全国卷高考哲学主观题命题特点及教学策略

全国卷高考哲学主观题命题特点及教学策略

简阳市贾家中学陈建荣

一、近5年全国新课标卷哲学模块的命题特点（试卷结构、分值占比、选材设问、答案组织）。

全国新课标卷文综政治的试卷结构

全国新课标卷文综政治哲学模块的命题总特点：哲学主客观题的考点分布宏观上是按照马克思主义哲学体系唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义来设置，不重复；哲学大题固定于39题，主要是材料分析说明题，为什么角度；39的第3问（4分）是开放型题目，怎么做角度，从提出方法论到如何坚持某一方法论演进，39题背景材料多是文化现象；取材时政热点。（一）从考查的主要知识点看主观题特点

近5年中2次考查唯物论（规律、意识的作用），5次考查认识论，3次查辩证法，1次考查历史唯物主义；主要考查主干知识。

（二）从材料选用和呈现方式看主观题特点

1、内容上看，选材紧扣时政和社会热点。两大题，第38题为时政热点（政治、经济、文化），第39题为社会热点（多与文化相关）。

2、容量上看，材料文字量多，阅读量大，两大题字数共约在950-1200之间。

3、呈现方式看，以文字的方式呈现为主。

（三）从题型和设问角度看主观题特点

1、按设问类型，基本就是三种：“是什么”、“为什么”、“怎么办”，但主要是“为什么”、“怎么办”题型，“是什么”考得少。“为什么”中主要是原因和意义类；“怎么办”主要是建议和措施类。评析类只要单纯的赞成或反对即可，不要求辩证观点看问题，没有真正意义上的评析类、认识类等，故归为原因类。

可见，设问类型或题型侧重考查对知识的理解（原因和意义类）和运用所学知识解决实际问题的能力（建议和措施类），或可理解为更强调知识理解运用和思维能力考查。

2、从设问的知识范围限定看，

（1）除39（3）为开放性试题外，模块间组合模式的题型结构是比较固定的,38题（1）（2）

为经济和政治模块，39（1）（2）为文化与哲学模块，这些模块范围限定对答题几乎没有影响；但提醒我们：要学会用哲学原理分析我国的文化现象，在典型的文化现象中感悟哲学道理。（2）近五年来，哲学模块的主观题均有具体知识范围限定，如运用社会意识相对独立性原理、辩证否定观、认识论知识、意识作用等。这启示我们，相对于其他模块，构建马克思主义哲学的知识体系、掌握好哲学的主干知识尤其重要。

（四）从答案设置看主观题特点

1.从答案组织上看，①全国卷哲学主观题没有分点作答，但有清晰的内在逻辑联系，表述上层层递进。②如果是运用“原理或知识”的设定的话，全国卷哲学主观题的答案没有完全以“世界观＋方法论”的呈现，基本没有“世界观＋方法论”的要求。③全国卷哲学主观题的答案主要是运用世界观原理分析说明问题，对材料要适当的提炼和分析。④全国卷哲学主观题的答案中有照搬课本的原文，但是它更偏重于考查考生对所学知识的理解和运用。从学生作答角度看，在教学中还是要求学生要分点分段作答，以便于阅卷，提高得分率。

2.从答案文字表述上看，

（1）很多答案要点不照搬课本，有些答案甚至给人感觉跟课本无关，但所要考查的理论知识“隐藏”在分析中，理论要点与材料事实是高度融合的。若是按此评卷，没有几个学生能够得较高分。但是在改卷时一般都有评分细则，而评分细则与我们的教学实践会更贴进。这要求学生能够更多从材料中获取有用的信息并结合教材或时政内容组织答案，即对《考试说明》中“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”四种能力目标提出更高的要求。

（2）哲学模块的试题在设问中均有明确的知识限定，因此在答案文字表述中“观点结合材料”的传统答题要求体现比较充分，可按原有套路作答。

3.开放性试题答案设置开放，一般情况下，言之有理即可，有答均会有分。并非新颖，并非更难，只是考查文科学生综合素质而已。

题例：

2012年（课标卷）39（2）结合材料，运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发龙脑（10分），（3）结合材料，就更好的弘扬中医药文化提出两条方法论建议。（4分)

2013年（课标Ⅰ）39 （2）《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论深化了人们的认识，结合材料，运用认识论知识，说明“争论有利于认识的发展”。（12分）（3）真理面前人人平等。假如你是争论的一方，在争论中应该怎么样坚持这一原则？（4分）

2015年（课标Ⅰ）39 (2)运用认识论的相关知识并结合材料，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。(10分)

二、对《生活与哲学》教学策略建议

1、纵观近五年全国题的命题规律，可以预测其命题趋势，哲学题依然是考查辩证唯物主义和历史唯物主义的主干知识，教学重点应该放在第二、三、四单元。第一单元注意第二课（与马克思主义哲学有关内容）。

2、从题干有明确的指向性和规定性来看，如“唯物史观，认识论、方法论”，哲学的教学备考必须讲清马克思主义哲学内在体系，必须讲清世界观及其对应的方法论【（坚持-要）和反对-不要）】，重视马克思主义哲学体系淡化教材体系。

题例：

2012年（课标卷）39

（2）结合材料，运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发龙脑（10分）。

（3）结合材料，就更好的弘扬中医药文化提出两条方法论建议（4分) ；

答案：（2）辩证的否定是既肯定又否定，及克服又保留。（3分）辩证的否定观要求立足实践、不断创新。（3分）科研人员批判继承传统中医药文化，克服传统龙脑生产的局限性，创新发

展思路，开发新产品，从而取得成功。（4分）

答案：（3）坚持从实际出发，把传统中医药理论与新的实际结合起来；（2分）具体问题具体分析，国家扶持和发展特色中医药产业。（2分）（其他建议言之成理者，酌情给分）

2013年（课标Ⅰ）39

（2）《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论深化了人们的认识，结合材料，运用认识论知识，说明“争论有利于认识的发展”。（12分）

答案：（2）不同主体对同一对象会产生不同的认识，由此产生争论是正常现象。真理与谬误往往相伴而行。受主客观条件的限制，人的认识难免存在一定局限性甚至错误。人们对事物的认识是一个不断发展的过程。通过讨论，不同看法得以交流和碰撞，有利于人们取长补短，克服认识的片面性，促进认识的发展。

（3）真理面前人人平等。假如你是争论的一方，在争论中应该怎么样坚持这一原则？（4分）答案：（3）坚持实事求是的科学态度；以理服人而不以势压人；尊重对方发表意见的权利；避免语言粗暴、行为过激；勇于坚持真理、修正错误。

2014年（课标Ⅰ）39

（2）有人从钱学森的经历中得出结论：“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”你如何评价这种观点?请运用意识作用的原理说明理由。(12分)

答案示例一：该观点具有合理性，意识对人们认识和改造世界具有指导作用，不同教学观念指导下的教学，对学生成长的作用是不同的。先进的教学观念指导教学，可以扩大学生的知识面，培养创新精神和实践能力；基于落后观念的教学，往往使学生的知识结构不合理，创新能力和实践能力不强。当然，学生的成长受多重因素的影响，教学观念不是唯一的因素。

2015年（课标Ⅰ）39

(2)运用认识论的相关知识并结合材料，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。(10分)

答案：（2）认识是主体对客体的能动反映。认识受到主体状况、客体状况以及认识条件的制约。（4分）不同学者在知识背景、兴趣爱好、思维方式、价值观念等方面存在差异，（3分）纪录片涉及传统村落的自然环境、人文景观、村规民约、民风民俗、社会管理等多方面的内容，导致不同学者感受的差异性。（3分）

2016年（课标Ⅲ）39.

（1）结合材料，运用追求真理的知识说明我国科学家是如何发现疟疾新疗法的。（12分）

答案：（1）人们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。受主客体条件的限制，追求真理是一个曲折的过程，具有反复性。根据社会的需要选择课题。克服困难、反复试验，经历多次失败仍坚持不懈。发挥团队精神，协作攻关。发掘中国传统中医中药学资源，并与学科.网现代科技相结合。将研究成果应用与疟疾治疗实践，接受检验。

2016年（课标Ⅱ）39.

（1）十八洞村扶贫实践是贯彻精准扶贫思想的成功案例，运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理加以说明。（12分）

答案：（1）矛盾的普遍性和特殊性相互联结，普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性。要从实际出发，具体问题具体分析。十八洞村贯彻精准扶贫思想，结合当地实际，精神脱贫先行，精准识别贫穷人口、精准选择和建设支柱产业，取得显著扶贫成效；创造性地探索出精准抚平宝贵经验，验证了精准扶贫思想的正确性，为其他地区精准扶贫提供重要借鉴。

2016年（课标Ⅰ）39.

（1）结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。（12分）

答案：(1)价值观影响人们对事物的认识和评价，只有遵循社会发展的客观规律，才能树立正确的价值观，从而作出正确的价值评价。受错误价值观驱动，否认英雄的言论歪曲了历史，遮

蔽了真相，导致人们思想的混乱。只有尊重历史，坚持真理，树立和弘扬正确价值观，才能抵制否认英雄的谣言，消除其影响。

从2012年-2016年哲学非选择题答案来看：①全国卷哲学主观题没有分点作答，但表述上层层递进。②除了2012年“辩证否定观”和2016年“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理”有采用“世界观＋方法论”的表述，其他年份答案没有“世界观＋方法论”的呈现，没有“世界观＋方法论”的要求。启示：指导大题答案组织时可分点作答也可以不分点作答，但不分点的话要分层，绝对不能一“逗”到底，分层时适当留空格。运用“某一原理或相关知识”说理的不必搭上方法论。③全国卷哲学主观题的答案主要是运用世界观原理分析说明问题，抽丝剥茧式的说理，要提炼和分析材料，可见全国卷主观题重在考查学生对所学知识的深入、深刻理解和运用，着重考查思维过程。启示：教学时必须讲清讲透基本原理基本观点，注意知识点之间的内在逻辑关系。比如认识过程的特点和认识的主体性差异。

3、把主干知识讲清讲透，注重知识的融会贯通；教学时既要让学生熟记世界观与方法论，更要让学生学会论证世界观原理，多练练推论和分析。把握教学重点：马克思主义哲学主干知识。重视原理的论证和知识的迁移。关注收集解读时政热点。指导学生做哲学题的基本法则：——既唯物又辩证。

以上意见乃抛砖引玉，仅供大家参考。谢谢大家!

附：

2012--2016年全国高考课标卷《生活与哲学》部分主观题设问

2016（课标Ⅲ）39.

（1）结合材料，运用追求真理的知识说明我国科学家是如何发现疟疾新疗法的。（12分）2016年（课标Ⅱ）39.

（1）十八洞村扶贫实践是贯彻精准扶贫思想的成功案例，运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理加以说明。（12分）

2016年（课标Ⅰ）39.

（1）结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。（12分）

2015（课标Ⅱ）39．

（1）运用意识能动作用的知识说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用。（10 分）2015年（课标Ⅰ）39.

(2)运用认识论的相关知识并结合材料，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。(10分)

2014年（课标Ⅱ）39.

（2）结合材料，运用实践与认识的相关知识，分析实践在冯洪钱创作《民间兽医本草》过程中的作用。（10分）

2014年（课标Ⅰ）39.

(2)有人从钱学森的经历中得出结论：“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”你如何评价这种观点?请运用意识作用的原理说明理由。(12分)

(3)结合材料，就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每条限15个字以内。(4分)

2013年（课标Ⅱ）39.

（1）结合材料一，用对立统一观点分析如何处理敦煌莫高窟文化遗产的保护和利用的关系。（14分）

2013年（课标Ⅰ）39.

（2）《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论深化了人们的认识。结合材料，运用认识论知识，说明“争论有利于认识的发展。”（12分）

（3）真理面前人人平等，假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？（4分）2012年（课标卷）39.

（2）结合材料，运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发龙脑。（10分）

（3）结合材料，就更好的弘扬中医药文化提出两条方法论建议。（4分)