小学语文低学段如何备课剖析

小学语文低学段如何备课

在为教师们努力、敬业感动的同时，也为部分老师缺乏学段教学意识而忧虑，当我看到有老师在低段阅读教学中，也停留在分析、讲解的层面上时，顿时觉得语文教师肩上的责任如此沉重：我们该如何担担培养孩子们良好的语感，为他们学习祖国的语言文字打好基础呢？

在开展新课程实验，落实新课程倡导的理念中，备课作为教

平的重要条件，作为关系教学质量高低的直接因素，备课这一环节备受重视。

纵观当今教师的备课现状，不得不让我们深思：一是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作——那就是机械地一遍一

遍地抄；二是教案中不能充分体现备课教师对学生的把握，缺乏以人为本的人性化，而忽视了如果教学中出现其他状态应该怎样去应对，三是对教参的依赖性过强，无法充分发挥教师的主动性和创造性，更谈不上对课程资源的开发；四是教学目标的制定过分注重认知目标，而忽视发展性目标；五是教案编写得过于模式化复杂化，教案的编写实际上应该从教师、学生的实际出发，教学的重点、难点、教学方法、教具的使用都应该灵活的，而我们平时将教案的编写完全模式化、复杂化，造成教案千篇一律，从而失去了备课的意义；导致备课表面上用新课程倡导的理念，实

质上依然“走老路”、以“教师自我为中心”的局面。看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切需要解决的问题。要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文低学段备课，我认为需要从以下几个方面入手：

一、研读课标是基础。

备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。咱们说的低学段指的是 1～2年级，课标分“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”分别提出具体的要求。

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

关于识字与写字与汉语拼音，课标还特别提出要求。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

我们应该读懂、把握语文课标的低学段要求，做到往哪教，心中有数。可能大家还记得县第一批教育名师刘江敏老师上的示范课《识字4》。教学时，刘老师把握形声字的特点，教学由“青”加偏旁组成的形声字，创设青蛙捉害虫的故事贯穿整堂课，分别采用看图识字，随文学字，游戏学字等丰富的形式，自然引出所学汉字“睛”“清”“请”“情”“晴”，生动形象的课件，活泼有趣的生字大转盘，再加上刘老师独特亲切的嗓音把枯燥的识字课上得趣味盎然，生机勃勃。正是刘老师在备课时吃透了课标，准确地把握了课标对识字教学的要求“识字教学要将儿童熟识的

语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”才能化腐朽为神奇。

二、深钻教材是保证。

低学段的教材编排与其他学段有所不同，主要有“汉语拼音”“识字”“阅读”“写话”“口语交际”及“语文活动”。正是教材的不同体裁，备课的内容和形式也有所不同，“汉语拼音”和“识字”教学侧重点有所不同，备起课来也大相径庭。在课标中只有一句话提出“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”在具体教学时，却需要整整一个多月的集中学习，这个版块的教学也是许多老师为之头疼的，拼音教学枯燥泛味，学生也毫无兴趣。怎样改变这种局面，我想首先应该在备课上下功夫。1、教师要读准确，掌握发音方法，特别是受地方方言影响较重的地区更应加强对发音方法的指导，比如说区别鼻音“n”和边音“l”，可以在备课时，摸摸自己的发音部位来感受，发鼻音“n”时，气流从鼻腔流出，可以把手靠近鼻孔来感受；发边音“l”时，气流从嘴角流出，嘴型发生变化，可以让学生观察教师的嘴型感受。只有课前做到心中有数，才能指导学生正确读准拼音，为学习汉字打下基础。

2、教师要正确书写拼音，备课时，要明白每个拼音书写指导的侧重点，比如占格、笔顺，特别要提醒学生书写时用力，占满格，

这样写出来的拼音工整美观。3、熟悉各种拼读、标调儿歌，正确地拼读。在每年我校举行的一年级教师培训时，我发现有些教师拼读音节方法不正确。b—o ——bo,这种拼读方法并不正确，正确的拼读方法是“声母轻，韵母响，两音相连猛一碰”。4、课标提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”备课时，应采用多种生动活泼的形式组织课堂教学，让孩子们爱上拼音，乐于拼读。可以采用开火车读，小老师带读、拍手拼读等等，同时要及时检查学生的学习效果，采用多种形式的方式复习反馈，如摘苹果识拼音，看图猜音节等，备课时一定要注重细节的处理，同样是摘苹果识拼音，语言生动有趣能激起孩子们兴趣的教师采用这种形式后，能取到事半功倍的效果，而反之，只是为让学生识拼音，不注重激励和评价，效果也不明显。5、用好儿歌。每节拼音教学，教材都安排了相应的儿歌。儿歌的作用，在《一、二年级培训手册》中有全面的介绍，它是拼音呈现方式多元化、趣味化的手段，为学生学习汉语拼音创设了一个语言环境，提高学生学习拼音的兴趣。此时读儿歌也是学生的初步阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣和习惯。在读儿歌的过程中，学生还能增长知识，受到教育，得到熏陶。在一节拼音课上，儿歌所占用的时间也就是三五分钟。在教师教读、学生跟读、自读后，就可以从儿歌中提出所要学习的拼音。可见，教材中的儿歌可以作为拼音学习的前奏或

引语，在备课时，应充分发挥儿歌的作用，为学生学习拼音创造一个良好的语言环境，而不能弃之不顾。

识字教学是低学段的重头戏。

课标明确提出“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”也就是说一类字要求会读、会写、会用，二类字要求会读。备课时不能任意的降低或拔高要求。课标提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

1.改变教学方式,采用多形式的游戏方法,让学生产生兴趣

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会

把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式,不断满足学生好奇心,是促进学生学习的重要措施。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。

2.要让学生体验成就感,增加学习信心和兴趣

在儿童期,附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们(如家长、教师)的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务,也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣。可以从以下几方面着手:

（1）易生为师,体验成功传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生

这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主

观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励,这样“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。

（2）掌握规律,体验成功我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成,形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,有种“识一字而会认百字”的感觉,真正做到

了举一反三,增加了学习的信心和兴趣,从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题,识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深

切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获

得成功的快乐。力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。

3、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。教师首先自己要写正确，特别是正确的笔顺，备课时要考虑那些字要做重点示范、哪些地方要强调清楚都要做到心中有数。

4、要将识字与积累语言、运用语言相结合。有不少教师在备课时，往往只孤立地教给识字的方法、为了教生字而教，其实识字教学是学生学习语言、积累语言的开端，不仅要注重汉字的音、形、义等方面的教学，还应让学生练习组词、造句，因为学生词汇的缺乏，教师还应在备课时提供一些简单、常用的词汇，丰富学生的词汇，逐步帮助学生积累词汇。

关于阅读：每篇课文都是学生学习语言、积累语言的范本，怎样用好范本，培养学生的阅读兴趣，培养语感呢？

（一）读什么

读单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考?练习”——这里体现着编者意图——编者为什么要编写这篇课文，这篇课文要达到什么教学目标，特别是“思考?练习”，是教学这篇课文的任务、思路、达到的目标、重点难点等的集中体现，换句话说，学生在老师的引导下、在同学的互助中、通过自己的独立思考，能够完成课后“思考?练习”，这篇课文就算教完了、学完了。而这些内容又集中反映在《教师教学用书》的“前言”——《教材说明》和每篇课文的说明中。因此，教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生“理解与运用语文”。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。

（二）如何读？

我们要像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是钻研教材、语文备课重要的环节。一般要朗读四五遍。低学段的阅读课文内容浅显、语言活泼有趣，能激发学生的阅读兴趣。正是这些特点，就决定低学段的阅读教学不能像高年级的阅读教学，走向整体的篇章的教学，与作者、与文

本对话对词语的反复感受、揣摩推敲。因为学生达不到这样的要求。读文本时，也要把自己当做低学段的孩子，充满着好奇，理解词语的意思，认识带有不同标点的句子。

教师用整个心灵去感受文本

这里的“文本”主要指的是教材及其相关的参考资料。“对话”能使我们清醒地认识自己首先是读者，是阅读的主体，要用整个心灵去感受文本，然后创造性地解读和处理文本。

引领学生与文本直接、深入地对话

语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读教学应有一个自主解读课本的过程，让学生在主动积极的思维活动中，“潜心会文”、体验感悟，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

三、切合实际显特色。

1、结合自己的实际，设计预案。

每个教师都会形成自己的独特的教学风格，或幽默风趣，或生动活泼，或简明严谨。低学段的课堂上能生动活泼固然能受学生的喜爱，但如果不切合自己的实际，故作天真活泼就会显得做作。我们常听到“简简单单教语文。”我想不仅说出了语文的教学方法不能太繁杂，也道出了教学风格应简单而真实。在语文素养大赛上，每一篇课文都会有两个教师给我们展现不同的教学设计。其中给我留下深刻印象的是蓉峰完小廖羽娟老师和士杰学校的谢军老师设计的《习惯》。这篇课文是一年级上册的一篇阅读

课文，文章采用小猪和老马对话的形式，讲述了他们不同的睡觉习惯。文章内容浅显，语言通俗易懂。两位老师呈现了截然不同风格的精彩课堂。廖老师充分发挥了她甜美嗓音、亲切教态的特点，重点指导读好小猪与老马的对话，学习练读问句，并设计坡度帮助学生当堂背诵。整堂课书声琅琅。谢老师一向以睿智、厚实的教学风格闻名于高年级的语文课堂，当我听完《习惯》一课后，更让我对谢老师肃然起敬。一年级的课不好上，男老师上一年级更难。整节课，谢老师注重了语言的感悟和积累，从学习舒舒服服，延伸了这类词汇的生成方式如“高兴——高高兴兴”并让学生试着说说这样的词汇，在学习问句时，能让学生试着说几个问句。教学上稳重却不失亲切。同样的一堂课，正是两位老师切合自身的特色才能演绎出两堂别具特色却同样精彩的课堂。

2、结合学生的实际，调整预案。

学生因为学前教育的程度、地域不同而呈现不同的差异。教师在备课时，都要仔细考虑，做周详的安排。比如在教学拼音时，学生受过学前教育的，单韵母、声母的教学时间可缩短一些，北半县地区的孩子复韵母发音不够完整，教师在备课时应重点指导发音方法。只有熟悉学生的学情，才能有的放失的设计好教学预案，让教学真实有效。

四、整合资源促精彩。

1、整合书本资源，丰富

语文学科不同于其他学科，不仅具有工具性，还具有人文性。备课不要局限在一课书，要和学生的生活紧密结合，要善于引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。备课之前不要急着写，要博览群书，查阅大量资料，深入了解学生，建立自己大脑中的信息库，库存越丰富，信手拈来、化难为易的可能性越大。教师应是一眼取之不尽，用之不竭的泉水，更应当是一条永不停息的溪流。只有这样，才能游刃有余地驾驭好课堂。所以，“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。据此，教师要积极地拓展与教材相关的参考资料、配套资料，了解与课文相关的时代背景、作家、作品、科技知识等，从而承八方雨露，纳百家之言，兼收并蓄，不断充实自己。

2、整合人才资源，探索集体备课的形式。

一个人的力量总是有限的，闭门造车永远也造不出好车来。同年级的教师经常开展集体备课活动，不仅能提高备课效率，也能促进教师的不断提高。集体备课的形式可以多样，可以针对一个单元，一节课开展活动，也可以就某个知识点，教学重难点展开讨论，还可以是课后的反思交流。

每一位语文教师要把备好课作为一门必修课，在备课这一环节上历练自己，尽快成为行家里手，在语文教学这块园地了施展

自己的才华，收获自己的成果。机会总是给有准备的人，愿每一位语文教师百尺竿头，更上一层楼！

怎样上好低段语文课

4月21、22日，我们参加了在金华举行的浙江中西部地区（金华、丽水、绍兴、衢州）首届小学语文青年教师课堂教学评比活动，活动中共有九位年轻的教师上了课，课例包括了从一年级到六年级的每个年段，内容也很丰富，既有独立阅读课文，也有精读课文，既有儿童诗歌教学，也有古代白话文赏析，让我们听课老师有不同的收获。我在听了三堂低段的语文课及省小语会副会长柯孔标的点评后，对于低段语文课有了一些新的认识：

一、三个基本内容

柯老师指出，低段语文课必须有三个第一：读书第一，学习习惯第一，识字写字第一，其它都是第二的，如说话、写话……，如果没有朗朗的书声，那就不是低段的语文课，如果没有学习习惯的培养，如正确的读书、写字姿势，那也不是低段的语文课，同样识字写字也很重要。我们的公开课中往往会忽视这些最重要的内容，做过多的课文分析，那就是浪费时间。

二、忌安“一条光明的尾巴”

在我们语文讲读课中往往会以这样的问题来结尾——“学了这

篇课文，你明白了一个什么道理？（你有什么收获）”，柯老师说，这种看似光明的尾巴其实一点也不光明，孩子的感性大于理性，在朗读中才会有形象。

三、工具性和人文性的统一

工具性是第一的，人文性是第二，课文会读是工具性，课文读得很有感情是人文性，生字会写是工具性，字写得漂亮、有灵气是人文性，能写一段流利、通顺的话是工具性，写得优美是人文性。

1、什么是工具性？什么是人文性？

写字，写正确是工具性，将字写漂亮是人文性；读书，读通是工具性，读出感情读出韵

味是人文性……工具性与人文性相结合就是不但要把字写正确，还要把字写漂亮；不但要把书读通还要读出感情和韵味……

2、简简单单的教语文，扎扎实实的读语文

语文要返朴归真。当前语文课堂效率不高的原因是：一是学生做的太少。学生在课堂上没事做。二是教师做得太多。老师说得多，讲解得多。本该给学生自读自悟的时间被老师剥夺了。

3、怎么样的课是低段语文课

不读书不是低段语文课；不写字不是低段语文课；不注重行为习惯的培养不是低段语文课。低段语文教学一定要写字，而且一定要注重手把手的写字。语文课上不要多分析，不要太多感悟，要把课堂还给学生，让学生多读多悟。

4、识字的层次性

语文教学要有层次性，具体可以分成三个层次：第一层：生字在课文中不读错。第二层：单独出现还会认。第三层：放在陌生的语言环境中还会认。一定要注重读写的有机结合，否则就会变成为写而写。

5、造有质量的句子。

造句可分成三种：一种是万能造句。以“全神贯注”为例：今天，我学了“全神贯注”。这就是万能造句，这种句子谁都会造。第二种是没有意义的造句。如：今天，老师全神贯注的上课。今天，我们全神贯注的造句。这种造句一学就会。第三种是有意义的造句。课堂上老师要让学生造有意义有场景的句子。如：今天，我全神贯注的上课，把吃饭都忘了。判断课堂语言是否有质量的标准是：是否明确，是否形象，是否生动。