与______对话
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6f18453362.html,
与______对话
作者：薛秋影
来源：《作文周刊·高二版》2012年第13期
本场考题
阅读下面的文字，按要求作文。
2011年12月15日，俄罗斯国家电视台全程直播了“与普京对话”节目。据悉，这是普京自2001年以来第10次同俄罗斯民众进行电视直播对话，也是普京作为政府总理的第4次对话。2011年12月16日，国新办主任王晨在新年招待会致辞中说，2012年国新办将更加积极有效地传递中国信息，广泛参与世界文明对话，更好地推动中华文化走向世界，把一个真实的、开放的、坚持和平发展的中国介绍给世界。
前苏联文学理论家米哈伊尔·巴赫金认为“生活就其本质说是对话”，对话既是目的又是方式。
请以“与对话”为题，写一篇文章。要求：①先将题目补充完整，然后作文；②立意自定；
③除诗歌外，文体自选；④不少于800字。
思路引擎：写作时，我们应抓住材料中的“生活就其本质说是对话”以及“对话既是目的又是方式”这两句话深入思考，尤其是后一句，告诉我们“对话”的意义既不可小觑，“对话”的对
象又极为宽泛。比如，对话伟人。时光流转，不能磨灭的是崇高的精神。我们可以选择一位伟人，与其对话，感受其伟大的人格魅力。再比如，对话亲友。即便是亲人，即便是同窗，彼此之间可能也有很多知心话没有谈过。我们可以选择一位亲友，将自己的心声与其交流。再比如，对话名著。可以选择一部文学作品，与其对话，与其主人公对话，或许就会让自己豁然开朗……当然，对话的对象还可以有很多，比如，为了可持续发展，人类需要与自然对话；比如，为了完善自己的人格，我们需要与自己的心灵对话……这样，构思选材就进入自由天地，然后择善而为，记叙经历，讲述故事，发表议论,下笔就会游刃有余。
素材必备
1.从她32岁那年担任工厂工会副主席那天起，杨丽就说：“为职工说话办事是工会干部的天职。”她一生是这样说的，也是这样做的。
和书的对话作文
和书的对话作文 导读：第1篇：我和书的对话 语文课上，因为老师不叫我回答问题，我生气极了，于是就往书上乱画一番。就在这时，我听到了一个奇怪的声音，那个声音说：“你为什么往我脸上乱画?”我吓了一跳，向四周看了看，周围的同学都 在认真听老师讲课，没人说话呀?我继续往书上乱画，“哎呦，疼死 了!求你别再在我脸上乱画了。”“你是谁?”我有点害怕了，手中的笔也不由得停了下来。“我是你的好朋友——书啊!我每天帮你读书 识字，可你却一点也不爱护我，把我的脸弄得好疼啊!”“真对不起，我不该在你脸上乱画，把你的脸弄得脏兮兮的，请你原谅我吧!”“好吧。”这以后我再也不往书脸上乱画了，我们又成了好朋友。 第2篇：书包里的对话 我是一只美丽的书包，我的主人叫可可，我有许多的朋友：橡皮、文具盒、课本……以前，我的小主人对我们非常关心，可是好景不长，不到一个星期，我们就不再受此厚爱了。我的朋友们也相继病倒了，他们脸色苍白，遍体鳞伤，整天茶不思，饭不想。晚上，我们的小主人睡觉了，可是，我们却被病痛折磨得无法入睡。铅笔擦了擦眼泪说：“我们辛辛苦苦地为小主人服务，但他这样对待我们，也太过份了吧?”课本说：“是啊!我们腰酸背疼，全身无力，真难过呀!”铅笔盒也痛不欲生地说：“小主人在我们的脸上乱涂乱画，我不是这儿伤了，就是那儿刻坏了!呜……”橡皮也有气无力的说：“我更惨呢!我的腰都
被小主人折断了，成了一个残废。”说完，就低头哭泣。我的身上也是一阵阵的酸痛，早已经添了许多个小洞洞。看着凌乱不堪的自已，看着痛苦不已的同伴，我的`眼泪夺眶而出，我们是学习用品，是大家永远的好伙伴，难道你们宁愿我们伤心抽泣，而不愿意看到我们欢快的笑容，听到我们爽朗的笑声吗?小主人，请珍惜我们吧! 第3篇：书和笔的对话 每当这家的小主人不在家的时候，玩具和文具们都开始打打闹闹起来。 这天，书说：“我给予了人类知识!我隐藏了奥妙和道理，让人们一步一步的了解我，你们说，我岂不是最好的文具?” 所有的文具和玩具都连声叫好，只有笔不服气，对这家伙感到不满，说：“你有什么了不起，你会像我一样会写字数百万的字?再说，你这书也是由我写出来的!制作聪明的家伙!你以为你自己是最高极 品啊，我才是呢!” “你这个爱写字的家伙，你能比的上我吗?你想一想我给予了人类知识，我隐藏了奥妙和道理，让人们一步一步的了解我，我不就是个最好极品?” “不要忘了，我是你的恩人，是我创造了你!你应该感谢我，而不是咬我一口!”笔生气的说，文具们都摇了摇头，叹气起来。 “恩人?真好笑，人家说你是吹牛大王?这次，你有吹牛了!哈哈哈”书。
商务谈判对话范文教学教材
商务谈判对话范文
商务谈判对话 卖方：皇明太阳能热水机组生产公买方：神奇公司 谈判地点：（暂定卖方主场，买方客产） 流程 买方入场，卖方接待，双方握手，入座 卖方代表介绍本方人员 买方代表介绍本方人员 （人员头衔参考：主谈、法律顾问、总经理、技术总监、财务经理） 人员介绍： 赞美： 卖：今日难得贵公司各位精英亲临我们公司，真是让我们公司蓬荜生辉啊，如果我们公司有照顾不周的地方还请各位多多包涵啊。 买：XXX请别这么说，我们久闻贵公司热情好客，今天算是真切的感受到贵公司的热情招待，我们十分感谢贵公司的招待。 卖：XXX客气了，我们是非常希望能与贵公司一起合作，这是我们的荣幸。不过说实话，你们选择太阳能这一块领域，真是
明智啊。近来随着我国改革开放的春风吹遍祖国大江南北，人们的生活水平也在一天天向上攀，现在的国人受教育水平也高了环保是大多人所追求的生活态度，而太阳能热水机组正是环保的先行军啊。 买：XXX说得对，这就是我们选择与贵公司商洽的原因所在啊。那我们就进入正题吧，我们这次是抱着十二分的诚意来与贵公司谈判的。请贵公司开个价吧。 开价： 卖：既然你们这么爽快，那我们也不可扭扭捏捏的。我们要价1万6千每台，不知贵公司意下如何。 买：实在是太高了，据我们对贵公司的产品调查，其他的同类的都在1万元左右，当然一分钱一分货，贵公司的产品肯定有独特性，解释一下贵公司的这种产品的价格如此昂贵。 卖：好的，现在由我们的产品经理为各位再次详细介绍我们的产品。······················································· 根据市场上贵公司的影响力和消费者的心理，消费者一般注重价格理性消费，更加注重售后服务，而且也注重环保效益，而
关于与客户的交谈与沟通礼仪
关于与客户的交谈与沟通礼仪 交谈作为表达思想、交流信息和抒发情感的基本方式,一向受到人们的重视,在商务交往中则更是如此。下面是我们小编为大家搜集的关于与客户的交谈与沟通礼仪，供大家参考。 礼仪的礼字指的是尊重，即在人际交往中既要尊重自己，也要尊重别人。古人讲礼仪者敬人也，实际上是一种待人接物的基本要求。我们通常说礼多人不怪，如果你重视别人，别人可能就重视你。礼仪的仪字顾名思义，仪者仪式也，即尊重自己、尊重别人的表现形式。 总之礼仪是尊重自己尊重别人的表现形式，进而言之，礼仪其实就是交往艺术，就是待人接物之道。 第一节交际场合中的交往艺术 1、使用称呼就高不就低 在商务交往中，尤其应注意使用称呼就高不就低。例如某人在介绍一位教授时会说：这是大学的老师。学生尊称自己的导师为老师，同行之间也可以互称老师，所以有这方面经验的人在介绍他人时往往会用受人尊敬的衔称，这就是就高不就低。 2、入乡随俗 一般情况，也许你会习惯性地问：是青岛人还是济南人?但是，当你人在济南时，就应该问：济南人还是青岛人?这也是你对当地人的尊重;当你到其他公司拜访时，不能说主人的东西不好，所谓客不责主，这也是常识。 3、摆正位置
在人际交往中，要摆正自己和别人的位置。很多人之所以在人际交往中出现问题，关键一点就是没有摆正自己的位置，也就是说，在人际交往中下级要像下级，上级要像上级，同事要像同事，客户要像客户。摆正位置才有端正态度可言，这是交往时的基本命题。 4、以对方为中心 在商务交往过程中，务必要记住以对方为中心，放弃自我中心论。例如，当你请客户吃饭的时候，应该首先征求客户的意见，他爱吃什么，不爱吃什么，不能凭自己的喜好，主观地为客人订餐，这就叫摆正位置。如果你的客户善于表达，你可以夸他说话生动形象、很幽默，或者又有理论又有实践，但你不能说你真贫，我们都被你吹晕了! 交往以对方为中心，商务交往强调客户是上帝，客户感觉好才是真好。尊重自己尊重别人，恰到好处地表现出来，就能妥善地处理好人际关系。 第二节交际交往中的沟通技巧?换一个角度，还可以给礼仪下一个定义，即：礼仪是沟通技巧。 1、语言技巧 现代交往中，大家都明白一个常识十里不同风，百里不同俗，不同行业有不同的要求，站在不同的角度看问题，结果可能大不一样。例如从事外事工作的人有一个特点：说话比较中庸，如果你问他们：这场球赛你认为谁会赢?他们不会告诉你谁会赢或者谁会输，而是告诉你都有胜的可能，不偏不倚，模棱两可。这就是职业使这些人形成的语言特点。 举例 2000年10月美国总统大选，当时我国的一名知名教授赴洛杉矶访问。刚下飞
与教材对话
与教材对话 《品德与生活》、《品德与社会》教科书努力成为一种对话的文本，而不是“独白”的文本。教科书在儿童面前就好像跟他进行对话的另一个人，通过教材中的儿童与教室里的儿童对话，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。在使用新教材时，我们不仅要在教材与学生之间树立这种对话观，作为教材的使用者──教师同样也需要树立这样的对话观。在新课程中教师与教科书的关系应该是“合作伙伴关系”，教师不是一味的在学生头脑中复制教材上的一切，而是通过与教科书平等对话以求得专业支持。教材虽然不是课堂教学的唯一资源，但它依然是重要的资源。教师与教材之间的对话是推进“教学创新”的重要途径，教师十分必要通过与教材对话来理解教材的编写意图和创意，提高创造性的“用教材教”的能力。 倾听：意图是什么？ 人教版《品德与生活》、《品德与社会》实验教材使用以来，教师们普遍感到新教材图文并茂，学生喜闻乐见，教材所提供的话题贴近学生，有利于让学生参与、体验，对儿童现实生活有具体帮助。教材提供的范例匠心独具，从小处入手但很大气，由表及里寓意深刻。作为教师在与教材对话的时候，不仅要由教材引发关注到学生的学习兴趣和生活经验，也要作为一个倾听者，深入领会教材编写的意图是什么？只有这样才能避免我们的课堂教学只是学生现实生活的简单翻版，从而更好的在学生已有的现实生活基础上指导学生更道德的生活。 倾听者是全神贯注的，是将对方的话语融会贯通地理解的，而不是支离破碎、断章取义。这也就是说我们在研读教材时要注意课题与课题、课题与单元、单元与单元甚至不同年级之间的内在联系。只有这样聚精会神地读，融会贯通地想，才能更好地倾听到教材传达的意图。 如《品德与社会》三年级上册《我们的学校》一课中“我们的校园文化”话题，教材呈现的生物窗、光荣榜、文化墙、喷水池……的意图是什么呢？在课堂教学中，这些校园现象是我们因循但不能拘泥的。但我们要让学生从中感受到什么呢？难道仅仅是让学生们去探索发现、一起交流？当我们回到这一单元，我们不难发现“家庭、学校和社区”不正是一个逐步扩大的社会生活范围吗？学生们的社会生活正是从家庭、学校和社区这样的时空环境变化开始，进一步感受与不同的时空环境相适应的生活、学习、休闲等活动，并通过这些活动与家人、同学、邻居……交往体验逐步扩大的社会关系。思考到这里，我明白了，原来教材是通过校园文化现象是让学生有一个参与学校活动与人际交流的平台：那个光荣榜是我们了解他人的一个窗口；
宗教对话和交流对促进社会和谐发展的重要性
宗教对话和交流对促进社会和谐发展的重要性 一、宗教之间的对话与交流 如今的世界，不同宗教信仰的信徒不可避免地生活在同一社区里，人与人之间的联系越来越密切，如经济、政治、文化、安全等方面已成一体，每一个宗教都无法独立于其他世界宗教之外。 万物并育而不相害，道并行而不相悖。不同的宗教都有其合理的地方，只有在理解的基础上才能有发言权，这就需要进行对话和交流。我国是个多宗教的国家。当今我国的宗教，是指流传于我国并被部分群众所信奉，并且受到国家宪法和法律保护的有佛教、道教、伊斯兰教、天主教和基督教。中国公民可以自由地选择、表达自己的信仰和表明宗教身份。如佛教是一个具有很强包容性的宗教，这种包容性来源于佛教的基本理论，即“缘起与平等”的思想。所谓缘起，佛教指一切事物，皆因种种条件和合而成立，世间的一切，都是相互依存的，所以在佛教经典中强调，“此有故彼有，此生故彼生”、“此无故彼无，此灭故彼灭”。由于佛教肯定了世界上一切事物的相互依存关系，就给包容其他宗教乃至提倡宗教的多元性提供了有力的理论依据。所谓平等，是指在本质上并无分别；近二千年来，中国道教在坚持和发扬《道德
经》博大精深思想的同时，广泛吸取各种文化思想的精华，形成极具中围特色的，充溢着人类真、善、美的道教义理文化。道教的这种义理文化，无疑是中华民族传统心性的真实体现。这也是宗教进行对话与交流的基础。 要提倡宗教之间的对话与交流，首先要学会倾听。在宗教对话和交流过程中，要先做一个倾听者，尊重对方的话语权。不强迫向对方灌输自己的宗教观点，应先了解对方的宗教诉求。其次，要学会理解。在宗教对话和交流过程中，要了解、理解对方的宗教观点，不曲解对方的原意，更不随意践踏对方的宗教感情。第三，要学会尊重别人。在宗教对话和交流过程中，要尊重对方的宗教信仰、宗教理论和宗教习俗。不用非此即彼、非正即邪的机械态度，以狭隘的宗教感情替代理性的宗教智慧。要看到宗教之间的差异，在对话的时候能求同存异。我们应尊重他们的这种习惯。这是宗教对话和交流的一些基本原则，只有掌握这些原则，才能使之更富有成效。 宗教对话包括同一宗教内对话和不同宗教问对话。在进行宗教对话的道路上，不能认为只有一种宗教是对的，其他宗教最终服从于该宗教，这种做法最终走向宗教霸权主义，成为宗教战争的借口；也不能认为所有宗教都是一样的。耍尊重
书包与课本的对话精选作文
书包与课本的对话精选作文 皎洁的明月爬上夜当空，散发着光辉。可在一幢单元楼里，中小学生张家慧的眼神却是黯然无光。“啊~”张家慧沉重地打了个哈欠。“都十点了，我终于可以睡了。”她喃喃自语道。原来，今天教师布置的作业如山，张家慧一回到家，就开始马不停蹄地写作业，连用晚餐都是两三口了事。 张家慧开始整理书包。诶，瞧那原本光鲜亮丽的书包，已经被书撑得破烂不堪。“《语文资料包》，嗯，明天用会用到，放进去；《数学课堂作业本》，《语文回家作业本》，《口算》，语文卷，数学卷，上面有回家作业，必须带上；《草稿本》，《中小学语文教材全解》，《数学课课通》，以防万一，也带上……”她整整整理了十分钟，才将明天要带的书整理齐全。入睡。 突然，张家慧的书包里头发出一阵窸窸窣窣的声音，书包也时不时地蹦弹两下。细听，只见书包仿佛在发火：“瞧瞧你们，把小主人可害惨了！连我也被你们弄得面目全非！” 《语文资料包》连忙站出来：“什么呀！明明就是小主人的教师把小主人和你害惨了！我《语文资料包》，至少有三个鸡蛋那么重，可她的教师却让小主人天天带着我。这不是小主人教师的错吗？” 《语文资料包》话音刚落，《数学课堂作业本》、《口算》抢过话茬。它们异口同声地说：“我们虽然分量轻，但是我们的内容可不简单。教育局的那些人把我们这些习习题本编得越来越难，每天把小主人弄得绞尽脑汁才想得出答案。我觉得，应该是教育局的人的错！”
“我同意《语文资料包》的观点！那一定是教师的错。每天教师都会布置很多作业，就算小主人在学校拼命的做，回家作业还是像山一样高。如今，我这么厚，用了才半个月不到，都快结束使命了！”《语文回家作业本》愤愤不平。 “我才是最苦的呢”，《草稿本》嚷嚷，“我身上伤痕累累，作业还是一点儿不少——” 《草稿本》话音未落，《中小学语文教材全解》发表意见：“我听说，市场上有一种叫‘素质教育’的良药。没准小主人吃了，情况定有所好转！” “得得得~”书包不屑一顾，“那哪是什么良药，隔壁书包的小主人思成吃了这种药，更累了！” “哈欠——”张家慧翻了个身，继续睡。书包和课本们不约而同地长叹一声，也入睡了。 房间里只听到鼾声。
初中生满分作文：我与李清照的对话
我与李清照的对话 手执一册书卷，桌案上盛一杯香茗，兽形的铜香炉里散发着淡淡的麝香一位竟比黄花还瘦的女子，双眉颦蹙，慢慢向我走来……… 《醉花阴》 ――题记 模糊的听见那首《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒⑴时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！ 我轻轻?菀豢谙丬?，问：“你擅长书、画，通晓金石，而且尤精诗词。你被称为是中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。却怎么个愁法？” 她放下书卷，道：“你有所不知，金兵入据中原后，流落南方，我的丈夫赵明诚又病死，我的境遇孤苦得很呐，我怎能不愁呢？” 我点点头说：“的确，但你的早期的生活不是很幸福吗？你出生于书香门第。早期生活优裕。你的父亲李格非藏书甚富，你小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后，与你的丈夫赵明诚共同致力于金石书画的搜集整理，共同从事学术研究。志趣相投，生活美满。这样的生活，愁从何而来？” 她回忆往事，笑对我说：“正因如此，我前期的诗词多写我的悠闲生活，描写爱情生活和自然景物，韵调十分优美。例如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，它是在我与丈夫赵明诚离别之后，我不忍离别的一腔深情，它反映出我的纯洁心灵。”
我情不自禁的念了出来：“ 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”我读完后，又微微叹了口气，又道：“你的词虽好，读起来余香满口，但，怎么读都是一番愁味在心头啊！” 她道：“我目睹了国破家亡 “虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年， 我殚精竭虑，编撰《金石录》，完成丈夫未竟之功。可是金兵的横行肆虐激起了我强烈的爱国情感，我积极主张北伐收复中原，可是南宋王朝的腐朽无能和偏安一隅，使我的希望成为幻影。” 我望着她，说：“这也难怪，国破家亡，希望你能振作起来。” 她笑着点点头，慢慢消失不见。 我望着那一册书卷，一杯香茗，嗅着那淡淡的麝香。心头泛起淡淡的愁绪，却不知愁从何来……
为何要与教科书编者对话
浅谈〈〈课标》中与教科书编者对话” 一、为何要加入教科书编者” （一）社会对小学语文教材有了批判与质疑 由长江文艺出版社出版的〈〈救救孩子： 小学语文教材批判》一书中提出，现有语文教材中文章存在内容失实、篡改经典等问题，甚至发出救救孩子”的呐喊。〈〈收获》杂志副主编叶开在博客中，写了《上海小学语文教材恶意篡改安徒生童话》等多篇博文，以此来炮轰语文教材事实的缺失。还有民间研究团体认为： 翻阅小学语文教材，有赞美母亲的、有提倡发明的、有呼吁环保的、有歌 颂伟人的…?但大部分是在说教，极少有真正的符合童心，富有童趣的。”以此来质疑教材儿童视角的缺失。还有其他社会人士也对教材经典课文的缺失和儿童快乐的缺失等提出了质疑。 有研究人员认为，出现这些原因，主要是教材编写者想借名篇名著”，把 编写意图加进去，并将其作为教学重点，让学生领会，至于原文是否有这种观点、 想法，并没考虑。此看法将教材编写者推到了课程改革的风头浪尖。 （二）语文教学的需求 十年前的实验版课标”给我们带来了新的理念，课堂上出现了对话教学”，其目的是为了使课堂摆脱传统的满堂问”、满堂灌”等弊端。经过多年的实践与探索，有些教师已经学会将学生、教师、文本之间的对话”运用到了白己的课堂教学当中，也会及时发现和纠正在具体的阅读行为中出现的问题和现象（会出现无所适从，误解对话的情况；会有实施过程落实不到位的现象；会出现空 对话”伪'对话”泛对话”等）。但还是会有教师在教学时出现越位或不到位，备课 时解读文本过深，讲解过度，拓展过宽，忽视了工具性与人文性的统一，忽略了学 生能力的培养与运用，偏离了语文教学的轨道。究其原因，笔者认为还是缺少与教 科书编者的真正对话。 二、为何要与教科书编者”对话？
《与儿童对话》读后感 《与儿童对话》读书笔记
《与儿童对话》读后感《与儿童对话》读书笔记 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《与儿童对话》读后感《与儿童对话》读书笔记 马尔克斯曾说：“文字有一个极大的好处，它是水平和无限的，它永远不会到达某个地方，但是有时候，会经过朋友们的心灵。”每当认真读完一本书，我的内心都有太多的感触。而记录这些感触最合适的载体，那便是文字。 1 ·读书· 近日我怀着对美国哲学家马修斯万分崇敬的心情，读了《与儿童对话》这本书。书中记录了教师与孩子之间真实的对话，通过简单的问答帮助孩子建立逻辑性，通过平等的讨论保护孩子自由
的思考，让孩子尽情地表达与感受，让他们自己寻找问题的答案。老师常常以一个故事引出问题，几个孩子进行讨论，老师做出适当引导。 有时虽然马修斯很想提出新的方向，但如果当时孩子们讨论得正起劲，他也会尽量克制自己减少发言。最后，孩子们的发言会被记录然后写进故事，这一点充分尊重了孩子，也让他们感到自己被重视。马修斯就这样将哲学与儿童联系起来，从这些幽默生动的故事中，我细细品读蕴藏在其中的道理，同时也能感受到马修斯对儿童的耐心与爱护，令人敬佩。 2 ·印象· 翻阅完整本书籍，很多章节给我留下了深刻的印象。 在“快乐”这一章节中，马修斯由一个故事引发问题，与孩子们讨论“花到底会不会快乐”。虽然短短半个小时的讨论并没有解决问题本身，但是在讨论过程
中却有了许多令人印象深刻且多样化的观点。的确是这样，在孩子们的学习与成长中，往往过程重于结果，我们更需要肯定的是孩子们在过程中的付出与努力。最后，马修斯根据孩子们的讨论编写了故事的结局。大部分孩子都很满意，但是却有一个十岁半的孩子唐纳德明显不满意，并且提出了质疑。然而唐纳德并没有要求马修斯帮他解决问题，想要自己处理。这让马修斯很感动。我们在教学中也应该这样，要鼓励孩子的质疑精神，让孩子敢于提出不同意见，大胆发问。无论故事如何完美，总会有不同的声音，或者基于不同角度的思考而引发的质疑，这很自然。我们应该尊重这种不同的声音。 在“欲望”这一章中，马修斯又提出了“植物是否有想法或欲望”的问题。这一次是拿两组课堂讨论做了对比。一组是在波士顿由二十位成人做的，一组是在苏格兰的爱丁堡由七位小学生完成的。事实证明，小孩子能比成人更自由
倾听与对话教学
倾听与对话教学 ——做智慧的教师 学生的知识生成以及自主能力的发展都是借教师与学生之间的对话，解决学生问题的过程而得以实现。“倾听对话教学”的课堂基本形式： 话题（问题）引领——倾听质疑（各抒己见）——合作与交流——梳理提升——回应（自我检测）——新话题 第一步，课前对话。教师课前与教材对话，与资料对话，学生课前与教材对话，预习教材，寻找新课学习中的关键问题；学生课前自我对话，思考新课学习会联系哪些原有的知识，自己现在掌握的情况如何，是否需要再巩固一下。 第二步，课中对话和倾听。在倾听的基础上，生生与问题对话，与文本对话，组成学习互助小组，发表自己的观点。教师可从知识结构和整体课程目标出发，引导学生自己课前发现的问题，合理统整，补充部分学习议题，使问题结构化，以利学生认知形成体系，为学生的知识建构打下基础。 第三步，学习检测和评价。教师引导学生对当堂学习的核心问题进行检测，教师根据新课程教学要求和学生个性差异，采用多元评价办法，及时对各个学习小组及个人的学习情况作出相对恰当的评价。 第四步，课后对话。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我对话，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。确立课程目标，提出学生需要解决的问题。教给学生对话的方式方法、对话时的情感态度等。帮助其形成了有关思想、价值观的更深层的对话。 学会倾听的方法是： 专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话； 耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见； 细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，能提出新颖的想法； 虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，形成自己观点。 默化和非语言传递，学生与老师的关系就是这个人字，学生需要教师的支撑，学生与教师、学生与学生是全方位的模仿。
我与书的对话
我与书的对话 今天一回家，我便全身心埋在书中，徜徉在书的海洋。当我的指尖轻轻抚过每一本书的脊背，就宛如在与书进行心与心的交流。一本好书，就像一盏明灯，为我照亮昏暗的前方；就像一位向导，为我指明人生的道路。 我捧着一本《爱丽丝漫游奇境》，津津有味地读着。这位小女孩大胆而单纯，勇敢而善良。面对王后的粗暴，她从容不迫；面对严肃的法庭，她依旧镇定。爱丽丝的梦稀奇古怪、荒诞有趣，充满了各种奇特的幻想：能够变大变小的身子，能组成王国的扑克牌，能穿入的镜子世界，使人忘记名字的小树林等。这一切都深深地吸引着我，令我浮想联翩。 看着看着，我仿佛已经融入了书中。 咦？那不是爱丽丝吗？她正笑盈盈地向我走来。 “你好，我是爱丽丝。”她微笑地做了个自我介绍。 我有些恍惚，不知如何应答。上一秒还在看着爱丽丝与王后的对话，下一秒她就在我的身边，和我对话。 “你是不是特别喜爱看书？”爱丽丝问道。 “嗯……是！……你怎么知道的？” “我当然知道啦。”她神秘一笑，“你知道书应该如何读吗？” “要做笔记，是吗？” “是啊。作读书笔记不仅能提高阅读书的效率，而且能提高科学研究和写作能力。做笔记可以加深印象，记下阅读瞬间的思想火花，
并将我们的思考引向深刻，使读书的效果加倍，同时也是思想、素材的积累。” “做读书笔记的意义真大！” “但并不是什么书都适合“精读”，比如说漫画类的图书，是很没有营养的“快餐”，很不推荐。”爱丽丝继续说道。 我们边走边谈，一本本书宛如一幅幅流光溢彩的画卷，在我眼前展现，如梦似幻又虚无缥缈。我们经过了巴黎圣母院，体会人世的悲欢离合；我们走过了红楼梦中的大观园，感受扑朔迷离的爱恨情仇……我们时而欢笑，时而气愤，时而流泪，时而兴奋。 “知道吗？很多大文豪都是读书自学，书是我们的精神食粮，是我们成长的精神需求，所以，我们一定要认真读书。”爱丽丝停住了脚步。 “嗯……一定！”我喃喃。 “一定要记住我哦！能认识你，真好。”说完，爱丽丝便消失在云端中。 “等等……”我向爱丽丝消失的地方奔去，但始终抓不住…… “咻”我从床上爬起，原来这一切的一切，都只是一场梦…… 又是崭新的一天。 床头柜上，还放着那一本《爱丽丝漫游奇境》。
人教版和仁爱版教材对话部分的比较研究
人教版和仁爱版教材对话部分的比较研究随着世界多元化的推进,各种版本的教材蜂拥而至,出现了“一纲多本”的情况。因此,对英语教材的评价显得极其重要。本论文旨在对人教版教材和仁爱版初中教材的对话部分进行分析、比较,期望通过研究可以发现两版教材的异同点以及问题所在,并围绕“发展学生的口语交际能力”这一主要目的,为今后教材对话部分的编写和教师使用教材提供意见和建议。本文以人教版和仁爱版初中教材为研究对象,结合程晓堂的教材内部评价理论和《义务教育英语课程标准》,对两版教材的对话部分的思想性、对话部分的文本内容和对话部分的编排三个方面进行比较分析。其中,通过对对话部分的思想品德、文化意识和情感态度对思想性进行分析;通过话题及功能、语言的真实性和地道性对对话文本内容进行分析;通过对话活动的设置、对对话的重视程度以及技能运用情况来分析对话部分的编排特点。主要的研究发现如下:在对话部分的思想性方面,两套教材对《课程标准》中提出的思想品德要求和情感态度重视程度相同,体现的文化意识更侧重于“生活方式”。从对话文本内容来看,两版教材对话部分的话题比较贴近学生的日常生活,但是话题类型不充沛,缺少《课标》中提出的“安全与救护”类话题。对话中功能意念的分布情况与《英语课标》中功能表内容相符,对话材料都具有较高的真实性和地道性,但也存在编造对话材料的现象。从对话部分的编排来看,两版教材的对话活动都很丰富,并且编排在各年级教材中的对话活动难度基本符合学生认知发展水平。不同之处是,人教版对话部分的各类思想品德要求分布更
均衡,包含的思想品德内容更全面,且对话活动的趣味性更强,而仁爱版关于《课标》中的各类情感态度分布更均衡,对综合运用能力要求相对较低。
与书中人物对话(900字作文)
与书中人物对话_900字 一个神秘的夜晚，我最在床上看《夏洛的网》，突然万紫千红的光源落在我的身上，嗖的一声，我来到了我慢慢地睁开眼睛，发现自己居然在有着费里斯转轮的集市里，不过现在，这里十分宁静，因为现在是王牌猪比赛的前一天夜晚。这里只有坦普尔顿大吃特吃的声音，只有蜘蛛在匆匆忙忙织网的声音，我凑到网前一看，上面隐隐约约地显出几个字：谦卑。 我惊喜地看着这两个字，觉得兴奋极了，我实在是没想到自己居然走进了《夏洛的网》这本书里。我敏捷地跳上猪圈中的肥料堆上，点起脚尖，仰起头，轻轻地而又小心翼翼地问：您好，我是来自未来世界的小学生潘麟请问，你是夏洛先生吗？ 我直视着夏洛，问：你为什么这么匆忙地织网啊？威尔伯又不是你的亲人，只是你生命当中的一个朋友而已，你为什么还要用尽自己一生的精力来救一个随时随地都可以找到的朋友呢？ 夏洛一边织网一边回答道：友谊和亲情一样珍贵，一样是无价之宝。如果你失去了一个亲人，就永远也看不到他了，友谊也是如此，如果你失去了一个真正的朋友，一个能与你吐露心声的朋友，一个把你当作生命中最重要的人的朋友，那你可能就永远也找不到一个这样的朋友了。威尔伯便是这样一个朋友，它依赖我，信任我，把自己的生命托付给了我，我怎么能够象扔垃圾一样，把它的生命给扔出去，撒手不管呢？ 我看，你救威尔伯的目的不只有这一个吧！？我扭了扭脖子说。 这个嘛，听我给你慢慢讲吧。夏洛停下了手中的活，吃了一只储藏着的小虫子，为了让人类从我这一生中的故事里了解到：爱是永恒的，也是坚硬的，它可以突破任何现实的障碍，直达对方的心灵深处。爱是世界上最美的语言！：生命的价值高于一切，世界上的每个生物都是平等的，这平等没有高低贵贱之分，没有生死有命的悲观，没有人类中弱肉强食的现实。 我想：连蜘蛛都懂得世界上的情与爱，而我们人呢？何必杀人灭口，何必弱肉强食，难道我们连一只蜘蛛都不如吗？想到这儿，我不禁潸然泪下，泪水渐渐地模糊了我的视线，我觉得我离夏洛越来越远，越来越远 我回到了现实的世界，回味着下落说的那番话，我渐渐陷入了沉思 五年级：潘麟 文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。线索明朗，主题突出，紧紧围绕《夏洛的网》进行。全文眉目清晰，语句流畅。生动紧凑，趣味性强。 美中不足的是：文章语言比较直白朴实，未见明显亮点；写作手法相对单一。
沟通技巧情景对话文档
2020 沟通技巧情景对话文档Document Writing
沟通技巧情景对话文档 前言语料：温馨提醒，公务文书，又叫公务文件，简称公文，是法定机关与社会组织在公务活动中为行使职权，实施管理而制定的具有法定效用和规范体式的书面文字材料，是传达和贯彻方针和政策，发布行政法规和规章，实行行政措施，指示答复问题，知道，布置和商洽工作，报告情况，交流经验的重要工具 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 沟通技巧情景对话01 如何善用说话技巧 一般说话技巧的要点有：抓住重点(沟通主题具体、精简)。速度适中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑脸人)。 察言观色(看对方反应调整说话情境)。间接指出对方错误(人人都爱面子)。善用形容词(增强说话效果)。 叫出对方的名字与头衔(表示亲切与尊重)。以对方擅长为话题(每个人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字词(如十与四)。 注意说话礼貌(多说“请”“谢谢”等礼貌词)。避免滔滔不绝(让对方有说话机会)。善听对方的话(能抓住对方的语意与重点)。 清楚传达讯息(让对方了解有关信息)。保持合适的谈话距离(视人际关系亲疏而调整)。以自然姿势辅助说话(不装腔作势)。 以低而稳的态度沟通(一般人讨厌高傲者)。重述与整理对方语意(对方语意不清时)。投入到对方话中(融入对方话题)。
适时调整音调(引起对方注意)。预先计划沟通所需时间(按部就班达到目标)。让对方能畅所欲言(营造轻松开放的气氛)。 提示对方你想要听的话(表达自己的意愿)。确认关键性问题(避免日后起纷争) 沟通技巧情景对话02 掌握拒绝他人的技巧 人生是不断地说服他人，以寻求合作;反过来也可以说，人生是不断地遭到拒绝和拒绝他人。 在社会交往中，女性直截了当说出拒绝的话，很难出口，然而，有时候又不得不拒绝对方，这就要求女性要掌握拒绝的技巧。 首先要求拒绝者态度和蔼。不要在他人开口要求时予以断然拒绝。对他人的请求迅速采取反驳的态度，或流露出不快的神色，或藐视对方，坚持完全不妥协的态度等，都是不妥当的，应该以和蔼可亲的态度诚恳应对。 拒绝对方要开诚布公，明确说出事实。不敢据实言明，采取模棱两可的说法，致使对方摸不清自己的真正意思，而产生许多不必要的误会，这就容易导致彼此关系的破裂。 拒绝时不要伤害对方的自尊心。特别是对你有恩的人，来拜访你做事，的确是非常难以拒绝的。不过，只要你能表示尊重对方的意愿，率直地讲出自己的难处，相信对方也是会谅解的。 拒绝对方，要给对方留一个退路，也就是给对方留面子，要能让他自己下梯子。你必须自始自终很有耐心地把对方的话听完，当你完全听完对方的话后，心里应该有了主意，这时再来说服对
我和书的故事(450字)作文
精选作文:我和书的故事(450字)作文书是人类进步的阶梯。人生快事，莫如读书。她能让我们识天地，晓人生。我也是从小就爱读书，而且书，每天对我来说也是必不可少的。在我还没上学前，我经常看电视，并认识了很多字，而书籍就已占了我的生活一部分。我家里有许多书，每天只要手中一有书，我就忘了吃，忘了睡。记得我第一次看童话书，是一套的书。那部书里我读的第一个故事是《丑小鸭》。这是我一，二年级前对阅读书籍的初步认识。到三年级时，作文走向了我。每次写作，我都会想想那些书中的好词好句，并巧妙的把它们用到作文中。三年级的暑假，我每天在享受着阅读带给我的快乐，这一假期下来，我读了有10多本书。随着年级的增高，我又开始读一些散文等。书籍成了我必不可少的东西，它帮我打开了知识的大门，也陪我走过了求知的慢慢长道，它让我得到了心灵的净化，让我有了奋斗的目标。古今中外有成就的人，都喜欢读书，并善于从中汲取营养。三年级:街头的风 篇一：小学作文：我和书的故事 我和书的故事 在我读小学二年级的时候，我家的小书柜就装满了许许多多的书，有故事书，有漫画书，有作文书，还有文学名着呢!……这些书都伴随着我成长，到现在为止，我和书的故事犹如天上的星星一样多，数也数不清，而且，我和书的感情也非常深。现在，我敢肯定的说：“书是我生活中不可缺少的一部分!” 每当我翻开一本书的时候，我就会打开尘封的记忆，回忆起以前我和书的事。 有一次，我正看一本有趣的书，忽然妈妈叫我去买广州日报，他*的话就是命令，所以，我只好去帮妈妈买报纸了。 我拿着钱和书下去，我的眼睛一直在盯着书，所以，撞倒了很多人。走到卖报纸的地方时，阿姨问我：“买些什么?”我的眼睛还是在盯着书，我以为走到卖零食的地方了，就说：“不用。”然后，转身就走。我拿着钱和书回到家里，妈妈问我：“报纸呢?”我看到手上没有报纸，我就小声地说：“忘买了，”妈妈有点生气地说：“你真是个书呆子，只要手上一有书，就把其他事情都忘了!”听了他*的话，我脸红了。最后，妈妈下去买报纸了。 只要我手上一有新书，我就拿自己最新爱的书套，给书穿上了一件件衣服，接着才津津有味的看起来。我仿佛和书上的主人公合为一体，和他分享悲伤和快乐…… 如今，以前的书已经不在了，可我爱看书的兴趣毫无变化。漫画书给了我快乐，故事书告诉了我许多做人的道理，作文书告诉了我写作的 方法，文学名着告诉了我以前社会是多么的黑暗……不同的书告诉了我不同的道理，以后，我一定要多读书，明白更多的道理!让书继续成为我生活中不可缺少的一位朋友! 书就像一扇扇知识的大门，正在等着你去闯开，我一定要拿着一把把金灿灿的钥匙去闯开一扇扇知识的大门!! 臧克家曾经说过，读书好似爬山，爬得越高，看得越远;读书好似耕耘，汗水流得多，收获更丰满!!”我要让这句话永远成为我的座右铭!! 篇二：我和书的故事
教材的编写特点和意图
教材的编写特点和意图 一、加强整合，围绕专题组织教材本册教材确定专题的思路开阔，安排了：走遍千山万水、以诚待人等专题。 ①本册教材所选课文内容丰富、题材多样。从范围来看，涵盖了古、今、中、外；就题材来看，包括了自然、社会、人生等内容，体现了丰富的人文内涵。 ②教学内容前后环环相扣，上下册相互联系。例如：下册的“田园生活”与上册的“科技成就”营造了两种截然不同的生活环境和生活方式，可以联系两个主题举行辩论活动，让学生在辩论中逐步形成自己个性化的人生观。 二、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 例如在课文中以吐泡泡的形式：“我仿佛看到了……、我体会到了……”等阅读提示，引导学生边读边想，自读自悟。语文园地中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。 本册教材的自主合作学习，主要是通过以下四种“对话”的方式来实现的。 ①学生与文本对话。通过想象文中的描写，建立生活影像，体会人物的心情，实现心灵沟通。②学生与文本作者对话。泡泡中的提示语引导学生边读书边理解，和作者进行交流，达成心灵思想共识。③学生与学习伙伴对话。在“语文园地”中安排了小林、小东两个学习伙伴。他们的对话就是学生与学习伙伴的对话。通过对话能碰撞出思维火花，点燃学习语文的热情。④学生与自己的心灵对话。教材中的阅读提示，给学生一个心灵启示，让学生与自己的心灵开展对话。 三、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 （语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，引入实践。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。） 从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。 例如：《乡下人家》课文后安排了“走进田园”的综合性学习，本组语文园地中的口语交际与习作，就是在此基础上进一步交流学习收获，并把自己最想写的内容写下来。这样从生活实践中提炼口语交际话题，练习写作，使语文学习活动与生活的联系更加密切。
用心沟通 平等对话
用心沟通平等对话 ——英语课堂突发案例剖析 【事件回放】 期中考试后的第一个星期三，上午第二节课铃声响起时，作为英语老师的我，站在教室的讲台前，准备上课。上课铃音乐结束后，我和同学们打完招呼，便准备开始今天40分钟的英语学习。因为考虑到现在的孩子们英语学习中有投机主义思想存在，在上次英语课下课时布置作业，我只是强调了上次课堂上学习的两篇小短文要会背诵，但是没有告诉学生，今天的课一定会抽查。为了检查学生课下英语的复习情况，我抽查了近10位同学。在我看来，这10位同学在班级里算是对英语学科学习很感兴趣的。但是抽查的结果令我很意外，只有3位同学顺利的背诵了出来，有一位同学还是在老师每句话第一个单词都给出提示的情况下，才基本背诵出来。我的心里顿时也觉得很失望、很难过，但我还是强压着心里的不满，在第10个同学坐下后，说道：“我们有的学生很虚伪，在老师面前摆出很上进很要学习的样子，但是，只要老师一离开他们的视线，便把学习的事情远远地抛在了脑后。”说完，我便开始继续上课。突然，一位男生高举着手，站了起来。我一开始看见他站起来的时候，还以为是他要上洗手间，心里想：毕竟这是第一节课，和早自习、早操连在一起，没时间上厕所也情有可原，所以心里这样想着，便打算说：“好的，你去吧！”可我的话还没说出口，同学Z便开口道：“老师，你真的觉得我虚伪吗？我觉得我不虚伪的啊……”看着他那张委屈的脸、听着他颤抖的声音，我知道，我的话对他产生了很大的伤害。他继续说着：“其实，我上初中的时候，老师就说过我说瞎话（撒谎）……”哽咽的太厉害了，再加上其他同学都在劝他：“别哭了，别哭了！”此时的他，边嘟哝着边拿着纸擦眼泪，整个人已经不是站在那里，而是扒在课桌上。那时的我，其实心里的感受不知道该如何描述：内疚？感动？欣慰？……真的找不词来形容，但有一点是肯定的，我的眼睛是热热的，但全班人的课堂还是要继续，所谓我安慰到：“快坐下吧，真的很对不起，老师说的话让你这么难过，真的对不起！老师的意思是，不但要有学习的决心，更要有学习的行动。对不起了，可能是老师措辞不当，好好听课吧！”说着，我满脸微笑向他道了歉，希望他能静下来继续认真听课。 【策略措施】 1、放下师道尊严，真诚道歉。“人非圣贤，孰能无过？”承担着当代教育使命的教师，我 们更要有承认错误的勇气，这也是用教师自身的实际行动来教育着现在的孩子们。成长的过程，总是伴随着一次又一次失败的体验，也正是从失败的体验中，我们才从呱呱坠地的那刻起，收获着成长。所以，错了并不是关键，关键在于敢于不敢于承认错误、认真对待并改正错误。所以，作为教师的我，在学生Z反应出情绪的时候，便意识到自己的言语已经触动甚至是伤害了孩子。于是，我很虔诚地跟学生Z连续说了不少于三个对不起，真心地对不起。因为我知道，此时老师的对不起，一定会让孩子的内心得以舒缓，敢于面对他的内心世界。 2、尊重学生人格，细心呵护。不论年龄，不论智商，不论家庭背景，不论健康与否……， 我们身边的每一个人，都应该是一个大写的“人”字，特别是在青少年时期，这个大写的“人”必须被高度的重视，也只有这样，作为教育工作者的我们，才能培养将来合格甚至是优秀的社会人。在学生Z身上，我看到了美好的一面。他坦率而真诚，从他的泪水里，我感觉到他的是非观，知道“虚伪”不是一件值得倡导的事情。那时候，我的脑海里又想起拉那个身背13条人命的杀人狂成瑞龙，他青少年时期被“暴力”开除、不得不走入社会大染缸的事实，让我明白这个时期的孩子太需要人格的尊重、需要我们用心呵护。当然，我知道，学生Z不至于那样，但我也不希望这课堂里的一个小小事件折射出的一系列问题，被我轻易忽视，不希望他这样的心理在将来走向的社会生活中，被
进行平等的对话交流
进行平等的对话交流 巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师实践性智慧的生成同样也离不开对话与交流。通过对话交流，教师可以从对象那里获得反馈信息和启示，共享同伴之间的知识与经验，从而不断地扩展和完善自我认知。因此，在民主的氛围中，在和谐的环境里，就教育教学实践活动与有关人员进行面对面的、平等的对话与交流，也是生成实践性智慧的有效形式和策略之一。 有利于实践性智慧生成的对话，主要有与同行的对话，与专家或名家的对话，与学生的对话等。与同行的对话，是在对话中生成实践性智慧的主要方面。与同行的对话，可以就与教育教学活动有关的各个方面而展开，不受时间、场所、人员和组织形式的限制，也不受对话主题的约束。在对话交流中，你可以与同行共同分析、探讨教育教学活动中的种种现象和问题，可以畅所欲言，各抒己见，在对话交流中大家可以取长补短。相互促进，共同提高，从而生成实践性智慧。与优秀教师、教育专家或名家对话，更能使你获得实践性智慧。优秀教师、教育专家或名家无论是关于教育教学的经验、方法，还是实践性智慧，都有许多高于普通教师的地方，他们对教育教学实践活动的见地具有较高的“含金量”。与优秀教师、教育专家或名家进行零距离的接触、实质性的对话，是获得实践性智慧的捷径。在对话过程中，优秀
教师、教育专家或名家对你能够产生较强的引领作用，使你在高于自己的某个层面上对教育教学活动产生新的认识和体会。在与优秀教师、教育专家或名家的对话中，既要积极主动，争取得到指点；又要“无所顾忌”地将自己对教育教学活动的看法、理解和自己在教育教学实践中的行为向优秀教师、教育专家或名家坦陈，即使是在专家、名家面前“班门弄斧”也未尝不可。在对话交流中，既不要盲从优秀教师、教育专家或名家，也不要固执己见。要将自己在教育教学活动中所取得的经验，与优秀教师、教育专家或名家的处理策略和技巧进行比较。比较的重点不是自己做没做，能不能做，做得好不好，而是要挖掘为什么这样做，做到什么程度，产生的结果会怎样等，从而结合自身条件逐步建立起自己关于教育教学的经验和智慧。只有这样，才能使对话达到一定的层次，具有一定的深度，才能有利于你获得对教育教学活动的全面而深刻的认识，从而使你在新的层面或更高层次上生成实践性智慧。在教育活动之后与学生进行平等的对话，同样也有利于你从一个新的视角对教育教学活动产生新的认识，从而促进实践性智慧的生成。与学生的对话，首要的方面是要营造一个民主、平等、宽松、和谐的对话氛围，让学生在心理上感受到安全和舒适。只有这样，他们才能敢于和乐于与你进行对话。要以一颗诚心投入到与学生对话交流的过程之中，善于运用交流艺术，提升对话水平。既要乐于倾听，又要善于交流，要让学生说出对你的教育教学活动的内心感受，真实想法；要尊重学生的看法，
浅谈教师与教科书编者的对话
浅谈教师与教科书编者的对话 浅谈教师与教科书编者的对话 江苏泰州市兴化合陈中心小学（225300）王翠芳 《全日制义务教育语文课程标准》（实验版）这么阐述阅读教学：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”2011年版的新课标这样说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”比照实验版，2011年版加入了“教科书编者”一说。经过几年课改的实践与探索，我觉得可以从两个方面来理解“对话”：一是人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师学生与文本的对话；二是人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话、教师学生与教科书编者的对话。细读新课标，结合教学实践，我这样解读教师与教科书编者的对话。 一、语文教师为什么要与编者对话 教材是教学的主要载体与凭借，它是教科书编者辛勤劳动的结晶——根据语文新课程标准，将大体合适的普通文本，精心加工成合适的课文。 在“对话”中增加“教科书编者”一说，目的是强调教师在解读文本时，要尊重编者意图，增强“标准”意识，不仅要考虑到文本的原始价值，更要关注到课文的教学价值，从而合理地取舍教学内容，制定科学的教学目标，选择合适的教学手段，以此实现课堂教学的最优化，提升对话的质量。 二、语文教师如何与编者对话 就语文课来说，编者的意图、课文传达出来的情感、教师传授给学生的思想等都是为培养儿童的价值观。这就要求我们语文教师在备课时，第一要做的工作就是解读文本。但如何做到正确、准确地把握文本的语言特色、定位教学目标、选择
教学内容等一系列问题，却不是一件容易的事。这里，教科书编者发挥了很大的作用。在编写教科书时，文本的第一任细读者就是他们。正是他们细读了，才有可能编入语文教材，成为“课文”。这也就要求我们要尊重文本作者和教材编者的价值取向。 （一）与编者对话，理清编写体例 首先，教师要树立课程意识，认真学习2011版《义务教育语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点。教师要与全套书、全册教材对话，了解教材的编写体例、知识结构和整体安排；要从宏观到微观，从整体到部分，理清编者的编写体例和呈现方式，这样就可以确定教学内容，制定科学的教学目标了。再者，编者在编排教材时，会将诸多新的教学理念、教育实践成果，接受对象的知识能力、情感需要以及获取信息的过程、方法等相关知识和因素渗透到教科书中。因此，教师与编者对话更要弄清编者意图，从而接受新的教学理念，运用新的教学方法进行教学。 （二）与编者对话，透彻理解教材 1.关注单元主题 苏教版语文教材基本上是围绕一个主题来组织单元的，如第十一册第一单元主题为“心中有祖国”，第二单元主题为“人间真情”，第三单元主题为“奋斗与生存”……我们正确理解编者意图，充分利用这一单元教材的共同点和不同点，是进行有效对话教学的保障。 2．关注训练重点 教材有很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。如苏教版第十一册教材中生