重视情感教育的理论依据

一、重视情感培养的理论依据

心理学家认为情感是人与社会性需要相联系的体验，是个体社会化进程中的重要组成部分，是建立在对主客观关系的概括和深入认识与一贯的态度之上，由此产生的心理活动的具体形式就是情绪。现代管理心理学认为情绪在社会生活中起着重要的作用。

1、情绪的动力作用

在情绪的特性中，呈现有增力和减力的两极现象，这既是情绪两极性的表现，也是情绪动力性表现。在管理活动中，当人的情绪处于增力表现时，就会促使其积极地思考和成功地解决问题，从而，提高其活动、工作效率。因此，在管理过程中，适当地加强情绪的增力，是必要的。但当人的情绪处于减力状态，其活动积极性下降，思考问题时思路狭窄，活动不灵活，力度不大，容易使工作出现失误，造成不必要的损失。

2、情绪的智力开发功能

愉快的情绪，不仅能激活大脑兴奋中心，而且能促进认识能力和创造能力的提高。历史上的大量事实表明：最宝贵的创造性思维，稍纵即逝的灵感，往往是在轻松、愉快的情绪状况下产生的。瓦特发明改进蒸汽机的关键设备冷凝器，是在散步时想出的，凯库勃顿发现苯酚的结构，是在炉子边取火时感悟到的；侯振挺证明“巴尔姆断言”，是在送同学上火车的火车站上完成的，等等。心理学家哈洛克通过实验证明：对学生来说，受到表扬而引起的喜悦、快乐等健康的情绪，能促进智力发展；反之，爱到训斥而引起的害怕、紧张、烦恼等不良情绪，则能阻碍智力的发展。

3、情绪的调节作用

情绪的调节作用：是指情绪对认识和行为具有支配、调节、影响功能。情绪能加强或减弱人的心理活动的强度和紧张度，进而对人的行为、活动产生影响。在社会实践活动中，人如果不能调节、控制自己的情绪，就不能算是真正正常的社会人。

4、情绪的信号作用

情绪的信号作用，是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认识，并对他人施加一定的影响。换句话说，是指人能把主体的愿望、需求、态度和观点，通过情绪的评价方式传达给周围的人或去影响对方。了解掌握这些信号，有利于管理者通过对人情绪反应了解其心理需要的满足状况。

当代情感心理学认为，教师的情感对教材的输送和课堂氛围的把握有着重要的影响，目前推行的新课程改革，已认识到情感因素对人全面发展、提高综合素质的作用，而强调了课堂教学中的情感培养。

情感教育的重要性

——班主任工作的回顾

隆安中学·梁明东

开始工作自今，我一直担任班主任工作。在漫长的近20年工作里，我的总体感受是：对学生的管理工作越来越难，驾御学生的能力越来越差，班级管理的效果每况愈下。按理说，随着工作经验的积累，工作能力应越来越强才对，但为什么倒是相反呢？

经过几年的反思和对管理工作理论的学习，我逐渐悟出了一些道理。这里边，既有客观原因，又有主观因素。

客观原因主要有这么一些：第一，学生的思想一代比一代活跃。随着改革开放的进一步深入，社会经济不断发展，不同的社会存在必然形成不同的社会意识。学生的思想在新的多元化社会社会意识这个大背景下，会变得越来越复杂，最突出的表现是他们接受各种思想和信息的途径越来越多，从而使他们的思想变得更自由、更开放、更民主，或者说更前卫。如果老师仍以绝对服从的传统思想去管理和要求他们，势必造成双方的冲突和对立；第二，随着独生子女一族的数量不断增加，学生自小接受的挫折教育越来越少，而到了高中之后，他们遇到的社会问题日渐增多，因此，学生的心理问题情况也变得更加严重；第三，师生之间的心理“代沟越来越大，思想沟通会变得更困难。当老师与学生的关系还是兄弟姐妹的关系时，思想沟通比较容易。但随着老师年龄的增大，而面对的学生则永远年轻时，如果老师不能保持自己的年轻心态，与学生的思想沟通必然会变得越来越困难，甚至格格不入。而对人的管理，关键在于互相理解。这些客观原因比较复杂，还有很多，大有文章可挖掘，但由于它不是本人要论述的内容，所以只能简单说明。

主观方面的原因主要是我没有能够将情感教育坚持到底。

关于情感教育，我们首先来看一个故事。

当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名男生用石头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生已经在那里等候，陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出第二快糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男生将信将疑接过糖果。陶先生又说：“根据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三快糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四快糖果说：“你已经认错了，再奖给你一快，我们的谈话也该结束了。”

情感教育就是这么一种教育方式，它强调教师热爱学生，师生建立平等的同志式的关系，以情感育人，以人格的魅力折服人。

“文革”期间，有位老师在上课时，忽然有个学生冲到讲台来，挥手朝他的脸庞擅了一个耳光，并叫嚷着：“牛鬼蛇神，耍什么威风。”这位老师气不打一处来，举手回敬了一个巴掌，并用江青的话到：“这叫文攻武卫。”这一耳光把全班镇住了，这节课特别静。“以毒攻毒还真有效！”老师心里特别高兴。

谁知第二天一早，这个学生被当工人的家长带到老师住处，家长了解情况后，当着老师的面把学生狠狠揍了一顿：“下次造反，剥你的皮。”事情至此还没完，这位家长又把孩子带到厂里，在同事面前又抽了一顿，并向大家宣布：“我没有教育好孩子，你们的子女不要学我孩子的样。”闻信后，老师赶往学生的家，看到孩子心灵受伤后可怜巴巴的样子，“以毒攻毒”的思想一下子全部崩溃了。面对学生，他恭恭敬敬地鞠躬：“孩子，老师对不住你！”然后抱着学生，师生俩泪珠夺目而出。

后来，这位学生深受感动，从此努力学习，“文革”结束后，恢复高考，他终于考上了名牌大学。

这是一个我听来的故事。由此我深深地感到：教育学生决不是件简单容易的事情，特别是在现代教育中，情感是教育中的润滑剂，大凡成功的教育都深深根植于教育者丰富而美好的情感沃土之中。教育者中情感的缺失，其表现是多种多样的：对有缺点和错误的学生，教师或变着法子严加体罚，或讽刺挖苦恶言相加，或放任自流听之任之；对一般学生，或过分挑剔动辄训斥，或视若路人不闻不问。当然，有些时候，教师的情感表现得相当偏狭，只对个别学习成绩出众、从不拂逆自己的学生偏爱有加，而大多数学生成了被遗忘的人。至于那些成绩差、爱调皮的学生，自然就属于不受欢迎者，经常遭到教师的惩罚。有时他们不听话，老师为维护自己的尊严，便罚他们到讲台站立，甚至有进一步的体罚，以达到震慑的目的。但是我们应该知道，杀鸡敬猴是训兽师的方法，学生是人，不是兽，只有适合育人的方法才能用。维护课堂纪律的方法很多，体罚、辱骂甚至责备都是教师无能的表鹿洞书院制订的学规中有一条，叫“己所比欲，勿施于人；行有比得，反求诸已。”近代教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘。没有爱，就没有教育。”

所以，当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列为评价人的发展的重要指标，细细想来，实在是非常必要的。

这是因为人是一个整体。知、行、意、行四个方面是相互影响的、相互生成的。凭经验我们就能知道，没有情感的脑力劳动，容易导致疲劳。更由于对事物的理解，远远不只是是一个单纯的理智问题，不单纯是一个观察、分析、推理的问题，它同时与人们的趣味、胸臆和襟怀相联系。一个心胸狭窄、器局很小、情感偏执的人，往往不能冷静、公正、客观地看待问题，特别是当问题与个人利益有一定关联的时候。

一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人，而不是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。如果一个人一直处于被人忽视并多少有些自我贬抑，久而久之，被人关注、被人欣赏就成了一种强烈的、缺乏性的需要，其表现就会有一些病态的自恋和自大。

为了造就民主社会的建设者，给学生更多的关注、更多的鼓舞与欣赏，这对于防范和消除病态的自我中心和字膨胀，塑造民主的性格，十分必要。民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往，坚持自我的尊严和高度尊重他人的性格，这种性格是需要用真诚、关爱和平等的交往去培植的。

所以，对学生的教育不能简单了事，而要用感情去慢慢感化。如果把事情简单化为了欲，把人当作了机器，用冷冰冰的机制或人际关系窒息人的生命激情，那就是管理动物了，而不是管理和教育人了。

在我们的心中潜存着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋，都是需要教育去开启、唤醒和提升，进而如何在学生的心中培植安全感、责任感、自豪感、神圣感、责任感，这就更是需要我们认真研究的问题。

至于如何做到这些，我想，在学校教育中，应让学生有更多的活动、更多的参与、更多的平等与对话、更多的美感陶冶、更多的与自然界交融、更多的感受到被人欣赏、被人关注的温暖与幸福，这都是情感教育的现实途径。

回想当年我带第一批学生时，在管理学生的过程中比较多的对学生进行了情感教育，所以取得的效果也较为明显。当时，我比较年轻，与学生的年龄差距不大，思想上与他们沟通比较容易；加上出为人师，新鲜的岗位给我带来了更多的干劲和热情，所以与学生的交往较为融

洽。在整个管理班级的过程中，我试图让学生有更多的活动，更多的参与和更多的等等交往与对话。

当时，我几乎倾尽自己所有的的热情与干劲，智慧和才干，服务于学生。我几乎是每两周教学生唱一首新歌，大大丰富了学生的课余活动；开学之初，我很有心机地把学生的出生月日平均，把平均数定为班级生日，让学生在自己班级生日这一天，以各种形式度过；这就使学生有更多的参与感和班级荣誉感；我还主编了班级刊物，让每个学生都能在班刊上发表文章，抒发自己对各种班内事物的心理体会，使学生意识到自己的饿成就感，我记得当时班刊的班名叫《润物细无声》；为使学生更多的与自然界交融，为与学生有更多的等等与交往，我还不时组织学生外出交游；为使学生感受到更多的被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福的感觉，我抓住学生中每一次不幸的机会，发动学生捐款捐物互相帮助；为使学生得到更多的美感陶冶，为培养他们敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，我花费了不少时间阅读文学名著和欣赏优秀影视剧，定期利用班会向学生介绍名著和名片。通过这么一些活动，使学生学会了感激、亲情、友谊、羞耻和精卫，师生之间的情谊也日渐浓厚。

我永远不会忘记发生在我第一批学生将要毕业时的一件事。1992年，我母亲不慎从山上跌落受伤。当学生了解这件情况后，他们自动捐款救助我，整个年级六个班学生捐款达一千八百多元。由于当时我不愿由此而加重学生的经济负担，好言劝说各班班长把钱由退了回去。但还有一个班，后来由通过邮局，以“团风”署名，把四百多元钱汇到了手中。我经过多方查询，没有人承认寄这笔钱，我只能心存感激收下了这笔钱。至今，我依然保存这汇款单的“汇款人留言”，上面写到：老师，您的痛苦就是我们的痛苦，希望您坚信，明天会更好！

由此，我深深地感到，情感教育是对本能、对直觉、对当下的呼唤，它宛若一朵朵周而复始、次第绽放的玫瑰，在一阵阵闪烁的火花中，我们那曾睡去的心灵，将会因为她的浸润，慢慢恢复生机和活力。情感教育是心灵的悟对与真诚的沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。

在情感教育中，既要有春风化雨、润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机，使得学生获得高峰体验。

可惜，这么这么一种好的教育理念我并没有贯彻到底。随着年龄的增大，我对学生的教育逐渐失去了耐心与热情。今近年来，我用冷冰冰的德育量化管理这一制度去管理活生生的学生，师生双方的思想沟通越发困难，所以，班级管理的效果每况愈下也就成为必然。

因此，寻找教育中失落的人情味，不仅教师要培养自己热爱教育、热爱学生的意识，加强与学生的交流与沟通，社会、家长也要彻底转变评价教师的单一模式，让他们能心平气和施教，投注真情育人。