图式理论与英语阅读教学

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图式理论与英语阅读教学

作者：林军玉

来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第09期

摘要：根据高中英语阅读教学的现状，尝试用图式理论来阐明其难点的所在及其原因。

并以图式理论为依据，结合高中英语阅读课文“三阶段”模式，用实例说明图式理论在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：图式；阅读理解；英语教学

在日常教学中，经常听到学生抱怨阅读文章看不懂。笔者根据自身的学习体验和教学经验，尝试用图式理论来解释其原因并给出解决的办法。

图式理论的杰出代表皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。图式是认知结构的一个单元，是一个人的全部图式组成一个认知结构网络——认识世界的基础。

例如，初生的婴儿具有吸吮、哭叫和抓握等与生俱来的行为，是先天性遗传图式，而全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的最初认知结构。这是他日后认识世界的基础。随着年龄的增长，他与周围环境的接触日趋频繁，他的认知结构也会不断变化、丰富和发展。如在和圆形的事物接触过程中，逐步建构起“圆形”的最初图式，随着与“新”的圆形事物的进一步接触，旧的“圆形”图式不断纳入新的内容，“圆形”图式扩展到了任何这一形式的东西：陀螺、车轮、飞碟、方向盘、雪球、太阳和月亮，等等。同样的，一个英语初学者在学单词“eat”时（通常课本给出的意思是“吃”），随着听读次数的增加，在他的头脑中，“eat”就与“吃”联系在一起。这样，“eat”的初步图式就建构起来了。当他听到或读到“The man ate three apples.”这句话，其中“ate”的语义他会很容易地理解。随着学习的进展，当遇到“The acid eats the metal.”这句话时，借助生活常识（这也是一种“图式”），他会猜出这里的“eat”是“腐蚀”的意思，这时，单词“eat”的图式得到了丰富，认知结构得到发展。皮亚杰认为，在认识事物的过程中，图式在不断变化、丰富和发展，而不会永远停留在一个水平上。他用图式、同化、顺应、平衡四个基本概念来阐述个体认知结构的变化过程。

图式（Scheme）就是指个体对世界的知觉理解和思考的模式。图式是认知结构的起点和

核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。

同化（assimilation）是指个体的已有图式在与外界接触时，过滤或改变的过程。也就是说个体在遇到新的“图式”时，把它纳入进旧的图式内，使其成为自身的一部分，旧的图式就这样不断变化、丰富和发展起来。