高中语文翻转课堂及其实施策略

所谓翻转课堂就是对课堂内外的时间以及学习的自主权进行重新的调整，希望能够让学生更加自主地学习，提升自身的能力。

一、利用视频提高学生的学习兴趣

翻转课堂的实施需要借助多媒体技术，在课堂教学的过程中，教师可以为学生制作一些短小的视频，让学生通过观看视频的形式来了解学习的内容。教师可以为学生制作课件，将一些难以运用板书以及语言来表达的内容运用课件的形式呈现出来。

比如，在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，教师可以找来经典的影视作品，让学生通过视频的形式了解整个故事的主要情节以及人物。由于这篇文章是文言文，学生如果只是通过教材可能在内容的理解上存在一定的困难，而视频观看的形式能让学生了解故事的情节，对学习文章会产生很大的帮助。

二、增设教学活动，发挥学生的主体作用

翻转课堂的最终目的就是要让学生成为教学的主体，在课堂学习的过程中正视自身的位置，更加积极主动地投入到课堂教学中来，摆脱对教师的依赖，从而有效提升学生的学习能力。在这一翻转的过程中，教师也要改变自身的角色定位，转变成合格的指导者，在学生遇到困难的时候及时给予帮助。

传统的高中语文课堂教学通常气氛都比较沉闷，师生之间的互动也比较少，以高考作为最终的教学任务，教学的内容与教学大纲的内容紧密结合，很少有时间用于教学上的互动和交流。在课堂上教师一味地讲，学生埋头听，这样的教学形式看似内容充实，实际上取得的效果并不理想。

高中学习压力比较大，正是因为如此才要在课堂上多开设一些教学活动，让学生放松心情，同时这样轻松的形式也能够帮助学生以另外一种形式来学习。实施翻转课堂鼓励教学活动，师生之间可以互相交流，融洽课堂气氛的同时还能够帮助学生缓解学习的压力。

另外，课堂活动也可以演变成一种文化形式，本着教育为主的原则开展的教学活动能够有效提升学生的语文素养。比如，在语文课堂上可以开展一些小型的演讲比赛或者是分组辩论赛等活动，这样的活动能够给学生提供表现自我的机会，同时教师可以进行有针对性的指导，一对一地进行交流，这样的课堂活动对提高学生的能力以及课堂教学的质量都是具有重要意义的。

三、采用任务教学，提升学生自主学习的能力

现代教育改革要求提升学生的自主学习能力，要让学生从“要我学“转变成“我要学“，教师在这一过程中要采用合理的教学形式。任务教学法是近年来出现的一种有效的教学形式，教师可以给学生制订相应的任务计划让学生彻底掌握所学的知识，这样的教学形式不会给学生带来太大的压力，同时还能够以新鲜的形式激发学生的学习兴趣，提高学习的热情，有效

地提升学生的创造力。

比如，在布置课下作业的时候，教师可以采用任务教学的形式，将学生分为几个小组，进行预习任务的安排。在学习《孔雀东南飞》的时候，教师可以先让学生分小组预习，让学生对教材的内容进行预习讨论，然后以话剧的形式将文章表达的内容表现出来，其中的人物角色可以自由分配，通过表演的形式让学生克服自身的心理障碍，勇于表现自己，同时要想将人物的性格以及具体的情节表达出来就需要对文章进行深入具体的研究，这样的任务安排能够有效地提升学生的预习效率。小组讨论学习需要学生对所学文章有独特的理解，这对接下来的学习会产生很大的帮助作用，同时也能够提升学生的自主学习能力。

四、提高课堂的教学组织能力

教师在教学的过程中要注意观察学生出现的问题，如果是共性问题就要及时地进行讲解，对于个别学生出现的个性问题，也不能够忽视，要有针对性地解决。教师要充分发挥组织引导者的作用，设置疑问或者是组织一些主题讨论来发挥学生的主体作用。作为教学的引导者，教师要时刻掌握教学的进度以及学生的学习状况，组织好课堂教学，在形式以及内容上都要进行妥善的安排和处理。这样才能够帮助学生及时解决问题，提升自身的能力。

总之，教育改革的最终目的就是让学生得到学习能力的提升，通过翻转教学的实施，让学生提升自主学习的能力。在翻转教学的实施过程中，教师要采取一定的措施来辅助教学，更好地发挥翻转教学的作用。增设课堂教学活动，增加师生之间的互动，有效地帮助学生提升学习的热情，同时采用任务教学的方式激发学生的学习兴趣，最终全面提升学生的语文素养。

注：本文为甘肃省教育科学“十二五“规划2014年度“翻转课堂“在民族地区高中语文教学中的应用研究课题(课题批准号：GS[2014]GHB0267)成果

翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目申请书项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期高职院校实施“翻转课堂”的实践研究张鸽基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

翻转课堂在高中语文教学中的运用

翻转课堂在高中语文教学中的运用作为一种新型的教学模式，翻转课堂近几年在我国得到了重视，因为其不仅强调了学生在学习中的主体性，还培养了学生的自主学习能力。本文从翻转课堂的概念入手，梳理理论依据，并对其在高中语文课堂中的运用进行了可行性案例分析。标签：翻转课堂；高中生；语文教学 “翻转课堂”——“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，也称反转课堂、翻转教学等。“翻转课堂”指的是学生在课外时间通过观看教师制作的5～10分钟的教学微视频进行知识学习，而后在课堂中通过师生交流完成知识的内化，最后学生在课后复习巩固进而深化的一种教学模式。这就意味着，学生不再拘泥于教室及课堂时间的学习，而是把学习扩展到了更多的时间和地点，它颠覆了传统意义上的课堂，增强了学生的自主学习能力，并且突出了学生的主体地位，符合我国新课改的基本理念。一、翻转课堂对语文教学的促进（一）翻转课堂有助于增强学生的人文素养，提高学生的综合素质在语文教学中，翻转课堂可以通过资源途径的指导，为学生提供大量的课堂相关信息，拓展学生的知识层面及学科视野，增强学生的人文素养，广泛与社会接轨，突破学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局限。（二）翻转课堂有助于激发学生的自主学习及探究合作的意识翻转课堂在教师的指导下，学生更好更自觉地投入到学习中，与小组成员的合作不仅培养了学生的团队意识，也形成良性循环。学生自主、探究、合作的意识得到激发，教师的备课也不再繁重，有更多的时间给予学生个性化的辅导，不仅如此，第二课堂的展开，也极大地提高了学生的综合素质。（三）翻转课堂无限延伸了课堂容量翻转课堂最大的特点在于它的灵活性，不受时间和空间的限制，弹性大，学生可以根据自己的步调接受知识、思考问题。通过微视频，学生对于知识点的学习可以自由选择、存储和复习。在语文教学中，翻转课堂对于课堂容量的加大，对于学生阅读及作文等方面的积累和提升有着很重要的作用。二、翻转课堂在高中语文教学中实施难点分析（一）翻转课堂对于教师制作微视频的要求

翻转课堂的实施

翻转课堂的实施想要翻转课堂得以充分的实施的最重要的前提是班级规则的建立，让学生在班级规则的框架内，充分发挥学生的积极性和自主性，参与高效的课堂。为什么要实施翻转课堂？首先我们来看一下“课标变化”。“课标变化”大致经历了三个阶段：过去阶段强调的是以知识为本的阶段，这一阶段教师注重的是应该教到什么程度，是否交了，是否达到要求。这一阶段主要关注学生的知识扎实不扎实（记忆），技能熟练不熟练（训练），教师只是注重“填鸭式”教学，只注重知识的传授。第二阶段是过度阶段，这一阶段主要是“以人为本”。第三阶段是“以人为本，育人为本”，现阶段关注的是教师应当叫什么内容，应教到什么程度，学生的数学素养是否得以提升。关注学生是否会想问题，会做事情。教学目标也出现了很大的转变，从“两基”提升到四级“四基”——基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。从以前的“分析问题、解决问题”到“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的提升。关注数学思想与方法是实施翻转课堂的基本保障，在数学教学中数学模型的的建立是至关重要的。数学思想：抽象、推理（演绎推理、归纳推理）、模型（建模—抽象，充分运用学具盒帮助学生建立数学模型）。数学方法：假设、对应、比较、符号化、类比、转化、分类、集合、数形结合、统计、极限、代换、可逆（逆推）。在这里“如何去读书？”值得我们去思考，是走马观花的读书还是细细品味

的读书？走马观花式读书我们什么也没有收获只是收获了故事的情节，对于我们的成长和学习是不利的，而细细品味的读书，会让我们收获描写事物好的词语，一些关键词，会了解当时人物的的各种复杂的心情等等，读书不是图一时之快而是让作者美好的词汇内化成自己的东西。实施翻转课堂教学策略：1、研读教材，理清方法。2、经历过程，感悟方法（为提升方法做准备）3、把握时机、借助素材（抽象方法，一堂课中学生会给老师很多素材，老师要充分运用教育机智，把握时机抽象方法）4、引领反思，提升方法（大反思，小反思）5、随机巩固，运用方法。6、回顾总结，积累经验。落实翻转课堂数学思想与方法的策略：1、注重对教材和学生的研究（老师要在课堂上有时“装不懂”，请学生解答，从而调动学生的积极性）2、注重学习方法的总结和积累。3、注重培养学生的迁移能力（引导学生迁移，用旧的知识迁移新的知识。）4、注重培养学生的表达能力。翻转课堂的实施策略：1、注重对教材和学生的研究(学生会什么？让学生学会什么？学生会有怎样的困难？学生需要怎样的帮 )2、关爱学生，树立信念，使其主动学习。（生本愉悦高效教学：思想问题和方法问题。在解决学生思想的问题要跟家长做好沟通——做好与家长沟通的技巧和艺术。想不想学是思想问题，会不会学是方法问题）3、

高中语文课堂导入案例分析

高中语文课堂导入案例分析一、歌曲导入法。音乐自古以来就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。现在中学生很爱听歌曲，许多人也都有MP3、MP4等，所以在学习高中语文必修一时，就利用学生爱音乐的特性，让他们用熟悉的与课文相关的音乐导入新课。如在学习《鸿门宴》时，学生找了屠洪刚的《霸王别姬》，课堂上音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了学习文本的轨道，让其在不知不觉中进入角色。在学习《别了，不列颠尼亚》时，这则新闻是写于1997年香港回归时，通过独特的视角写出来的优秀新闻，就从歌曲《东方之珠》导入，了解香港及其昨天和今天。学习必修二王羲之的《兰亭集序》时，就从学生喜爱歌星周杰伦的《兰亭序》入手，再加上作者有关的传说，学生一下子就对课文感兴趣了。教《孔雀东

南飞》时，又让学生去找歌曲《孔雀东南飞》，学生提前对课文相关内容有了解，课堂再用歌曲导入，激发了学生学习课文的兴趣。其实，在高中语文课本中，有相当多的课文都有相对应的歌曲，如李清照的词，就有“月满西楼”“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，苏轼的《明月几时有》等等都有歌曲，这些歌学生也都听过，都能作为很好的课堂导入的例子，让学生在歌声中进入课文的学习，既贴近学生，又激发了学习的兴趣。二、影视导入法。影视的直观性是学生很喜爱的，对于一些与课文相关的影视剧，多少也有接触过。所以在学习课文时，尽量把这些资源利用在教学上。如学习《荆轲刺秦王》时，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》，课堂导入时学生一下子就说出了许多相关的知识，也更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种悲怆感情。在上徐志摩的《再别康桥》前，我先让学生去查电视剧《人间四月天》的有关资料，在课堂上利用徐志摩一生与三个女子的爱情故事导入，学生会更好地理解诗歌中那种情感。

以《诗经》教学为例的高中语文翻转课堂初探

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6c4245467.html, 以《诗经》教学为例的高中语文翻转课堂初探作者：田莲花来源：《学生之友·创新教育》2019年第02期摘要：高中语文翻转课堂和语文核心素养培养之间存在一种正向关系，在本次研究中通过对视频教学以及目标教学进行应用，在搭建良好平台的基础上进行相关可行性分析。翻转课堂教学模式起源于美国的教育模式，主要的教学模式是由教师、家长、学生共同来完成，是学生在课余的时间用观看视频的模式完成自主学习，使教师能够完全的沟通、交流、探讨，并且完成教育的目的性。在本次教学中以《诗经》为例，进行翻转课堂初探。关键词：翻转课堂;教学模式;语文教学现如今，翻转课堂和语文核心素养之间存在一定关系。对于教师来说目前传统教学模式缺乏新颖性和互动交流。核心素养理念以破除“高分”为高品质的教育质量观，以培养学生合作和創新精神作为主要形式，通过师生之间的教学互动可以完全弥补教学中的枯燥乏味的空缺，提升整体教学质量。一、在语文教学中采用翻转课堂教学模式的优势对于翻转课堂教学模式来讲，从学生的利益及角度出发，不仅提高了学生自主学习的能力，学生可以充分利用课余时间进行自我充实，在学生综合素质提升的同时促进学习质量提升。在语文学习中，学生利用课余时间进行自主学习，教师以学生为主体的形式教学，在知识点反复复习的同时加深相关知识认知，提升学习兴趣。在应用新颖的翻转课堂教学模式过程中，由于每个教师的授课模式都有所不同，不同的教师应该结合自身教学的优势来融入翻转课堂教学模式，充分的展现个人教学魅力，多与学生沟通互动，激发学生的学习兴趣。教师要根据每个学生的不同学习进度进行完善教学模式，要根据教学成果来制定合理的教学计划，根据课程的阶段性，给予学生一定的认可及鼓励。二、在语文教学中采用翻转课堂教学模式的保障新颖的翻转课堂教学在语文教学中的采用，教学水平、教学需求较高，因此，语文教学中翻转课堂应用前提即为做好相关资源准备，并进行相关模式实施。首先教师对于新颖的教学模式要有足够的认知度，要根据新颖的教学模式来制定明确清晰的教学方针，需要充分的准备教学课件。因此教师需要进行严格的培训，为的是把翻转课堂教学模式带入课堂中打下良好的基础。其次学校的资源要足够的雄厚，要有相应的教学课件、图像、动画等教材供教师进行参考，也可以组成教学小组的模式，教师之间共同学习，利用现代通讯的模式学生在课余时间进

“翻转课堂”在高中语文教学中的应用及建议

“翻转课堂”在高中语文教学中的应用及建议语文是高中教学的重要学科，通过进行高中语文课程学习，一方面可以使我们学生学习掌握语文知识，提高语文成绩，另一方面，作为一门重要的人文学科，高中语文课程本身所蕴蓄的中华优秀文化，对于我们学生的文学素养培养，有着其他学科无法替代的地位。“翻转课堂”在高中语文课程教学中的应用，对于改进说教式教学、调动学生学习兴趣、提高教学质量等方面有很强的促进意义；但是，作为一种新的教学方法，在应用中也存在一些问题不足，建议进行改进。近几年来，高中教学方式在不断地发生着变化和创新。在中学语文教学中出现了一种名为“翻转课堂”的教学模式。老师们开始尝试事先制作好短教学视频，要求我们学生课前在家中下载观看，然后在课堂上进行讨论学习。“翻转课堂”充分利用互联网新媒体技术优势，教学形式新颖、学习时间灵活、课堂互动充分，改变了课上老师讲、学生听，课下布置家庭作业的传统教学模式，受到了同学们的欢迎。一、“翻转课堂”对于高中语文教学的意义 “少年强则国家强”，教育对于一个国家的重要程度不言而喻。随着社会的不断进步，教育形式日趋多样化。传统的语文教学，以语言文化为主的授课内容和课程特点，导致了通常以老师讲授为主，学生被动接纳老师的传授，同时，通过课外作业来巩固在课堂上所学到的知识。这种传统教学模式，重教轻学，在很大程度上抹杀掉了我们学生的自主思考能力。新的教学模式“翻转课堂”的出现，一方面改变了以老师为教学中心的固有模式，作为学生能够自主安排课前课后的学习，按照自己的学习节奏进行学习。另一方面，也为我们枯燥无味的高中生活增添了色彩，大大减轻了学习压力，当在学习过程中遇到无法自行解决的困难时，可以通过小组合作甚至老师协助的方式来解决难题，进而在日常的学习中增强了老师与学生、学生与学生之间的交流和默契。二、“翻转课堂”模式在语文教学中的应用 1.老师授课的筹划语文“翻转课堂”以教科书为基础，由老师预先录制好教学视频，以便我们在家自主学习的时候，可以直接通过观看教学视频来对知识点进行梳理掌握。视频一般先强调说明本节视频学习的重点内容以及要完成的学习任务，教学内容一般都会包括基础知识、延伸的知识点等，在视频即将结束时，老师还会针对授课内容，布置几道问题，引导我们学生进行思考，巩固和检验学习效果。有时，还会预先布置下次视频所要学习的语文课堂内容，譬如，看完哪段视频之后对课本中的哪一课文进行阅读，完成以上学习任务之后是否还要进行自我测评等，以便通过测评掌握学生的学习状况和效果。因此，老师在制作教学视频时，多是根据现有学生的情况来设计，确立学习目标和学习内容，在教学视频中融入自己对我们学生的学习期望。在制作课程视频时，也会本着循循善诱的准则，让我们作为学

翻转课堂教学法第二讲作业

翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课）单元二测验部分试题 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机

高中语文课堂精彩导入合集

高中语文课堂导入精彩集锦阿Q正传（其一）今天我们学习的《阿Q正传》，是鲁迅先生最著名的一篇小说，它收在小说集《呐喊》中。我们读过《呐喊》中的好几篇小说，也曾读过《<呐喊>自序》，请结合所学过的课文，谈谈《呐喊》是怎样的一本书？为什么要取这个书名，它贯穿了作者怎样的思想感情？（让学生稍作讨论，教师小结）《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，出版于1923年8月，收集了包括《狂人日记》等共15篇小说。《呐喊》反映了从辛亥革命到五四运动前后的中国社会，特别是在帝国主义和封建主义压迫下的农村和村镇的面貌；塑造了没落知识分子（《孔乙己》）、城市贫民（《药》）、人力车夫（《一件小事》）、被压迫农民（《故乡》、《风波》）等形象。取名《呐喊》是要以呐喊声"惊起较为清醒的几个人"，破毁"铁屋子"，并"慰藉那在寂寞里奔驰的猛士"。鲁迅提出革命必须唤醒民众和自觉地"听将令"，体现了鲁迅的清醒的现实主义精神和热切的爱国之心。今天所要学习的《阿Q正传》，也饱含了鲁迅的这种思想感情。《阿Q正传》写于1921年12月一1922年2月间，以巴人的笔名分章刊载于《晨报副刊》，后收进《呐喊》。全文共九章（见课文注解）。它以辛亥革命前后的农村未庄为背景，塑造了深受封建思想毒害的贫苦农民阿Q的形象。在鲁迅心目中，这个阿Q"该是30岁左右，样子平平常常，有农民式的质朴、愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾……不过没有流氓样，也不像瘪三样"。（鲁迅《寄<戏>周刊编者信》）他贫穷而地位低下，"没有家，住在未庄的土谷祠里，也没有固定的职业，只给人家做短工"，连姓也没有。"未庄的人们之于阿Q，只要他帮忙，只拿他开玩笑。"他自尊自大，明明穷，和人口角时偏要瞪着眼说："我们先前——比你阔的多啦！"或"我的儿子会阔得多啦！""所有未庄的居民，全不在他的眼睛里"。当别人嘲笑他的癞头疮时，他就报复"你还不配……"，被别人打了，他心里想"我总算被儿子打了"。现实吃了亏，但他这样一想，精神上得胜了，于是也就心满意足了。当打不过别人，口头上也不能占上风时，他又觉得自己是"第一个能够'自轻自贱'的"，有这"第一个"，状元不也是"第一个" 么？于是又得胜了。他还欺软怕硬，"估量对手，口讷的他便学，气力小的他便打"，受了别人的欺，他就欺小尼姑，打比他更瘦弱的小D。当辛亥革命波及未庄时，他也要"投降"革命，结果被糊里糊涂抓去枪毙了。鲁迅先生为什么要写这样一个人呢？我们带着这个问题来

高中语文翻转课堂及其实施策略

高中语文翻转课堂及其实施策略所谓翻转课堂就是对课堂内外的时间以及学习的自主权进行重新的调整，希望能够让学生更加自主地学习，提升自身的能力。一、利用视频提高学生的学习兴趣翻转课堂的实施需要借助多媒体技术，在课堂教学的过程中，教师可以为学生制作一些短小的视频，让学生通过观看视频的形式来了解学习的内容。教师可以为学生制作课件，将一些难以运用板书以及语言来表达的内容运用课件的形式呈现出来。比如，在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，教师可以找来经典的影视作品，让学生通过视频的形式了解整个故事的主要情节以及人物。由于这篇文章是文言文，学生如果只是通过教材可能在内容的理解上存在一定的困难，而视频观看的形式能让学生了解故事的情节，对学习文章会产生很大的帮助。二、增设教学活动，发挥学生的主体作用翻转课堂的最终目的就是要让学生成为教学的主体，在课堂学习的过程中正视自身的位置，更加积极主动地投入到课堂教学中来，摆脱对教师的依赖，从而有效提升学生的学习能力。在这一翻转的过程中，教师也要改变自身的角色定位，转变成合格的指导者，在学生遇到困难的时候及时给予帮助。传统的高中语文课堂教学通常气氛都比较沉闷，师生之间的互动也比较少，以高考作为最终的教学任务，教学的内容与教学大纲的内容紧密结合，很少有时间用于教学上的互动和交流。在课堂上教师一味地讲，学生埋头听，这样的教学形式看似内容充实，实际上取得的效果并不理想。高中学习压力比较大，正是因为如此才要在课堂上多开设一些教学活动，让学生放松心情，同时这样轻松的形式也能够帮助学生以另外一种形式来学习。实施翻转课堂鼓励教学活动，师生之间可以互相交流，融洽课堂气氛的同时还能够帮助学生缓解学习的压力。另外，课堂活动也可以演变成一种文化形式，本着教育为主的原则开展的教学活动能够有效提升学生的语文素养。比如，在语文课堂上可以开展一些小型的演讲比赛或者是分组辩论赛等活动，这样的活动能够给学生提供表现自我的机会，同时教师可以进行有针对性的指导，一对一地进行交流，这样的课堂活动对提高学生的能力以及课堂教学的质量都是具有重要意义的。三、采用任务教学，提升学生自主学习的能力现代教育改革要求提升学生的自主学习能力，要让学生从“要我学“转变成“我要学“，教师在这一过程中要采用合理的教学形式。任务教学法是近年来出现的一种有效的教学形式，教师可以给学生制订相应的任务计划让学生彻底掌握所学的知识，这样的教学形式不会给学生带来太大的压力，同时还能够以新鲜的形式激发学生的学习兴趣，提高学习的热情，有效

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

关于实施翻转课堂的实施方案

关于实施翻转课堂的实施方案一、指导思想近年来各级教育部门都在施力促进教育体制改革，官方的文件引用教育教学圣经——课程标准中的相关条款。根据新课程标准对于义务教育阶段的教育教学也做了详细的指导。其中在2011版新课标中着重强调在教育教学中应以学生为本，体现学生的自主意识。由上而下的改革，体现了国家和社会对培养学生自主意识的重视，也凸显了当前教育对于学生这方面能力培养的不足。基于这一认识，我决定在本学期实施我的个人翻转课堂计划。二、准备工作其实一直都想尝试翻转课堂这种新型的教育模式。我知道翻转课堂是与传统教学模式顺序相反的教学模式。简单的说，老师通过互联网把即将学习的内容先行告知学生，学生通过互联网进行学习，学习之后通过网络平台与老师或同学进行沟通，老师在此过程作为倾听者了解学生自学之后的疑问集中在哪里，课堂中老师则根据的数据有选择的进行知识点讲解和难点突破。之后有通过各大网站学习老师针对自己的具体情况进行的翻转课堂教学。翻转课堂依托的是网络平台，其实对于老师而言并没有减负，反而增加了工作内容。无论是具体实施怎样，翻转课堂必须依托网络平台，老师要做的就是讲课堂内容制作成微课。微课是专门针对一个知识点进行讲解，具有短小精悍，目的明确，针对性强等特点。如果我们的学生都能用上计算机自主学习，老师上课会轻松很多。目前设计实施方案，现在做的准备工作整个过程最重要而且最漫长的。根

据一般的教学活动流程，教师要备课，研究教材，上课，课后巩固，评价。翻转课堂应当包含这些内容，但又不仅仅是这些内容。学生的活动也影响应的增加。义务教育特别是小学阶段教育针对的是认知和心理发展都不全面的人。所以，及时地对学生学生活动评价也是非常重要的环节。最后，翻转课堂在教育领域也是有所争议，而且我作为教师还在摸索阶段，如何对翻转课堂试试效果进行评价也是方案必须关注的。三初步方案 1、教师工作（1）通读教材，制定计划在每一学期开学前，教师都应对本学期的教材进行详细的阅读，了解本学期有哪些内容，哪些需要详细讲解，哪些可以稍微简略，哪些学生难以突破，需要知道方法，哪些学生已经掌握，只需稍微点拨。了解这些之后，撰写教育教学学期计划。每学期第一节课必须对学生进行习惯养成教育，告知学生在本学期有哪些学习内容，怎样才能更好的完成教学计划。（2）细读教材，设计教学进入学习极端传统教学中的备课不能少，细读每一节课的内容，知晓本节课的教学难点重点，设计教学流程。根据学生的特点进行方法指导。（3）课前导学，有的放矢既然是培养学生的自主意识，自学就变得特别重要，以前也有听过先学后教，自己也会硬性要求学生课前进行预习，但是学生毕竟站在不同的角度，他们不会关注学习的重点。往往是无的放矢。通过对比才知道，预习其实也应该有文字材料指导学生该做些什么。这样才能保证学生和老师在课堂上步调一

营造高中语文“趣味”课堂

营造高中语文“趣味”课堂如何才能让语文课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?笔者认为,语文教学应添点“油”,加点“醋”,让其“五味俱全”。这样,语文课堂才会独具魅力,充满生命活力。一、融入“人文味”,让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶,使之内化为人的品格、气质、修养,并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”如今,人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战,而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感,患上了“精神软骨病”。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源,既要注重知识的传播,更要注重人文精神的陶冶。具体地讲,就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美,帮助学生提高人生境界,丰富美好心灵,塑造健全人格。为此,语文课堂上,教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用”的自信,展现“仰天大笑出门去”的豪情,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”的信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“吾不能变心以从俗兮,固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”,让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。二、注入“人情味”,让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材(课文)也“不是无情物”——是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材(课文)的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《我与地坛》中体会母子情深,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《我愿意是急流》中领悟无私恋情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵,怎一个情字了得!

初中英语翻转课堂教学策略

初中英语翻转课堂教学策略摘要：作为教育信息化发展下创新出的教学模式，翻转课堂运用于初中英语教学，能够帮助培养学生的自主学习能力，并提升了教学效率和质量。为了使初中英语翻转课堂教学更高效，本文就初中英语翻转课堂教学策略展开了研究，以供参考。关键词：初中英语；翻转课堂；教学策略新课标要求教师要注重学生的主体地位，要转变教学观念，采用科学适用的教学方式。而在当前教育信息化背景下，翻转课堂教学模式应运而生，它主旨以学生自主学习、独立思考为主要途径，将课堂还给学生，使学生在课堂活动中提升学习能力，从而提高教学效率。一、合理选择教学视频教学是翻转课堂教学模式中的重要依据，作为开展教学活动的重要基础，教学视频直接影响着翻转课堂在初中英语中的通用效率。基于此，我们在初中英语翻转课堂教学中，要合理选择教学视频，要结合学生的学习实际情况与教学需求设计视频教学，并注重内容的趣味性与精简性，使学生在视频学习中能够在获取知识的同时，收获学习乐趣，以此强化学习动力，调动学习积极性。在选择教学视频素材时，要保证素材质量，确保视频能够给学生带来帮助。此外，教师要充分培养学生的英语认知能力，使学生在学习中能够自主学习。最后，教师可以适当的为学生推荐有意义的英语电影或英语，使学生通过视听感受来学习英语知识，以体现初中英语翻转课堂教学有效性。二、以翻转课堂促进预习效率翻转课堂注重课前预习，良好的预习是学生更好学习的开端。因此，在初中英语翻转课堂教学活动中，在上新课前，教师先根据新课内容编制教学视频，并将其分享给学生，让学生就视频内容预习新课。而视频要有一定的明确性，能够让学生直观了解新课的重难点，使学生的预习效率提升。此外，教师要在视频中设置悬念，让学生在学习中不断思考与探究，通过反复预习与探究得出答案，提高预习学习效果，为新课课堂教学奠定基础。比如在进行初中英语人教版教材“How was your school trip”这部分教学时，教师可以先为学生提供相应的视频与音频，让学生自己进行新课预习。使学生借助视频去预习这一部分内容中的单词、语句，降低学习难度。并且根据教师的发音去调整自己的英语发音，使自己的口语更标准，如此一来大大提升了学习效率。三、课堂实践提高知识内化效率在传统英语课堂教学模式下，教师不仅注重理论知识教学，也比较习惯全面掌控课堂时间与空间，这限制了学生的个性化发展。而学生在学习中难免会遇到各种各样的问题，而由于课堂教学时间有限，教师在教学中难免会出现遗漏的现象。而在初中英语翻转课堂教学模式下，学生在课外时间便借助教学视频完成了新课预习，而在课堂教学时间，在学生完成新课预习的基础上，教师有更多的时间去为学生答疑解惑。通常情况下，在初中翻转课堂教学模式中，教师会以小组合作学习模式进行翻转课堂的课堂教学，让学生以小组为单位互相探究、互相学习、互相促进，使学生通过独立思考与集体合作来完成知识内化。而教师在课堂教学模式中，则扮演着引导者的教师，面对学生提出的问题，不会直接给出答案，而是引导学生通过自主思考来得出答案，从而促进学生自主学习能力与独立思维能力发展，提高英语教学效率。

基于语文学科核心素养的高中语文翻转课堂教学设计浅析

2019/2 获，提高教学效率，提升学生的语文素养。参考文献： [1]厉鹏飞.独学而无友,则孤陋而寡闻——基于高中语文教学中合作学习模式的探究[J].华夏教师，2018，（17）. [2]李家峰.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变[J].华夏教师，2017，（23）. [3]李大亮.初中语文设问导学训练设计及策略探讨[J].语文教学之友，2017，（2）. 作者简介：蔡小芳（1975—），女，江苏省如皋市搬经中学一级教师，主研方向为高中语文教学。《普通高中语文课程标准（2017版）》中指出：“语文学科核心素养要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。”[1] 笔者立足于语文学科核心素养，运用翻转课堂教学模式，以《望海潮·东南形胜》为例进行教学设计，以期提高学生的学习能力，培养学生的语文学科核心素养，从而促进学生的全面发展。一、实施翻转课堂的教学意义（一）有利于语文学科核心素养的实现《普通高中语文课程标准（2017版）》中明确提出了21世纪我国“高中语文教育应培养什么样的人”这一问题，那么“高中语文教育要如何培养具备新课标要求的学生”便成为了一线教师教学的重点和学生发展核心素养的关键。在以语文学科核心素养为导向开展的教学活动中，教学的基本任务是使学生能够解决实际问题，强调的是学生素养的形成与发展。而翻转课堂的教学模式更有利于达到培养学生语文学科核心素养的目的。（二）有利于语文学科核心素养的提高教育部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确指出学生是教学的出发点和归宿，要树立培养以学生为中心的正确思想。而翻转课堂的教学模式把学习的时间还给了学生，让学生有充分的时间独立自主掌握学习内容，与语文学科核心素养导向的“先学后教”“以学定教”的教学观不谋而合。其要求教师的教学应该围绕学生来设计展开。学生通过在课前的自主学习能够掌握相关的基础知识，并在自主学习中培养自己独立思考的能力。在课堂上教师根据学生对知识的需求来设计教学，有利于满足学生对知识的需要，能够提高学生的学习效率与学习能力。二、基于语文学科核心素养的翻转课堂教学设计（一）教学目标设计明确教学目标是设计一堂好课的前提条件。 1.课前学习教学目标课前自主学习是翻转课堂教学模式的重要组成部分，自主学习的掌握程度影响着课堂教学的内容以及进度。学习《望海潮·东南形胜》一词，课前学生可通过微视频整体掌握词基于语文学科核心素养的高中语文翻转课堂教学设计浅析 ◎新疆/马婷徐梅摘要：通过对高中语文课程进行翻转课堂教学设计，围绕课前、课堂、课后三个阶段展开，旨在通过翻转课堂教学提高学生的语文学科核心素养。关键词：高中语文；核心素养；翻转课堂；课例研究11

翻转课堂教学模式实施方案

2017--2018学年度第一学期学校 “翻转课堂”教学模式实施方案一、指导思想以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。二、活动目标 1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。 2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。 3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。 4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。三、实施的原则 1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。 2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。 3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。

四、翻转课堂教学基本模式课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点： (1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。 (2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。 (3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。 2.翻转教学建议流程图 (1)预习导学学生通过教师精心编制的导学案及针对核心知识点、疑难点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。要做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心编制导学案。导学案的编制要改变面面俱到，忽视学生思维的状况，以问题为导向，启迪学生思维。 (2)预习检测预习检测内容的选择应立足教学内容的核心内容，有助于学生检测学习成果，发现学习中的问题等要求设置。检测题的难度应立足于学科学业水平测试要求，题量不能太多，以学生能在10分钟左右完成为宜。不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真完成学案导学的基础上能独立完成。 (3)疑难突破学生通过导学案的学习、预习检测后，发现问题、提出问题，找出知识及方法上的问题及困惑，向同学、教师寻求解决方法。疑难突破是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，既学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动四个环节。 (4)知识检测精心选题，强化变式训练，促进学生知识的内化，知识检测题要尽量做到知识点的全覆盖，难度要求要比预习检测稍高。要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决。 (5)互动小结激励学生归纳知识，形成知识网络，教师在学生总结归纳的基础上，完善知识网络。总结应注意两个方面，一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地方要着重

高中语文选修模块翻转课堂教学探例

高中语文选修模块翻转课堂教学探例在高中语文课程进入选修模块之后，学生的核心素养需要进一步培育和提升，如何在“语言、思维、审美、文化”四个方面不断促进学生发展，这是所有人关注的焦点。笔者认为，其关键还是要避免教师“一言堂”“满堂灌”式的“教”，把更多的权利还给“学”，让学生能够更自由地选择，更主动地参与，从而获得更大的发展。 “翻转课堂”概念的提出，正好契合了以上诉求。“翻转课堂”译自英文，指重新调整课堂内外的学习任务，将学习的主动权从教师转交给学生的教学形式。在具体操作的时候，往往是把基础信息的获得更多地放在课堂之外，把问题疑惑的交流放在课堂之内，从而形成对传统课堂的“翻转”。在“翻转”了的课堂中，学生能够参与发现、研究、解决问题的全过程，因此也就能获得了对知识更深层次的理解。我们以苏教版教材选修模块中的《〈史记〉选读》为例，对“翻转课堂”在语文教学中的运用进行了探究，构建并实践了“课前?项目、课堂?交互、课后?积分”三大系统，使高中语文的选修课堂发生了明显的变化，收获颇丰。一、“课前?项目”系统 “翻转课堂”的特点之一，是把基础信息的获取主体由教

师转向为学生，获取时间从课上转移至课下。但任何一个语文教学文本，其基础信息的范围既广内容又多，能做的预备工作也繁复驳杂。如果完全放开，让学生漫无边际地查询，必然是低效的。因之，在进入课堂之前，需要老师对学生的预备工作作出必要的指导。我们发现，“项目驱动”是较为高效的指导方式。所谓“项目驱动”，就是给学生若干个明确的项目供其选择，学生在完成自己所选择项目的同时也就完成了课堂交互的预备工作。经过长期的实践探索，我们定型了6个课前预备项目。它们分别是：字词与诵读、人物与时代、解说与感悟、质疑与争鸣、总汇与发现、评价与改进。以《管仲列传》为例，具体解说如下：字词与诵读。勾划重点字词，查询工具书，做好音、形、义的解说；能正确通顺、有感情地诵读全文。人物与时代。利用网络和图书资源，搜集管仲的相关资料并标明出处；了解管仲所处时代的特点，简要分析管仲和时代的关系。解说与感悟。依据工具书和参考资料，个人或小组合作，理解文本内容；说说管仲是一个怎样的人，你怎么评价他。质疑与争鸣。写出仍未解决的疑惑，准备课堂提问；认真听并记录同学课堂发布的信息，根据自己的准备，发表不同见解。

关于翻转课堂教学模式1

关于翻转课堂教学模式（一） 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实

践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师不是在线课程。不是学生无序学习。