新西兰幼儿教育课程、实践与评价
新西兰幼儿教育课程、教学与评价
新西兰幼儿教育大环境：
新西兰（New Zealand），又译纽西兰，是一个高度发达的资本主义国家，现为英联邦成员国之一。
新西兰位于太平洋西南部，领土由南岛、北岛两大岛屿组成，以库克海峡分隔。首都惠灵顿，最大城市奥克兰。
新西兰是一个多元化民族的国家，欧裔及自认为“新西兰人”：77%；毛利：15%；亚裔：10%；太平洋岛民（主要是斐济、汤加、萨摩亚）：7%；中东、南美、非洲：0.9%
新西兰的早教机构：
早教机构的一天：
7:45 入园；第一位教师上班；家长签到，有时会陪孩子一会。
8:15 第二位教师上班，打开教室通向户外的门；家长和孩子还会陆续到来，家长和教师在室内或室外交流信息；有时教师会有一些预设的活动。
9:00 自由游戏；自由吃早点。
9:30 自由游戏；有时会有外出远足或郊游活动；教师中间休息，换班写计划；社区的爷爷奶奶也可能参与到孩子的游戏之中，为他们讲述学校的历史等。
11:30整理、洗手、吃饭
12:00—14:00 午休（自由的，可以不休息，小点的孩子也可以随时休息）
14:00—16:45 自由游戏；加餐；教师换班写计划；开始整理工作；送孩子离园。
17:00—17:15 安静活动；最后的整理工作；关门；清洁工来园收拾卫生。
早教机构的规模：
一般机构：约50人；大型的机构：最多150人；小的机构：20人左右。
早教机构的招生对象：
0-5岁的婴幼儿。满5岁的幼儿随时可以入小学。
一、课程框架
（一）建构儿童的形象
我们对儿童形象的建构：折射了一个时代的主流声音；受到文化的影响；受到我们对儿童看法的影响。
我们对儿童的观察和对儿童形象的描绘影响了我们的想法——哪些对儿童来说是重要的，也影响了我们与儿童之间的互动。
多少个世纪以来，人们对儿童的看法不断改变，不同文化背景中的人们对儿童的看法也各不相同。
儿童的形象可以告诉我们，某一个时代和文化重视什么。
洛克：儿童一出生就是天真无知的。这个观点反映出一个被动的儿童形象，认为知识需要由成人传授给儿童。到如今，这种儿童形象还在延续。
在二十一世纪，儿童被认为是一个能干、有能力的社会成员；是社会文化的再生器；是一个艺术家。
秘鲁街头叫卖的儿童，美国街头擦皮鞋的儿童，刚果11月大就会用刀切果子的婴儿，帮父母照顾弟弟妹妹的儿童等都说明儿童是有能力的、自信的。
关于儿童的理想宣言——新西兰国家幼教课程大纲
以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。
通过对儿童的期待，一个课程也就折射出了一个国家对于未来的期望。
（二）新西兰课程的五大领域（发展线索）：
1、健康：儿童的身心健康受到保护和促进。
儿童所处的环境：能促进他们的健康；能呵护他们的情绪；能让他们远离伤害。
2、归属感：儿童和他们的家庭有归属感。
儿童和他们的家庭身处的环境：能肯定和扩展与家庭和广阔世界间的各种联系；能让他们知道他们在此环境中是有一席之地的；能让他们对常规、惯例和定期举行的活动感到舒服自在；知道他们哪些行为是可以被接受的，以及这些行为的限度和底线。
3、贡献：学习的机会是公平的，每个儿童的贡献都应该受到重视。
儿童所处的环境：有公平的学习机会，不分性别、年龄、能力、种族或背景；能视他们为独一无二的个体；能鼓励他们与其他人共同和并肩学习。
4、沟通：儿童自己的文化和其他文化中的语言和符号系统得到促进和保护。
儿童所处的环境：能让他们的发展根据不同的意图运用非语言手段进行沟通的技巧；能让他们发展根据不同意图运用语言手段进行沟通的技巧；能让他们体验他们自己的文化和其他文化中的故事和符号系统；能让他们探索和发展不同的创作方式和表达方式。
5、探索：儿童在主动探索身边环境的过程中学习。
儿童所处的环境：能视他们的游戏为有意义的学习，能认可儿童自发游戏的重要性；能让他们对自己的身体有信心和有控制；能让他们学习主动探索、思考和推理的策略；能让他们发展用来认识自然的、社会的、有形和物质的世界的理论。
（三）四大教育原理：
1、授权（赋予力量）：幼儿教育课程赋予儿童学习和成长的力量。
2、整体发展：
3、关系：儿童在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠关系中学习。
4、家庭和社区：家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。
五大发展线索和四大教育原理有机融合在一起，构成了新西兰幼儿教育课程的基本框架。（类似编织的草席）
二、教学
（一）儿童是怎么学习的？
儿童学习的方式是多种多样的。
关于儿童是如何学习的三种常见观点：从教师和其他成人那里学习；做功课；通过游戏学习。
儿童的学习是多种多样的：
1、通过观察大人学习
2、通过观察同伴学习
3、通过聆听教师或成人学习
4、在听故事中学习
5、通过聆听同伴学习
6、通过参与小组活动学习
7、通过参与常规活动学习（如洗手、用餐等）
8、在“干活儿”中学习
9、在表演中学习
10、在结构活动中学习
11、在解决问题中学习
12、在实验中学习
13、在练习中学习
14、在承担风险中学习
15、从承担责任中学习
16、在体验中学习
17、在成人的讲解中学习
18、从社区中学习
19、在游戏中学习
在早期教育中，我们应该从“一种方式学习”模式转变为“多种方式学习”模式。
（二）环境是第三位教师
如果环境是第三位教师，那么他会说什么？
1、她在邀请吗？（如不同的空间布置邀请不同大小的小组前来活动）
2、她在激发吗？
3、她在挑战吗？
4、她在关心吗？
5、她会回应吗？
瑞吉欧空间设计的意图：空间的布局要让人感到欢迎，促进人与人的相遇，沟通和发展人际关系。结构、物品和活动安排鼓励人们在学习过程中选择、解决问题和发现。
（安妮塔·奥尔兹）幼儿园设计的基础：
鼓励运动的环境；
让人感到舒服的环境；
促进能力发展的环境；
有各种事情可做、有地方可做各种事情、摆放和组织有序、易于取用的物品和空间；
鼓励自我控制的环境；
隐私、预测、导向
（三）教师在儿童学习中的角色
1、是什么影响了你与儿童在一起的工作方式？
（1）你的教育背景？
（2）你的文化和家庭背景？
（3）儿童在你心中的形象？
（4）你的师资培训背景？
（5）你对课程的理解？
2、影响教师角色的两大关键因素：
（1）关系：处在儿童课程的中心位置。
建立关系中会有哪些挑战：过于“忙着”其他事情；不想“打扰”儿童的游戏；过于关注“教”。
（2）环境：一个丰富的环境给儿童带来挑战，给他们提供无数活跃、探究和创造的机会。
3、教师的角色
（1）注意
（2）识别
（3）回应
4、教学方法（策略）
（1）指挥式教学策略：演示、指令、指挥、分析任务
（2）合作/建构式教学策略：强化、促进、关注、描述、提供信息、提议、引发、哲思/假设/想象/怀疑、开放式问题、提出问题、共同建构
（3）非指挥式教学策略：身体亲近、倾听、认可、鼓励和表扬、示范
三、评价
学习故事：评价儿童学习的一种方式
（一）新西兰的评价体系
新西兰的课程框架需要这样一种评价方式：
1、支持积极的有助于学习的心智倾向，促进儿童建构对于人、地方和事情的理论；
2、对教师、儿童和家庭都是有意义的；
3、把教和学紧密联系在一起；
4、建立在参与即学习这一理念上。
（二）评价原则
1、评价嵌入在课程之中；
2、为了促进学习而评价；
3、关注儿童能做什么；（基于优点，从优点入手，教师为孩子打开一扇门）
4、关注儿童的理论和心智倾向；
5、教师用评价得到的信息来拓展和挑战儿童的学习；
6、评价关注的是对学习的注意、识别和回应。
（三）评价方法：学习故事（记录儿童学习的过程）
学习故事的体例：
1、注意：发生了什么？
2、识别（分析和理解）：什么样的学习有可能发生？
3、回应（计划）：我们能如何进一步支持这方面的学习？
小学综合实践活动课程实施方案
小学综合实践活动课程实施方案 蔡庄小学综合实践活动计划 《基础教育课程改革纲要》规定: 综合实践活动课程是小学（3—6 年级）学生的一门必修课程。综合实践活动课程作为一种独立形态的课程，在新的基础教育课程体系中占有重要的价值和地位。 一、指导思想 随着社会科技的迅猛发展，以及课程改革的进一步深入，知识也不断出现新的分化与综合的趋势，解决有限的学时和知识量的无限增加之间的矛盾，“综合学习”越来越受关注。从全面发展学生的个性出发，密切学生与生活与社会的联系，着眼于发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，立足于让每一个学生健全、完整的发展。 二、课程目标 1、发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力，增强学生对自然、社会和对自我的责任感。 2、本课程立足于学生的终身发展，从学生的年龄特征、兴趣、爱好等角度出发，培养学生终身发展的愿望和能力。 3、社会发展对中小学生提出了越来越高的素质要求，因此需要具备些基本能力手综合素质; 同时也为了适应科学和技术发展的需要，逐步养成在实践中综合运用所学知识解决实践问题的意识和能力。 4、从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度 发展综合实践活动课程。 三、综合实践活动课程的领域 1、研究性学习;
2、社区报务与社会实践; 3、劳动与技术教育; 4、信息技术教育。 四、综合实践活动课程的实施 1、密切联系学生的生活经验和社会发展的实际。 2、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系。 3、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体开展过程中的生成性目标、生成性主题的关系。 4、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。 5、综合实践活动时间统一安排，每周一至二节课，学生全是员参与，教师参与活动小组的活动。 6、采取个人活动、小组活动这两种基本的组织形成保证综合实践活动安全、有效的开展。 7、在开放的时空中不能忽视安全保障措施: 加强对学生进行安全教育; 精心规划和组织学生校外活动; 争取社会和学生家长的支持和参与。 五、综合实践活动课程实施的与管理 1、范围:小学3—6年级学生 2、根据学校实际和教学目标，学校建立研究性学习指导、管理小组，加 强组织管理。切实保证研究性学习标真正落实到实处。组长: 魏素菊 副组长: 吴孝东冯秋怀 成员: 冯启红刘晓娜王志鹏张继辉指导管理小组根据学校特点、学生实际、教育原理制定切实可行的研究性学习方案和具体的研讨措施，合理安排课时，科学调整任课教师，使音乐、体育、美 术、社会、自然、英语、电脑等各学科的教师都积极主动地参与研究性学习的
美国幼儿教育
美国幼儿教育 一、美国考量优秀幼儿园的十个标志 1、孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活动或被迫长时间地安静坐着。 2、一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。 3、孩子们从学习数字和字母、探索动植物世界、烹饪、做服务工作、准备快餐等获得有意义的日常生活经验。 4、教室用孩子们自己创作的艺术作品装饰。 5、教师根据孩子们的不同经验和背景进行指导，课程表只适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。 6、只要天气许可，孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不被太多的室内教学时间所占用。 7、一天中老师分别与单个孩子、小组以及所有孩子进行接触，跟他们一起活动。 8、全天任何时候老师都可以读书给孩子们听，不只限于讲故事的时间。 9、填写工作表不应是老师的基本活动。 10、孩子们和他们的父母期待上幼儿园。送孩子上幼儿园父母感到安全。 二、美国幼儿园毕业和小学一年级标准 幼儿园：能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念； 认识26个英文字母，区别母音和辅音； 区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员…… 了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶； 从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，很多国家，不同的肤色；
懂得人住在房子里，孩子要上学，成人要上班。 小学一年级： 能够从1数到100，能数双数和5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法； 学会观察，对不同的事物和物品分门别类； 能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系； 学习使用图片和照片来表达文字以外的意思； 懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性； 明白家庭成员之间、邻里之间的关系。 三、美国幼儿园的教室布置的策略 指导思想 幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。 幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。 幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 教室的布置领域 美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角，桌面玩具角，艺术角，沙和水（科学角），图书角。这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。最近，有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。 各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心中有数。 热闹的地方和安静的地方被分隔开来，交通要道被用来减少注意力的分散。 材料是摆在矮的架了上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。 同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。 每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。 不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。
综合实践活动课程实施方案(最新版)
综合实践活动课程实施方案 以学生发展为本的课程理念，以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点的价值取向，是我国基础教育的改革与发展面临新的挑战。为此，国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定设置“综合实践活动课”为九年义务教育阶段的必修课程。小学阶段，应在3—6年级开设“综合实践活动课”。 综合实践活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是以活动为主要形式、以实践为主要环节、以综合为主要特征、以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这一新型课程的产生，既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。 一、指导思想 必须实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校封闭性，引导学生遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想；综合应用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐，使他们的情感态度、综合知识、实践能力、学会学习等方面得到发展。 二、培养目标 综合实践活动是一个开放性的实践性课程，其目标包括“知识与技能”、“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个阶段。小学阶段，综合实践活动课程 的具体目标是： 1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。 3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。 4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题 的初步能力。 三、基本原则 综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，与其他课程具有等价性与互补性。实施过程中要遵循综合性、实践性、活动性、开放性、自主性、生成性等原则。 四、课程设置 1、内容框架设置课程菜单 综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。四大领域不是并列的关系，不能相互割裂。基于学生的兴趣和需求，结合学校、社会实际，通过综合实践活动指定领域之间的整合，及指定领域与班队活动、学校传统活动等非指定领域的整合，从“探索自然”、“发展自我”、“亲近社会”等板块着手，整合形成了“生活与体验”、“卫生与健康”、“民风民俗”、“种植与养殖”等小板块的课程内容，形成序列、体现个性差异、体现地方特色。 2、课时安排彰显弹性特点 按义务教育课程设置的要求，综合实践活动每周为三课时。考虑到现行的课时计划和活动实施的实际，必须灵活安排课时，实行弹性课时制度。
新西兰研究生课程一般分为三个等级
新西兰研究生课程一般分为三个等级 新西兰梅西大学研究生读几年呢?新西兰研究生课程一般分为三 个等级，硕士预科文凭课程，硕士预科课程和新西兰硕士学位，接 下来为您详细介绍。 新西兰梅西大学研究生读几年--GD 硕士预科文凭(GraduateDiploma)：即学士后文凭，一年的全日 制课程，主要针对已取得本科学士学位之大学毕业生而设计的，修 读其所选专业在新西兰大学里才有设置、在中国没有修读过的的部 分本科课程，该文凭与学士学位的就读领域与专业并不一定要相同。 新西兰梅西大学研究生读几年--PD 硕士文凭(PostgraduateDiploma)：一年的全日制课程，主要针 对已取得学士学位之大学毕业生设计的，该文凭与学士学位的就读 领域或专业一定要相同，修读课程相当于新西兰硕士课程第一年。 新西兰梅西大学研究生读几年--Master 硕士学位(Master)：新西兰硕士学位一般读两年，主要针对已取得学士学位之大学毕业生设计的，第一年是硕士文凭(PostgraduateDiploma)，第二年是硕士(MasterDegree)。对于本科 欲转专业的申请人而言如果在新完成硕士学位可能时间要三年之久。 社会科学：应用经济学商业研究发展研究食品工艺健康科学新西兰保护生物学; 工学：工程; 商科：金融; 教育学：教育学音乐教学; 农学：农业贸易农业科学; 艺术学：艺术设计环境管理美术音乐学;
公共管理：会计学商业管理施工管理公共政策学。 新西兰梅西大学研究生课程，其中商科专业颇具特色，梅西大学商学院，是新西兰最早时期获得EQUIS(欧洲商学教育质量监控协会)和AACSB(美国商学精英协会)认证的学府(全球仅5%的顶尖商学院获此认证)，有新西兰第一商学院之称，学院内金融专业被评为亚洲太 平洋地区第一。 同时，梅西大学也是新西兰国内唯一提供飞行专业，争端仲裁和兽医学的大学院校。其兽医学学位，已经被美国兽医学会所承认， 因此梅西大学的兽医学位不仅在新西兰国内被认可，同时也在美国，澳大利亚，加拿大和英国以及全世界绝大多数国家所认可及承认。 这项荣誉在新西兰国内也是唯一的。 文中就是86留学网为大家详细分析的新西兰梅西大学研究生读 几年的问题，对于留学生来说，选择一个好的专业课程对于今后的 留学生活以及毕业就业移民来说很重要，希望大家根据自身的留学 优势选择最后四核自己的专业。
中美幼儿教育的不同点
1．中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。 相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。 美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。 从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌2．中美两国幼儿教育的组织形式有很大不同。 在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。 3．在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力； 美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现； 同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料； 而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。 此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。 中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考 4．美国重视婴幼儿自我服务技能的培养。美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。 5．尊重孩子。尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话不但要认真听，而且有时大人要蹲下来同孩子对话，使孩子感
新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/757149184.html, 新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示 作者：王燕 来源：《教育教学论坛》2012年第38期 摘要：新西兰幼儿教育改革使其顺应了世界幼儿教育发展的潮流，这与新西兰政府相继颁布的《幼儿教育大纲》、《教育规范（幼儿机构部分）》、《幼儿教育预期目标与实践（DOPS）》、《质量行动》等指导性文件密切关联。改革不仅极大地改善了新西兰幼儿教育的现状，还形成了以提升质量和促进公平为核心的教育体系。解读新西兰幼儿教育改革举措，兼谈对我国幼儿教育发展的启示。 关键词：幼儿教育；幼儿教育大纲；质量行动；学习评估 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0261-03 从20世纪八九十年代开始，新西兰政府就积极开展了一系列的幼儿教育改革。从1996年出台的《幼儿教育大纲》，到1998年的《质量行动》和2002年的《未来之路》，再到2004 年的系列丛书《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。本文将着重介绍这几个由新西兰教育部编著的指导性文件，并阐述从中受到的几点启示。 一、《幼儿教育大纲》 《幼儿教育大纲》是新西兰第一个国家幼儿教育大纲，陈述了新西兰儿童从出生到入学前的教育和看护，并将之分为三个年龄段：婴儿期、幼儿期和儿童期。它的产生是建立在不同幼儿教育机构的经历、新的研究成果、国外文献以及新西兰过去20年所达成的社会共识上的。《幼儿教育大纲》被新西兰的幼儿教师称为幼儿教育“圣经”。《幼儿教育大纲》描述了儿童在三个年龄段的身心特征和发展模式，阐述了个体的需要和能力决定着学习课程的安排，但在每一个年龄段的同龄学童有着大致相同的主要学习要求。因此，教师要根据不同的学童在不同时期的需求制订和修改学习计划，以满足学童随时更新的学习欲望和发展空间（ZPD）。学习效果的评估与评价也是经常性的，其目的是帮助判断学习计划是否满足了学童的需求，达到大纲制定的学习目标，从而制定新的学习计划，提高学习水平。所以评估程序不是目的，而是学童的需求。认为在幼儿教育机构中教师与学童，教师与家长或学童家庭成员及教职人员之间是伙伴关系，共同影响着学童的身心发展。而位于学习发展中心的学童的个人能力、需求、特点和家庭背景各不相同，学童个人在不同的时期也会有不同的需求。因此，幼儿教育机构的课程应满足每个学童的个人特点和需要，灵活多样，不断更新。
美国幼儿教师专业标准
3～8岁儿童教育优秀教师专业标准 美国全国教学专业标准委员会(NBPTS)NBPTS确定3～8岁儿童教育优秀教师专业标准的哲学基础是五条核心的原则：教师要对学生及其学习负责；教师要精通他们所教的学科，并且知道如何将这些学科知识传授给学生；教师要组织、管理和监督学生的学习；教师要对自己的教育教学实践进行系统的反思，并且能通过实践经验中的学习获得提高；教师要成为学习型组织中的成员。在这五条核心原则的基础上，NBPTS制定了优秀幼儿教师专业标准的具体内容。 (一)理解儿童(Understanding Young Children) 优秀幼儿教师运用他们关于儿童发展的知识、通过与儿童及其家长的互动，理解儿童是一个独立的个体，并且根据每一个儿童的独特需要和潜能来设计教育教学。 1 教师拥有儿童发展和儿童学习的有关知识。了解当前关于儿童发展和认知方面的研究成果和相关理论； 2 教师懂得儿童的一般需要和特殊需要，认识到创建一个有利于儿童发展和学习的物质与精神环境的重要性； 3 教师熟悉所在社区和家长的文化、历史与价值观，并了解所教的每一个儿童的特点； 4 教师拥有丰富的班级管理的经验，能根据儿童的兴趣设计课程和进行时间安排； 5 教师知道何时需要适当地干预或支持、引导儿童的行为；
6 教师认识到儿童有自我发展的潜力，儿童是在具体经验中建立起对世界的理解，教师的角色就是鼓励儿童自我发展以及给他们提供持续发展的机会； 7 教师认识到“想像”在儿童成长中的重要性，并且为儿童提供大量的发展想像力的机会； 8 教师知道儿童的社会性、个性、社会交往、智力等是如何发展的。并能够运用这些知识建立班级秩序，在教学活动以及日常生活中与孩子形成良性的互动； 9 教师意识到语言、文化、家庭以及社会价值观等外在因素，和儿童的特点与天赋等内在因素都会影响儿童的学习。 (二)公正、公平与多元化(Equity,Fairness，and Diversity) 优秀幼儿教师为所有的儿童创设安全、可靠的学习环境，欣赏和尊重每一个儿童的个体差异和独特需要，并且鼓励儿童在人际交往中能够做到公正、公平以及互相尊重。 1 教师致力于理解和满足不同儿童的不同需要，能够根据儿童的不同需要调整教育方案和课程，并且能够特别关注有特殊需要的儿童； 2 教师能够促进班级的平等与公平，让每个儿童都拥有平等的学习机会：能够在班级中建立一种公平和相互尊重的氛围，给每个儿童提供有效合作和交流的机会； 3 教师重视语言和文化的多元性，致力于创建一个学习共同体来促进不同文化背景的儿童的互相交往，以培养儿童的好奇心以及对他人和文化的尊重；
小学综合实践课程实施方案
小学2019年暑假综合实践活动课程实施方案 一、指导思想 社会实践活动，是小学生综合素质教育的内容之一。暑假即将开始了，在长长的假期中，除了休息和学习外，开展丰富多彩的暑假社会实践活动，不仅可以丰富生活，增长见识，开拓视野，还可以了解社会，学习本领，增强社会责任感。张弛有度才是生活本色，自我管理方显价值人生。为了使学生的暑假生活更加丰富，为了让学生们亲近社会、学习知识、开阔眼界，增强学生的学习意识和吃苦耐劳精神，同时也为了培养孩子的动手能力，特制定本方案。 二、活动及完成时间 7月15日——9月1日 三、参与学生 一至五年级全体学生。 四、活动内容 语文、数学、英语、科学、道德与法治等学科要布置综合性、探究性、参与性、操作性的作业，鼓励学生将所学知识与社会实践相结合。音乐、美术、体育等学科布置相关素质提升作业，以学生参与体育锻炼，进行美术的欣赏与创作，参与音乐、舞蹈的欣赏与训练等为主。暑假综合实践活动课程设置可分为六部分组成： 一是三名课程：读名著、赏名画、听名曲。让高雅艺术走进孩子心里； 二是影视课程：推荐适合孩子假期观看的电影及电视频道及栏
目； 三是习惯养成课程：将学校读书、练字、写日记、体育锻炼等习惯养成衔接强化为潜意识永久性习惯； 四是观察、探究课程：看星星、听虫鸣、观蚂蚁等系列，让孩子走进大自然这本教科书、实验室； 五是礼仪、生活技能课程；生活自理、烹饪、养花等，让孩子做个能自理、生活有乐趣之人； 六是交友、游学课程：让低年级学生了解自己所在乡镇所在自然村，让高年级学生知道自己所在县区所有乡镇，熟悉自己所在乡镇文化、风土人情等。有条件带孩子一道旅游、走亲戚，鼓励孩子交朋友，看长辈。 五、活动要求 以上六项课程，第1项为必做，其余5项任选其一或多选开展。各班由班主任牵头，所有学科教师参与商讨，在7月14日前制定出班级暑假课程设计及实施方案，并在7月15日中午学生放假时做好扎实安排。要求各班有主题、有特色；学生实践活动可分组也可单独实施。 方案模板见后附件一。 六、成果展示 均以图文结合的形式完成纸质的《暑假实践活动展示册》。展示册自行设计,必须要有封面，写清楚班级、姓名；内容第一部分为必做活动，第二部分为选做活动。手写、彩印均可，A4纸大小，装订
美国的学前教育机构类型
美国的学前教育机构类型 2007-6-11 13:40:38 作者：佚名来源：本站原创点击数： 36美国的学前教育机构类型多种多样，每种类型又有不同的表现形式，大体可分为以下几种： (一)儿童保育中心 主要招收从出生至6岁的儿童，以全日制为主，使父母能有机会走出家门去工作，按照父母的经济实力进行收费。儿童保育表现为以下几种形式：(1)少年儿童保育。招收出生6个星期至5岁的儿童，为未婚少年父母照看孩子，使他们能够顺利地完成高中学习，接受做父母的技能训练。(2)临时儿童保育。在短时间内照看6岁以下儿童，使父母能够按时去购物、健身、赴约。(3)课后儿童保育。为从幼儿园到小学6年级的儿童提供课后照顾。(4)雇员儿童保育。招收出生6个星期至人小学前的儿童，满足职工保育儿童的需要。(5)营利儿童保育。招收出生6个星期至入小学1年级的儿童，从赢利的目的出发，来对儿童进行保育和教育。 (二)学前教育中心 有公立和私立之分。主要招收2.5—5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学1年级作好准备。有的学前教育中心带有家长合作的性质，由家长创办和管理，雇佣家长来做孩子的保教人员，实行民主治园，家长有责任把中心办好。有的学前教育中心是为低收入家庭儿童服务的，在儿童还没有进入幼儿园之前，就对他们实施教育。还有的学前教育中心是由教会资助开办的，由于它强调儿童基本技能的训练等原因，
迎合了一部分居民的需要，在学前教育机构中也占有一席之地。 (三)幼儿园 是公立学校的一部分，招收4—6岁儿童，主要是为5岁儿童服务，为儿童进入小学1年级作好准备。从幼儿的入园年龄来看，不仅有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园，而且还有发展幼儿园，面向那些至少接受过1年以上特殊教育训练的5—6岁儿童，以及蒙台梭利幼儿园，运用蒙台梭利的理论对儿童进行教育。 (四)幼儿学校 有公立和私立之别，主要招收2—4岁儿童。幼儿学校以半日制为主，旨在为母亲不外出工作的儿童服务，作好人园准备。许多幼儿学校注意让儿童在游戏情景中主动学习，但也有的幼儿学校让儿童学习幼儿园的课程，对儿童进行教育训练。由学院和大学创办的幼儿学校，则具有实验性质，注重研究学前教育活动和方法，成为幼教师资培训的基地。 （五）家庭日托 在家庭中为一些儿童提供服务，每个家庭通常只接受4—5个儿童。在自然状态下对儿童进行监护、关心，未来的趋向是为儿童提供全方位的服务。全美家庭儿童保育协会的成立促使家庭日托成为学前教育机构的一个重要组成部分。 此外，还有入学预备班、早期补偿教育中心、儿童玩具图书馆等学前教育机构。入学预备班是为儿童进入小学一年级作准备的，进班的主要是那些在幼儿园里没有取得什么进步的5—6岁儿童。早期补偿
新西兰移民幼教专业居然要逆市涨工资了
新西兰移民幼教专业居然要逆市涨工资了？ 疫情下经济受创在所难免，新西兰移民专业选择更显关键。就业要100%？移民要超容易？还要逆市涨薪？跟随小编快来一起了解下吧！ 1.7万新西兰注册幼教集体逆市涨薪 本周一（2020年5月11日），新西兰教育部长提前披露了2020财年预算案部分内容——政府将对幼教行业拨款3.21亿纽币，并给幼教教师涨薪。预计这将使1.7万名幼教教师受益。 周一（5月11日），教育部长ChrisHipkins提前披露了下一财年幼教拨款情况。这3.21亿纽币具体分配如下： ?1.511亿纽币用于为最低收入幼教（ECE）教师涨薪；
?对幼教行业补贴总额上调1.227亿纽币； ?拨款3620万纽币用于提高家庭式（Home-based）幼教服务水平； ?对专为幼儿设计的游戏场所（playcentres）拨款310万纽币； ?为达到质量和安全标准的幼教中心拨款780万纽币。 据悉，政府计划拨款的1.51亿纽币将帮助全国1.7万名ECE教师涨薪。 “这笔资金在某种程度上将帮助早教（ECE)中心招聘到合格的教师......”教育部长Hipkins说，并强调家庭式早教是早教行业中增长最快的。 Hipkins表示，本周四宣布的2020财年预算案中，用于早教的部分为3.2亿纽币。 教师工会NZEI的ECE代表VirginiaOakly对这个计划表示欢迎，称这是一次重大胜利。“这是一个了不起的消息，也是前政府对幼教行业忽视了十年后的第一个进步。”“在当前危机下，教师的作用非常重要......”她说。 奥克兰中区Elleslie早教中心负责人KatyBrown向当地媒体表示，她去年
美国幼儿教育课程标准化运动及其启示
美国幼儿教育课程标准化运动及其启示 一、美国幼儿教育课程标准化运动的由来 由布什及其一批州长们构想的面向21世纪的《美国教育目标》1990年正式颁布，而相应的“美国教育目标专门小组”也于1991年成立，以督促实现目标并监督其进展情况。在2000年之前，该专门小组于每年秋季发布年度报告，汇报本年度进展情况。克林顿上台后，将此目标由原来的六条扩展为八条（以下简称“八条”），并通过立法写进了克林顿政府2000年目标体系里。其中的第3、4条目标提出了关于教育标准化的“构想”，其第3条是：“到2000年，美国4年级、8年级和12年级的中、小学生在其毕业时，将在英语、数学、科学、历史和地理等富于挑战性的学科课程上具有扎实的能力；全美境内的每一所学校都必须保证充分开发其学生的智能，使其将来能成为一个负责任的公民，并为其未来的深造和各种创造性的工作做好准备。”（1993，4）第4条目标则进一步强化了第3条目标：“到2000年，美利坚合众国的学生科学和数学方面的成绩将是世界一流的。”“八条”中，和学前教育密切相关的是第1条目标：“到2000年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备（readytoleam）。 “八条”颁布以后，在美国教育界与美国政坛却出现了两种截然相反的潮流，前者积极响应，后者却强烈反对。在教育界，除数学外的其他学科也不甘落后，在政府基金的支持下，纷纷展开了标准制定工作。尤其是那些未被列进“八条”的学科，如视觉艺术、音乐、戏剧和舞蹈等艺术教育领域，外语、体育以及健康教育领域等，除了强烈争取其平等待遇以外，还迅速发展和制定出了“国家标准”；而另一方面，那些幸运地被“钦点”中的学科里却展开了激烈的内部竞争，有些学科甚至一下子冒出好几套“国家标准”。这样以来，美国教育界就深感有必要首先为这些“标准”制定出一套标准，以便裁定哪套“标准”才真正符合国家标准的标准。为此，专门成立了“美国教育标准及改进委员会”，该组织将根据“目标3目标4专门计划小组”在“教育标准综述”（1993）基础上制定的标准来为每门学科裁定一套“国家标准”。 而另一方面，这场“彻底的改革”在教育界开始不久，就遇到了来自共和党占多数的美国国会的挑战。虽然这场全国性的运动当初是由一位共和党总统发起的，并得到了那些急于控制公共教育基金的州长们的大力支持，但它却成了政界以及宗教界争相诡病的“活靶”。各州及地方政治领袖以及广大家长们清醒地认识到，这实质上是他们过去所摒弃掉的那种“只看结果不看过程的教育” （outcome-basededucation）的“借尸还魂”，是“新瓶里装的旧酒”。而所谓的“2000年目标”及国家教育标准实质上是变相夺权，是利用“国家标准”而把教育控制权从广大家长及当地政府手中夺回到联邦官僚手中。 这样以来，原本是想提高几个重点学科教学水平的带有专业性质的“标准化运动”，由于政府基金的介入与支持，最后演变成了一场十足“政治化”的运动。 二、美国幼儿教育课程标准化的内容 1．美国幼儿教育课程标准的分类。 根据“目标3目标4专门计划小组”（1993）的意见，美国幼儿教育课程标准应该包括内容标准和执行标准等两个方面的内容。内容标准必须清楚指明“学生应该学习而且能够掌握的内容是什么”，它应包括各学科的基本概念、基本知识、基本问题、
综合实践活动课程实施方案
小学综合实践活动课程实施方案 一、指导思想： 综合实践活动是是义务教育阶段国家规定的必修课程，是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程。它是有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目，丰富的活动内容，灵活多变的活动方式，使学生接触自然、社会，综合运用所学过的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动。通过活动使学生拓宽视野，增长知识，培养能力，发展个性，生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。 二、实施目标： （一）总体目标 综合实践活动的开展，旨在让学生获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验，加深对自然、社会和自身内在联系的整体认识，培养他们对自然的关爱和对社会对自身的责任，形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展他们的实践能力和对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 １、获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。
２、形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会对自身的责任。 ３、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。 ４、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 ５、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 （二）具体目标 1、学生发展目标 ①、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。 ②、接触自然，丰富对自然的认识；欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。 ③、走入社会，熟悉并遵守社会行为规范。通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系。 ④、了解社会资源，并能有效利用；知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。增长社会沟通能力，养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示 内容提要： 学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。 关键词： 新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养 2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。 一、“早期课程纲要”的制定背景 （一）经济合作与发展组织的重要影响 为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。DeSeCo项目旨在研究“在国际和跨学科背景下，通过与科学界的密切合作，共同开展素养的界定、概念化和测量研究，在争议问题上达成共识，为现有的和未来的素养相关研究项目提供基本的理论和概念参照框架”。[3] 此后，OECD在早期教育与保育方面进一步拓展素养研究，并于1996年召开以“全民终身学习”为主题的教育委员会部长级会议。“全民终身学习”会议具有广泛和全纳的特点，推动了OECD早期教育与保育政策专题调查活动，指出政府应该鼓励包括幼儿在内的每个人都要进行积极的终身学习，增加优质的学前教育机会，聚焦幼儿培养的核心素养进行学前教育改革。当今国际领域最著名的核心素养研究框架，无论是国际组织还是特定国家，均基于终身学习理念。[4]目前，已有不少国家将核心素养纳入课程改革中，新西兰作为OECD成员国之一，其“早期课程纲要”在制定过程中吸收和借鉴了OECD关于核心素养的研究成果，从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，从儿童的学习品质出发制定相应的课程标准，从不同角度考虑儿童的学习目标与学习结果，为0～5岁所有儿童提供一体化的保育与教育相结合的课程模式。 （二）多元文化背景下的全纳式早期教育追求
当代世界学前教育--美国学前教育
一、发展简史 1、1856年，德国移民舒尔茨夫人创办了美国第一所福禄贝尔幼儿园。 2、1860年，美国妇女皮博迪在波士顿开办了美国第一所私立英语幼儿园，皮博迪被称为美国幼儿园真正的奠基人。 3、1870年，纽约出现了第一所慈善幼儿园。当时社会上出现两种流行看法：（1）儿童需要爱和教养，也应该得到爱和教养（2）应该为贫苦人就业做准备。 4、公立学校运动：19世纪以新英格兰为中心，开展了一场以发展初等教育为目标的公立学校运动。威廉.哈里斯要把幼儿园教育作为学校教育制度的一个组成部分。他与布洛一起在圣路易斯市学校内建立了美国第一所公立幼儿园。 公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，幼儿园从民间的视线走向了政府的视线，大大推动了学前教育机构在美国的普及，并使学前教育有可能纳入国家的教育体系之中。5、20世纪60年代学前教育在国民教育中的地位和作用发生了根本的变化， 原因：（1）1956年苏联人造卫星的发射成功，引起了美国朝野的震惊，刺激了美国教育对开发幼儿智力、培养科技人才的重视（2）婴幼儿早期教育的重要性逐渐深入人心，布鲁纳发表《人性的稳定性和变化》 措施：“先行计划”：1964年，美国政府颁布《经济机会法》，该法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问题，这就是“先行计划”—开端计划、启蒙方案。目的：（1）改善儿童身体健康和体育技能（2）增进情感和社会发展(3)改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能(4)(建立能使将来学习获得成功的的态度和信心)（5）帮助幼儿及其家庭建立积极关系（6）逐步形成对社会负责人的态度，同时鼓励社会帮助穷人（7）增进儿童和家庭的自尊和尊严。先行计划不仅是美国教育史上的一件大事，而且是一项“最具有雄心，最具有影响力和最具有争议的社会计划之一”，它的本质是一项综合性很强的社区服务方案。 6、美国学前教育机构：日托中心（师资水平低，收费低廉）、保育学校（私立为主，收费昂贵）、幼儿园（采用半日制为主）、家庭日托中心、实验托幼机构、特殊幼儿教育、企业界创办的托幼机构、医院、部队、机关等部门的自办托幼机构。 二、杜威实用主义教育思想 7、杜威创办芝加哥幼儿实验学校，长期试验，实用主义思想开始产生。 8、杜威吸收西方思想，在此基础上创立了自己的理论体系—实用主义教育理论。 9、杜威论教育的本质： 教育即生长：十一生长论为基础，强调正确的教育必须研究儿童心理开始，应当提供机
新西兰幼儿教育
官网：https://www.360docs.net/doc/757149184.html, 新西兰幼儿教育专业 幼儿教育专业名列于移民局制定的长期短缺专业清单中。幼儿教育level7毕业，申请临时教师资格证，即可获得短缺学历的10分移民加分。新西兰教育联盟专家介绍，如果您找到工作，同时所任职位是老师或者是教师助理，您还可以获得50分的joboffer移民加分。10分短缺学历分，加上50分工作分，加上60分本地两年的学历分，再加上30分年龄分（如果您是30岁以下），总共150分。EOI申请，140分以上将被自动选入。所以，短缺专业加上技能工作，移民大门敞亮无阻。 360教育集团专家说：幼儿教育专业，有很大的劳工市场需求，大家完全不必为找不着工作而烦恼，其根本原因有：随着新西兰近年来大量年轻新移民的涌入，人口数量逐年上涨；年轻家庭又都愿意将0-5岁的幼儿送到专业的看护机构就读，一时之间，幼儿入院人数迅速增多，幼儿机构的增添速度远远赶不上幼儿入读率的增高。所以，幼儿教育是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺老师。幼儿教育专业是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺高学历、高素质的老师。 不论是对移民政策的严谨分析，还是对现今劳工市场的深入调查，这两方面的结果都表明了：幼儿教育专业，是个很容易找工作，也能顺利移民的，值得强烈推荐的好专业。下面威久专家就推荐几所比较热门的开设了level7幼教课程的学校，进行优劣势的比较，给有意就读幼儿教育专业的学生理顺思绪。 奥克兰大学优势在于：它是新西兰规模最大、科系最多的高等教育机构，世界排名第43名（依据2009年最新公布的世界大学排行榜），在国内外都享有盛名，是名副其实的名牌大学；而且不像别的公立大学那么死板，死盯雅思成绩，只要您有相关的工作经验，有很好的reference，对申请也很有帮助。劣势就是：入学门槛高，面试难，2009年800个左右的合格申请通过面试录取只有110-120个，名牌大学的热门专业，不是那么容易进的。而且，如果是国内高中毕业生想直接读幼师本科，不但要通过雅思成绩的测试，还需要读一年的预科。
美国幼儿教育评价标准
高质量幼教机构的标准及其解释 NAEYC认为，高质量的幼教机构应该是：能够满足所有参与幼教机构的幼儿及成人（包括家长、工作人员及管理人员）的身体、社会性、情感和认知的需要，促进他们在这些方面的发展，使幼儿成为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。 《评价标准》分为十个方面的内容。每一方面都包括目的、理论依据以及具体的评价指标。 一、工作人员与儿童的相互作用 目的：工作人员与儿童的相互作用为儿童提供了一个理解自己与他人的机会。这种相互作用应该以温馨、尊重幼儿个性和个体、积极鼓励幼儿和对幼儿的积极反应为特征。工作人员应鼓励幼儿之间的交往，为幼儿提供发展社会技能和智力的机会。 理论依据：儿童发展的各个方面——社会性、情感、认知和身体是一个整体。儿童所有方面的最佳发展是在与成人积极地、激励地和个别交往中获得的。同时，幼儿也能通过同伴交往获得社会性和智力上的发展。 具体的评价指标 1.经常通过各种方法与幼儿交往。比如，微笑、抚摸、拥抱、谈话，特别是在幼儿入园、离园和替婴儿换尿布和喂饭的时候。 2.工作人员应该在儿童视力可及的地方，并且对儿童做出反应。 3.工作人员要注意与儿童的谈话方式，要用友好、积极礼貌的态度与儿童说话，并经常提一些开放性的问题，同时注意与儿童进行个别交谈。 4.工作人员要平等地对待和尊重不同种族、宗教信仰和文化背景的儿童，工作人员要为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。 5.工作人员要鼓励并培养与儿童发展相适应的独立性。 6.工作人员要善于运用正面的、积极的指导技巧，不要用竞争、比较、批判、体罚、人格羞辱等手段。要为儿童制定一定的规则，但是环境的安排必须合情合理，少对幼儿使用“不”字。 7.环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖厉的、令人压抑的噪声或强制性的安静。 8.工作人员要帮助儿童处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励幼儿参与游戏及其它活动。 9.工作人员要注意培养儿童之间的合作以及其它亲社会行为。
高中综合实践课程实施方案(2020年10月整理).pdf
高中综合实践课程实施方案 一、课程实施的依据及主导思想 综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》中规定的八大学习领域中的一个独立的学习领域，由国家设置并制订指导纲要、地方教育行政部门进行指导与管理、学校进行课程资源开发并组织实施的综合性活动课程，它是与其它学科课程并列而不是从属或依附于学科的一门国家必修课程。普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务、社会实践等三个科目。 综合实践活动课程共23个必修学分，是高中毕业学分标准的重要组成部分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16％。 普通高中综合实践活动课程，是在九年义务教育阶段普遍开展综合实践活动的基础上，施于全体高中学生的必修课程。在高中实施和开发综合实践活动课程，既要坚持综合实践活动课程的基本理念，又要适合高中教学和高中学生的特点，准确地确定和完整地把握课程理念，正确地理解课程的价值取向。 1、综合实践活动是一类独立的课程 综合实践活动不是任何学科的附庸，而是基于全体学生，具有特定教育功能的独立必修课程。综合实践活动倡导以问题解决为中心的学习，通过对问题进行独立的、持续研究的过程，发展学生探究的兴趣，培养学生在实践中发现问题、提出问题和解决问题的能力；获得参与研究、社会实践和服务社会的能力；学会分享、尊重与合作；养成实事求是的科学态度；增强服务社会的意识和关注社会的责任心与使命感。基于这样的认识，综合实践活动更强调对现实问题的解决和对知识的综合运用，更关注解决问题的实践过程及由此产生的丰富多彩、生动鲜活的体验。在实施和开发综合实践活动的时候，一定要防止把它异化为其他学科的活动，或将独立的综合实践活动降低为某种一般化的课外活动。 高中综合实践活动课程是国家规定、地方指导与校本开发的课程。它与其它分科课程并列、独立，它有实施指南，而没有教材。这又说明它具