一师一优课教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

一师一优课教学设计《筛选与查询》

福建省武平县第一中学林寿星

一．教材分析

本节课选自上海科技教育出版社出版的高中信息技术选修4——《数据管理技术》第三章第一节。教材在前两章了解、设计、创建关系数据库的基础上，本节课内容主要是掌握排序、筛选、查询三种操作方法。从数据库管理系统软件自身功能而言，第三章的内容是重头戏，从学业基础会考要求来说，第三章内容则是考试的难点所在，尤其是第一节“筛选与查询”更是学习第二、第三节课程的关键。

教材第四章“建立简单的应用系统”，就是在熟练使用数据库之后进行综合性的应用开发。如果第三章课程“使用数据库”都没有学好，谈何应用开发呢？所以本节课的教学对整个课程体系有着举足轻重的作用。

二．教学目标

通过观看演示和动手操作，掌握排序方法；

通过观看演示和动手操作，掌握窗体筛选方法；

通过观看演示和动手操作，掌握单表和多表查询方法；

通过小组讨论、对比分析，理解排序、筛选、查询的适用情况，能针对具体问题，灵活选择实现方法；

通过完成任务，体验数据管理的乐趣，培养精益求精的习惯。

三．学情分析

因为上学期教学时间多达23周，比较充足。我校已将本学期的教学内容——选修4的第一、二两章提前到上学期完成。所以本节课的教学成了新学期的第一节课。为此，特别安排5分钟左右时间，复习设计、创建数据库的一般过程。

大多数学生的模仿能力和自学能力都很强，教材中的任务也大多能按部就班地完成，但不可避免的是，大多数学生“知道怎么做，却不懂为什么要这样做”。

这是极为失败的教学，教师要引导学生先思考再动手，操作完成再总结。每一个任务，首先是学会做，接着还要探索有没有更方便、快捷的方法，培养精益求精的习惯。为此专门设计了一张课堂练习记录表，记录过程要求学生有思考、

有动手、还有总结，学生在围绕记录表的学习过程，就是一个不断深入、不断求精的过程。

四．教学策略

1．教学重点：排序、筛选、查询的操作方法；

2．教学难点：排序、筛选、查询的适用情况；多表查询。

3．教学方法：讲解，演示，分组讨论，任务驱动法，案例教学法五．教学媒体

教材，课件，课堂练习记录表，“旅游信息”数据库，Lanstar广播教学软件等。

六．教学过程

整体设计如下：

具体过程设计如下：

第一环节：复习旧课

教师利用软件进入广播教学模式，打开“旅游信息”数据库，提出问题：这个数据库是如何创建的？创建数据库的一般过程是什么？

启发学生思考1~2分钟，稍候给出答案：

数据库要先设计，再创建，设计过程主要有“需求分析、建立概念模型、建立数据模型”三步，设计好之后再选择Access等软件创建数据表、添加记录、创建关系等等，经过这些操作，才可以得到数据库。

第二环节：引入新课

教师：“现在数据库创建好了，它有什么作用？我们又能对数据库做哪些操作？”

稍候，教师打开“旅游线路表”，提示表中记录数只有16条，当记录数有成千上万条的时候，如何才能快速查找需要的信息呢？教师展示第一个任务。

任务1：找出价格在500~1000元之间的旅游线路信息。

教师引导：要求学生尝试用多种不同方法实现。注意观察学生操作情况，并收集典型例子讲评。

学生思考、讨论：按小组展开讨论，在小组内部确定几种操作思路，有能力的学生可以动手操作。

第三环节：新课教学

用任务1驱动，进入新课教学，为了方便学生对比三种方法的不同操作结果，更好地体会、理解“排序、筛选、查询”三种操作方法的适用条件，教师从易到难、循序渐进地演示、讲评三种操作方法，演示完毕再集中安排时间让学生动手实践。

“教师演示一下，学生操作一下”这种模式容易割裂知识原有的内在联系，不建议使用。

教师：展示“旅游线路”数据表，该表在本节课中要反复对比研究，如下图1所示：

图1 旅游线路表

教师演示“方法1排序”：

选择“价格”字段，单击工具栏“升序排序”按钮，操作结果如下图2所示：

图2 排序结果

教师点评：对比图1、图2可发现：排序之后行数和列数都没有改变，只是行的显示顺序变化而已；排序方法的优点是操作简单、快捷，缺点是没有过滤或屏蔽其它不满足条件的记录。

教师尝试：在图2排序结果窗口中，将“黄山四日游”线路的价格800元修

改为900元，保存关闭之后，再打开“旅游线路”表，会看到什么现象？

学生观察并回答：所有记录按“价格”升序排列，而且800元已经修改为900元。

点评：排序是对数据表直接操作，所有的修改都会影响源记录；排序结果可以保存。

教师继续演示“方法2筛选”：

单击工具栏“按窗体筛选”按钮，单击价格字段，输入条件“>500 and <1000”，再单击“应用筛选”，操作结果如图3所示：

图3 窗体筛选结果

教师点评：

对比图1、图3发现：筛选之后列数没有变化，行数减少了，不满足条件的那些记录终于看不见了。

教师尝试：在图3筛选结果窗口中，将“黄山四日游”的价格800元修改为900元，关闭窗口。然后再次打开“旅游线路”表，会看到什么现象？

学生观察并回答：

现象1：看到的又是全部记录；

现象2：800元被修改成“900元”；

教师点评：筛选也是对数据表直接操作，所有的修改也都会影响源记录；但是筛选的结果是无法保存的。

方法1和方法2有一个共同的缺点：在操作结果窗口中，可以修改数据表中的记录，这是不安全的，为此探索更安全的操作方法。

教师继续演示“方法3查询”：

在数据库对象中单击“查询”，再单击“在设计视图中创建查询”，添加“旅

游线路”表，依次双击“旅游线路”表中每一个字段，添加到“字段”行；在“价格”字段的“条件”行，输入“>500and<1000”；在当前视图下右击弹出快捷菜单，选择“属性”，将“记录集类型”修改为“快照”，最后单击工具栏“运行”按钮。操作结果如下图4所示：

图4 查询结果

教师尝试：在图4查询结果窗口中，试着将黄山四日游”的价格800元修改为900元，会看到什么现象？

学生观察并回答：无法修改。

教师点评：方法3得到的结果不仅只有满足条件的记录，而且不允许修改，安全性高了很多。

查询就是依据一定条件，在数据库中查找所需数据的方法，查询的结果也是一个表，只不过它是依赖于源表的“虚表”或“再生表”，一旦源表记录发生修改，查询表也就跟着修改。

教师把三种方法都演示完之后，把“旅游信息”数据库和“课堂记录表”两个文件发送给每一位学生。

学生活动：观看完教师演示的三种方法之后，把任务1的三种方法动手操作一遍，并填好课堂记录表中相应栏目。

课堂小结：

排序只是改变记录的显示顺序，筛选也只是屏蔽一些不满足条件的记录，它们都是在源表直接操作的。操作的结果允许直接修改，这是安全方面的隐患。

查询是在源表基础上生成一个“虚表”，可以把查询表的记录集类型设置为“快照”，防止被修改。

完成任务1的三种方法，从结果来看：列的数量都没有变化；如果查询的时

候对列（字段）的范围有要求，该如何实现呢？继续展示任务。

任务2：列举价格在500~1000元之间的旅游线路“线路名称、价格、行程”信息。

教师引导：任务2与任务1的区别是只显示“线路名称、价格、行程”三列信息。

学生活动：按小组探索、尝试。

教师讲解、演示：排序和筛选都不可以改变数据表的列数，只有“查询”方法能够实现。在“查询设计视图”中，只要添加“线路名称、价格、行程”三个字段就行了，操作结果如图5所示：

图5 单表查询

学生：观看完教师演示，自己动手操作一遍，并填写“课堂记录表”相应栏目。

教师继续展示任务：

任务3：列举价格在500~1000元之间的旅游线路的“线路名称、价格、行程、发团日期、回程日期”信息。

教师引导：任务1、2的数据来源都是“旅游线路”单个表，任务3的“线路名称、价格、行程”来源于“旅游线路”表，“发团日期、回程日期”来源于“旅游团”表，所以这是多表查询问题。

学生：按小组探索、尝试。

教师讲解、演示：多表查询问题用排序和筛选方法是无法实现的。创建查询之前要把关联的数据表之间的关系创建好。设计视图如图6所示：

图6 多表查询

学生：观看完教师演示，自己完成任务3，并填写“课堂记录表”相应栏目。

第四环节：课堂总结

通过回顾任务1、2、3的完成过程，总结如下：

1．涉及多表查找问题，只能用“查询”方法，排序和筛选是无法实现的；

2．单表查找问题，如果字段范围有限定，也依然不可以用排序、筛选方法；

3．多表操作之前一定要创建好关系；

4．排序、筛选的操作结果可以修改，查询表设置为“快照”之后不可以修改。

七．板书设计

见课件

八．课后反思

本节课设计了四个任务，按循序渐进的原则，先后完成“单表”、“多表”查询，同时从安全性和操作结果在行、列方面的变化，系统演示、分析、对比了“排序、筛选、查询”三种操作方法，在教会学生“如何做”的同时，着重培养学生思考“为什么要这样做”、“在什么情况下可以这样做”这样的问题，让动手能力、创新能力得到提升。

附：“筛选与查询”课堂练习记录表

班级：姓名：评价等级：

课堂笔记：