考研教育综合333lucky笔记高清版

333教育综合笔记第一部分

教育学原理笔记使用说明

【1】教育学原理相对于其他三科目来说，理论性较强，但与教育现状联系紧密。教育原理与中、外教育史、教育心理学部分都有相通之处。建议复习要把握整体框架，在理解的基础上进行记忆背诵。考试中很多大学会结合生活中教育实际（现状）出分析题，或扩展性的自我发挥类题目。这类提高题需要我们平时多积累，多关注新闻与教育发展。笔记中有复习框架，复习注意小贴士，以及知识点记忆表格等，方便大家理解、记忆。

【2】蓝色荧光橙色字代表重点，是很多学校333教育综合常考的知识点，重点内容下面主干的语句、关键词、关键句用橙色加黑字体突出，这是必须背熟练的内容。

【3】树形图中打V代表历年各校考过的真题，知识点后用红色详细标注了各个学校考过的真题，例如：17北京名，代表2017年北京师范大学考过名词解释；17北京简，代表17年北京师范大学考过简答等，17北京论，代表2017年北京师范大学考过论述题。以此类推。

【4】有超纲内容补充，这要结合自己报考学校历年333教育综合的真题来看，如果你报考的学校真题中有超纲内容，补充的超纲内容最好要看看或者相应的内容要记忆背诵。从总结2010到2017年各校333教育综合200多套的真题来看，大多数学校出题很循规蹈矩，不出超纲内容，那么，对于自己报考学校不出超纲内容的，只需要把大纲要求的知识点完全掌握就可以，超纲的内容可以不看。笔记中，超纲内容已用斜体来标注，便于分辨。【5】建议前5遍复习，不管重点、非重点，大纲内要求的所有知识点都要看，以防学校出偏题，之后几遍复习，可以重点内容重点背（后面标注考过的真题越多说明越重要)，历年各校333真题从未考过的就不要看了。另外，注意自己报考学校每年333的真题，每题都要背得非常熟练，很多学校都会有考过的真题再次出现！！！

【6】对于有的学校喜欢出选择题（如华中师大、南师大)，辨析题（山东师大)，在复习过程中，要注意一下小的知识点，例如：出现“第一”、“最早”、“标志”等知识点要注意一下。有些内容笔记中已经有相应的标注。选择题和辨析题的准备，也可参考311

的真题或者311相应每章节的题库。

【7】根据上一届同学的反应，相信大多数人的素质还是很高，但是也不排除例外。在自习室复习的时候，一定要保管好自己的复习资料，有的同学出去吃饭的空隙，资料却被别人拿走了，这样情况，真的很影响您的心情，耽误您的复习进度！

【8】333笔记是由本人学姐亲自整理，累计花费大半年的时间，参阅很多教育方面的资料，更新、修改、增加、完善所有的知识点，助您考研一臂之力，金榜题名！

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第一部分：教育学原理笔记

目录：

第一章：教育学概述

第二章：教育的概念

第三章：教育与人的发展

第四章：教育与社会的发展

第五章：教育目的

第六章：教育制度

第七章：课程

第八章：教学（上）

第九章：教学（下）

第十章：德育

第十一章：班主任

第十二章：教师

第十三章：学校管理

教育学原理大纲知识点整体框架图

概述教育学-------------------------------------->第一章是什么教育------------------------------------------------------------>第二章

教育与人------------------------------------>第三章作用（为什么）规律教育与社会---------------------------------------------------->第四章

教育目的---------------------------->第五章

宏观教育制度（学制）------------------------------>第六章

学校管理---------------------------->第十三章

内部

中观：课程--------------------------------->第七章怎么办

微观：智育（教学）----------------------->第八、九章

德育------------------------------->第十章

班主任------------------------------>第十一章

教师&学生---------------------------->第十二章

第一章：教育学概述

教一、教育学的研究对象与任务1、研究对象

育1+2=教育学（定义)V

2、研究任务

3、学习教育学的意义V

学

概二、教育学产生与发展1、教育学的萌芽阶段

述（了解）2、教育学的独立阶段

3、教育学的发展1、实证教育学

多样化阶段2、实验教育学（重点）V

3、文化教育学V

4、实用主义教育学（重点）V

5、批判教育学

6、马克思主义教育学

4、教育学的理论深化阶段

【本章历年各校333教育综合真题回顾】

一、名词解释

1、教育学10江苏，10中山，10西南，11扬州，17哈尔滨，17湖北大学简

2、《普通教育学》14南京

3、实验教育学10、16安徽，14扬州，14首都简，15江苏，15华中论，17内蒙古简

4、实用主义教育学12河北，13曲阜论

5、《民主主义与教育》16杭州（外教史部分有详细答案）

6、文化教育学17内蒙古

二、简答题

1、简述教育学的对象与任务。15曲阜简，17湖北大学简

2、学习教育学的意义。10宁波论

3、根据教育研究对象和任务，为什么必须对教育问题进行研究。17湖南简

4、教育学的产生和发展经历了哪几个阶段，并列举每一个阶段的一本代表作。17河南

第一节教育学的对象与任务（简答）

15曲阜简，17湖北大学简，17湖南简

一、教育学的研究对象（名词解释)：

教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。教育学的研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。

二、教育学的研究任务（简答)：

教育学的研究对象决定了教育学的任务主要有三项。

1、是揭示教育的规律。即揭示教育内容诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势，阐明教育的各种规律。

2、是科学解释教育问题。即对纷繁复杂的教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释，促进教育知识的增长。

3、是沟通教育理论与实践。即通过对教育规律的揭示和教育问题解释，为教育工作者提供理论和方法的依据，进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁。

教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践

三、教育学（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州，17哈尔滨

答：①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。

②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

四、学习教育学的价值和意义（简答)：10宁波论

答：1、通过对教育学的研究，可以了解教育的规律，由于我们对教育规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律这三个阶段，所以教育学的研宄任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、和沟通教育理论和实践这三个方面。

2、通过对教育学的研究，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性、创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，加深人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。

3、我国的教育学是以马克思主义为指导，注重研宄我国社会主义初级阶段的教育，批判的继承教育学的遗产，吸收当代外国有益的教育经验，阐明教育规律和具有中国特色的社会主义的教育观念，特殊规律及教育原则，内容方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为人的全面而自由的发展服务，为我国社会主义现代化建设服务。

学姐提示：这部分内容重点掌

握第三阶段的6个教育思想，

常考名词解释

第二节教育学的产生与发展阶段17河南简

一、教育学的萌芽阶段（了解）

1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。如《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的政治学著作《理想国》一书中。

2、在人类历史上，最早出现专门论述教育问颗的著作是我国的《学记》。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全文虽只有1299个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，成为千古传诵的教育名篇，至今仍有指导意义。

3、在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都有精辟的论述。

4、此时所有的教育方面的著作，多属论文的形式，主要停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。

二、教育学的独立形态阶段（了解）

随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写了一些教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成了一门独立的学科。

1、1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了、广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。

2、1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭以假设的教育对象爱弥儿为“模特儿”，按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。可以说，卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研宄个体生长发展与教育的相互关系为主题的研宄领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入的了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。

3、1776-1787年，德国著名哲学家康攘曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学的哲学教席，并于1806年出版了《普通教育学》。标志着教育学已经成为一门独立的学科。

三、教育学的发展多样化阶段

随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。这些学科对教育学的发展起了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取有关的研宄成果，而且逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研宄教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在学化的道路上前进了一步。自1950年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，教育科学迅速地发展起来。现将其中最著名和影响较大的几本教育著作介绍于下。

（一）实证教育思想（名词解释、简答）（了解，简单背一下）

1、1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。

2、他提出教育的任务是教导人们怎样生活。他把人类生活分为：直接保全自己的活动；从获得生活必需品而间接保全自己的活动；目的在于抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。

3、他运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。

4、由此，他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要，反对古典语言和文学的教育。斯宾塞重视实科教育的思想，反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求，具有明显的功利主义色彩。

（二）实验教育学(名词解释/简答/论述)：10、16安徽，14扬州，14首都简，

15江苏，15华中论，17内蒙古简

1、实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的，用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊，代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

2、实验教育学的基本观点：

第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研宄成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；

第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

3、基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；

第二，把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到来自文化教育学的批判。

(三)实用主义教育学(名词解释):12河北，13曲阜论

1、实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出来的。代表人物是美国的杜威（1916年出版《民主主义与教育》（名词解释）16杭州、克伯屈（1918年出版《设计教学法》）。

2、实用主义教育学的主张：

(1)教育即生活。教育的过程和生活的过程是合一的。杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；

(2)教育即学生个体经验继续不断的增长。杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。

(3)学校是一个雏形的社会。杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；

(4)教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

(5)师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

(6)课程组织以学生的经验和兴趣为中心，而不是以学科知识体系为中心。

3、基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；

第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。

(四）批判教育学（名词解释)：（333未考过，311统考：北师大，厦门大学考过，要注意下，多背背）

1、批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。代表人物是美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布尔迪尔。

2、批判教育学的主张：

第一，当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；

第二，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；

第三，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的；

第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。因此，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。

3、基本评价：第一：批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法。第二，有利于更深刻的认识资本主义的教育。第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。

（五）马克思主义教育学（名词解释)：（未考过，了解，简单背一下）

1、1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。杨贤江的《新教育大纲》，这是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。

2、基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。第二，教育起源于生成劳动。第三，教育的根本目的是促进学生全面的发展。第四，现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。第五，在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治、经济和文化。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研宄的方法论基础。

3、基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。

(六）文化教育学（名词解释)：17内蒙古

1、文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。

2、文化教育学主张：

第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；

第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；

第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；

第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,培养完整的人格。培养完整人格的主要涂径就是“陶冶”与“唤醒”。要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。

3、基本评价：

第一，文化教育学深刻影响了20世纪德国乃至世界教育学的发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等问题上给人以很大启发；

第二，其不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；一味夸大社会文化现象的价值相对性，忽略客观规律的存在，使这一理论缺乏彻底性；用理解作为教育研宄的唯一方法具有很大的片面性。

四、教育学的理论深化阶段（看看了解）

自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。同时，由于科学的发展趋势越来越分化，同时又越来越综合，教育学既日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上愈益深化、丰富，又受到控制论、信息论、系统论和复杂科学的思想方法的影响。所以，近几十年来，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展。

1、1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。布卢姆的教育目标分类，可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。但是，布卢姆的教育目标分类学并未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感目标、动作技能目标阐述得还不够深入。

2、1963年美国的教育心理学家布鲁纳《教育过程》。学科结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力的培养，提倡发现学习。布鲁纳的教育思想，对于编选教材，发展学生的能力，提高教学质量，是有积极意义的。但他忽视学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，则不易推行。

3、1975年苏联心理学家、教育家赞科夫《教学与发展》。这本书是他1957—1974年进行教学改革实验的总结，全面阐述了他的实验教学论的体系。通过实验，他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。赞科夫的教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推动作用。1972年开始，苏联巴班斯基教学过程最优化。巴班斯基认为，应该把教学看做一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便最优处理教育问题。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研宄，是对教学论进一步科学化的新探索。

4、我国在促进具有中国特色的教育理论与实践的发展上，取得了丰硕成果。

一是教育学科的蓬勃发展，逐步形成了普通教育学、学前教育学、高等教育学、课程论、教学论、德育论、教育社会学、教育技术学等许多分支学科；

二是积极、主动而深入地开展了多种教育实验，促进了教育理论与教育实践的结合，推动了不伺教育实验之间的争芳斗艳、互动与发展；

三是在教育实践中涌现了一批学者型的教师，他们有思想、有经验，出了许多宝贵的研宄成果，极大地增添了教育实践领域的活力；

四是广泛开展了专题研究，博士生群体在这方面尤其活跃，出版了大量有学术价值的专著，推进了现代教育理念在我国的流传、运用与创新；

五是上述各方面的研究都关注方法论的探讨，促进了方法论的转变与创新，也反过来推动了教育理论与实践的发展。

补充超纲题目，时间紧可以不看:

试述教育学包含了哪些基本问题,并结合实际谈一下你对这些基本问题的认识。

答:教育学包含了一系列的基本问题,这些基本问题同时也是困扰教育学发展的根本问题,只有对这些问题进行正确地认识和把握才能促使教育学健康快速地发展。

(一)教育学的理论性与实践性关系问题

教育学的理论性与实践性,从理论上讲,二者是统一的,没有学术性，没有理论的完备与透彻,教育学就不能起到指导实践的作用；而脱离了实践，不能指导实践的教育理论也肯定沦为空洞的概念思辩和事实分析,不复为真正的学术。但在现实世界中，几乎在世界各

国都存在着不同程度的理论和实践的脱离现象，其导致的结果将是理论的空洞,实践的迷茫。

克服这一现象的策略有:1、充分认识任何教育实践都是蕴含着教育理论的，不存在不受教育理论制约的教育实践；2、坚信任何真正的教育学研究都应以教育问题的确定、分析、解释或者解决为目的，不应是抽象的、空洞的和无味的概念思辩和事实分析；3、明了教育学研究之所以能对教育实践起指导作用,是因为它是反思教育实践的知识基础，并为之提供新的教育知识，作为转变观念、创新制度和经验主义，就必须大力发展教育科学事业，尊重教育学研究成果。

(二)教育学的本土化与国际化关系问题

近代以前的人类教育思想具有多起源和多线索的特征，不同的民族有自己独特的教育文化传统。但随着国际范围政治、经济和文化交流的日益频繁，教育知识的交流也从无到有，从少到多，从浅到深。交流中，一些政治、经济和文化发达国家的教育知识开始占核心地位，将自身合法化、普遍化，使其它国家或民族的传统教育知识处于依附状态或被压抑状态，使其它国家或地区的教育学成为西方发达国家教育学的“跑马场”。

为克服这种学科依附状态，适应本国本民族教育发展的需要，许多不发达国家或地区先后提出建立“教育学本土化”的要求。对于教育学的本土化与国际化我们应坚持辨证统一的观点，一方面要致力于教育学的本土化，建设有中国特色的教育学，以适应我国社会主义政治、经济、文化的要求；另一方面要加强教育学术的国际交流与合作，积极吸收他国的先进成果，以为我所用，补充和充实我国的教育学。

（三）教育学的科学性与价值性关系问题

最早明确提出教育学科学性问题的是康德和赫尔巴特,他们倡导理性主义的教育科学观，认为只有当教育学变成能够用清晰的概念和命题表达的知识体系时，才能真正地成为一门相对独立的、普遍的科学。后来实验教育学又提出了教育学应走实证科学的道路。而文化教育学反对实证主义的教育科学观,提出了精神科学的教育科学观。马克思主义教育学者认为，教育学只有自觉地以马克思主义为指导,在教育研究中切实做到历史与逻辑、事实与价值、一元与多元、理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学。

而所谓科学性，是指人们对客观世界规律性的反映，具体到教育学就是指它对教育发展规律的呈现，这是客观的；所谓价值性，是指主体对客体的需要以及客体对主体的功用性和意义性，具体到教育学就是指它对理想教育的追求,这具有一定的主观性。

教育学作为科学知识，其本身具有科学属性,科学具有抽象性，要反映规律。教育是有规律的，这是教育学科学性的根据。但另一方面教育学作为一门人文学科，同样接受着人们理想、价值取向、文化观念等意识形态的熏染，教育学也具有价值性,所以说教育学是科学性与价值性的统一，任何一种只肯定其科学性而否定其价值性，或只肯定其价值性而否认其科学性的作法都是片面的。

第二章：教育的概念

一、教育的质的规定性（即教育的本质特征）V

教

育二、教育的基本要素1、教育者

的2、受教育者V(含义、地位、作用）

概3、教育中介系统

念三、教育的历史发展1、古代教育的特点V

2、现代教育的特点V

四、教育概念的界定v广义的教育v

狭义的教育（学校教育）v

五、补充相关知识点(超纲内容，没时间可以不看）:1、教育先行v

2、素质教育V

3、创新教育V

4、义务教育V

5、教育民主化V

6、教育的内在价值V

7、形式教育与实质教育V

8、现代学校教育的特点V

【本章历年各校333教育综合真题回顾】

一、名词解释

1、教育者16沈阳

2、受教育者11河南，13华南

3、教育10首都，11南京，12苏州，13、16四川，15华中，16北京，16陕西，17陕西，17哈尔滨，17湖北，17内蒙古，17赣南，17集美，17宁波大学

4、广义的教育10扬州，11、1

5、16华南

5、狭义的教育10聊城，11陕西，12安徽，12西南，15东北，16福建，17华南，

17扬州，17贵州，17西华

6、学校教育10河南，10青岛，10宁波，10安徽，10、12、14华中，11、15杭州，12华南，12南京，14西南，16江苏，17沈阳，17天津，17江西

7、教育先行11华东，14华南论，14陕西

8、素质教育10东北论，10青岛论，12陕西，17广州大学

9、创新教育10陕西

10、义务教育10宁波，11首都，11安徽，12、13东北，16苏州，17首都

11、教育民主化10青岛

12、教育的内在价值13云南

13、形式教育与实质教育17杭州

二、简答题

1、教育区别与其他社会现象的特征有哪些？为什么说教育是人类特有的社会现象？11江苏简，14华南论

2、简述教育的基本要素10、12浙江简，15、17湖北大学简，16内蒙古简，17沈阳简

3、简述古代教育的特点14西南简

4、简述现代教育的特点10宁波论，10青岛简，11福建论，11辽宁论，13北京简，13、14浙江简，13湖南简，13、16华南简，15山东简，16扬州简

5、形式教育与实质教育的比较。15陕西简

6、简述现代学校教育的特点。10安徽简、12福建简

第一节教育的质的规定性（即教育的本质特征）（简答）：

教育区别与其他社会现象的特征有哪些？为什么说教育是人类特有的社会现象？11江苏简，14华南论

答：（一）教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

人与动物的根本区别，在于人会有意识地制造和使用工具，从事生产劳动。人们在生产劳动的过程中不仅获得了物质生产经验，而且还结成了一定的生产关系，形成了一定的社会秩序、社会意识和社会生活习惯，并积累了社会生活经验。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。(二）教育是一种有目的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展。

是否有目的地培养人，是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。就个人而言，教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合，是个人社会化的过程；就社会而言，教育是文化的传承与发展。任何教育，只有通过培养人才能服务于社会。如果否定了教育的育人价值，也就否定了教育的社会价值；离开了对人的培养，教育对社会便无所作为。

(三）教育是人类社会特有的现象。

教育的基本要素包括教育者，受教育者和教育影响，教育活动在教育者和受教育者之间，教育系统和其他社会系统之间形成互动关系。教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。并且，随着社会的发展，人类积累的经验和知识越来越丰富，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。

第二节教育的基本要素

(单个会出名词解释，整体教育的基本要素会出简答等）

10、12浙江简，15、17湖北大学简、论，16内蒙古简，17沈阳简

答：教育的基本要素由教育者、受教育者、教育中介系统三个部分组成。

1、教育者16沈阳（名词解释）

(含义）凡是对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人都是教育者。自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是构成教育活动的一个基本要素。

(地位）教育者是教育活动的主导者。教育是教育者有目的有意识地向受教育者传授或引导他们学习人类、生产活动经验和社会生活经验的活动。

(作用）教育者是社会的现实的人，他有他自己的生活经历、价值观念、思维方式、生活方式至人生信念和社会理想。他作为教育者是社会人与教育者的统一。要了解受教育者发展的规律及受教育者对自身成长的希望，热爱教育事业和受教育者，注重积累和创新从事教育活动的经验，才能自觉地促进受教育者个性的全面发展。

2、受教育者11河南，13华南

(含义）是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

(地位）受教育者既是教育对象，又是学习主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动。若缺少这一要素，就无法构成教育活动。如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动将只是教育者的独舞，不会有好的效果。

(作用）受教育者是社会现实生活中的活生生的人，他们不是教育者可以任意涂抹的白板或加工的素材，而是学习活动的主体。受教育者不仅把自己的社会生活经验和个人的需要、兴趣、情感与希望带入教育过程，而且在教育活动中他们有自己的判断、选择、建构与评价。教育活动的实际效果，受教育者个件素质的发展，均依赖于受教育者的自我建构和自我努力。

3、教育的中介系统

(含乂）是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。它主要包括教育内容和教育活动方式两个方面。

教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的、经过挑选和加工的、最有教育价值和适合于受教育者身心发展水平的科学文化知识的结晶；

教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个复杂多变的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式是教育活动本身。更广泛地看，还应该包括以培养人为目的的社会生产生活等社会实践活动。

4、总结：3个教育基本要素的关系

教育的这几个要素是相互联系的。其中，教育者是主导性的因素，它是教育活动的组织者和领导者，它掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，促进受教育者身心发展，使其达到预期的目的。教育要素只是一种对教育活动的过程结构抽象分析与概括，这些要素的本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。

第三节教育的历史发展

教育历史发展分为两大时期：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育。

一、古代教育的特点（简答）14西南简

(1)原始的教育主要是在社会生产和生活中进行的

在原始社会里，由于生产力水平低，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，而是在社会生产和社会生活中进行的，这是古代教育的基本方式。

(2)古代学校的出现和发展

随着生产力的发展和剩余产品的出现，出现了脑力劳动和体力劳动的分工，在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态，意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。封建社会，学校的教育对象，规模和种类逐步扩大和增多。

(3)教育阶级性的出现和强化

原始社会的教育没有阶级性，到奴隶社会，奴隶主占有生产资料和生产者，学校教育被奴隶主阶级所占有，所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟的场所。在封建社会，教育阶级性进一步强化。

(4)学校教育与生产劳动相脱离

奴隶社会中体力劳动与脑力劳动分离与对立的状况，反映在教育上就表现为学校教育与生产劳动相脱离。体力劳动与脑力劳动的分离与对立，从历史的观点看是不可避免的，它在促进社会生产力和文化教育事业的发展方面都起过积极作用。然而，也正是这个分离使学校教育与生产劳动长期相脱离，并逐渐形成了一种教育传统。奴隶社会的学校是这一传统的起点，封建社会的学校进一步强化了这一传统。随着社会生产和文化的发展，这一传统越来越成为限制社会生产和技术发展、限制教育发展与人的发展的消极因素。

二、规代教育的特点：(简(注意区分“现代学校教育的特点”）10宁波论,10青岛简，11福建论，11辽宁论，13北京简，13、14浙江简，13湖南简，13、16华南简，15山东简，16扬州简

(1)学校教育逐渐普及

19世纪后，各个先进的资本主义国家通过了有关普及义务教育的具有强制性质的法律，普及了初等教育，完成了中等教育的普及和高等教育的大众化。学校教育的普及，是人类教育史上的一件了不起的大事，它将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展，对社会发展起了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。

(2)教育的公益性日益突出

随着工业化大发展，随着工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取，随着现代社会管理方式的变化教育的阶级性越来越不合时宜，越来越受到来自统治阶级和被统治阶级两方面的批判。教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。

(3)教育的生产性不断加强

现代教育与生产劳动逐步结合，促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要的作用，因此，现代教育具有明显的生产性。

(4)教育制度逐步完善

现代教育兴起以后，特别是在公共教育制度形成以后，随着学校大量增加，需要确定一定的规范作为衡量学校工作的尺度，于是，学校制度，课程设置，考试制度等措施应运而生，促使现代教育向制度化的方向发展。

综上所述，教育发展的历史充满了斗争和曲折，但从总体趋向上说，人的教育权是逐步扩大的，教育观念和教育内容、教育方法的科学理性和人文精神因素是逐步增强的，人的发展和人的教育在社会发展中的作用也是逐步凸现的；教育总是致力于培养和提升人的主体性，提高人的自觉性与创造性，提升人的地位与作用，推动社会的发展与前进，不断更新属人的世界。

第四节教育概念的界定

(整体出教育的名词解释时，广义教育和狭义教育都要回答）10首都，11南京，12苏州，13、16四川，15华中，16北京，16陕西，17陕西，17哈尔滨，17内蒙古，17湖北，17赣南，17集美，17宁波大学;

（一）广义的教育（名词解释）10扬州，11、15、16华南

答：凡是有目的的增进人的知识技能、影响人的思想道德、增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。包括人们在家庭中，学校里，亲友

间，社会上所受到的各种有目的的影响。

（二）狭义的教育（名词解释）10聊城,11陕西，12安徽，12西南，15东北，16福建，17华南，17扬州，17贵州，17西华

答：(1)是指有专门组织的教育，包括全日制学校教育、半日制学校教育、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育、网络教育等。

(2)是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，

河南，10青岛，10宁波，10安徽，10、12、14华中，11、15西南，16江苏，17沈阳，17天津，17江西

答：(1)学校教育是一种狭义的教育，学校是按照一定的目的和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境。

(2)学校教育是由专职人员和专门机构承担的，教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有系统、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力，体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

(3)学校教育是与社会教育相对的概念，专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

第五节补充相关知识点

(超纲内容，如果时间紧张，可以不看)

1、教育先行(名词解释)11华东，14华南论，14陕西

答:(1)就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适当超前。

(2)教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求；是人的发展的必然要求；是教育自身发展的必然要求。

2、素质教育(名词解释/论述)10东北论,10青岛论,12陕西

答:(1)定义:素质教育是指以提高全民族素质为宗旨，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

(2)注意问题:首先，素质教育不是不考试,而是旨在通过素质教育纠正那种把考试当做目的地错误教育思想；其次，素质教育强调面向全体学生，同时又注重因材施教,实现“一般发展”与“特殊发展”的统一。

(3)怎么办:实施素质教育要:第一，充分认识到课程、教材、教学方面的改革是推进素质教育的核心，当做重点来抓；第二，从“应试教育”向素质教育的转变，根本取决于是否有一定适应素质教育要求的教师队伍，要求不仅有崇高职业道德和风险精神，还要有过硬的教学本领和现代化的教学思想；第三，通过改革升学、考试以及评估制度，逐步淡化学校教师以及学生的分数观念，减轻学校和学生的压力。

3、创新教育（名词解释)：10陕西C 答：创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普

及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

4、义务教育(名词解释)：10宁波，11首都，11安徽，12、13东北，16苏州，17首都答：根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民

教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。

5、教育民主化(名词解释):10青岛

答：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享受教育资源

机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

6、教育的内在价值(名词解释):13云南

答:教育的内在价值:为了知识而教育、为了能力而学习、为了真理而学习和教育。教育育

人的实质就是使人掌握知识、发展能力和形成良好思想品质,形成德智体全面发展的人，这是教育内在价值的根本。重新审视教育的价值就是强调教育的内在价值。

7、形式教育于实质教育（名词解释）15陕西简，17杭州

答:(1)在教育史上，教学中应如何处理知识教学与能力发展之间的关系，形式教育论与实

质教育论者有过长期论争。(2)实质教育论以斯宾塞为代表，强调教学应传授给学生实用

的科学知识，在课堂上要求以自然科学和应用技术为主；(3)形式教育论以洛克为代表，

强调教学的目的是培养心理能力，重视教材的训练价值。课程上主要学习拉丁语、数学、逻辑以及有关人文学科。(4)两种论争都是片面的，应该把知识和能力统一起来。

8、现代学校教育的特点(简答)10安徽简、12福建简

答：学校教育自产生时起,就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点，具体包括: (1)组织的严密性；2)职能的专门性；3)内容的系统性；(4)作用的全面性；(5)手段的有

效性；(6)形式的稳定性。总之,学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点,而正是

这些特点保证了学校教育的高度有效性，使其占主导地位。

第三章教育与人的发展（重点章节）

教一、人的发展概述1、人的发展的含义V

肓2、人的发展的特点V

与3、人的发展的规律性V(即人的发展的规律及其对教育的制约）

二、影响人的发展的基本因素V1、遗传（生理前提）V

人2、环境（外部条件）V

的3、教育（主导作用，即教育对人的发展的重大作

用）

发4、个体的能动性（决定性）v

展三、教育对人的发展的重大作用1、教育是有目的培养人的社会活动（即教育对人的发展的功能）2、教育主要通过文化知识的传递来培养人v v3、教育对人的发展的作用越来越大

四、补充相关知识点：

1、遗传决定论V

2、环境决定论V

3、学习化社会V

4、教育为什么发挥主导作用？V

5、为什么环境在教育中起重要作用而不是决定作用？V

6、教育发挥主导作用所需条件（即学校教育如何有效促进人的身心发展/学校教育

要促进人的身心发展要具备如下条件）V

7、论述学校教育在人的身心发展中的作用？V

8、试述个体主观能动性在人的身心发展中的作用，并说明对此我们所应采取的教

育策略。

9、关于影响人的身心发展的因素的主要观点V

【本章各校历年333教育综合真题回顾】

一、名词解释

1、人的发展10苏州、12华南、12扬州简，17集美，17曲阜

2、人的发展整体性15江苏

3、遗传素质15福建

4、学习化社会12河北

5、知识17华南

6、外铄论17内蒙古

二、简答题

1、简述人的发展的规律及其对教育的制约/简述教育工作应遵循儿童身心发展规律/人的身心发展特点及其对教育的制约/教育要怎样适应年轻一代身心发展的规律？人的发展规律，这些规律在我国当下教育基础阶段的遵循的状况并提出你们的建议。10、11、1

2、13华中论，10、17天津简，12、13福建简，10IX、宁论，1

3、17扬州论，13、17浙江论，10、1

4、16南京简，15北京简，16、17沈阳简，17安徽简

2、简述遗传在人的发展中的作用。11陕西简，13华南简，16江苏简

3、简述环境在人的发展中的作用。10山东论，13华南简，17福建简

4、简述个体的能动性在人的发展中的作用。16内蒙古简，17华中论

5、简述教育的本体功能/教育对人的发展的功能/教育对个体的作用/教育与人的发展的关

系。10东北简答，12江苏论，12山西论，13、14西南论，14华南论，14、15四川论，

14、15曲阜论，15苏州简，16j论述，17山东论，17扬州论

6、简述知识的价值。13江苏论，14福建简

7、有人说“一两遗传胜过万吨黄金”，这种说法对么？说明你的道理。13东北论

8、环境决定论10聊城、11北京简，17东北

9、教育为什么发挥主导作用10聊城简，17西北简

10、学校教育有效发挥主导作用所需条件/学校教育如何有效促进人的身心发展/学校教育要促进人的身心发展要具备如下条件。10安徽简，12陕西简，13江苏论，14湖南简

11、论述学校教育在人的身心发展中的作用？16东北论述，16湖南简，17南京论

三、论述题

1、论述人的未完成性与教育的关系。16曲阜论

2、影向人的发展的基本因素。10、11东北简，10中山，10青岛简，10浙江简，15天津论，15江西论，17华南简，17吉林论，17湖南大学论

3、教育为什么在人的发展中起到主导作用？试分析实现教育主导作用的条件？17苏州论

第一节人的发展概述

一、人的发展含义（名词解释）：10苏州、12华南、12扬州简，17集美，17曲阜

答：（1)“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或讲化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。

(2)人的发展，在教育学中主要讨论个体发展问题。个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。

(3)人的发展是整体性的发展，可分成三个方面。一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的增强。二是心理发展，包括感觉、知觉等认知的发展和性格等个性的完善。三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。

(4)人的发展的特点的是未完成性和能动性，并呈现出自身的一些规律，如顺序性、阶级性、差异性和不平衡性。

二、人的发展特点（简答)：

(1)未完成性：16曲阜论

人是未完成的动物，对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。人发展的未完成性既包括人的自然属性的未完成性，也包括人的社会属性和精神属性的未完成性。人的未完成性说明人的需教育性和人的可教育性。

(2)能动性：

人在发展过程中还会表现出人所特有的能动性,这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。能动性是人的精神属性的基本特征。人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同能动性，为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力方向，也为教育活动提供了基

三、人的发展的规律性(即简述人的发展的规律及其对教育的制约/简述教育工作应遵循儿童身心发展规律/人的身心发展特点及其对教育的制约/教育要怎样适应年轻一代身心发展的规律？）

(单个出名词解释，整体会出简答/论述）10、11、12、13华中论，10、17天津简，12、13福建简，10辽宁论，13、17扬州论，13、17浙江论，10、14、16南京简，15北京简，16、17沈阳简，17安徽简，17西华论

从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序件、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。

1、顺序性

①在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

②就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。

③人的发展的顺序性要求教育要循序渐进的促进学生的发展，由浅入深，由简到繁，使教育的发展着眼于“最近发展区”，既不能脱离实际，又要走到发展前面。

2、不平衡性

①人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

②同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。

③人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期和最佳期，及时施教，促进学生健康发展。

3、阶段性

①人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上。

(二)在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如皮亚杰的认知发展阶段理论和艾里克森的社会发展阶段理论，都是产生了重要影响的阶段理论。

③人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段的学生的特点，

根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性教育。教

育的阶段与儿童身心发展的阶段相适应。

4、个别差异性

①人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，人的发展的速度、水平以及发展

的优势是千差万别的。

②如男女性别的差异、在不同方面的发展存在的差异。

③人的发展的差异性要求教育者要深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的

兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。

5、整体性15江苏

①教育面对的是活生生的、整体的人,他们不仅具有生物性和社会性，还表现出个体独特性。

②事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性

③人的发展的整体性要求教育要把学生看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面和谐发展，把学生培养成完整和完善的人。

学姐总结助记方法：

1、顺序性(1)心理eg.思维：具体运作思维→抽象思维循序渐进

人的身心(2)生理eg.先后顺序，方向

最近发展特点2、不平衡性(1)同一个体，不同系统抓关键期发展及对教育(2)同一系统，不同速度是否是同一个体区制约3、差异性：不同个体发展速度、水平不同→因材施教

4、阶段性：不同阶段，不同年龄特征，不同发展任务→从实际出发、针对性

5、整体性：生理、心理、社会性同步发展，相互作用。

第二节影响人的发展的基本因素

(共四个影响因素：遗传，环境，个人能动性，教育，教育在第三节内容）

10、11东北简，10中山，10青岛简，10浙江简，15天津论，15江西论17华南简，17

吉林论，17湖南大学论

一、遗传在人的发展中的作用11陕西简，13华南简，16江苏简

遗传素质（名词解释)：15福建

答：遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、神态、神

经系统等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人身心发展的物质基础和前提条件。

(1)遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性

遗传素质是人身心发展的前提条件。如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。如，一个人生下来无大脑，也不能有思维机制，无法学习科学文化知识。当然，遗传素质只是为人的发展提供了生理方面的可能。它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的发展。

(2)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其年龄特征

遗传素质本身有一个发展过程，它主要表现为人的身体的各种器官的构造及其功能的发展变化与完善。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着人的发展的年龄特征。

(3)遗传素质的差异性对人的发展有着重要的影响。

人的遗传素质是有差异的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，比较容易教育成才。

(4)遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。

环境（名词解释)：是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。自然环境对人的发展具有一定的影响和作用，对于人的发展起主要影响的

是社会环境，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度。社会环境包括

所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、朋友、

学校、娱乐场所等。

二、环境在人的发展中的作用10山东论，13华南简，17福建简

(1)环境是人的发展的外部条件

①环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。

②对于人的发展起主要影响的是社会环境，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度。

(2环境的给定性和主体的选择性

①环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对儿童来说是先在的、给定的，客观的，儿童生来不能选择的。

②但这并不意味着人的发展，人的命运就被注定了，相反，由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。

③环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度。

(3)环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动

①环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人的能动性和创造性。

②人不仅能够适应环境，而且能够选择、改造环境以求自身的发展。

总结：一个人发展到什么程度，都与其生活环境有关，“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理，即环境的作用既可能是积极的，又可能是消极的，但不能过分夸大环境的作用。

三、个体的能动性在人的发展中的作用16内蒙古简，17华中论

(1)个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

在人的社会生活与活动过程中，为了解决生活、生存与发展的需要，人始终是作为活动的主体而存在。人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。