教材优缺点

今天女儿将三年级的英语书领回来了，是北京外研社（北京外语教学与研究出版社）出版的一套小学英语教材，还有配套的磁带和一个练习手册。我翻看了一下，基本不出小学英语教材的老套路，有很多需要改进的地方。

因此，今天我想谈谈我国小学英语教材的优势和劣势，以供家长朋友参考，能真正有效地利用好教科书。

有很长时间我国的教材没有放开，一直是有专人编写，有专门的出版社负责出版发行。但自从教材放开之后，稍有规模的出版社都会约稿出书，教材的编写呈现了百花齐放的局面，客观地说，教材多样化的确丰富了我们的教材种类和教材内容，我们有更多的选择。但随着也出现了问题，教材种类的增加并没有带来教材内容的革新。虽然每一家出版社都会在出版前沿中对自己的教材极尽渲染，但质量都差强人意。

以小学英语教材为例，目前市面上有几个主要的教材体系：剑桥少儿英语，朗文少儿英语，牛津少儿英语，新世纪少儿英语。

我发现这些教材共同特点：以话题分类，以对话为主。

优点：以话题分类，易于知识完整学习，同类词汇集中学习。

缺点，甚至在我看来是非常严重的问题，教材编写知识体系不符合英语语言规律。

以女儿的这个版本为例：第一单元学习hello hello 上来先给了十个小短语let's read, let's listen ,let's play 等等，一下子就学到了十个动词，这对于孩子而言是很难一下记住的，甚至我可以负责任的说一个月后，孩子也还是记不住，因为这十个词涉及到了英语多个发音规律，对于初次接触英文的孩子来说，这太难了了，更重要的是，这只是第一单元的热身而已，后面还有很多很多，有听的，有读的，还有歌曲，学了这般许多，又来了一个字母学习，让孩子学认abc。我不禁要问：既然孩子连基本字母还没学完，前面那十八般武艺是给谁学呢？

由此可见教材的问题在于，编写者太急躁，忽略了语言学习要根基扎实，根基就是先让孩子明白英语是怎么回事？想明白，就从拼读开始，因为英文就是声音决定的语言，就像汉字是靠组词来学习的语言。因此，教材开篇应先从语音入手，才是正道。这包括26个字母的认知，更重要的是26个字母的发音，以及基本发音规律，有了这个知识的积累，孩子才会真正进入英语的学习过程。

新课标外研版高中英语教材的几点认识

黑龙江省在2007年被确定为全国第二批普通高中新课程实验省，在2007年秋季，开始在全省普通高中一年级全面铺开普通高中新课程实验，我荣幸地成为第一批试验品。2007年7—8月在哈尔滨参加新课标学习，对于新课标的实施与认识仅仅停留在肤浅理论认识上，而真正意义上的认识是在这两年实际教学体验过程中产生的。作为一名教师，我在体验新教材时，经历了一个激动、适应、疑惑到反思的过程，以下是我在目前教学过程中对外研版高中英语（NSE）教材的一些认识及使用中所遇到的困惑与经历后的反思。

一、对教材的客观分析

新课标外研版高中英语教材与以往的教材相比较，具有以下几个突出特点。

1、加强词汇学习的群记意识，体现词汇掌握的思维过程

掌握词汇是英语学习的基础，这套教材突出的特点之一便是注重词汇的学习。在听、说、读、写的每个技能训练之前都把将要学习的生词以不同的方式列举出来，或与图片相结合（必修1，Module 3 Introduction），或者是以意群的方式归纳出来（必修1，Module 1 Introduction）。纵观各模块或各项目中生词学习活动的安排，发现这些活动都是由识别、理解、运用等由易到难组成，如必修1，Module ３中Introduction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在学生与教师的共同交流中创造出新的、含有这些生词的篇章，从而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综合语言运用能力，完全符合学生学习与掌握生词的规律。而这些活动在新教材使用前都是由教师在备课时费时费力设计出来的，从中不难发现编者的良苦用心。更为可贵的是，这些词完全被融到语境中去学习、理解及反复运用，符合语言学习的规律和高考对词汇的要求。

2、采用新的语法呈现方式，提高学生语法学习兴趣

本教材采用发现式语法学习法。如必修1，Module 4, Grammar 1(P34)，为了让学生掌握现在完成时的部分规律，编者列出了６个典型的例句，每个句子后都进行针对性的提问，如：Do you know when the speaker visited the cities? Did this happen recently? 等，在回答了这些提问后，学生很快便能悟出现在完成时的时间特征。这样的学习过程给原本枯燥的语法学习增添了探究性的乐趣。在语法讲解前，在文章中已经呈现了语法现象及运用，之后文章中又继续运用实践，符合语法的认知规律。

3、教材所选阅读文章体裁多样，题材丰富，重视阅读技能的培养

教材中的阅读文章题材丰富，时代特征明显，与学生生活贴近，使学生愿意学。如必修1，Module1中的My First Day at Senior High，学生从初中到高中的转变有个适应过程，新鲜、激动但又有些不知所措，而这篇文章对这种心态进行了描述，使学生倍感亲切自然。又如必修1，Module 2的My New Teachers，刚上高中的学生对新教师非常感兴趣，这篇文章正是从这个角度牢牢地把学生的视线抓住。此外，还有关于现代科技的Internet、Meglev，有文理综合的A simple scientific report，时代感强、实用价值高、知识点含量足。同时，一些阅读活动的设计对学生相应的技能技巧进行了有目的的训练。如必修1，Module 5 A Simple Scientific Experiment (P45)，在阅读文章后，根据文章内容进行图表的填写，这可以培养学生获取及分析信息的能力。又如必修1，Module 5 Reading and Vocabulary (Passage A )(P44)，

对文章进行概括后，选择一个合适的题目，从而培养学生的概括能力，这种对阅读技巧的训练与培养，在高二尤为明显。教材所选文章有记叙，有说明议论，也有应用文体裁多样，并且均出自外国专家之手，运用语言比较地道，用词比较考究，句子结构较复杂，不再是简单句子一统全篇，这符合大纲和高考英语文章体裁多样，题材丰富且句子结构日趋复杂和文章直接在原文中选的要求。

4、以模块任务为核心，突出“任务型教学"的特点，指明了的教学方向

在每个Module的题目下都会出现一个Task，为本模块的核心任务，不同的老师会有不同的实现任务的方式及途径。我在探索过程中发现用Ｐ-Ｔ-Ｐ（即pre-task, task-cycle到post-task）的自主学习立体模式，围绕每个模块的核心任务，设定每节课的小任务，向实现核心任务一步一步迈近。教材的设计为教师开展“任务型教学"提供了明确的方向。

5、听、说、读、写有机结合，促进了知识的巩固与能力的提高

教材每个Module的项目虽多，但这些项目结合得非常好。如必修1，Module ３Listening 是一个采访，而采访是紧紧围绕本模块的新授内容进行编写的，而后的Pronunciation及Everyday English都是与Listening的内容有关的，这样的整合，使学生在接受新内容时感觉水到渠成，而且，编者有意把一些语言点融到各种训练中，使学生知识与能力并进，教师在教学过程中感觉事半功倍。

二、新教材具有的优点

教学实践中，我在感慨教材变化大的同时，也深深地体会到这套教材的优点。

1、提供了培养及展示学生能力的舞台

高中英语课程要面向全体学生，培养他们具有21世纪公民所必须的基本英语素养，教师需要注重提高及培养学生各方面的综合能力，如提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力、培养学生用英语进行跨学科学习的能力等，从而为每个学生的可持续发展奠定基础。本套教材中，任务型活动的设计使每个学生都在实际生活情景中学习、运用英语。如必修1，Module 1 的Task Writing a brochure about your school，为了高质量地完成这个任务，学生除了要认真学好本模块中一些相关的语言知识外，还要搜集与学校有关的图片及介绍，而为了使brochure完美，还得运用计算机操作能力或绘画美工能力。在操作的过程中，使各个学生的能力和特长都得以充分地展示及提高。又如必修1，Module 5 A Simple Scientific Experiment的教学，使学生在动手过程中逐渐养成用英语进行跨学科学习的习惯，也为这种习惯打好坚实的英语语言基础。而本教材的教学设计也符合高中学生生理和心理特点，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。

2、提供了发展学生个性的平台

高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，这就使得教材内容、教材中的提问和问题的答案必须具有多样化、选择性。本教材中出现了一些主观性较强的问题或任务,如必修1，Module 3 My First Ride on a Train后的问答题（Ｐ２４）都为主观题: 1.What sort of people do you think travel on the Ghan train? 2.What kind of towns and villages do you think the train passed?学生可根据自己的认识，充分发挥想像能力，运用所学知识进行回答，而不同的学生会有不同的回答。又如必修1，Module 2的Task Setting criteria for a good teacher，

学生心目中的好教师是什么样的，所得出的结果绝对无法用对或错进行判断，而每个学生的任务展示都不尽相同，使学生的个性得以充分的发挥。

3、提供了学生自主、合作与探究的乐园

学生若能最大限度地优化学习方式，提高学习自主能力，那教师有效的“教"与学生的“学"都将是轻松愉快的。这套教材在以下方面体现出培养学生“自主、合作与探究"的学习习惯。

自主：教材中许多项目的设计都是要求学生自己思考完成的，如每个模块中语法的学习、阅读、听力、写作等。学生通过主动学习，形成以能力发展为目的的学习方式，通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题、获得经验、增强信心、提高能力，从而形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。

合作与探究：倡导“任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力。本教材以学生“能做某事"为目标设定各级目标要求，提倡采用任务型语言教学途径。学生以小组为单位学习、完成及展示任务。而本教材对任务的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确的目的，有真实意义，涉及信息的接收、处理和传达等过程，使学生在完成任务的过程中使用到语言，通过做事情完成任务，并且在完成任务后有一个具体的成果，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。

4、提高人文精神与素养的基地

本教材关注学生的情感，注意培养健康人格。如必修1，Module 1中通过阅读文章培养学生热爱新学校、新班级、新同学，积极参与各种英语活动，克服困难，树立正确的语言学习观。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有强烈的求知欲，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

三、新教材存在的不足

1、词汇量大，重点词汇不突出

在教学中，尤其令人头疼的是来自不同学校的学生在初中阶段使用了与高中不同版本教材，不知道学生学过哪些单词，哪些词是生词，教学衔接起来困难很大，讲课时，不得不平均用力，不能重点突出。而且，新教材的每个模块（单元）都有大量的生词，学生难以掌握。由于单词太难，学生每天都在背单词，有时单词还不会读，就开始学习下一个模块了。教材中的人名和地名晦涩难懂。有些地名、人名学生很少接触，连教师都不会读，不懂为何意思，使一些学生产生了畏难情绪。

2、语法简单，缺乏系统性与关联性

从新教材已出版的各册教材来看，主要采用发现式语法教学。有的教师说，与以前教材的语法讲解和语法练习相比较，新教材的语法好像更简单，答案也比较直接，但在语境设计、灵活性、难度等方面与高考题有一定距离。针对文章所设计的练习层次较浅，灵活性、难度以及高考题中各种考点体现不够充分，学生难以通过这些文章和练习得到实际的训练，使学生觉得学语法没用，反正学了也对做题没有多少作用，而且，语法编排的缺乏系统性与关联性，使学生学了语法规则，却不知此项语法的用途，因此教师普遍感到心中没有把握，感到非常困惑。不知语法应不应该讲，怎么讲，应不应该扩展，扩展到讲到什么程度？

3、教材容量大，学生起点低，难以完成教学任务

在教学中，我觉得新教材容量大，而实际课时有限。在规定的课时内根本无法完成教学任务。而且，目前很多学校为了追求片面升学率，只求高分，搞题海战术，而不培养学生的能力，这样造成高一学生英语水平参差不齐，高分低能，有的低分低能，但是新的高中教材基本上都是高起点的，学生难以适应快的教学节奏和新的教学方法，教学进度快不起来。

四、如何解决存在的问题

任何教材都有它的优点与不足，不能因为它有缺点，不符合我们的实际，就全盘否定，我们只有立足现实，了解学生实际，结合新课标的要求，紧紧抓住高考升学这根主线，充分调动我们的主观能动性，认真钻研，深入挖掘和充分利用教材的长处，这样我们才能用教材，而不是为教材所用。下面我就教学实践中的体会，谈几点我利用教材的体会与采取的实施。

1、做好初高中英语教学的衔接，使学生适应高中的英语教学

不管教材编得多合理，如果学生的起点太低，都难以充分发挥教材的作用，这就要求教师要发挥好主导作用，认真分析研究学生、教材、教学目的要求、教学方法的在初中和高中有何异同点，寻求良好衔接的途径和方法。我认为应做好以下几方面的衔接。

（1）注意初高中要求的转变，做好学生学习英语的知识和技能衔接

在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，可利用开学前两个月或开学后两个月，不开新课，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高一学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。一是要加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。二是要搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。三是在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

（2）注意初高中学习方法的转变，做好学生学习英语习惯的衔接

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。一是使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。二是预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。比如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中

遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。三是阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，发果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。（3）注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

一是初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。二是上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心，要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣.

2、结合实际，追求发展，选择一种适合学生高考和发展的教学法

好的教材要有好的方法去驾驭，才能最充分地发挥教材的优势。教学中，我针对新教材的特点和学生的实际，采用了“三主一结合”的教学方法，即以“任务型教学”为手段，“三个为主”为核心理念，结合好的传统的教学方法，培养学生能力的教学方法。这种新观念与老传统相结合，能使学生具有较强的听说读写能力和扎实的基础知识，从而在英语方面打下良好基础，为进一步学习创造条件。

(1) 积极使用任务教学模式，是提高课堂教学质量的重要举措。

任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高。任务型教学模式基本分三步。第一步为确定任务，也就是要做什么事。这个任务可由教师确定，也可让学生参与决定。当然，这个任务要符合学生的英语水平和其他条件的限制。第二步是完成任务。首先要和学生一起制定出完成该项任务的计划，让学生自己想办法，要相信在他们中具有无限的潜力。在具体执行计划时，教师要参与、要指导、要组织，使学生在用英语做事的过程中对英语有亲身的体验，并学会合作、学会做事、学会调查分析、综合概括，并形成积极的学习态度。第三步是总结评价。要总结用英语做事过程中语言使用的经验，即主要词语句型的使用，也要总结在完成任务过程中在学习方法、与人合作、探求等方面的体会。对学生的评价，应以是

否积极参与为主要标准，不轻易以分数论等级。总之，任务型教学就是用英语去做事，在做事中学习英语。

(2) 深化“三为主”为核心理念，突出学生的主体地位

“三个为主”英语课的教学方法，简单说来是三个为主，即英语为主、使用为主、学生为主。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文。英语课上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些语法现象的讲解、个别难句的翻译，用中文的效果要比用英语的解释好得多。中国学生虽然只有十五六岁，但母语已在他们头脑中深深扎根，要在他们学习英语过程中完全排除中文，事实上做不到。但是，不是偶然地，而是过多地使用中文显然是不合适的。我们学习英语的目的，不是从理论上能精确地分析这种语言，而是为了能直接和英美人士用英语进行交流，也就是能听说读写。因此，在教授语言的过程中，一定要时时记住，知识不等于能力，懂了不等于会了。要把对语言使用的模仿放在首位，而对语言的理论分析放在次要位置。也就是说，要教学生人家怎么说你就怎么说，不要总问为什么。英语听说读写水平的提高，是一个语言能力形成的过程，这需要大量的实践才能培养良好的感觉和使用技巧。英语课是学生学习英语的主要机会。在英语课上应该为学生提供尽可能多的使用英语的机会，否则，就可能出现学生对语法理论说来头头是道，但是连普通的对话也张不开嘴的现象。我们平常说的以练为主，也就是指的以使用英语为主。既然我们的英语课是以学生使用英语的实践为主，那么，这些实践的主人公——学生也就当然成了课上的主体。以学生为主，就是以学生的语言实践活动占据一节课的大部分时间；以学生为主，就是各项活动的主角是学生，教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者；以学生为主，就是各项活动的内容，符合学生的实际水平，针对学生的需要，照顾到不同类别学生的差异；以学生为主，就是要教师坚决抛弃“演讲者”的角色，以学生学会英语为己任，把机会让给学生。通俗地说，把英语课上成体育课的模式就对了。

(3) 从实际出发，恰当使用传统外语教学中的一些行之有效的方法

我不赞成对传统外语教学各个方面的全盘否定。我们是在中国进行英语教学，教学对象是母语已在头脑中深深扎根的中国青少年。这与英美人学习英语，甚至与非英语国家的欧洲人学习英语也是很不相同的。我们又是在一个及其落后的地区教授英语，大班授课，每班五十人左右，没有家庭语言环境，教学设备并非尽如人意，这些都是必须面对的问题。传统外语教学中的一些行之有效的方法，如背诵、汉译英、学习基础语法知识、精读课文、朗读课文、默写单词以及抄写文章等，如能恰当使用，对提高学生的英语水平好处极大，不应全盘抛弃。

3、扩展词汇量，突破重点词，注重词汇的语篇意识，构筑英语摩天大楼

如果英语是幢摩天楼,语法知识就是架起大楼的钢筋,词汇就是拼成大楼的一块块砖瓦，两者缺一不可，可见要学好英语，词汇是至关重要的。词汇是语言系统的重要组成部分，因此也是语言学习中的重要内容。对语言学习者来说，词汇可以说是最重要的部分。

（1）新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。我

认为在教学中要认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；

（2）合理把握词汇教学的要求。新教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。例如：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。其实，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的，我们一定要把握好词汇教学的重点。

（3）积极渗透词汇学习策略的培训。一是在句子文章等语境中学习单词；二是运用英语概念理解英语单词，直接把单词和实物在大脑中建立键接；三是适当进行英汉词汇特点对比；四是掌握英语构词法；五是经常归类已学词汇，优化词汇系统；六是利用多种渠道，提高词汇学习的效率；七是注意比较近义词差别。八是积极参加词汇学习的各种活动，轻轻松松学习英语词汇。

4、突出重点，把握关联，注重语法的语篇运用，培养学生的语法意识

语法问题在我国的英语教学改革讨论中历来是一个有争议的问题：一般认为中国人在国内学英语，应在积累一定语言知识的基础上学点语法，它能加快英语习得的进度，打好英语学习的基础。但也有人认为我国英语教学水平不高，坏就坏在语法教得太多，不学语法，照样可以掌握英语，而且还可以更好地掌握。近年来，在我国英语教材编写者中流传着“淡化语法”的论调。“淡化语法”的提法是值得商榷的。看一看我国历届高考英语试题中的阅读理解、选择填空、完型填空、短文改错、短文写作、句子翻译等等，哪一样不涉及语法问题，如果在中学英语教材中把语法给“淡化”掉了，那岂不会影响英语打基础，从而影响教学质量？

再说近几年来的高考英语越来越强调语篇理解运用能力，语篇中句子结构趋向复杂化。针对这一新特点，在语法学习中要特别重视结合语篇对结构复杂的句子和各种非谓语动词短语进行语法分析。这不是纯粹的“为语法而语法”，而是为了巩固语法知识，提高语篇理解运用能力。这种做法不是陈旧的、落后的，而是先进的、科学的。语法学习要有整体观念，学会寻找语法项目之间的结合点，把握语法之间的关联。

（1）新版本的教材对语法给予了应有的重视；并不是新教材不教语法；只是采用的语法讲解方式不一样，新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。是让学生在经过初中的简单语法学习后，通过大量的听说读写的训练，尤其是阅读的训练，使学生在浸泡中不自觉地无意识中学会语言的运用，这种观念是很先进的，符合语言学习的规律，但是我们的初中的基础不牢，起点低，只是为了升学，一味地搞题海战术，而不顾及能力的培养，课内的阅读都不到位，何谈课外阅读，量不足，则达不到质的飞跃，在这种条件下，不讲语法，怎么参加高考。

（2）要重视语言规则——语法，重视语言形式——词汇，重视知识。因为语法是指把语言组织起来的规则，所以语法和规则差不多。对于外语学习者来说，包括二语学习者，语法一直是一个令人费解的东西，但恰恰又是非常重要的内容。因为外语学习的重点和难点就在于它和汉语所不同的地方。我们掌握语法以后，就可以掌握规则，就可以把零散的句子组成文章，把零散的单词组成句子。那么各项技能，无论是口头还是笔头的，我们就都掌握了。所以说，各项技能、各项能力的基础都是知识。另外，核心词，短语，惯用法（usage）掌

握的多少决定了学习者的英语水平。近些年由于交际法在中国的失败，我们长期不重视语法，人为地“淡化”语法。但是不讲语法如何举一反三呢？有的时候课上背一个句子，背一个课文，那些都是笨办法。因为学生背完还会忘，而掌握规则后学生就可以自己生成句子、构建（construct）句子，这是我们学习英语的主要目的。因此重视语法的学习，高中也是基础教育，高考是能力立意，但考的不都是能力。那么能力是什么呢？能力其实是由单词、句子、语言法这些基础知识构成的，学生不会分析句子，不懂语法，如何能读懂文章，如何能答好题呢？

（3）语法为纲，词汇为目，读写为主，功能为辅。我们平时的教学中，如果我们一味地运用任务型教学，搞听说活动，用多媒体，搞“花架子”，那是不符合实际的。我们要注重学生实际，在运用先进的教学法的同时，有时候我们应该运用简单教具，少用复杂的教具，以便不干扰学生的学习。要以读写为主，重视语篇分析。“读”不但要自上而下（top-down），还要注重自下而上（bottom-up）。写作也是同样，它包括演绎和归纳，两个都要用。学单词、学语法也同样，要先演绎后归纳。

总之，这套新教材内容丰富，知识点比较多、比较难，词汇量很大，重点是培养学生的听、说、读、写能力。教师应按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。