掌声”送给他。）课堂上那阵阵发自肺腑的掌声就是对学生最好的肯定。在低年级的孩子，从某种意义上来说，同伴们的掌声已经远远超过了老师的褒奖。而“超越老师”更能带给孩子极大的精神满足感。老师的一句“我怎么没想到呢？”极大地强化了孩子的“我成功了，我真快乐！” 3．失败了，快乐探索学习是学生在新课程背景下的一种积极行走的方式，既然是探索，作为结果定然有成功与失败之分。然而重要的是学生在学习过程中的体验与成长，“失败”也许是结论下得不合理，也许是方法做得不简洁，也许是策略选择得不成功，或是坚持得不够带来的重重的遗憾……“，失败”，不是孩子合作受到排挤，更不是学生自信的受挫与信念的垮台。教师在帮助学生探索的过程中应让学生树立一个意识：“每一个独立思考的结果都应该值得尊重。”同时，教师很负有让学生学会正确评价自己的重要使命，这比所有的一切都重要。呵护孩子的“自信”，让孩子们持有快乐的心情，这能足以帮助他们越过一个又一个的探索障碍。课堂教学中老师们常有这样的体会，孩子们在汇报结果时，当某个孩子出现错误时，大家会用尤其响亮的声音说某个孩子是错的，在那一条声的“错”中，出错的孩子手足无措，甚至有待宰的无助。试想，他还会期待下一次发言吗？当下一次他说别人的错时是否会更起劲呢？呵护那珍贵的“成功”的感觉真的很重要。总之，“快乐”和“高效”是数学课堂的主旋律，要创造一个“快乐课堂”、营造一个“快乐学习”的氛围，需要我们不断地摸索和实践。教学

数学教师教学感言

数学教师教学感言【文章导读】数学教学中,遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决。本人为您整理了数学教师教学感言，供您参考和阅读。【篇一】数学教师教学感言日益繁忙的工作，有时紧张的人几乎每天都是脚不沾地似的忙，然而忙碌中稍一留心就会发现，同样的教学工作，聪明的教师样样事情都能办得利利索索，井然有序，而且你居然没有看到他像一般人似的忙得焦头烂额。之所以说聪明的教师，原因在于这类教师无论做什么事情都能够理性的面对，善于思考，因此凡事勤于思考，学会学习这才是成为一名快乐的教师的首要条件。学会学习，不单单指坐在书桌前，认真仔细的研读，而是指广泛的学习。在生活中学习，在工作中学，向同事学，向老师们学，向年长于自己的人学，向年青人学，总之向一切有经验，工作方法得力，有窍门的人学习。只有学习才能令自己开阔眼界，才能发现不同以往的工作方式，才能使自己更新观念，不断的调整自己，从而真正的掌握工作的实效，充分利用好每一分钟，提高效率，使自己也能快乐的工作。成为一名快乐的数学教师，必须具备的条件就是善于发现数学。俗话说：剑不离手，曲不离口。我们教的是数学，经常指导学生感受数学，我们自己就更应该善于在生活发现数学，应用数学。同样一件事从不同的角度思考它、欣赏它，

结论也许就不一样，习惯性的以数学学习的角度去看待它，没准来源于生活的数学教学情境直接就扑在你面前，那里还用得着费尽心思的现琢磨呀。影响数学教师快乐与否的关键因素，还有一条就是学生。能够“授之以渔”的快乐是只有教师才能体会得到的，然而如果能够俯下身子，静静的听听学生的交谈，你会发现他们也是不容小瞧的。能够认真的倾听学生的意见，实现畅通的交流，师生间流露出的是真挚的情义，这样的场景难道不是快乐的写照吗? 做一名快乐的数学教师其实并不难，关键在于你的态度是否积极，前国足教练米卢有一句话：“态度决定一切。”以一颗充满快乐的心去感悟，即使被世人称为“冷美人”的数学也会对你开怀大笑的。【篇二】数学教师教学感言“数学是模式的科学”。小学数学中，数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”，数学教学就是引导学生经历知识的生长过程，即建构“数学模型”的过程。数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学……生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。

观李政涛教授讲座有感

观李政涛教授讲座有感 LELE was finally revised on the morning of December 16, 2020

观李政涛教授讲座有感黄亚利 1、什么是好课？一是看学生，看学生变化了没有发展了没有二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。 2、存在的主要问题一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。着名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。” （三）、如何让课堂充满生长气息？

1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么学生缺什么困难和障碍是什么差异是什么三是关注学生的发展需要。 2、生长的方式（1）、开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放（2）、扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。（3）、优美的生长。着名特级教师薛法根说，“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。” （4）、温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。最后李博导送给我们一句话：爱自己，就要栽培自己！转赠给大家：栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。

小学数学教学中如何培养学生的创新意识

小学数学教学中如何培养学生的创新意识摘要：新课程标准明确指出：培养学生的创新意识是数学教学中的一项重要任务。这就要求我们广大小学数学教师，在教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，鼓励他们不断求索与创新。而教师只有自己敢于创新，善于创新，才能使我们的学生具有创新意识，才能为国家和人民培养出具有创新精神的接班人。关键词：培养好奇心、更新教学观念、诱发参与、联系生活、合作学习 21世纪，国际的竟争是科技的竟争，也是人才的竟争，人才的培养关键在教育。国际教科文组织指出：教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。江泽民总书记也指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，这就要求我们广大小学数学教师，在课堂教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，给他们一片自由的天地，他们就会去探索、去创造。一、营造和谐的学习氛围，培养学生进取，自信的精神。由于受家庭、社会的溺爱感化，儿童的信赖意识比较强，在家靠父母，在校靠老师，再加上传统教育的养成，致使学生迷信老师的意识比较严重。这种现象制约了学生对新知识的探索和创造欲望，更缺乏创造意识与能力。要解决这一问题的关键在于培养学生进取、自信的精神，彻底消除依赖意识。因此：1、生活中，教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程是教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向每个学生，在他们心灵中树立可亲可敬的形象。这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；2、教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，都要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见；3、在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动，不仅是对学生情感的激发，更重要是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。

李政涛：让课堂充满生长的气息(整理精校版)

李政涛：让课堂充满生长的气息教学相长 1029 07:02 ：：一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实” 做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。 3.“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。 5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。（二）理解一个关键词：“有效” 框架一理解“三效”。一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。二是“有效果”，针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。三是“有效率”，最小的投入，产出越多，就叫有效,处理好投入与产出的关系。

快乐学习,我在数学教学中的方法

快乐学习，我在数学教学中的方法发表时间：2009-05-12T13:25:18.623Z 来源：《教育学刊》2009年第1期供稿作者：陈远斌 [导读] 快乐教学是优化中学数学课堂教学，实施有效教育的途径之一。兴趣，是最好的的老师；对学生而言，兴趣则是他们学习的最好老师，让学生快乐学习便是提高学生的学习兴趣。该怎样在数学教学中提高学生的学习兴趣呢？又怎样在学习中体会收获的快乐呢？ 1宽松愉悦的课堂教学氛围有助于师生的教与学首先，教师应尊重学生的人格、学生的个性、学生的选择，关心每一位学生。多去寻找学生的闪光点，给他们以鼓励，“你很棒”、“你做得很好”，让他们有成功的喜悦，能感到快乐。学生有错时，不应过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的乐于求知中，让学生主动参与学习活动。其次，注意师生间平等。教师是学习活动的参与者、组织者，而学生是学习活动的主体。这并不只是角色上的分工，而应体现在师生人格上的平等。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。然后，建立师生间的情感。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。与学生学在一起、玩在一起、笑在一起，拉近师生间的距离，建立师生情感。 2让学生主动参与课堂教学全过程首先，创设问题情境，激发学生的认知兴趣。教材中都创设了大量的数学情境，让学生在数学情境中发现问题，提出问题，进而解决问题。我们除了运用现成的教学情境外，还应该创造性的使用教材，认真钻研，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣和思维活动，创设更符合本节课的问题情境。例如：讲“乘方”时，向学生展示一张纸对折4次厚度不大，然而对折32次有多厚呢？有的会说1米或几米，可老师说“它比喜马拉雅山还要高”时，学生顿生疑惑。这样新颖的问题情境能引发学生的兴趣，进一步诱发积极思维活动，学生会愉快的加入到学习中来。其次，通过一些数学游戏、竞赛抢答等活动，开启学生的好胜心。学习竞赛以名次或胜负为诱因，刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，提高学习效果。例如：在教学《乘法公式》时，为了训练学生对公式的熟练运用，我采取了小组比赛的形式。全班分成6或8个组，每组同学都要进行抢答和必答，答对的奖一颗星，看哪个小组星最多，哪个小组就是胜利者。以比赛的形式大大提高了他们的学习积极性，同时在快乐的气氛中掌握了知识。 3注重学法指导，培养“听、看、想、说”能力中学生进入初二后，知识难度增加，有的逐渐失去了兴趣。为了把他们的注意力吸引过来，数学教学方法应形式多样，比如幽默诙谐的话语，形象生动的比喻，启发性的提问等。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。这样才能养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。一听，学生除了听老师讲重点，还要认真听同学发言及存在的问题。二看，主要是培养学生观察能力和善于观察的好习惯。尤其是解答几何题，更要观察图形的形状、位置关系等。三想，课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。四说，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，要让学生说，就要让学生快乐的学习，在学习中得到快乐，自然就会多说。 4为学生搭起成功的阶梯，从而分享成功的喜悦首先，对学生要予以成功的期待，因为老师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。学生成功了，老师也分享了喜悦。快乐教学是优化中学数学课堂教学，实施有效教育的途径之一。作为新时代的教师还应积极学习，努力提高个人素养，发挥聪明才智。在教学中运用灵活多变的教学方法，达到良好的课堂学习效果和学生自我学习的效果。

创设教学情境,让数学课堂充满乐趣

创设教学情境，让数学课堂充满乐趣发表时间：2019-03-07T11:40:13.750Z 来源：《知识-力量》2019年6月上作者：彭巨媛[导读] 情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。（南宁市五一路学校，530031）摘要：情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。数学课堂教学中，教师可以巧妙地结合学生具体学情，巧妙地创设一个合理的教学情境，以激发学生的学习兴趣。培养学生自主探究能力，促进学生有效体验。关键词：初中数学；创设教学情境；措施 1初中数学课堂教学情境创设的重要性《初中数学课程标准》强调指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要从有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动出发，创设出丰富的教学情境。”由此可见，初中数学教师努力创设优质的数学教学情境，是新课程改革背景下推进数学课改适应中考选拔的必然要求。初中数学课堂教学情境创设应该着力于激发学生的问题意识、参与意识和合作意识，力求让学生在创设的数学情境中产生好奇、探究欲望，通过协作探索、分析理解提高数学学科素养，并致力追求改进初中数学教师的课堂教学方式，提高教学实效的理想目标。 2初中数学课堂有效教学情境创设与教学环节的整合路径初中数学教学情境的创设要坚持以生为本的教学理念，坚持教学相长，努力以初中生身边的事物为基础，不能脱离学生实际，与教学目标相适应，促进学生对数学的探索和发展，这样才能真正激发学生对数学的兴趣与学习欲望。初中数学教学情境的创设要坚持正确的原则．如，兴趣性原则，通过创设各种形式多样的情境培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求索欲望;层次性原则，创设情境要因材施教，促进不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥学生的潜能，帮助他们树立信心;可操作性原则，创设情境要坚持教师主导，充分发挥学生主体地位，让他们在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程;探究合作学习原则，教学情境创设要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题，引导学生在自己独立分析问题的基础上，学会构建学习共同体，寻找学习伙伴合作探究解决问题，教师引导学生运用正确的思维规律，由一般到特殊，从已知走向未知，或由感性到理性，循序渐进，内化知识，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。 3初中数学课堂教学情境创设策略 3.1教师创设问题教学情境，激发出学生的求知欲提出问题是初中数学教学中经常使用的教学方式，是学生和教师之间的主要交流方式，这种方式也可以了解学生掌握知识的程度。所以，采取问题情境的教学情境的创设是非常有意义的事情，严重影响着数学教学质量的高低。学生对于知识的求知欲通常都是通过问题产生的，同时可以在解决问题中获得成功之后的喜悦。初中数学本身就具有较强的逻辑性和抽象性，所以问题情境的创设需要适中，不应范围过大，并且有效的和生活结合起来，有利于学生理解相关问题，可以提高学生的思维扩展能力。教师事先准备的问题，应该与所教学的内容相关联，并且应该要准确，这样方便学生对一些概念的理解和掌握，形成自身掌握的数学知识来解决问题。例如，在进行“图形的平移”这些内容时，数学教师可以创设以下问题情境：在教室中做开窗、关窗的活动，然后演示之后就给学生提问，刚才我们所做的动作属于哪一类的变化形式？采用这些日常可以看见的事例对学生进行简单的描述，让学生可以更加直观的思考问题。并且，通过问题情境的设定，教师可以轻松的将学生的平移概念和一些知识渗透到学生的大脑中，可以提高学生自我探究能力和迁移能力。教师采用问题情境的方式教学是现在必须掌握的技能，教师应该仔细观察现实生活中的例子，再有效的结合初中数学内容，转变成为比较有价值性的问题，使得学生领悟到数学学习和现实生活之间的联系，让学生既可以认识数学学习，同时还学到了解决问题的方法。 3.2教师创设游戏教学情境，激发学生主动参与性和兴趣无论是初中生还是小学生，游戏都是他们喜欢的方式，可以吸引学生的眼球，通过做游戏获得知识就是愉快的，而且印象也会加深。在数学教学中，教师应该鼓励学生开展游戏活动，这样可以激发学生的学习兴趣，调动课堂活跃气氛，使得学生既可以动手又可以动脑，在不知不觉中学习知识。并且通过做游戏，同时还可以增加学生知识领域，陶冶情操，促使学生可以综合素质全面发展。简单的游戏带给学生的体验是不一样的，小学生享受的只是娱乐，但是对于初中生来说，就是需要将高深的数学知识转化成为直观的活动方式，这样可以达到事半功倍的效果。所以说，优秀的数学教师应该具有将数学知识与生活紧密联系的能力，将学生感兴趣的游戏环节引入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。 3.3教师创设故事教学情境，促使学生集中注意力兴趣是一切学习的源泉，直接关系到学生学习效率高低。因此，想要提高初中数学教学效率，首先要培养学生的学习兴趣。教师可以在教学过程中，给学生展示某些和教学内容相关的故事情节，使得学生在听取故事中学习知识，提高自身注意力。在具体创设中，教师应该选择和教学内容相关联的故事情境，并且通过提问的方式将学习的知识与故事巧妙的结合在一起，让学生在对故事感兴趣的同时集中注意力，学习数学知识，提高数学学习的效率。结束语：综上所述，情境教学法在初中数学教学中的应用，可以活跃学生的思维，体现学生的主体地位，提升学生数学理论知识联系生活实践的能力，培养学生运用数学思想进行数学问题分析和解决的习惯，从而有效地提升学生的数学综合能力，提高数学教学质量。参考文献 [1]胡丹丹.初中数学情境教学现状调查及实践研究[D].南京师范大学,2017. [2]孙晓霏.基于情境创设的初中数学自主学习的实验研究[D].鲁东大学,2015.

把班级还给学生,让班级充满成长的气息(1)

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f116336061.html, 把班级还给学生，让班级充满成长的气息作者：孙淑美来源：《当代教育科学研究》2013年第04期班级就像一个大家庭，班主任是这个大家庭的当家人。多少年以来，我一直在想，要怎样做，我这个班主任才能让学生在这个大家庭中茁壮成长，通过学习，提出了自己的班级管理模式《把班级还给学生》通过近几个学期的实践，确实有了不少收获，现与大家分享。一、活动中促使学生尽快成长心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。于是我班开始了每天的“321”活动，“3”指上午第一节课前，按学号每天一人3分钟讲故事活动，“2”指下午上课前2分钟的练字时间，“1”指下午课外活动最后1分钟的个人跳绳比赛。活动刚开始，麻烦就来了，本来安排好的按学号讲故事活动，第一个学生就使我大失所望，竟然没有准备。（事后听原来的老师说此学生从没在众人面前单独讲过话，原来的老师对他的要求也是特殊的），本想按学号进行给每名学生平等的机会，这样看来是不行的。于是，立即改变方法，先从优秀学生开始。一周以后问题又出现了，班长悄悄告诉我说：“老师，多数学生感觉，早晨的时间这么好，不能让一人当主角，其他学生当听众，”仔细一想也是，于是结合大家提议，把此项活动改为朗诵与读英语相结合，每天2-3人（挑选优秀学生）领读英语与语文，至今效果很好。再就是每天下午最后1分钟的跳绳比赛，好是好，但每天带跳绳来上学，又给学生本来并不轻松的书包增加了一份负担，于是改为回家后自己练习，到校后把结果报记录人，每周三进行集体比赛，这样学生们都憋足了劲锻炼，我想这样天天进行下去，不仅能促进学生的身体健康，也能促进整个班级的生机与活力，还会培养学生的集体责任感。创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思、所想，对待一切也就多一份从容、自信与责任。二、人人有岗位激活每一颗心学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。在过去的班级管理中，总是存在两个层面——由少部分学生组成的管理者和由大部分学生组成的被管理者，两个层面之间流动的可能性几乎是0。这样，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，这些人长大以后可能就是成人世界中对世事不关心，也不思进取的一员。另一方面使少数连任小干部的学生产生优越感，把自己看作是老师的助手，对老师的负责意识强，为同学服务的观念则不足，长大后，很可能成为官僚的“接班人”。这两种人都不是新时代所期望培养的人。所以，我在新的班级管理中一改往日的做法，设定了总班委（总班委实行轮换制），与“值日小组”的“分工与合作制”，“分工”（主要负责环境卫生）根据本组应完

初中数学教学典型案例分析【创意版】.doc

初中数学教学典型案例分析我仅从四个方面，借助教学案例分析的形式，向老师们汇报一下我个人数学教学的体会，这四个方面是： 1.在多样化学习活动中实现三维目标的整合； 2.课堂教学过程中的预设和生成的动态调整； 3.对数学习题课的思考； 4.对课堂提问的思考。首先，结合《勾股定理》一课的教学为例，谈谈如何在多样化学习活动中实现三维目标的整合案例1：《勾股定理》一课的课堂教学第一个环节：探索勾股定理的教学师（出示4幅图形和表格）：观察、计算各图中正方形A、B、C的面积，完成表格，你有生：从表中可以看出A、B两个正方形的面积之和等于正方形C的面积。并且，从图中可以看出正方形A、B的边就是直角三角形的两条直角边，正方形C的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结果，可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。这里，教师设计问题情境，让学生探索发现“数”与“形”的密切关联，形成猜想，主动探索结论，训练了学生的归纳推理的能力，数形结合的思想自然得到运用和渗透，“面积法”也为后面定理的证明做好了铺垫，双基教学寓于学习情境之中。第二个环节：证明勾股定理的教学教师给各小组奋发制作好的直角三角形和正方形纸片，先分组拼图探究，在交流、展示，让学生在实践探究活动中形成新的能力(试图发现拼图和证明的规律：同一个图形面积用不同的方法表示)。学生展示略通过小组探究、展示证明方法，让学生把已有的面积计算知识与要证明的代数式联系起来，并试图通过几何意义的理解构造图形，让学生在探求证明方法的过程中深刻理解数学思想方法，提升创新思维能力。第三个环节：运用勾股定理的教学师（出示右图）：右图是由两个正方形组成的图形，能否剪拼为一个面积不变的新的正方形，若能，看谁剪的次数最少。生（出示右图）：可以剪拼成一个面积不变的新的正方形，设原来的两个正方形的边长分别是a、b，那么它们的面积和就是 a2+ b2，由于面积不变，所以新正方形的面积应该是a2+ b2，所以只要是能剪出两个以a、b 为直角边的直角三角形，把它们重新拼成一个边长为a2+ b2 的正方形就行了。

快乐数学教学文档

快乐数学活动目标： 1、使学生在玩中应用数学，感受数学，体会数学知识带来的无限趣味。 2、激发学生学习数学的兴趣，体验成功的快乐。教学过程活动一、冲关比赛（口号：冲关我最棒，向前冲冲冲）第一关：英国动物园最不喜欢的两种动物是（A、B） A.孔雀 B.大象 C.乌鸦因为孔雀开屏时自我展示，大象给人蠢笨的感觉第二关：请问以下两项世界之最是阿根廷创造的（B、C） A.出场次数最多的 B.最长的苹果派 C.最大的塑料瓶盖回收量因为出场次数最多的是德国人马特乌斯，最长的苹果派长达300米第三关：以下哪三个国家实行车辆告左行驶（A、B、C） A.日本 B.南非 C.马来西亚 D.菲律宾菲律宾从1946年起开始从左到右第四关：在古代奥运会上遗址上的石碑上刻着哪一句话（ A ） A.要么取得桂冠要么死 B.重要的是参与而不是胜利 C.为了神圣的和平活动二、“明七暗七”游戏规则：班内同学报数，当遇到7、17、27等有明显“7”的，要说“过”；当遇到7的倍数时，14、21、28等要说这个数的下一个数，如，当你轮到14时，你要说“15”。注意：这个最容易出错的为27的下一位同学，因为27的说完“过”，说“28”的要说29。很难突破30。活动二：神奇的莫比乌斯带活动目标： 1、在动手操作中学会将长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯带。 2、在莫比乌斯带魔术般的变化中感受数学的无穷魅力，拓展数学视野。 3、进一步激发学生学习数学的兴趣，让学生获得学习成功的体验。活动准备：教师准备：一张纸条，画出其中线，做成莫比乌斯带（把纸条的一头旋转180度，然后和另一头粘在一起，形成一个扭曲的纸圈，如下图）；剪刀

如何让课堂充满生长气息

如何让课堂充满生长气息？ 1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。 2、生长的方式（1）开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。（2）扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。（3）优美的生长。著名特级教师薛法根说，“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。” （4）温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。最后送给大家一句话：爱自己，就要栽培自己！栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。书中有言：“闭门阅佛书，开门接佳客，出门寻山水，此人生三乐。” 一乐是读书。所谓闭门，我的理解就是必须专注。眉公先生还有另一句话：“闭门即是深山，读书随处净土。”似可作为读书专注的注脚。可以想象一下，在“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”的深山中读书，沉浸在书的世界里任思想信马由缰，该是何等恬然之举呀！然而深山毕竟离我们太远，虽然现在的尘世真不是读书的环境，但如果想读书，其实是不必真的去深山的，只要关上你的门——你与尘世接触的门，进入物我偕忘唯有书的境界，就能读下去，就能进入你的

幼儿园大班数学教学方案创意大全

幼儿园大班数学教学方案创意大全数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式。以下是小编精心收集整理的幼儿园大班数学教学方案,下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。幼儿园大班数学教学方案1 活动目标 1、认识不同面值的人民币，能熟练、准确地辨别不同面值的人民币。 2、尝试在生活中运用人民币，学会简单使用人民币，锻炼幼儿的观察力、操作能力。 3、培养幼儿对数学的兴趣，体验数学与生活之间的关系。活动准备 1、ppt课件-认识人民币 2、商店的布景(商品上都标有价格)。 3、红包两个。活动过程

一、导入 1、游戏：找朋友。每名幼儿手拿一个数字，在音乐声中四散走，音乐停，拿着相同数字的幼儿手牵手，围成一个圈。二、谈话 1、出示红包教师：小朋友，请猜一猜这是什么?我们来一起看看里面有什么? 2、小结：长方形，像纸张一样的叫纸币;圆圆的、硬硬的、金属材料做成的叫硬币，我们把这些钱叫“人民币”。三、了解人民币的用途，并引导幼儿用已有的生活经验辨别不同面值的人民币。教师：小朋友们，你们知道人民币是用来干什么的呢? 什么情况下用到它?你能说出它们是多少吗? 四、通过课件认识人民币 1、认识人民币。

演示课件，出示100元、50元、20元、10元面值的人民币，熟悉不同面值的人民币。 2、感知人民币兑换关系。 (1)提问：100元可以换成几个50元(几个20元、几个10元)? 请幼儿讨论回答。 (2)教师小结：100元可以换成2个50元、5个20元或10 个10元。五、游戏活动 1、游戏：看谁说得快又准。教师手里拿着不同面值的人民币，从中随便抽出一张，让幼儿快速、准确地说出人民币的面值。 2、游戏：开商店。观察陈列在货架上物品的价格，玩“开商店”的游戏。将幼儿分成三组，每组的一名幼儿当售货员，另几名幼儿扮演顾客，玩“开商店”的游戏。买东西时要算清楚自己应该给多少钱，找回多少钱。幼儿游戏时，教师根据情况引导幼儿正确的付钱、找零钱。

在数学课堂中实施快乐学习的几点做法与体会

在数学课堂中实施快乐学习的几点做法与体会济南市长清实验中学司冬梅孔夫子两干多年就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他将“乐学”作为治学的最高境界。苏霍姆林斯基也讲过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”他认为学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。现代教育所提倡的“以学生发展为本”的教育信念，它的基础在于首先让学生感到学习是快乐的，唯此才可言“以人为本”，因为没有一个人不向往快乐。新课改倡导下的数学教学，也立足于激发和培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学，我愿学，我乐学”。经过几年的探索与实践，发现快乐学习是学生在学习的过程中主动、自觉、愉快地通过“体验”和“内省”进行自主学习，实现知识内化的一种学习方式。快乐学习强调身心参与，从关注学生的个体差异和不同的学习需求出发，精心呵护学生的好奇心、求知欲，形成可持续发展的数学学习兴趣，让数学学习成为学生内心深处的一种需要，一种乐趣和享受。要让学生快乐的学习，主要应从以下几方面着手。一、因材施教，分层导学，为学生铺设走向学习成功的道路。心理学家认为，成功的体验越多，其自信心越强，自我效能感越强，就能渐渐培养起“我能学，我愿学，我乐学”的自信心。因此教师要善于给学生提供展示自己的“舞台”，为学生设计认识的阶梯，让他们步步攀登；让学生通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力；让学生置身于发现者、研究者、探索者的情境中，展示自我探索的成果；让学生及时看到自己的进步，得到别人的认同和尊敬。伴随着学生不断的成功，哪怕只是微小的进步，也会成为学生迈向新的“自乐”学习的起点。学生在学习习惯、能力及个性发展上均存在着差异，在课堂教学中为不同层次的学生设计挑战性任务，也就是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把桃子摘下来”的任务。因为学生一味地应付低水平的学习任务，不会产生强烈的成就感，过分容易的成功不具有正强化价值。而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证明人的功效。例如，每节课“示标导疑”环节，本着“因生立标，使全体学生都能以自己实际水平为起点，循序渐进地进行学习，而且学有所得，都能取得学习的成功”的原则，深入研读教材，按其重点及难易程度划分若干个层次，再根据学情提出A、B、C三级学习目标，学生自主选