冷战时间轴

本单元的单元检测题第27题，实际上是考察本单元的两个线索：1.冷战的过程，包括起源、发展和结束；2.多极化趋势的产生和加强。涉及三个知识点：1.冷战产生的原因，及怎样产生的；2.多极化趋势出现的原因和表现；3.冷战结束后国际形势的特点和国际格局。本题囊括了本单元的二战后国际形势的几乎所有重要知识点，综合性较强，总起来看，学生出现了诸多混淆问题：

1. 冷战的原因和形成混淆

2. 冷战的影响和多极化趋势加强的影响混淆；

3. 多极化趋势的出现和加强混淆；

4. 冷战后国际形势特点和国际关系格局特点混淆；

通过这些混淆问题，可以看到学生对本单元的两个线索认识不清晰，不明了，混成了一团浆糊，理不清线索。在试卷讲评时，我尝试列出了以下时间抽，试图帮助学生就本单元的线索明晰化。

1.美、苏

多 2.欧共体 1.国际形势：原因冷极 3.日本冷①和平与发展

战化战②缓和与动荡

形成开趋 4.社会主义阵营后 2.国际格局：始势 5.中国特点、意义影响 6.不结盟运动

1947年60 年代至70 年代1991

（在年代上边应该有个时间轴，没显示出来）

这个时间轴比较清晰地展示出20世纪40—90年代，冷战时期的主要线索，主要国际问题。习惯了教师语言直白的问题表述，现在这种形象和直接的图示，对学生形成了强烈的冲击力，20班的秦雯满脸欣喜：“我脑子都浑了，现在终于明白了。”

教学方式、方法没有优劣之分，若分优劣的话，就要看是否符合学生的认知，易于让学生。许多无效教学也许就是由于教学方式、方法，特别是对教材的加工，不能适合学生，学生不易理解接受，特别是在学习远离学生生活的知识时。。所以教材的二次加工要考虑学生。不考虑学生，一味地按自己的方式教学，这种典型的教师中心论，这样的教学往往是低效甚至是无效的。

历史是一个过程，离开了时间，也就无所谓历史了。所以要让学生明确历史时间是远远不够的，还要让学生在时间系统上把握历史进程的脉络。能清晰地表达历史进程的时间轴，简洁明了地展示了历史发展的时序性。我感觉到这是历史教学的一种有效图示、方法。本图示可以再拓展一下，以“二战后的世界”为主题，加入二战后世界经济和思想文化发展，也许会更丰富；也可以加入中国的政治发展、经济建设以及外交成就等，当然了，也可以单独设计一个时间轴。其他的历史专题也可以设计这样的时间轴。我的思维以这时间轴为中心在不断地延伸、拓展……

教学是艺术，这就需要创造。创造性地加工教材，创新性地采用新方式、新方法，让自己的教学每天都有新形式、新收获，新思想。

巧用时间轴和地图册，弄清历史时空的分布

前不久，笔者上了一节区级公开课——岳麓版《历史·必修2》第21课“对外开放格局的形成”。课后，全区听课的30多位教师从不同角度对笔者的课进行了点评，绝大多数肯

定了笔者对新课程历史教学所作的两方面的探索。

一、时间轴的运用效果好

新课程历史教材以模块为架构，以专题为基本单元，以中外混编为体系。尤其后者，

中外混编时序颠倒，课程体系跳跃性很大，缺乏连续性，使学生弄不清时间的先后顺序。

对此，笔者进行了探索。“对外开放格局的形成”一课的重点，是让学生掌握我国对外开放

的几个步骤。怎样掌握呢?很多教师的做法，是简单地投影显示某年开放某个地区，学生被动记忆，效果不好。笔者未步后尘，设计了如下一个时间

轴：

上课前，笔者把该材料印发给学生，人手一张。上课时，每学完一部分，就让学生在

时间轴上补充对应知识点，如学完经济特区，学生在“1980年”上方补充填写“4个经济特区”；

学完开放14个沿海港口城市，让学生在“1984年”上方补充填写“14个沿海城市”等等。填

写完整后的时间轴如下：

而后，每教学一个知识点，笔者就结合课件投影显示其具体位置，学生一目了然。课后，学生反映：时间轴的设计非常好，思路清晰，重点突出，方便记忆。听课教师也给予

了很高评价，认为：“本节课最大的亮点就是改革开放时间轴板书的设计。因为新课改后，历史教材采用专题教学，学生很容易混乱时间，陈老师的时间轴解决了这个问题，且可以

让学生更加清楚对外开放格局形成的步骤。”“时间轴将成为本课极好的教学工具。”

实际上，根据历史学科时间性强的特点，很多课都可以考虑利用时间轴，特别是历史

人物课。如在选修教材《中外历史人物评说》第15课“新中国的缔造者毛泽东”的教学中，

可以将毛泽东一生的重大事迹设计成如下的时间轴：

可以说，时间轴的使用方便了教师教学，也方便了学生记忆和以后的复习。不过，需

要注意的是，使用时间轴不能就事论事，而应让学生弄明白时间轴上各事件的递进关系或

前因后果，真正达成利用时间轴让学生消化、理解相关知识的目的。

时间轴在高考试卷上也显踪影。2009年高考文综历史北京卷第40题第3问(见下试题)，考查的就是时间轴的应用。

试题：1980年以来中国对外开放空间的扩展，是探索建设中国特色社会主义道路的体现。

该题要求读图后，概述中国对外开放空间扩展的过

程。

答案：从东南沿海4个经济特区起步，逐步开放东部沿海地带，随后进一步开放沿江、沿边和内陆省会城市，从而形成全方位的对外开放格局。

本题虽说是概述对外开放“空间”扩展的过程，但其实质是考查对外开放的几个步骤及格局的形成，时间性很强，平时如善于利用时间轴，结合时间掌握知识点，弄清它们的递推关系，本题就不难回答。

用“横坐标”解决“纵坐标”的高度与深度问题

——谈“时间轴”在历史教学中的分类应用

在历史的教学中，特别是通史的教学中我们经常能够用到历史时间轴。通过长期的教学过程，笔者发现在高中专题史教学当中适当的应用“横坐标”——“时间轴”，能够很好的解决专题教学中的时序问题，从而为解决专题教学的“纵坐标”——专题教学的高度和深度提供有力的工具。

“历史时间轴”到现在还没有一个完整的定义。但我们依然可以参照“时间轴”的界定为“历史时间轴”作出一个界定：历史时间轴是指以采用计算机技术，以时间顺序为依据，把相关历史事件串起来，以图文的形式将历史大事呈现出来的一种形式。时间轴形式多样，在历史教学中应用广泛。关于“历史时间轴”的分类和使用研究尚少。通过实际应用，笔者把时间轴分为以下三类：

一、“纯历史时间轴”

“纯历史时间轴”应该是传统意义上的历史时间轴。通过一个横坐标，确定时序，辅之于历史事件，简明扼要，一目了然。第一，从历史跨度上来讲，可以有“通史时间轴”和“专题时间轴”。两者都是纯粹以时间为顺序，比较简单的时间轴。既可以直接制作PPT投影使

用，也可以采用直接板书的形式，而后者由于操作的简便性，为广大的历史教育者所经常采用。具有直观，简明的特点。特别适宜历史事件的排列和因果关系的梳理。第二，从“历史时间轴”的形式上来讲则有“历史对比双向时间轴”（如图3）。这种时间轴通过一个横坐标或者表格的形式，采用对比的形式，分别列出同时代的历史大事。

民国初年中外对比

中华民国成立；清帝退位；

颁布《临时约法》

1912

(民国元年)

袁世凯北京就任临时大总统，北洋军阀

1912

中国民族资本主义出现“短暂的春天”

1914-1918

第一次世界大战

袁接受"二十一条"；护国运动开始；

《新青年》新文化运动兴起

1915

1917

俄国二月革命；

十月革命胜利，世界现代史开端

五四运动；“问题与主义之争”

1919

巴黎和会

中共一大，标志中共成立

1921

战时共产主义政策出现危机

1921-1927

新经济政策

中共二大，制定民主革命纲领

1922

苏联成立

中国国民党一大召开，国民革命运动兴起；黄埔军校创立

1924

苏联第一部宪法，把苏联社会主义共和国联盟以法律的形式确定下来。

孙中山逝世

1925

苏联斯大林开始推行工业化方针

二、带时间轴的思维导图

在历史学习中思维导图往往能使每一个专题的条理清楚，逻辑明确，而使得学生能够很直观的把握每一个单元的线索和基本框架。但是这种传统的思维导图一般没有时间标注，往往达不到历史时序的准确把握。因此笔者认为在传统的思维导图当中加入历史的时间轴，可以大大提高学习和教学的效率。我们可以试着把这种模式称之为“带时间轴的思维导图”或者“带思维导图的时间轴”。于是我用Mindmapper试着做一些这一类的历史时间。

这种带时间的思维导图既有历史时间的延续，又有历史事件的逻辑排列，对于专题教学中通史顺序的天然缺失给于了相当大的补益。虽然这种模式看起来缺少了时间轴的具体形式,但毫无疑问,历史时序构建的时间轴起到了中心的引导作用。这种“历史时间轴”笔者认为用在通史方面有所局限，但用在专题史教学中特别合适。不仅理清了专题结构，最重要的是它给这个专题提供了历史发展的“长度”。

三、历史大事年表性质的时间轴

最后一种笔者认为是最为通用的历史大事年表性质的时间轴。呈现方式不是简单的：“某某年——某某事件”这种形式，而是在处理的过程中注意两个细节，以在专题史教学中更为合适：其一，是在普通的大事年表中增加一个“横坐标”，或是从左到右（如图→），或是从上到下（如图↓）。虽然仅仅是带箭头的线，却比排列组合的传统大事年表更显直观有趣。其二，这种历史大事年表性质的时间轴必须以一个短期时间为限，所以特别适合专题教学中使用。比如在讲授历史必修一专题二第三课《伟大的抗日战争》一节当中，使用这种带时间轴的历史大事年表，采用自学的形式，从茫茫史料中提取出最为重要的20件大事按时间轴排列出来，然后再经过小组讨论，从这20件大事当中留下10件，并说明留下来的每一重要历史事件的原因是什么。这样既解决了政治史教学中重要历史事件识记的枯燥性，又能使学生理解重要历史事件的重要意义，一举两得。

通过历史时间轴的应用，在专题史教学中弥补了通史时序缺失的不足，一条小小的“横坐标”最终解决了只有“纵坐标”才能解决的高度与深度问题。