情境创设对历史教学的有效性

摘要：台湾学者张玉法先生说：“学习历史，可以延长你生命的长度；学习历史，可以拓展你生命的宽度；学习历史，可以增加你生命的厚度。”可见，历史学习可以提供给我们更多的人生体验和感悟，使我们的人生变得更加丰富和多彩。而在实际的历史学习中，“历史都是些死知识，考试前背背就行了”、“历史都是已经过去的事了，学它有什么用”这样的言语会不时从家长和学生的口中传出，使历史教师乃至历史学科的地位都变得颇为尴尬。那么，如何缓解这种尴尬，使历史学科的魅力真正展现出来呢？本文进行了初步探讨。

关键词：情境创设；历史教学；有效性

中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0010

作为一名历史教师，笔者认为用丰富的材料、资源，再现已经过去的历史场景，让学生体会历史带来的沉重和喜悦，真正感受历史学科带来的震撼是最直接有效的手段。

情境创设对历史教学的价值除了激发学生兴趣、培养学生发散思维、激发学生求知欲望、拓展学生视野之外，笔者认为对历史学科更重要的作用还体现在以下两点：

首先，创设情境，史料教学，更符合新课改的精神。新课程教学和考试考查强调的是课程知识，而不是课本知识。教材只是历史知识的载体，仅仅体现了教科书编写者对历史课程知识的理解，只提

浅谈小学语文课堂教学情境的创设

浅谈小学语文课堂教学情境的创设【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。【关键词】朗读美多媒体运用想象生活实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我

(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境

浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧（选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40）情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和

优化历史情境教学法

优化历史情境教学法，打造“智慧创生”型课堂 ——以五个教学案例为例内容摘要：为防止在运用历史情境教学法时所出现的情境低效或失效现象，教师需要树立“为了学生”而非“为了学生的兴趣”的观念；以培养历史思维能力，以服务人生作为历史学科教育的终极目的。在此基础上还应当注意从营造情感氛围、提出问题任务、制造思维冲突三个角度合理创设场景，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力，打造“智慧创生”型课堂。关键词：历史情境教学法历史思维能力课堂有效性一．情境低效的案例分析教师是个非常重视经验积累的行业，面对日趋个性化的学生，教学方法不可能一成不变，一药包治百病恐怕是不可能的。新课程改革也对教学创新提出了很高的要求，同时也给我们带来了浓厚的创新氛围。比起传统“满堂灌”的教学方法，情境教学法以其创新意空间大、突出学生主体地位、有利于活跃课堂、鼓励自主探究、培养学生历史思维能力而被广泛应用。一些优秀教师的课例通过各种渠道被广泛传播。深圳唐云波老师塑造的“二毛”和夏辉辉老师的“帕帕迪”等情境教学法的经典案例，让我们惊讶地看到历史课堂竟能如此丰富生动。但是笔者在教学实践中叶发现，新老师往往会为了迎合学生的兴趣而刻意的创设情境，最终导致情境的低效甚至是失效。例如：案例一1[1]：主题：《大一统于秦朝中央集权制度的确立》导入教学策略：展示电影《神话》海报（主体是主演成龙，背景是长城），设问：海报中的背景是什么，修建于什么时候，有什么象征意义？教学情况分析：学生见到成龙的形象兴奋不已，马上开始私下讨论开了。有学生回答说长城修建于秦朝，是世界奇迹之一，是从太空上用肉眼能看到的唯一一处 1[1]本文所引用的案例均来自笔者自身教学实践

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设关键词：问题情境；创设；开启学生思维摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题： (1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。

(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。 2能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设 2.1联系实际创设情境。生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。如方程的应用、三角函数等章节的教学，教师应尽可能的把学生带到劳动工地去，测量、计算、统计，体验生活，学用结合，培养创新精神。 2.2趣味故事创设情境。有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘，情节会更加感人。带有感情色彩的故事，能够打动人心，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，灵感更会产生。 2.3身心体验创设情境。创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感，教师首先要进入情境之中，有必要让学生扮演一定角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。 2.4音乐渲染创设。音乐语言是微妙的，是强烈的，给人带来丰富的情感。往往使人陶醉，它以特有的旋律创造出美好的形象，使学生的思维更加活跃，能获取意想不到的效果。 2.5图画创设。图画直观性强，一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。用图画创设情境，更形象、生动、具体。 2.6多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境，能够是学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、

数学课堂要重视情境创设的有效性

数学课堂要重视情境创设的有效性发表时间：2009-09-25T10:03:34.827Z 来源：《教育前沿与探索》2009年8月第4期供稿作者：冯文忠(江苏省溧阳市旧县小学213373) [导读] 随着课程改革的不断深入，创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。【摘要】随着课程改革的不断深入，创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令大家眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？本文通过数学课堂中创设的常见几种情境形式阐述如何实现情境创设的有效性。【关键词】数学课堂；情境创设；有效性一个有效的学习情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到数学学习活动中去。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。如何实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。 1故事情境—充满儿童情趣爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行自行创编，这样更具有实效性。例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我是创设了这样的教学情境：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。 2生活情境—展现数学魅力数学来源于生活，生活中处处有数学。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边，体会到数学的作用和魅力。例如：在教学《比一比》时，我设计了“货比三家”的数学情境：“小明家准备买一台洗衣机。他们来到大统华，发现一种自己满意的洗衣机价格是946元。小明的爸爸建议再走几家看看。后来，他们又走了新月和五星两家商场，发现同样款式的洗衣机分别卖1002元和899元。他们该到哪家商场买洗衣机?为什么?”。要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格(946、1002、899)进行比较，这种比较活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的。这样，凝结在生活情境中的数学价值和凝结在数的大小比较中的生活价值就是小学生所能感觉和体验的 3问题情境—引发认知冲突当已有的知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时，便产生新的知识。有效数学学习情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。例如：在教学《认识负数》一课，我较好的为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。课上，我说出意义相反的三组数据，要求学生用自己喜欢的方式，把数据信息准确的记录下来，还要让别人能看明白所表示的意思。在这样的学习情境中，学生明显感受到，仅仅用以前学过的数，已不能区分这些意义相反的量，于是便产生了认知上的冲突。为了区分意义相反的量，有的学生加注文字，有的学生画出不同的符号。这时我又提出“你用的符号你明白，他用的符号他明白，怎样才能让大家都明白呢?”再一次暴露了学生的认知冲突，从而引出负数的知识。在教师不断的制造冲突，并引导学生化解冲突的过程中，学生不但学习了有关负数的知识，更深刻的体会到负数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。这些都是借助于情境的创设，使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的。 4活动情境—启迪深层思考有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁数学味。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。例如：在教学“梯形的面积”时，我先让学生运用剪贴拼装，把手里的梯形(学具)转化成不同图形的组合，这些图形都可以直接运用公式求面积。这里的活动情境看似比较简单，学生却创造出了许多让人意想不到的方法。情境在这里相当于学生思维的“引爆器”——促使他们主动寻找新旧知识的联系，提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组和建构，找到新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而真正内化了知识，这样的情境创设无疑是有效的。 5应用情境—拓展生活空间学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，我们要从实践中来，到实践中去。不断拓展学生的生活空间，使学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点。当学生再次面对新的数学知识时，他们就能主动地寻找其实际背景，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，这样学生的创新意识和实践能力将得到有效落实。例如：在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个情境：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多种设计方案。学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中，教师把教学过程看作问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情境。学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要对分割法、平移法、面积相加减等方法进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。在设计过程中，既解决了沉重的基础知识复习（长方形面积公式的计算），又拓宽学生生活的空间，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。

初中历史教学情境的创设及案例研究

初中历史教学情境的创设及案例研究通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1）联系生活实际，创设情境。生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。（2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。

运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。这样就能让学生真正感受到日本侵略者的残暴，教育他们要牢记历史，不忘国耻，并以振兴中华为已任。（3）运用录音、录像等再现历史情境。现代科技的迅猛发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识

小议虚拟情境教学法在历史教学中的应用

参评论文获市一等奖浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用（王芳桃源一中415700 ）摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原历史真实，以让学生在历史“体验”中完成知识的架构。关键词：虚拟情境教学法中学历史教学正文：上个月，我有幸参加了常德市组织的教学比武活动，其中有几位参赛教师均采用了虚拟情境教学法以辅助教学，对此我有一些想法想和大家共同探讨下。虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？接下来我们以本次活动中临澧二中的王召华教师执教的《中国民族资本主义的曲折发展》一课教学案例片段来探讨下这个问题。新课导入：虚拟主角老人张振国，讲述“老人与梦”的故事人生七十古来稀，在2005年的大年初一，110岁的百岁老人张振国从新加坡回到了他那从前熟悉的故乡——南京。 60年过去了，南京城桃花依旧，人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗，颤动着身体站在扬子江边，那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生…… 场景一： 1895年的秋天，在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间，父亲给哥哥起名为振国，弟弟名为兴业。面对严重的社会危机，父亲变卖了所有的家田得到了3000元，在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来，工厂越做越大，总资本在一万元左右… 思考：1.1895年，张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢？ 2.联系课本知识，当时的社会有什么因素有助于父亲开丝织厂呢？（评注：通过“场景一”创设的虚拟人物情境，使学生增强兴趣及探究知识的渴望，然后调动学生通过阅读课本得出19世纪末民族资本主义的初步发展的原因）场景二: 1911年张氏兄弟17岁，刚刚接受了革命洗礼的兄弟俩，全面接手了父亲的生意，生意非常红火，进入了“黄金时期”。总资本达十万元……但好景不长，1919年开始，洋厂、洋货再次铺天而至，生意锐减，大量的华厂倒闭，张氏企业总资本也锐减至5万元，张振国第一次感到了沮丧……

如何有效创设历史课堂教学情境

历史课堂如何有效创设教学情境摘要：历史本来应该是生动有趣的。但我们的历史教材由于受到种种因素的限制变得枯燥乏味。因此，学生也很难正真的对历史产生兴趣。而创设课堂教学情境这种体验式教学就可以很好地调动学生的学习兴趣，让学生参与到历史课堂教学中来。本文将从多媒体创设教学情境、创设问题情境和编排历史课本创设教学情境等几个方面和各位同仁探讨如何有效创设课堂教学情境。关键词：多媒体教学手段、问题情境、历史剧从事历史教育的几年来，我所遇到的学生大都对历史没有兴趣。历史在他们眼中无异于是枯燥乏味的代名词，甚至历史老师也成为他们心中的老古董、老学纠。由于没有兴趣，学生们只是迫于升学压力被动的去死记硬背历史知识。这样做只能是事倍功半。这种状况就无法扭转吗？当然不是！在历史课堂教学中如何使学生由被动的接受知识向主动接受知识转变以更好地体现学生的主体地位，这一直是历史教育界各位同仁所共同关注的话题。特别是随着新课改的推行将每个教育工作者推向了风口浪尖。如何真正的、有效的发挥学生的主体作用使历史课堂更加的有效、高效成为了每个教育工作者亟待解决的问题。我们要如何做才能将历史课上活，才能激发学生的兴趣，让尽可能多的学生参与到课堂教学以体现学生的主体性呢？我认为创设有效的课堂教学情境至关重要。先说说什么是创设课堂教学情境。创设课堂教学情境是指“教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使得学生心理机能得到发展”[1]。那么，如何有效的创设课堂教学情景呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。一、运用多媒体教学手段创设情境 “历史”不应该是被淹没的冰冷的遗迹，也不应该是堆积如山的史料。“历史”是一个大舞台，每一个时期的人们都在这个大舞台上演绎着自己的悲欢离合。所以“历史”应该是鲜活的、有感情、有生命的。历史事件的发生都是多种因素共同作用的结果。历史事件中的人物也都是有血有肉，有着复杂感情的个体。所以，历史是包罗万象的，如浩瀚的云海般丰富多彩。而历史教材是浓缩的，追求的是精炼。历史教材由于篇幅的限制，不可能将历史事件描绘的栩栩如生，也不可能将人物的性格、情感刻画得淋漓尽致。那如何将历史人物的情感传递出去，将历史事件更加直观的传递给学生呢？这就要借助多媒体教学手段。通过多媒体教学“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[2]。多媒体教学可将文字、图片、音乐、视频等资料展示给学生。因此，多媒体教学可以使学生感受到“再现”的历史，能够调动学生的情感体验。比如，我在讲授《难忘九一八》一课时，首先播放歌曲《松花江上》。随着音乐的播放，学生慢慢的陷入沉思，是什么让东北人民抛开美丽富饶的故乡，离开爹娘四处流浪呢？低沉悲怆的曲调使学生一下子感受到东北沦陷给东北人民带来的灾难。这样在吸引学生注意、激发学习兴趣的同时，又奠定了本课的情感基调。关于“西安事变”，我播放了视频资料，使学生感受到复杂的国际国内环境和有志之士所要面临的艰难抉择。进而使学生认识到伟大的中国共产党把握时代脉搏，从民族大义出发和国民党摒弃前嫌提出和平解决西安事变这一决策的正确性，从而培养学生的爱国主义情感。所以，运用多媒体创设情境可以使学生更好地体验历史，增强对历史的学习兴趣。此外，历史学习离不开史料。特别是高中历史教学，教材内容十分有限。但

浅谈数学课堂教学情境的创设

浅谈数学课堂教学情境的创设【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情：一、创设故事情境，激发学习兴趣创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。

例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。二、创设问题情境，应用有效教学问题是数学的灵魂。应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？生：男生20人、女生25人。师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？生：男生是女生的4/5，生：女生是男生的5/4

提高创设教学情境的有效性的实践与研究.(3)

《提高创设教学情境的有效性的实践与研究》结题报告南海区大沥镇盐步中心小学 2010年3月，在镇教育组的具体指导下，我们承担了镇级《提高创设教学情境的有效性的实践与研究》的小课题的研究。半年来，为了从多渠道、多层面创设教学情境的有效性的实践与研究，以激发学生的学习兴趣为出发点，通过创设有效的教学情境，让学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，并将问题融于一些学生喜闻乐见的情景之中，激起学生探究的欲望。让学习变成主动，让课堂变得生动，最大限度地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习语文的积极性。我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，依照课程标准的理念，在教学中边研究、边实践，并以此课题研究作为契机，积极推进学校的课程改革，促进自己的专业成长与学生全面发展。现将课题研究的情况报告如下：一、课题提出的背景 1.课堂教学的要求学生是学习和发展的主体，在语文课堂教学中，如果没有学生积极主动的参与，那么发挥学生的积极性和主体性就无从谈起。语文课中，学生只有人人都动起来，去认真地读课文、议问题、辩是非、谈心得，才能不断积累知识，发展思维，培养能力，才能真正发挥其主体作用。可是目前语文课堂教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，学生学习兴趣不高，教师自问自讲等，这些做法忽视了引导学生整体感知文本语言，领悟文本情感以及学生学习的积极性等问题。语文课堂教学情境的设置是语文课堂教学的重要组成部分，它是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生的学习语文的兴趣，使语文学习活动成为学生主动进行的一种快乐享受。 2.语文自身的特点语文课本的每一篇文章都表述一定的内容，表达一种感情、一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，所以，语文教师在教学过程中，必须根据学生的身心发展和语文学科固有的工具性、人文性和综合性等特点，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣、激发学生求知的欲望，倡导自主、合作和探究的学习方式。美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的教育情境。”小学语文新课标中，也充分倡导优秀教学情境的呈现，既可以促使学生对书本知识产生兴趣，引导学生

高中历史教学中教学情境的创设

高中历史教学中教学情境的创设 1引言德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。 2高中历史教学中教学情境创设的要点分析 2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚

至存在厌学的心理。要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整个雅典处于中等水平。今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？米奥尔家族的大事记。 100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。他感到自己很冤枉，经过

浅谈课堂教学中有效情境的创设

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7d7420074.html, 浅谈课堂教学中有效情境的创设作者：马俊兴来源：《新教育时代·学生版》2018年第04期适当的情境创设能提高小学数学课堂教学的有效性。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学.”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”显然可以看出，在小学数学课堂教学中创设情境是十分重要的。那么，我们如何在数学课堂中创设情境，并进而达到有效呢？下面，本人谈谈几点看法：一、创设故事情境，促进学生投入学习根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设法抓住他们注意力，并吸引他们学习，因此利用学生喜欢的故事引入课题，一下子就能吸引学生的注意力，并调动他们学习的兴趣。如教学“平行四边形的面积”时，学生都知道阿凡提这个动画片中的人物，于是就播放故事：巴依家后有一块用篱笆围成的很大的长方形菜地，他想找人给菜地翻土却又不想给工钱。于是就对阿凡提说：“阿凡提，我和你打个赌。如果你能在今天上午就帮我把这块菜地翻一遍土，我就给你一只羊。”阿凡提说：“好啊。”巴依说：“你可不要耍花样。我这块菜地的篱笆长是20米，宽是10米，你要是把我的篱笆弄短了1厘米都要赔我一只羊。”阿凡提说：“没问题。”等巴依走后，阿凡提动手把篱笆调整了一下，在没有改变篱笆的四条边长度的情况下却让菜地的面积变小了很多。所以不一会儿，阿凡提就翻完了土，牵走了羊，气得巴依说不出话来。故事听完了，聪明的阿凡提又一次战胜了巴依。把菜地的面积变小，但四条篱笆的长度一点都没有改变，你们知道阿凡提是怎样做到的吗？老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的故事中，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。二、创设生活情境，激活学生学习思维新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要应用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习与日常生活是紧密联系的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如：在教学“小数乘法的简便计算”时，可以从生活中的“化小数为整数”问题展开：买一张门票要9.9元，要买12张，这时你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每本0.5元，王老师要买196本，你会怎么算？学生可能会说：买票时，把9.9元看成是10元，那12张就是120元，然后再减去1.2元，即为118.8元；买作业时看成是200本，那就要100元，然后减去4本的钱2元，即为98元。这时，教师再出示例

情景创设的有效性

情景创设的有效性作者：江阴市西…文章来源：点击数：636 更新时间：2006/10/30 所谓教学情境,就是指学生参与学习的一个具体的环境，所有的能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴。一时间，课件、音乐、绘画、游戏活动乃至语言渲染等一些丰富多彩的情境极大地丰富和美化了我们的课堂。应该这么说，创设情境能够化抽象为形象，促使学生各种感觉的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。但是我们也不难发现，情境有了、兴趣浓了、学生活了，而我们的课堂教学质量并没有因此而提高。有的老师在情境创设上花了很多的精力和时间，但是却起到了事倍功半的效果，有些老师出现了这样的误区：有的拐弯抹角，有的喧兵夺主，有的因为调控无力形成了闹剧，还有的花枝招展却功亏一溃，这些误区就引起了这们这样的思考：我们很有必要来探讨一下创设怎样的情境才是有效的。有效性到底体现在什么地方，我觉得首先应该要有效果，是指对教学活动结果与预期教学目标吻合的程度，它是通过对学生学习活动的结果的考察来衡量的，这是一种理解；第二种理解就是“有效率”，教育效率=教育效果÷教育投入，也就是说教育效果越大，它就越有效率，也就是平常我们所说的单位时间里的效率；还有一种理解就是“有效益”，就是教学活动的收益，教学活动价值的一种体现。一般在情境创设的时候要做到以下几点: 一、明--目标明确在新课程标准中，各学科的课程目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，这就告诉我们为学科教学目标服务的情境创设才是有效的。我这里就有一个创设情境方面比较典型的案例。课一开始，老师就用电教画面模拟了一个童话情境，并提问：“你看到了什么？”学生们张开想象的翅膀，分别对河流、白云、小鸡、兔子进行了精彩的描述，听到这儿，你会觉得这是一堂语文课，而且上得精彩至极。然而错，这堂课是数学课，这堂课看似热闹生动，但是数学思维含量却严重不够，也就是说答了半天也没有答到点子上。其实学生的学习很多时候是漫无目的，需要教师问题的激发引导，一个良好的问题情境可以营造一个有效的学

历史情景教学.doc

历史情景教学历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。

历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和

浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)

浅谈小学语文课堂情境的创设年级 2 0 0 5 秋季专业小学教育专科姓名张守彬学号 057050338

浅谈小学语文课堂情境的创设写作提纲适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。一、情境创设的原则 1、形式上的新异性 3、方法上的启发性 2、语言上的实践性二、课堂情境创设的方法 1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉 2、运用实物演示情境 3、扮演角色体会情境 4、以图画、音乐渲染情境 5、以语言描绘情境三、课堂情境创设的具体实践情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。切实提高了教师本身的素质，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。而我们农村小学改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。

浅谈小学语文课堂情境的创设 05秋小教专科张守彬摘要：情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。课堂情境的创设强调兴趣的培养，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗透其中。关键词：小学语文课堂情境创设适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。因此，创设好情境，以促进三维目标在语文课堂教学中的实现，很值得我们研